語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學三年級語文《不懂就要問》教案、說課稿及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《不懂就要問》教案
知識與能力：
1、學會“要、時、著、思、很、講、把、面、怕”9個字，會認“懂、那、背、剛、勇、答、題”7個字。
2、正確流利地朗讀課文。
過程與方法：練習使用小組合作學習法及聯(lián)系生活實際的方法理解課文。
情感態(tài)度與價值觀：體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。
教具：生字詞卡片、實物投影儀
課時：1~2課時
教學過程：
基礎(chǔ)備課個性備課
一、談話導入：
1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。
2、板書課題，讀題。
二、找“生字伙伴”，評“識字大王”
1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2、合作交流：
這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。
3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。
4、出示生字詞卡片，全班認讀。
三、感悟課文，指導朗讀。
1、再讀課文，標出自然段。
2、同坐合作讀第一段和第二段，評選佳合作小伙伴。
3、學生充分朗讀第三段，重點指導：“他想‘這樣糊里糊涂地背有什么用呢？’于是，他鼓起勇氣說：‘先生，您剛才讓我背的這段話是什么意思？請您給我講講吧！’”體會孫中山先生勤學好問的精神。
4、讀第四自然段，重點指導讀后一句。引出話題，你平時在學習的時候，遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的呢？
5、小組交流，全班交流，評選勤學小星星。
四、擴充練習：
如果你以后遇到不懂的問題，你會怎么辦呢？
五、學習生字
1、借助多種識字方法識字。
方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2、寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。
2.小學三年級語文《不懂就要問》說課稿
一、說教學內(nèi)容：
小學語文九年制義務(wù)教育第四冊第六單元第十二課《不懂就要問》第二課時。
二、說教材
1、教材的內(nèi)容、作用和特點：
《不懂就要問》是第四冊第六單元的一篇講讀課文。它記敘了孫中山小時候在學習時請求先生講解課文意思的一件事；介紹了他勇于提出問題，主張不懂就要問的認真學習的精神。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學生學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好問的精神。它是一篇寫人的文章。寫人不離開記事，在事情的發(fā)展過程中，運用人物的語言和當時的環(huán)境來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)是課文突出的特點。由教材的地位和特點決定了以下的教學目標和教學的重、難點。
2．教學目標：
在思想品德方面：通過理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。
在知識方面：理解課文內(nèi)容，理解“私塾”、“嚇呆”、“鴉雀無聲”等詞語。
在能力方面：通過引導學生學習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、教學重難點：
理解“學問學問，不懂就要問”這句話的道理。
教具準備：
小黑板、掛圖、錄音機、磁帶、投影機和投影片。
三、說教法
我在設(shè)計教學時，根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主”的課堂教學結(jié)構(gòu)。教學時，緊緊圍繞“讀”設(shè)計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發(fā)式”教學理論為指導，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發(fā)，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。
同時，注意指導學生學習的方法。
四、說學法
1、看書學習的指導：通過一邊讀，一邊想的讀書方法，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2、朗讀課文的指導：通過對課文中一些句子進行指導朗讀，初步培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3、學習方法的指導：通過小結(jié)學習自然段的方法，用遷移規(guī)律學習其他自然段，使學生弄懂學習自然段的方法。
五、說教學過程：
課前預習
我在教學《不懂就要問》前布置學生做以下預備工作：讀一讀，想一想課文主要寫誰的一件什么事？再讀一讀，數(shù)一數(shù)這一篇課文有幾個自然段，想一想每個自然段講什么？我之所以要求學生在課前做到這兩點，是因為為了培養(yǎng)學生有預習的一般意義而且在教學中提高質(zhì)量、增強密度。
在教學過程中，為了能達到教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點進行設(shè)計。
★以情激思。
運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學生學習的興趣的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果。因此，在教學中處處注意激發(fā)學生的興趣，調(diào)動積極主動性。
1、巧妙導入新課，激發(fā)閱讀興趣。
我是這樣導入的，“同學們，你們聽說過孫中山先生的故事嗎？”這樣，學生的興趣就來了，我接著提出要求“請同學們坐端正，仔細聽，并想一想：課文除了寫孫中山；還寫了誰？文章主要寫一件什么事？”學生一聽就會連忙坐好，想聽想學。這樣學生有了強烈的求知欲 望，學習的興趣也被激發(fā)了，為進一步閱讀，進一步理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。
2、運用掛圖、生動的語言、手勢等貫穿于教學中，激發(fā)學生的情感，便于接受。
如在教學每一段之前都設(shè)計了一些過渡語，設(shè)疑置趣、設(shè)疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處于興奮狀態(tài)，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做"“搖頭晃腦”、“拿著……”的動作表演，激發(fā)學生的情感。
★以讀促思。
在教學中要巧設(shè)問題，引導思考，同時要體現(xiàn)一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛才講的是什么意思，請您給我講講吧！”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。
★以“問”啟思。
1、以“問”為線索，引導學生讀書，培養(yǎng)學生的自學能力。
如在教學第三段時，首先要求學生默讀課文，邊讀邊思考“這一自然段有幾句話；每一句講什么？這一自然段講什么？”充分調(diào)動學生各個器官，又培養(yǎng)學生的自學能力。掌握了學習自然段的方法。在學生朗讀、議論后，再引導學生理解“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，后找出孫中山的問話，并體會孫中山的精神。
2、扣“問”的過程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學好問的習慣。
因為孫中山勤學好問的精神，是通過孫中山禮貌請問－－先生厲聲反問－－孫中山從容答問－－先生欣然解問－－同學提出疑問－－孫中山笑著答問的過程表現(xiàn)的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態(tài)度的比較，抓好描繪人物神態(tài)、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇于提問題，不懂就問的好品質(zhì)。
3、抓“問”的因果，巧設(shè)課堂練習。
在學生初讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，抓“問”的因果，巧設(shè)練習，發(fā)展學生的思維。如我設(shè)計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為。②先生厲聲反問孫中山是以為，后來收起戒尺是因為，結(jié)果先生答應(yīng)了孫中山的要求，他講得，大家聽得。
3.小學三年級語文《不懂就要問》教學反思
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問?！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！蔽覀兘處熅鸵膭顚W生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。
反思自己的教學，我們教師有時候，由于工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有，剛剛布置完作業(yè)，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課??？”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質(zhì)疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。
提問，激發(fā)了學生鉆研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
1.小學三年級語文《不懂就要問》教案
知識與能力：
1、學會“要、時、著、思、很、講、把、面、怕”9個字，會認“懂、那、背、剛、勇、答、題”7個字。
2、正確流利地朗讀課文。
過程與方法：練習使用小組合作學習法及聯(lián)系生活實際的方法理解課文。
情感態(tài)度與價值觀：體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。
教具：生字詞卡片、實物投影儀
課時：1~2課時
教學過程：
基礎(chǔ)備課個性備課
一、談話導入：
1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。
2、板書課題，讀題。
二、找“生字伙伴”，評“識字大王”
1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2、合作交流：
這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。
3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。
4、出示生字詞卡片，全班認讀。
三、感悟課文，指導朗讀。
1、再讀課文，標出自然段。
2、同坐合作讀第一段和第二段，評選佳合作小伙伴。
3、學生充分朗讀第三段，重點指導：“他想‘這樣糊里糊涂地背有什么用呢？’于是，他鼓起勇氣說：‘先生，您剛才讓我背的這段話是什么意思？請您給我講講吧！’”體會孫中山先生勤學好問的精神。
4、讀第四自然段，重點指導讀后一句。引出話題，你平時在學習的時候，遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的呢？
5、小組交流，全班交流，評選勤學小星星。
四、擴充練習：
如果你以后遇到不懂的問題，你會怎么辦呢？
五、學習生字
1、借助多種識字方法識字。
方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2、寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。
2.小學三年級語文《不懂就要問》說課稿
一、說教學內(nèi)容：
小學語文九年制義務(wù)教育第四冊第六單元第十二課《不懂就要問》第二課時。
二、說教材
1、教材的內(nèi)容、作用和特點：
《不懂就要問》是第四冊第六單元的一篇講讀課文。它記敘了孫中山小時候在學習時請求先生講解課文意思的一件事；介紹了他勇于提出問題，主張不懂就要問的認真學習的精神。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學生學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好問的精神。它是一篇寫人的文章。寫人不離開記事，在事情的發(fā)展過程中，運用人物的語言和當時的環(huán)境來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)是課文突出的特點。由教材的地位和特點決定了以下的教學目標和教學的重、難點。
2．教學目標：
在思想品德方面：通過理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。
在知識方面：理解課文內(nèi)容，理解“私塾”、“嚇呆”、“鴉雀無聲”等詞語。
在能力方面：通過引導學生學習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、教學重難點：
理解“學問學問，不懂就要問”這句話的道理。
教具準備：
小黑板、掛圖、錄音機、磁帶、投影機和投影片。
三、說教法
我在設(shè)計教學時，根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主”的課堂教學結(jié)構(gòu)。教學時，緊緊圍繞“讀”設(shè)計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發(fā)式”教學理論為指導，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發(fā)，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。
同時，注意指導學生學習的方法。
四、說學法
1、看書學習的指導：通過一邊讀，一邊想的讀書方法，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2、朗讀課文的指導：通過對課文中一些句子進行指導朗讀，初步培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3、學習方法的指導：通過小結(jié)學習自然段的方法，用遷移規(guī)律學習其他自然段，使學生弄懂學習自然段的方法。
五、說教學過程：
課前預習
我在教學《不懂就要問》前布置學生做以下預備工作：讀一讀，想一想課文主要寫誰的一件什么事？再讀一讀，數(shù)一數(shù)這一篇課文有幾個自然段，想一想每個自然段講什么？我之所以要求學生在課前做到這兩點，是因為為了培養(yǎng)學生有預習的一般意義而且在教學中提高質(zhì)量、增強密度。
在教學過程中，為了能達到教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點進行設(shè)計。
★以情激思。
運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學生學習的興趣的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果。因此，在教學中處處注意激發(fā)學生的興趣，調(diào)動積極主動性。
1、巧妙導入新課，激發(fā)閱讀興趣。
我是這樣導入的，“同學們，你們聽說過孫中山先生的故事嗎？”這樣，學生的興趣就來了，我接著提出要求“請同學們坐端正，仔細聽，并想一想：課文除了寫孫中山；還寫了誰？文章主要寫一件什么事？”學生一聽就會連忙坐好，想聽想學。這樣學生有了強烈的求知欲 望，學習的興趣也被激發(fā)了，為進一步閱讀，進一步理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。
2、運用掛圖、生動的語言、手勢等貫穿于教學中，激發(fā)學生的情感，便于接受。
如在教學每一段之前都設(shè)計了一些過渡語，設(shè)疑置趣、設(shè)疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處于興奮狀態(tài)，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做"“搖頭晃腦”、“拿著……”的動作表演，激發(fā)學生的情感。
★以讀促思。
在教學中要巧設(shè)問題，引導思考，同時要體現(xiàn)一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛才講的是什么意思，請您給我講講吧！”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。
★以“問”啟思。
1、以“問”為線索，引導學生讀書，培養(yǎng)學生的自學能力。
如在教學第三段時，首先要求學生默讀課文，邊讀邊思考“這一自然段有幾句話；每一句講什么？這一自然段講什么？”充分調(diào)動學生各個器官，又培養(yǎng)學生的自學能力。掌握了學習自然段的方法。在學生朗讀、議論后，再引導學生理解“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，后找出孫中山的問話，并體會孫中山的精神。
2、扣“問”的過程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學好問的習慣。
因為孫中山勤學好問的精神，是通過孫中山禮貌請問－－先生厲聲反問－－孫中山從容答問－－先生欣然解問－－同學提出疑問－－孫中山笑著答問的過程表現(xiàn)的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態(tài)度的比較，抓好描繪人物神態(tài)、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇于提問題，不懂就問的好品質(zhì)。
3、抓“問”的因果，巧設(shè)課堂練習。
在學生初讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，抓“問”的因果，巧設(shè)練習，發(fā)展學生的思維。如我設(shè)計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為。②先生厲聲反問孫中山是以為，后來收起戒尺是因為，結(jié)果先生答應(yīng)了孫中山的要求，他講得，大家聽得。
3.小學三年級語文《不懂就要問》教學反思
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問?！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！蔽覀兘處熅鸵膭顚W生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。
反思自己的教學，我們教師有時候，由于工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有，剛剛布置完作業(yè)，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課??？”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質(zhì)疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。
提問，激發(fā)了學生鉆研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。