《紅色的報(bào)春花》這篇課文講述了達(dá)爾文小時(shí)候把白色的報(bào)春花變成了紅色的。課文是運(yùn)用人物的對(duì)話(huà)來(lái)告訴讀者整個(gè)故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字；積累若干詞語(yǔ)；理解詞語(yǔ)“賜給”的意思。
2．正確流利地朗讀課文，讀出文中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
3．理解課文后一句“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
4．感受達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
5．激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解報(bào)春花變紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文的主要內(nèi)容，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，感受達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
在老師的引導(dǎo)下，理解課文后一句“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．按常規(guī)預(yù)習(xí)課文。
2．自由查找一些關(guān)于報(bào)春花的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解“報(bào)春花”
1．（出示“報(bào)春花”的圖片）
課前，同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò)了課文。這就是課文中提到的——（報(bào)春花）。你能用一句話(huà)介紹自己所了解的報(bào)春花嗎？
在集體交流中，教師梳理歸納：
報(bào)春花也叫“迎春花”，在早春時(shí)節(jié)開(kāi)放，有黃、白兩種顏色。
2．老師這里也有一句句子，描寫(xiě)了美麗的報(bào)春花：
出示：
早春的花園里，一簇簇白色的、黃色的報(bào)春花，在陽(yáng)光下怒放。
指導(dǎo)讀好句子。
3．可是，在我們的課文中，報(bào)春花卻變成了紅色。
揭示課題：46、紅色的報(bào)春花
齊讀課題（注意讀出奇怪的語(yǔ)氣）
說(shuō)明：預(yù)習(xí)作業(yè)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置重在促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能讀一讀想一想，能有意識(shí)地關(guān)注即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是要求學(xué)生對(duì)新授的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。因此，我在課前布置了按常規(guī)預(yù)習(xí)課文和收集報(bào)春花圖文資料的任務(wù)。課堂上，教師可以在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上梳理歸納并揭示課題。
二、初讀課文，整體進(jìn)入
1．報(bào)春花怎么會(huì)是紅色的呢？請(qǐng)你自己輕聲讀讀課文，用一句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)原因。
2．學(xué)生交流：小達(dá)爾文把白色的報(bào)春花變成了紅色。
白色的報(bào)春花被小達(dá)爾文變成了紅色。
3．聽(tīng)記句子，學(xué)習(xí)生字。
（1）課文中有這么兩個(gè)生字：豪賜指名讀，交流記字方法，齊讀。
（2）小達(dá)爾文說(shuō)了這么一句話(huà)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)記，注意寫(xiě)好這兩個(gè)生字：
小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色?！?BR> 校對(duì)出示，指讀。
試著給句中的“賜”換個(gè)字，意思不變。（賞、送）
你怎么知道的？“賞”和“送”哪個(gè)更好？查字典尋找答案。
（賜：給，特指上級(jí)給下級(jí)，或長(zhǎng)輩給晚輩。）
（3）齊讀句子。這就是指——紅色的報(bào)春花
說(shuō)明：讓學(xué)生思考“報(bào)春花怎么會(huì)是紅色的呢？”通過(guò)自讀課文，用一句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)。學(xué)生表述的語(yǔ)言可以是不同的，但都感知了課文的大致內(nèi)容。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成課后聽(tīng)記練習(xí)，目的是為了將完成練習(xí)、鞏固字詞、訓(xùn)練聽(tīng)記三者合一，以便接下來(lái)整體進(jìn)入了課文，展開(kāi)深入閱讀。
三、深入學(xué)習(xí)，讀文析句
1、小達(dá)爾文為什么要對(duì)爸爸說(shuō)這紅色的報(bào)春花“不是大自然賜給的”？這與他和爸爸之前的一番對(duì)話(huà)有關(guān)。默讀課文第2—8節(jié)，用直線劃出寫(xiě)小達(dá)爾文所說(shuō)、所想的句子；用浪線劃出寫(xiě)爸爸說(shuō)的話(huà)。
（1）指名分節(jié)讀句，交流所劃句子；注意糾正讀音，讀通句子。
（2）默讀兩人的對(duì)話(huà)，思考：小達(dá)爾文為什么要對(duì)爸爸說(shuō)這“不是大自然賜給的”？
交流，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：
“那是不可能的?；ㄩL(zhǎng)成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長(zhǎng)?！?BR> 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)：這里的“人的意愿”是指什么？
（“要是紅的、藍(lán)的、黑的都有，那該多好??！”）
小達(dá)爾文希望報(bào)春花的顏色是——（五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕……）
他的這個(gè)愿望是多么美好，充滿(mǎn)了遐想！指導(dǎo)讀好這句句子。
（3）可在爸爸看來(lái)，花兒的顏色是大自然——（賜給）的，不能隨便改變顏色。難怪爸爸說(shuō)小達(dá)爾文是個(gè)（敢想敢說(shuō)）的孩子。再讀對(duì)話(huà)，你還從哪里感受到小達(dá)爾文是個(gè)敢想敢說(shuō)的孩子？
板書(shū)：敢想敢說(shuō)
交流，并讀好句子。
（4）同桌練習(xí)分讀父子倆的這番對(duì)話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
交流朗讀，指導(dǎo)讀出小達(dá)爾文人小志氣大、敢想敢說(shuō)、自信以及不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。
分男女生對(duì)讀。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)閱讀教學(xué)以讀為本的教學(xué)策略。教學(xué)中，教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，用多樣的形式讀書(shū)。如輕聲自由讀；邊讀邊思考；讀讀找找說(shuō)說(shuō)；分角色展開(kāi)對(duì)話(huà)朗讀等等。在這過(guò)程中，讀的要求逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，到讀懂課文的語(yǔ)言文字，后讀出人物不同的語(yǔ)氣。
2．小達(dá)爾文不僅敢想敢說(shuō)，還真的這么做到了。難怪他——（引讀“聽(tīng)記句子”）
（1）他是怎么變出紅色的報(bào)春花的呢？默讀課文第9—11節(jié)，找到有關(guān)內(nèi)容。
出示有關(guān)內(nèi)容：
“這很簡(jiǎn)單，昨天下午，我折了一束白色的報(bào)春花，把它插在紅墨水瓶里，今天，它就變成紅艷艷的報(bào)春花了?！?BR> （2）熟讀這段話(huà)，按提示用第三人稱(chēng)來(lái)說(shuō)說(shuō)小達(dá)爾文變出紅色報(bào)春花的做法。
出示：
一天下午，______________。第二天，_________________。
交流說(shuō)話(huà)。
（3）那你認(rèn)為報(bào)春花是真的變顏色了嗎？
（不，那是達(dá)爾文染成的。）
板書(shū)：染
（4）現(xiàn)在，你覺(jué)得小達(dá)爾文還是個(gè)怎樣的孩子？聯(lián)系課文內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
板書(shū)：敢做
說(shuō)明：這里，教師通過(guò)多種語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從靜下心來(lái)默讀，到熟讀練習(xí)轉(zhuǎn)述，再到闡述自己的讀文感受理解基礎(chǔ)上的感情朗讀。每次語(yǔ)言訓(xùn)練的要求明確具體，層層遞進(jìn)。同時(shí)找準(zhǔn)課文內(nèi)容理解上的突破口，精心設(shè)計(jì)具有一定思維容量的思考題，組織學(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)段落、詞句，聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思維訓(xùn)練。
3．當(dāng)爸爸看到這紅艷艷的報(bào)春花時(shí)有什么表現(xiàn)呢？帶著問(wèn)題再讀第9—11節(jié)，試著這么說(shuō)說(shuō)，出示：
爸爸看著這束紅色的報(bào)春花。（怎么說(shuō)/做/想）
（1）緊扣“驚奇——驚喜——激動(dòng)”進(jìn)行交流、讀句。
穿插學(xué)習(xí)生字：恭插
（重點(diǎn)指導(dǎo)“恭”的下半部是“心”的變形，“插“的右半邊與“鼠”作比較，并進(jìn)行書(shū)空。）
（2）小達(dá)爾文并不是真的種出紅色的報(bào)春花，爸爸為什么又說(shuō)“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花。”？
師：“新的報(bào)春花”指的是——（染紅的報(bào)春花），不是真的開(kāi)紅花。
既然沒(méi)有，為什么父親又說(shuō)多了一種新的報(bào)春花？在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入想象說(shuō)話(huà)。
［出示］
爸爸看著這束紅色的報(bào)春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來(lái)一定會(huì)。
（3）小結(jié)：這種希望被爸爸稱(chēng)之為（紅色報(bào)春花、新的報(bào)春花），預(yù)示著英國(guó)生物學(xué)界的春天即將到來(lái)。
說(shuō)明：圍繞“爸爸看著這束紅色的報(bào)春花，__________。（怎么說(shuō)/做/想）”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生依托這一提示，經(jīng)過(guò)了讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)爸爸的語(yǔ)言、神態(tài)、心情，則可使語(yǔ)言訓(xùn)練從積累到運(yùn)用，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、流暢性。而后，在這一提示的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)想象，理解“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花?！钡纳羁毯x。
四、質(zhì)疑釋疑，學(xué)后存疑
1．自己輕輕讀讀課文，想想你還有什么不明白的地方？
2．逐一探討問(wèn)題，釋疑或存疑。
（1）白色的報(bào)春花浸在紅墨水中，為什么會(huì)變成紅色？
可以通過(guò)電腦簡(jiǎn)單演示“花變紅的過(guò)程”，即“毛細(xì)現(xiàn)象”。
（2）達(dá)爾文是什么人？
資料補(bǔ)充介紹達(dá)爾文，及其重要成就。
了解長(zhǎng)大后的達(dá)爾文就是英國(guó)生物學(xué)界的希望。
（3）爸爸說(shuō)“花長(zhǎng)成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長(zhǎng)?！笨尚∵_(dá)爾文卻真的做到了。那爸爸的話(huà)是對(duì)還是錯(cuò)？
這個(gè)問(wèn)題同樣很有價(jià)值，不過(guò)先不忙下結(jié)論。在當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)來(lái)看，爸爸的話(huà)并沒(méi)有錯(cuò)。但隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，基因技術(shù)的發(fā)展，這已不是沒(méi)有可能的事情了。同學(xué)們感興趣的話(huà)，可以等課后去尋找答案！
說(shuō)明：“學(xué)貴質(zhì)疑”，當(dāng)學(xué)生紛紛提出了問(wèn)題的時(shí)候，這也說(shuō)明學(xué)生在靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1．小達(dá)爾文的爸爸卻由紅艷艷的報(bào)春花看到了達(dá)爾文的希望，英國(guó)的希望。達(dá)爾文正是憑著敢想、敢說(shuō)、敢做的品質(zhì)挑戰(zhàn)爸爸的話(huà)，堅(jiān)信自己的想法，大膽做，終于變出了紅色的報(bào)春花，用行動(dòng)告訴爸爸“我一定能”。
2．完成“語(yǔ)言直播廳”
小達(dá)爾文讓紅色的報(bào)春花變成了紅色，你也想試試嗎？以小組或個(gè)人為單位，嘗試做小實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
說(shuō)明：教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間，組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解“毛細(xì)現(xiàn)象”的科學(xué)原理。這也提高了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、動(dòng)手操作的能力以及與人交往的能力
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典理解“賜”的意思，掌握“插”的書(shū)寫(xiě)筆順。
2、了解故事的內(nèi)容，通過(guò)品讀詞句，感受達(dá)爾文的“敢想、敢說(shuō)、敢做”的科學(xué)品質(zhì)，從而理解課文后一句話(huà)“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
3、通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，了解報(bào)春花變成紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)。
同時(shí)在閱讀課文后，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
1、感受到達(dá)爾文所具備的科學(xué)思維，體會(huì)他“敢想、敢說(shuō)、敢做”的科學(xué)品質(zhì)。
2、理解“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”這句話(huà)的含義。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭示課題，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、指導(dǎo)朗讀課題。
教學(xué)開(kāi)始，我出示了漂亮的報(bào)春花的插圖，并配以?xún)?yōu)美的文字加以渲染，目的是指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。學(xué)生受到了感染，滿(mǎn)懷希望地讀好“報(bào)春花”，報(bào)春花只有黃色和白色兩種，今天卻要看到“紅色的”，真是難能可貴，所以更要讀出“紅色報(bào)春花”的難得一見(jiàn)。
2、提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
很自然，由“紅色的報(bào)春花”引出了這么一個(gè)人——達(dá)爾文，而課文第一節(jié)正是告訴我們他是一個(gè)“敢想、敢說(shuō)、敢做”的人。這節(jié)課我們就是要去感受他的“敢想、敢說(shuō)、敢做”，這是，我又不失時(shí)機(jī)地提出這么一個(gè)問(wèn)題：他的“敢想、敢說(shuō)、敢做”又與他今后成為一名科學(xué)家有什么關(guān)系呢？
說(shuō)明：學(xué)生情感的激發(fā)，重在教師的引導(dǎo)，如何在課的開(kāi)始，就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，并能積極投入到以后的學(xué)習(xí)中呢？教學(xué)中就采用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同刺激，一旦將文字與音樂(lè)、與漂亮的景物相聯(lián)系，那么原本抽象的文字符號(hào)就變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的音符，能讓人讀出不同的味道。
課的開(kāi)始，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的、指向也就更明確了。也就是讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要知道什么，理解什么，體會(huì)什么。
（二）品讀課文，體會(huì)達(dá)爾文的“敢想、敢說(shuō)、敢做”。
達(dá)爾文的敢說(shuō)、敢想、敢做從文中的字字句句中都能感受到。一個(gè)人的說(shuō)、想、行之間是有必然的聯(lián)系的，我們從達(dá)爾文說(shuō)的語(yǔ)句中就能體會(huì)到他的想法，更能知道他的做，它們是相互融合的。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)也不能把這三者割裂開(kāi)。如果在這三者的教學(xué)上平均運(yùn)用時(shí)間，就會(huì)使教學(xué)缺乏層次感，教學(xué)時(shí)間也不夠。在細(xì)讀教材之后，我發(fā)現(xiàn)“敢說(shuō)”在教材上比較容易把握，而在“想”和“做”上則可做更深入的挖掘。
1、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“敢說(shuō)”。
課文中有這么一句話(huà)：小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不
是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色?！彼ㄟ^(guò)達(dá)爾文的語(yǔ)言直接寫(xiě)出了他將白色報(bào)春花變成紅色的，所以我抓住這句話(huà)，通過(guò)理解“自豪”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)達(dá)爾文是個(gè)敢說(shuō)的人。我以此為突破口，讓學(xué)生讀文找到其他體現(xiàn)敢說(shuō)的句子，教師引讀，使學(xué)生在朗讀中自然體會(huì)達(dá)爾文的“敢說(shuō)”。（出示相關(guān)引讀內(nèi)容）
說(shuō)明：朗讀中教師的引讀如穿針引線，尤為重要，文章中蘊(yùn)涵的情感、道理，可以通過(guò)以讀代講的方法在教學(xué)中解決。
2、深入研讀，體會(huì)“敢想”。
（1）仔細(xì)讀文，找到描寫(xiě)想法的句子。
整篇課文中只有一句話(huà)直接寫(xiě)出了達(dá)爾文的想法，難道只有這一處嗎？正所謂“言為心生”，達(dá)爾文敢這樣說(shuō)，他必定是這樣想的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀課文后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)達(dá)爾文說(shuō)的話(huà)就是他所想的內(nèi)容。
（2）品讀“想法”，體會(huì)達(dá)爾文具備的科學(xué)思維。
結(jié)合本學(xué)期學(xué)過(guò)的科學(xué)家的故事，結(jié)合課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀的相關(guān)故事，我們發(fā)現(xiàn)所有科學(xué)家的成功都與“想”有關(guān)，世界上的許多偉大發(fā)明就源于剎那間的奇思妙想，源于事物之間的聯(lián)想、源于某些猜想，更離不開(kāi)科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)想、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)想。看起來(lái)簡(jiǎn)單的“想”，卻能讀出不同的含義。順勢(shì)，我就把這些表示想法的詞語(yǔ)出示在黑板上。（出示）那么達(dá)爾文的想法中又能讓人讀出什么呢？學(xué)生在討論后，品讀出了這些想法：
（出示內(nèi)容）
（3）引讀“想法”，體會(huì)“敢想”的科學(xué)品質(zhì)。
后，再由師生配合讀這些句子，仍然是通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊x，進(jìn)一步體會(huì)達(dá)爾文“敢想”的科學(xué)品質(zhì)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（出示內(nèi)容）
說(shuō)明：對(duì)詞句的品讀，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言十分重要。教師在課堂中適時(shí)地滲透品讀方法，對(duì)他們而言，猶如握住了打開(kāi)閱讀大門(mén)的金鑰匙。在這里，學(xué)生對(duì)達(dá)爾文想法的品悟，有聯(lián)系生活實(shí)際，如“奇思妙想”；有聯(lián)系上下文，如對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“預(yù)想”等。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)“敢做”。
正如一開(kāi)始所說(shuō)，達(dá)爾文的敢說(shuō)、敢想和敢做其實(shí)是融為一體的，有想才有說(shuō)，而做又是想和做的必然結(jié)果。所以，我們從達(dá)爾文的言語(yǔ)中、想法中就能了解他的做法。在明確了這一點(diǎn)后，我又設(shè)計(jì)了這些方法，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字的背后去了解他的實(shí)踐過(guò)程，去體會(huì)過(guò)程中的艱辛與困難，這為感受達(dá)爾文的品質(zhì)打下了鋪墊。
（1）比較方法的不同，了解科學(xué)現(xiàn)象。
請(qǐng)學(xué)生讀文后找到達(dá)爾文原先設(shè)想要實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和后他獲得成功的做法，有什么不同？（出示內(nèi)容）
通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的不同其實(shí)就在于兩個(gè)動(dòng)詞“澆”和“插”，由于“插”是生字且它的寫(xiě)法要提醒學(xué)生的注意，在這里我又教了“插”的筆順。其實(shí)，這兩個(gè)動(dòng)作的變化是十分重要的，恰恰說(shuō)明了達(dá)爾文運(yùn)用了科學(xué)的方法使實(shí)驗(yàn)獲得成功。這是怎樣的科學(xué)方法呢？學(xué)生十分感興趣，于是我配以動(dòng)畫(huà)演示解釋了這種科學(xué)現(xiàn)象——虹吸現(xiàn)象。（出示內(nèi)容）
2、想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)科學(xué)品質(zhì)。
從當(dāng)初的設(shè)想到后的改變方法，這中間可能發(fā)生些什么呢？我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：（出示內(nèi)容）
在試驗(yàn)中，達(dá)爾文可能，于是他改變了做法。
那么遇到困難后，達(dá)爾文又會(huì)怎么做呢？隨后，我又出示了：
在試驗(yàn)中，達(dá)爾文可能，遇到困難后，他可能，于是他改變了做法。
通過(guò)對(duì)達(dá)爾文在實(shí)踐過(guò)程的想象，幫助學(xué)生體會(huì)到達(dá)爾文盡管遇到許多困難，但他敢于嘗試、敢于實(shí)踐的品質(zhì)。此時(shí)，我又出示了這句話(huà)：小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色?！睂W(xué)生此時(shí)齊讀這句話(huà)，便能深入理解這“自豪”背后的含義了。
說(shuō)明：課文雖然以人物對(duì)話(huà)為主，講的是科學(xué)家小時(shí)候的故事。但是在課文中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象教師有必要讓學(xué)生了解，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，形象地讓學(xué)生了解了“虹吸現(xiàn)象”這一科學(xué)現(xiàn)象。這也為體會(huì)達(dá)爾文的“敢做”的品質(zhì)進(jìn)行了鋪墊。
教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入地理解達(dá)爾文的科學(xué)品質(zhì)，設(shè)計(jì)有坡度的語(yǔ)言訓(xùn)練非常重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的留白處，對(duì)“實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難”及“怎樣解決困難”進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是滲透了德育。
（三）理解課文后一句話(huà)。
其實(shí)，課文學(xué)到這兒，學(xué)生已體會(huì)到了達(dá)爾文的“敢想、敢說(shuō)、敢做”了，可課文后爸爸說(shuō)的一句話(huà)：“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花。”是什么意思？又如何讓學(xué)生能理解呢？為此，我設(shè)計(jì)了兩步：第一，出示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解達(dá)爾文長(zhǎng)大后取得的成績(jī)，知道達(dá)爾文是個(gè)偉大的科學(xué)家。（出示）第二，在師生配合朗讀中了解當(dāng)時(shí)英國(guó)科學(xué)界可謂人才輩出，而達(dá)爾文靠自己的努力，終成為了他們中的一員。那么，達(dá)爾文小時(shí)侯對(duì)事物鉆研的精神不正預(yù)示著他將成為英國(guó)科學(xué)界的希望嗎？（演示教學(xué)過(guò)程）
通過(guò)這樣的師生配合讀，學(xué)生自然體會(huì)到了這句話(huà)的含義。后，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，我以這樣一句話(huà)結(jié)束課文：達(dá)爾文雖然沒(méi)有培育出真正的紅色報(bào)春花，但是，在爸爸的心里，在所有人的心理，他預(yù)示著——（生讀：英國(guó)生物學(xué)界的希望）教學(xué)結(jié)束，課堂里余音繚繞，此時(shí)教師無(wú)須多說(shuō)一個(gè)字，學(xué)生在如此富有感染力的朗讀中理解了課文的內(nèi)涵：正是由于達(dá)爾文具有敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)品質(zhì)，長(zhǎng)大后成為英國(guó)的科學(xué)家。
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案
一、教材分析
《紅色的報(bào)春花》記敘的是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文小時(shí)候的一個(gè)故事：小達(dá)爾文把一束白色的報(bào)春花插在紅墨水瓶里，使花兒變成了紅色，并以此向爸爸證明了花的顏色不是大自然賜給的，自己可以改變花的顏色。字里行間，無(wú)不讓我們感受到了小達(dá)爾文“敢想敢說(shuō)敢做”的可貴品質(zhì)。
作者以時(shí)間的推移順序記敘了小達(dá)爾文和爸爸之間的兩次對(duì)話(huà)。第2——8節(jié)是寫(xiě)有一年春天里的一天，小達(dá)爾文突發(fā)奇想，要改變報(bào)春花的顏色，受到了爸爸的制止，但小達(dá)爾文很不服氣；第9——11節(jié)是寫(xiě)小達(dá)爾文果真把白色的報(bào)春花變成了紅色，并告訴爸爸自己是怎么改變花的顏色的，令爸爸激動(dòng)萬(wàn)分。
這篇課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)生動(dòng)具體，體現(xiàn)出了小達(dá)爾文的鮮明個(gè)性。正是小達(dá)爾文從小敢想敢說(shuō)敢做，才為其將來(lái)在生物學(xué)界的卓越成就埋下了希望的種子，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
在一、二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一些識(shí)字的方法：能較熟練地根據(jù)拼音學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音；根據(jù)偏旁部首區(qū)分字義，記住字形。因此，進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生識(shí)字量比較大，并基本具備了自學(xué)字詞的能力，查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文等已經(jīng)成為他們理解詞語(yǔ)常用的方法。但教師并不能因而放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)重視容易混淆的形近字、同音字、多音字的比較、辨析和運(yùn)用。
多數(shù)學(xué)生能較正確、流利地朗讀課文，少有頓讀、唱讀、一字一頓等現(xiàn)象。在老師的引導(dǎo)下，初步能抓通過(guò)文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生在集體中交流自己的感受，提出自己的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)一：會(huì)正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字；積累若干詞語(yǔ)；理解詞語(yǔ)“賜給”的意思。
本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)“賜、恭、插、豪”4個(gè)生字，雖然數(shù)量較少，但各有側(cè)重：“賜”可以用換字法在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，并通過(guò)查字典進(jìn)行驗(yàn)證；“恭”和“插”注重書(shū)寫(xiě)筆順的指導(dǎo)；課后，可以通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，出示“賜、踢、剔、惕”“恭、巷”和“毫、豪”等幾組詞，說(shuō)說(shuō)字音、字形和字義上的異同，幫助學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用字詞。
目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，讀出文中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué)從整體出發(fā)，在初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂聽(tīng)記課后練習(xí)中的一句句子：“小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色。”并以此分兩大板塊學(xué)習(xí)課文：“小達(dá)爾文為什么要改變花的顏色”和“小達(dá)爾文是怎樣改變花的顏色的”。
目標(biāo)三：理解課文后一句“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，突破難點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感悟了深?yuàn)W的思想內(nèi)涵。
目標(biāo)四：感受達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
教師展開(kāi)多層次的閱讀，有感情地朗讀、品味小達(dá)爾文和爸爸之間的對(duì)話(huà)，了解“小達(dá)爾文為什么要改變花的顏色”和“小達(dá)爾文是怎樣改變花的顏色的”。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受到達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
目標(biāo)五：激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解報(bào)春花變紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)
這是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的課后延伸，借此學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了“毛細(xì)現(xiàn)象”的科學(xué)原理，還提高了仔細(xì)觀察的能力、動(dòng)手操作的能力以及與人交往的能力。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）預(yù)習(xí)反饋，整體進(jìn)入。
學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，收集了一些關(guān)于報(bào)春花的圖文資料。教師請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)來(lái)介紹報(bào)春花，學(xué)生借此不僅反饋了自己課外的知識(shí)，還可能會(huì)自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來(lái)。即使學(xué)生沒(méi)有提出，老師也可以提供給學(xué)生，并指導(dǎo)朗讀。
揭示課題后，教師請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)報(bào)春花為什么是紅色的？學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)大致內(nèi)容有了整體的感知。而后聽(tīng)記的句子是課后練習(xí)，不但將完成練習(xí)、鞏固字詞、訓(xùn)練聽(tīng)記三者合一，而且又整體進(jìn)入了課文，為接下來(lái)的深入閱讀、體會(huì)達(dá)爾文的品質(zhì)提供了一個(gè)突破口。
（二）深入學(xué)習(xí)，讀文析句。
閱讀教學(xué)以讀為本，必須體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)。
例如第2——8小節(jié)的學(xué)習(xí)：第1次讀（全文）——讀準(zhǔn)句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——默讀，邊讀邊按要求劃有關(guān)句子。學(xué)生交流讀，檢查讀準(zhǔn)字音、讀通句子。第3次讀——邊讀邊思考：小達(dá)爾文為什么要對(duì)爸爸說(shuō)這
“不是大自然賜給的”？并圍繞重點(diǎn)句子進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，把句子讀好。第4次讀——學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出這番對(duì)話(huà)中，父子倆不同的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這么循序漸進(jìn)的的4、5遍讀應(yīng)該并不感覺(jué)枯燥、乏味。這時(shí)，文本中的內(nèi)容自然在學(xué)生的記憶中生成了。
教學(xué)中，教師應(yīng)該比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在出示閱讀要求后，必定留有一個(gè)間歇，讓學(xué)生看清要求，以便更順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本課第9——11節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生用第三人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)小達(dá)爾文改變報(bào)春花顏色的過(guò)程。這里滲透的是語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力。學(xué)生通過(guò)熟讀課文有關(guān)內(nèi)容，了解他的做法，再向大家介紹這個(gè)過(guò)程。學(xué)生將有一個(gè)從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)，再到大部分會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，這里的教學(xué)是從扶到放，利用課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中掌握轉(zhuǎn)述的方法。起先是自己讀文，找到達(dá)爾文說(shuō)的話(huà)，是為了而后的轉(zhuǎn)述做準(zhǔn)備。在找到之后，我出示一個(gè)說(shuō)話(huà)提示“一天下午，____________。第二天，________?！睂L試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，后，不少學(xué)生自然而然地將熟讀內(nèi)容用轉(zhuǎn)述的語(yǔ)氣表述出來(lái)。
（三）質(zhì)疑釋疑，學(xué)后存疑。
在學(xué)完本課后，教師先請(qǐng)學(xué)生再讀全文，想想還有什么不明白的地方。在交流之后，教師隨機(jī)歸納梳理：有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)討論，由學(xué)生自己解決；有的問(wèn)題需借助媒體演示，揭示科學(xué)原理；有的問(wèn)題一時(shí)無(wú)法解決，可以放到課后存疑……
教師讓學(xué)生回味全文、提出問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，是以一個(gè)平等學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，決不輕易肯定或否定學(xué)生的想法，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究，使得課堂中有更多的教生之間、生生之間的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)讓學(xué)生把自己讀文的獨(dú)特感受，對(duì)一些問(wèn)題的不同見(jiàn)解或不解的困惑說(shuō)出來(lái)。在更深更透徹地理解文本的同時(shí)，教師也將“課堂”變成學(xué)生主動(dòng)求知的“學(xué)堂”?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”，當(dāng)學(xué)生紛紛提出了問(wèn)題的時(shí)候，這也說(shuō)明學(xué)生在靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀。
（四）實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，而不是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的反復(fù)講解，也不是用練習(xí)反復(fù)操練來(lái)進(jìn)行。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中無(wú)處不在的科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，并相互交流所得，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的生活態(tài)度。在《紅色的報(bào)春花》一課中，學(xué)生對(duì)虹吸現(xiàn)象比較感興趣，教師除了制作多媒體，進(jìn)行形象直觀的演示，還可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課后語(yǔ)言直播廳，以小組或個(gè)人為單位，做實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并向大家作報(bào)告。這樣，學(xué)生在動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)口的過(guò)程中，不但提高了仔細(xì)觀察的能力、動(dòng)手操作的能力、與人交往的能力，還增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，獲得了啟示。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字；積累若干詞語(yǔ)；理解詞語(yǔ)“賜給”的意思。
2．正確流利地朗讀課文，讀出文中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
3．理解課文后一句“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
4．感受達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
5．激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解報(bào)春花變紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文的主要內(nèi)容，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，感受達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
在老師的引導(dǎo)下，理解課文后一句“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．按常規(guī)預(yù)習(xí)課文。
2．自由查找一些關(guān)于報(bào)春花的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解“報(bào)春花”
1．（出示“報(bào)春花”的圖片）
課前，同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò)了課文。這就是課文中提到的——（報(bào)春花）。你能用一句話(huà)介紹自己所了解的報(bào)春花嗎？
在集體交流中，教師梳理歸納：
報(bào)春花也叫“迎春花”，在早春時(shí)節(jié)開(kāi)放，有黃、白兩種顏色。
2．老師這里也有一句句子，描寫(xiě)了美麗的報(bào)春花：
出示：
早春的花園里，一簇簇白色的、黃色的報(bào)春花，在陽(yáng)光下怒放。
指導(dǎo)讀好句子。
3．可是，在我們的課文中，報(bào)春花卻變成了紅色。
揭示課題：46、紅色的報(bào)春花
齊讀課題（注意讀出奇怪的語(yǔ)氣）
說(shuō)明：預(yù)習(xí)作業(yè)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置重在促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能讀一讀想一想，能有意識(shí)地關(guān)注即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是要求學(xué)生對(duì)新授的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。因此，我在課前布置了按常規(guī)預(yù)習(xí)課文和收集報(bào)春花圖文資料的任務(wù)。課堂上，教師可以在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上梳理歸納并揭示課題。
二、初讀課文，整體進(jìn)入
1．報(bào)春花怎么會(huì)是紅色的呢？請(qǐng)你自己輕聲讀讀課文，用一句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)原因。
2．學(xué)生交流：小達(dá)爾文把白色的報(bào)春花變成了紅色。
白色的報(bào)春花被小達(dá)爾文變成了紅色。
3．聽(tīng)記句子，學(xué)習(xí)生字。
（1）課文中有這么兩個(gè)生字：豪賜指名讀，交流記字方法，齊讀。
（2）小達(dá)爾文說(shuō)了這么一句話(huà)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)記，注意寫(xiě)好這兩個(gè)生字：
小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色?！?BR> 校對(duì)出示，指讀。
試著給句中的“賜”換個(gè)字，意思不變。（賞、送）
你怎么知道的？“賞”和“送”哪個(gè)更好？查字典尋找答案。
（賜：給，特指上級(jí)給下級(jí)，或長(zhǎng)輩給晚輩。）
（3）齊讀句子。這就是指——紅色的報(bào)春花
說(shuō)明：讓學(xué)生思考“報(bào)春花怎么會(huì)是紅色的呢？”通過(guò)自讀課文，用一句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)。學(xué)生表述的語(yǔ)言可以是不同的，但都感知了課文的大致內(nèi)容。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成課后聽(tīng)記練習(xí)，目的是為了將完成練習(xí)、鞏固字詞、訓(xùn)練聽(tīng)記三者合一，以便接下來(lái)整體進(jìn)入了課文，展開(kāi)深入閱讀。
三、深入學(xué)習(xí)，讀文析句
1、小達(dá)爾文為什么要對(duì)爸爸說(shuō)這紅色的報(bào)春花“不是大自然賜給的”？這與他和爸爸之前的一番對(duì)話(huà)有關(guān)。默讀課文第2—8節(jié)，用直線劃出寫(xiě)小達(dá)爾文所說(shuō)、所想的句子；用浪線劃出寫(xiě)爸爸說(shuō)的話(huà)。
（1）指名分節(jié)讀句，交流所劃句子；注意糾正讀音，讀通句子。
（2）默讀兩人的對(duì)話(huà)，思考：小達(dá)爾文為什么要對(duì)爸爸說(shuō)這“不是大自然賜給的”？
交流，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：
“那是不可能的?；ㄩL(zhǎng)成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長(zhǎng)?！?BR> 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)：這里的“人的意愿”是指什么？
（“要是紅的、藍(lán)的、黑的都有，那該多好??！”）
小達(dá)爾文希望報(bào)春花的顏色是——（五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕……）
他的這個(gè)愿望是多么美好，充滿(mǎn)了遐想！指導(dǎo)讀好這句句子。
（3）可在爸爸看來(lái)，花兒的顏色是大自然——（賜給）的，不能隨便改變顏色。難怪爸爸說(shuō)小達(dá)爾文是個(gè)（敢想敢說(shuō)）的孩子。再讀對(duì)話(huà)，你還從哪里感受到小達(dá)爾文是個(gè)敢想敢說(shuō)的孩子？
板書(shū)：敢想敢說(shuō)
交流，并讀好句子。
（4）同桌練習(xí)分讀父子倆的這番對(duì)話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
交流朗讀，指導(dǎo)讀出小達(dá)爾文人小志氣大、敢想敢說(shuō)、自信以及不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。
分男女生對(duì)讀。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)閱讀教學(xué)以讀為本的教學(xué)策略。教學(xué)中，教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，用多樣的形式讀書(shū)。如輕聲自由讀；邊讀邊思考；讀讀找找說(shuō)說(shuō)；分角色展開(kāi)對(duì)話(huà)朗讀等等。在這過(guò)程中，讀的要求逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，到讀懂課文的語(yǔ)言文字，后讀出人物不同的語(yǔ)氣。
2．小達(dá)爾文不僅敢想敢說(shuō)，還真的這么做到了。難怪他——（引讀“聽(tīng)記句子”）
（1）他是怎么變出紅色的報(bào)春花的呢？默讀課文第9—11節(jié)，找到有關(guān)內(nèi)容。
出示有關(guān)內(nèi)容：
“這很簡(jiǎn)單，昨天下午，我折了一束白色的報(bào)春花，把它插在紅墨水瓶里，今天，它就變成紅艷艷的報(bào)春花了?！?BR> （2）熟讀這段話(huà)，按提示用第三人稱(chēng)來(lái)說(shuō)說(shuō)小達(dá)爾文變出紅色報(bào)春花的做法。
出示：
一天下午，______________。第二天，_________________。
交流說(shuō)話(huà)。
（3）那你認(rèn)為報(bào)春花是真的變顏色了嗎？
（不，那是達(dá)爾文染成的。）
板書(shū)：染
（4）現(xiàn)在，你覺(jué)得小達(dá)爾文還是個(gè)怎樣的孩子？聯(lián)系課文內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
板書(shū)：敢做
說(shuō)明：這里，教師通過(guò)多種語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從靜下心來(lái)默讀，到熟讀練習(xí)轉(zhuǎn)述，再到闡述自己的讀文感受理解基礎(chǔ)上的感情朗讀。每次語(yǔ)言訓(xùn)練的要求明確具體，層層遞進(jìn)。同時(shí)找準(zhǔn)課文內(nèi)容理解上的突破口，精心設(shè)計(jì)具有一定思維容量的思考題，組織學(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)段落、詞句，聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思維訓(xùn)練。
3．當(dāng)爸爸看到這紅艷艷的報(bào)春花時(shí)有什么表現(xiàn)呢？帶著問(wèn)題再讀第9—11節(jié)，試著這么說(shuō)說(shuō)，出示：
爸爸看著這束紅色的報(bào)春花。（怎么說(shuō)/做/想）
（1）緊扣“驚奇——驚喜——激動(dòng)”進(jìn)行交流、讀句。
穿插學(xué)習(xí)生字：恭插
（重點(diǎn)指導(dǎo)“恭”的下半部是“心”的變形，“插“的右半邊與“鼠”作比較，并進(jìn)行書(shū)空。）
（2）小達(dá)爾文并不是真的種出紅色的報(bào)春花，爸爸為什么又說(shuō)“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花。”？
師：“新的報(bào)春花”指的是——（染紅的報(bào)春花），不是真的開(kāi)紅花。
既然沒(méi)有，為什么父親又說(shuō)多了一種新的報(bào)春花？在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入想象說(shuō)話(huà)。
［出示］
爸爸看著這束紅色的報(bào)春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來(lái)一定會(huì)。
（3）小結(jié)：這種希望被爸爸稱(chēng)之為（紅色報(bào)春花、新的報(bào)春花），預(yù)示著英國(guó)生物學(xué)界的春天即將到來(lái)。
說(shuō)明：圍繞“爸爸看著這束紅色的報(bào)春花，__________。（怎么說(shuō)/做/想）”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生依托這一提示，經(jīng)過(guò)了讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)爸爸的語(yǔ)言、神態(tài)、心情，則可使語(yǔ)言訓(xùn)練從積累到運(yùn)用，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、流暢性。而后，在這一提示的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)想象，理解“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花?！钡纳羁毯x。
四、質(zhì)疑釋疑，學(xué)后存疑
1．自己輕輕讀讀課文，想想你還有什么不明白的地方？
2．逐一探討問(wèn)題，釋疑或存疑。
（1）白色的報(bào)春花浸在紅墨水中，為什么會(huì)變成紅色？
可以通過(guò)電腦簡(jiǎn)單演示“花變紅的過(guò)程”，即“毛細(xì)現(xiàn)象”。
（2）達(dá)爾文是什么人？
資料補(bǔ)充介紹達(dá)爾文，及其重要成就。
了解長(zhǎng)大后的達(dá)爾文就是英國(guó)生物學(xué)界的希望。
（3）爸爸說(shuō)“花長(zhǎng)成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長(zhǎng)?！笨尚∵_(dá)爾文卻真的做到了。那爸爸的話(huà)是對(duì)還是錯(cuò)？
這個(gè)問(wèn)題同樣很有價(jià)值，不過(guò)先不忙下結(jié)論。在當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)來(lái)看，爸爸的話(huà)并沒(méi)有錯(cuò)。但隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，基因技術(shù)的發(fā)展，這已不是沒(méi)有可能的事情了。同學(xué)們感興趣的話(huà)，可以等課后去尋找答案！
說(shuō)明：“學(xué)貴質(zhì)疑”，當(dāng)學(xué)生紛紛提出了問(wèn)題的時(shí)候，這也說(shuō)明學(xué)生在靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1．小達(dá)爾文的爸爸卻由紅艷艷的報(bào)春花看到了達(dá)爾文的希望，英國(guó)的希望。達(dá)爾文正是憑著敢想、敢說(shuō)、敢做的品質(zhì)挑戰(zhàn)爸爸的話(huà)，堅(jiān)信自己的想法，大膽做，終于變出了紅色的報(bào)春花，用行動(dòng)告訴爸爸“我一定能”。
2．完成“語(yǔ)言直播廳”
小達(dá)爾文讓紅色的報(bào)春花變成了紅色，你也想試試嗎？以小組或個(gè)人為單位，嘗試做小實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
說(shuō)明：教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間，組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解“毛細(xì)現(xiàn)象”的科學(xué)原理。這也提高了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、動(dòng)手操作的能力以及與人交往的能力
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典理解“賜”的意思，掌握“插”的書(shū)寫(xiě)筆順。
2、了解故事的內(nèi)容，通過(guò)品讀詞句，感受達(dá)爾文的“敢想、敢說(shuō)、敢做”的科學(xué)品質(zhì)，從而理解課文后一句話(huà)“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
3、通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，了解報(bào)春花變成紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)。
同時(shí)在閱讀課文后，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
1、感受到達(dá)爾文所具備的科學(xué)思維，體會(huì)他“敢想、敢說(shuō)、敢做”的科學(xué)品質(zhì)。
2、理解“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”這句話(huà)的含義。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭示課題，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、指導(dǎo)朗讀課題。
教學(xué)開(kāi)始，我出示了漂亮的報(bào)春花的插圖，并配以?xún)?yōu)美的文字加以渲染，目的是指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。學(xué)生受到了感染，滿(mǎn)懷希望地讀好“報(bào)春花”，報(bào)春花只有黃色和白色兩種，今天卻要看到“紅色的”，真是難能可貴，所以更要讀出“紅色報(bào)春花”的難得一見(jiàn)。
2、提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
很自然，由“紅色的報(bào)春花”引出了這么一個(gè)人——達(dá)爾文，而課文第一節(jié)正是告訴我們他是一個(gè)“敢想、敢說(shuō)、敢做”的人。這節(jié)課我們就是要去感受他的“敢想、敢說(shuō)、敢做”，這是，我又不失時(shí)機(jī)地提出這么一個(gè)問(wèn)題：他的“敢想、敢說(shuō)、敢做”又與他今后成為一名科學(xué)家有什么關(guān)系呢？
說(shuō)明：學(xué)生情感的激發(fā)，重在教師的引導(dǎo)，如何在課的開(kāi)始，就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，并能積極投入到以后的學(xué)習(xí)中呢？教學(xué)中就采用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同刺激，一旦將文字與音樂(lè)、與漂亮的景物相聯(lián)系，那么原本抽象的文字符號(hào)就變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的音符，能讓人讀出不同的味道。
課的開(kāi)始，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的、指向也就更明確了。也就是讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要知道什么，理解什么，體會(huì)什么。
（二）品讀課文，體會(huì)達(dá)爾文的“敢想、敢說(shuō)、敢做”。
達(dá)爾文的敢說(shuō)、敢想、敢做從文中的字字句句中都能感受到。一個(gè)人的說(shuō)、想、行之間是有必然的聯(lián)系的，我們從達(dá)爾文說(shuō)的語(yǔ)句中就能體會(huì)到他的想法，更能知道他的做，它們是相互融合的。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)也不能把這三者割裂開(kāi)。如果在這三者的教學(xué)上平均運(yùn)用時(shí)間，就會(huì)使教學(xué)缺乏層次感，教學(xué)時(shí)間也不夠。在細(xì)讀教材之后，我發(fā)現(xiàn)“敢說(shuō)”在教材上比較容易把握，而在“想”和“做”上則可做更深入的挖掘。
1、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“敢說(shuō)”。
課文中有這么一句話(huà)：小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不
是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色?！彼ㄟ^(guò)達(dá)爾文的語(yǔ)言直接寫(xiě)出了他將白色報(bào)春花變成紅色的，所以我抓住這句話(huà)，通過(guò)理解“自豪”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)達(dá)爾文是個(gè)敢說(shuō)的人。我以此為突破口，讓學(xué)生讀文找到其他體現(xiàn)敢說(shuō)的句子，教師引讀，使學(xué)生在朗讀中自然體會(huì)達(dá)爾文的“敢說(shuō)”。（出示相關(guān)引讀內(nèi)容）
說(shuō)明：朗讀中教師的引讀如穿針引線，尤為重要，文章中蘊(yùn)涵的情感、道理，可以通過(guò)以讀代講的方法在教學(xué)中解決。
2、深入研讀，體會(huì)“敢想”。
（1）仔細(xì)讀文，找到描寫(xiě)想法的句子。
整篇課文中只有一句話(huà)直接寫(xiě)出了達(dá)爾文的想法，難道只有這一處嗎？正所謂“言為心生”，達(dá)爾文敢這樣說(shuō)，他必定是這樣想的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀課文后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)達(dá)爾文說(shuō)的話(huà)就是他所想的內(nèi)容。
（2）品讀“想法”，體會(huì)達(dá)爾文具備的科學(xué)思維。
結(jié)合本學(xué)期學(xué)過(guò)的科學(xué)家的故事，結(jié)合課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀的相關(guān)故事，我們發(fā)現(xiàn)所有科學(xué)家的成功都與“想”有關(guān)，世界上的許多偉大發(fā)明就源于剎那間的奇思妙想，源于事物之間的聯(lián)想、源于某些猜想，更離不開(kāi)科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)想、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)想。看起來(lái)簡(jiǎn)單的“想”，卻能讀出不同的含義。順勢(shì)，我就把這些表示想法的詞語(yǔ)出示在黑板上。（出示）那么達(dá)爾文的想法中又能讓人讀出什么呢？學(xué)生在討論后，品讀出了這些想法：
（出示內(nèi)容）
（3）引讀“想法”，體會(huì)“敢想”的科學(xué)品質(zhì)。
后，再由師生配合讀這些句子，仍然是通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊x，進(jìn)一步體會(huì)達(dá)爾文“敢想”的科學(xué)品質(zhì)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（出示內(nèi)容）
說(shuō)明：對(duì)詞句的品讀，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言十分重要。教師在課堂中適時(shí)地滲透品讀方法，對(duì)他們而言，猶如握住了打開(kāi)閱讀大門(mén)的金鑰匙。在這里，學(xué)生對(duì)達(dá)爾文想法的品悟，有聯(lián)系生活實(shí)際，如“奇思妙想”；有聯(lián)系上下文，如對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“預(yù)想”等。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)“敢做”。
正如一開(kāi)始所說(shuō)，達(dá)爾文的敢說(shuō)、敢想和敢做其實(shí)是融為一體的，有想才有說(shuō)，而做又是想和做的必然結(jié)果。所以，我們從達(dá)爾文的言語(yǔ)中、想法中就能了解他的做法。在明確了這一點(diǎn)后，我又設(shè)計(jì)了這些方法，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字的背后去了解他的實(shí)踐過(guò)程，去體會(huì)過(guò)程中的艱辛與困難，這為感受達(dá)爾文的品質(zhì)打下了鋪墊。
（1）比較方法的不同，了解科學(xué)現(xiàn)象。
請(qǐng)學(xué)生讀文后找到達(dá)爾文原先設(shè)想要實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和后他獲得成功的做法，有什么不同？（出示內(nèi)容）
通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的不同其實(shí)就在于兩個(gè)動(dòng)詞“澆”和“插”，由于“插”是生字且它的寫(xiě)法要提醒學(xué)生的注意，在這里我又教了“插”的筆順。其實(shí)，這兩個(gè)動(dòng)作的變化是十分重要的，恰恰說(shuō)明了達(dá)爾文運(yùn)用了科學(xué)的方法使實(shí)驗(yàn)獲得成功。這是怎樣的科學(xué)方法呢？學(xué)生十分感興趣，于是我配以動(dòng)畫(huà)演示解釋了這種科學(xué)現(xiàn)象——虹吸現(xiàn)象。（出示內(nèi)容）
2、想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)科學(xué)品質(zhì)。
從當(dāng)初的設(shè)想到后的改變方法，這中間可能發(fā)生些什么呢？我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：（出示內(nèi)容）
在試驗(yàn)中，達(dá)爾文可能，于是他改變了做法。
那么遇到困難后，達(dá)爾文又會(huì)怎么做呢？隨后，我又出示了：
在試驗(yàn)中，達(dá)爾文可能，遇到困難后，他可能，于是他改變了做法。
通過(guò)對(duì)達(dá)爾文在實(shí)踐過(guò)程的想象，幫助學(xué)生體會(huì)到達(dá)爾文盡管遇到許多困難，但他敢于嘗試、敢于實(shí)踐的品質(zhì)。此時(shí)，我又出示了這句話(huà)：小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色?！睂W(xué)生此時(shí)齊讀這句話(huà)，便能深入理解這“自豪”背后的含義了。
說(shuō)明：課文雖然以人物對(duì)話(huà)為主，講的是科學(xué)家小時(shí)候的故事。但是在課文中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象教師有必要讓學(xué)生了解，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，形象地讓學(xué)生了解了“虹吸現(xiàn)象”這一科學(xué)現(xiàn)象。這也為體會(huì)達(dá)爾文的“敢做”的品質(zhì)進(jìn)行了鋪墊。
教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入地理解達(dá)爾文的科學(xué)品質(zhì)，設(shè)計(jì)有坡度的語(yǔ)言訓(xùn)練非常重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的留白處，對(duì)“實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難”及“怎樣解決困難”進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是滲透了德育。
（三）理解課文后一句話(huà)。
其實(shí)，課文學(xué)到這兒，學(xué)生已體會(huì)到了達(dá)爾文的“敢想、敢說(shuō)、敢做”了，可課文后爸爸說(shuō)的一句話(huà)：“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花。”是什么意思？又如何讓學(xué)生能理解呢？為此，我設(shè)計(jì)了兩步：第一，出示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解達(dá)爾文長(zhǎng)大后取得的成績(jī)，知道達(dá)爾文是個(gè)偉大的科學(xué)家。（出示）第二，在師生配合朗讀中了解當(dāng)時(shí)英國(guó)科學(xué)界可謂人才輩出，而達(dá)爾文靠自己的努力，終成為了他們中的一員。那么，達(dá)爾文小時(shí)侯對(duì)事物鉆研的精神不正預(yù)示著他將成為英國(guó)科學(xué)界的希望嗎？（演示教學(xué)過(guò)程）
通過(guò)這樣的師生配合讀，學(xué)生自然體會(huì)到了這句話(huà)的含義。后，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，我以這樣一句話(huà)結(jié)束課文：達(dá)爾文雖然沒(méi)有培育出真正的紅色報(bào)春花，但是，在爸爸的心里，在所有人的心理，他預(yù)示著——（生讀：英國(guó)生物學(xué)界的希望）教學(xué)結(jié)束，課堂里余音繚繞，此時(shí)教師無(wú)須多說(shuō)一個(gè)字，學(xué)生在如此富有感染力的朗讀中理解了課文的內(nèi)涵：正是由于達(dá)爾文具有敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)品質(zhì)，長(zhǎng)大后成為英國(guó)的科學(xué)家。
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《紅色的報(bào)春花》教案
一、教材分析
《紅色的報(bào)春花》記敘的是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文小時(shí)候的一個(gè)故事：小達(dá)爾文把一束白色的報(bào)春花插在紅墨水瓶里，使花兒變成了紅色，并以此向爸爸證明了花的顏色不是大自然賜給的，自己可以改變花的顏色。字里行間，無(wú)不讓我們感受到了小達(dá)爾文“敢想敢說(shuō)敢做”的可貴品質(zhì)。
作者以時(shí)間的推移順序記敘了小達(dá)爾文和爸爸之間的兩次對(duì)話(huà)。第2——8節(jié)是寫(xiě)有一年春天里的一天，小達(dá)爾文突發(fā)奇想，要改變報(bào)春花的顏色，受到了爸爸的制止，但小達(dá)爾文很不服氣；第9——11節(jié)是寫(xiě)小達(dá)爾文果真把白色的報(bào)春花變成了紅色，并告訴爸爸自己是怎么改變花的顏色的，令爸爸激動(dòng)萬(wàn)分。
這篇課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)生動(dòng)具體，體現(xiàn)出了小達(dá)爾文的鮮明個(gè)性。正是小達(dá)爾文從小敢想敢說(shuō)敢做，才為其將來(lái)在生物學(xué)界的卓越成就埋下了希望的種子，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
在一、二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一些識(shí)字的方法：能較熟練地根據(jù)拼音學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音；根據(jù)偏旁部首區(qū)分字義，記住字形。因此，進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生識(shí)字量比較大，并基本具備了自學(xué)字詞的能力，查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文等已經(jīng)成為他們理解詞語(yǔ)常用的方法。但教師并不能因而放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)重視容易混淆的形近字、同音字、多音字的比較、辨析和運(yùn)用。
多數(shù)學(xué)生能較正確、流利地朗讀課文，少有頓讀、唱讀、一字一頓等現(xiàn)象。在老師的引導(dǎo)下，初步能抓通過(guò)文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生在集體中交流自己的感受，提出自己的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)一：會(huì)正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字；積累若干詞語(yǔ)；理解詞語(yǔ)“賜給”的意思。
本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)“賜、恭、插、豪”4個(gè)生字，雖然數(shù)量較少，但各有側(cè)重：“賜”可以用換字法在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，并通過(guò)查字典進(jìn)行驗(yàn)證；“恭”和“插”注重書(shū)寫(xiě)筆順的指導(dǎo)；課后，可以通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，出示“賜、踢、剔、惕”“恭、巷”和“毫、豪”等幾組詞，說(shuō)說(shuō)字音、字形和字義上的異同，幫助學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用字詞。
目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，讀出文中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué)從整體出發(fā)，在初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂聽(tīng)記課后練習(xí)中的一句句子：“小達(dá)爾文自豪地說(shuō)：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色。”并以此分兩大板塊學(xué)習(xí)課文：“小達(dá)爾文為什么要改變花的顏色”和“小達(dá)爾文是怎樣改變花的顏色的”。
目標(biāo)三：理解課文后一句“我的花園里又多了一種新的報(bào)春花，英國(guó)又多了一種紅色的報(bào)春花”的含義。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，突破難點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感悟了深?yuàn)W的思想內(nèi)涵。
目標(biāo)四：感受達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
教師展開(kāi)多層次的閱讀，有感情地朗讀、品味小達(dá)爾文和爸爸之間的對(duì)話(huà)，了解“小達(dá)爾文為什么要改變花的顏色”和“小達(dá)爾文是怎樣改變花的顏色的”。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受到達(dá)爾文“敢想、敢說(shuō)、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
目標(biāo)五：激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解報(bào)春花變紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)
這是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的課后延伸，借此學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了“毛細(xì)現(xiàn)象”的科學(xué)原理，還提高了仔細(xì)觀察的能力、動(dòng)手操作的能力以及與人交往的能力。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）預(yù)習(xí)反饋，整體進(jìn)入。
學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，收集了一些關(guān)于報(bào)春花的圖文資料。教師請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)來(lái)介紹報(bào)春花，學(xué)生借此不僅反饋了自己課外的知識(shí)，還可能會(huì)自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來(lái)。即使學(xué)生沒(méi)有提出，老師也可以提供給學(xué)生，并指導(dǎo)朗讀。
揭示課題后，教師請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)報(bào)春花為什么是紅色的？學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)大致內(nèi)容有了整體的感知。而后聽(tīng)記的句子是課后練習(xí)，不但將完成練習(xí)、鞏固字詞、訓(xùn)練聽(tīng)記三者合一，而且又整體進(jìn)入了課文，為接下來(lái)的深入閱讀、體會(huì)達(dá)爾文的品質(zhì)提供了一個(gè)突破口。
（二）深入學(xué)習(xí)，讀文析句。
閱讀教學(xué)以讀為本，必須體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)。
例如第2——8小節(jié)的學(xué)習(xí)：第1次讀（全文）——讀準(zhǔn)句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——默讀，邊讀邊按要求劃有關(guān)句子。學(xué)生交流讀，檢查讀準(zhǔn)字音、讀通句子。第3次讀——邊讀邊思考：小達(dá)爾文為什么要對(duì)爸爸說(shuō)這
“不是大自然賜給的”？并圍繞重點(diǎn)句子進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，把句子讀好。第4次讀——學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出這番對(duì)話(huà)中，父子倆不同的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這么循序漸進(jìn)的的4、5遍讀應(yīng)該并不感覺(jué)枯燥、乏味。這時(shí)，文本中的內(nèi)容自然在學(xué)生的記憶中生成了。
教學(xué)中，教師應(yīng)該比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在出示閱讀要求后，必定留有一個(gè)間歇，讓學(xué)生看清要求，以便更順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本課第9——11節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生用第三人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)小達(dá)爾文改變報(bào)春花顏色的過(guò)程。這里滲透的是語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力。學(xué)生通過(guò)熟讀課文有關(guān)內(nèi)容，了解他的做法，再向大家介紹這個(gè)過(guò)程。學(xué)生將有一個(gè)從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)，再到大部分會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，這里的教學(xué)是從扶到放，利用課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中掌握轉(zhuǎn)述的方法。起先是自己讀文，找到達(dá)爾文說(shuō)的話(huà)，是為了而后的轉(zhuǎn)述做準(zhǔn)備。在找到之后，我出示一個(gè)說(shuō)話(huà)提示“一天下午，____________。第二天，________?！睂L試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，后，不少學(xué)生自然而然地將熟讀內(nèi)容用轉(zhuǎn)述的語(yǔ)氣表述出來(lái)。
（三）質(zhì)疑釋疑，學(xué)后存疑。
在學(xué)完本課后，教師先請(qǐng)學(xué)生再讀全文，想想還有什么不明白的地方。在交流之后，教師隨機(jī)歸納梳理：有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)討論，由學(xué)生自己解決；有的問(wèn)題需借助媒體演示，揭示科學(xué)原理；有的問(wèn)題一時(shí)無(wú)法解決，可以放到課后存疑……
教師讓學(xué)生回味全文、提出問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，是以一個(gè)平等學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，決不輕易肯定或否定學(xué)生的想法，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究，使得課堂中有更多的教生之間、生生之間的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)讓學(xué)生把自己讀文的獨(dú)特感受，對(duì)一些問(wèn)題的不同見(jiàn)解或不解的困惑說(shuō)出來(lái)。在更深更透徹地理解文本的同時(shí)，教師也將“課堂”變成學(xué)生主動(dòng)求知的“學(xué)堂”?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”，當(dāng)學(xué)生紛紛提出了問(wèn)題的時(shí)候，這也說(shuō)明學(xué)生在靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀。
（四）實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，而不是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的反復(fù)講解，也不是用練習(xí)反復(fù)操練來(lái)進(jìn)行。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中無(wú)處不在的科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，并相互交流所得，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的生活態(tài)度。在《紅色的報(bào)春花》一課中，學(xué)生對(duì)虹吸現(xiàn)象比較感興趣，教師除了制作多媒體，進(jìn)行形象直觀的演示，還可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課后語(yǔ)言直播廳，以小組或個(gè)人為單位，做實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并向大家作報(bào)告。這樣，學(xué)生在動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)口的過(guò)程中，不但提高了仔細(xì)觀察的能力、動(dòng)手操作的能力、與人交往的能力，還增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，獲得了啟示。