高一新生要根據(jù)自己的條件，以及高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以及考查的知識和思維觸點廣的特點，找尋一套行之有效的學習方法。今天為各位同學整理了《高一年級歷史教案范例》，希望對您的學習有所幫助！
1.高一年級歷史教案范例
一、教學目標
【知識與能力】
知道中國古代重要的水利工程，掌握其修建的重要意義。
【過程與方法】
通過小組討論，分析古代水利設施修建的重要意義，提高自主合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對中國古代水利設施的修建的學習，體會中國古代勞動人民的聰明智慧。
二、教學重難點
【重點】
中國古代水利設施的代表和治黃的措施。
【難點】
認識到水利工程是中國古代勞動人民的智慧的結晶。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師播放大禹治水的影視片段，提問學生：視頻當中，大禹治理的是哪個地方?
學生回答：黃河。
教師引導：大禹治水具有重要的歷史意義，以后的歷朝歷代也在為興修水利工程而努力。中國古代的水利工程還有哪些?這些水利工程的修建又具有怎樣的意義呢?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
春秋戰(zhàn)國時期的水利設施
教師引導：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展離不開水利設施的興建。大禹治水的傳說，反映了上古時代先民為戰(zhàn)勝自然災害、發(fā)展生產(chǎn)而興修水利的艱苦歷程。
教師展示都江堰、芍陂、鄭國渠等的圖片，并引導：春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力的發(fā)展，推動了水利工程建設的發(fā)展，在這一時期有哪些主要的水利工程呢?
學生結合圖片，回答問題：都江堰、芍坡、鄭國渠等。
教師出示都江堰的結構示意圖，并引導：春秋戰(zhàn)國時期為的水利工程是都江堰，那它位于哪里?是由誰修建的?由哪幾部分構成?各部分分別有什么作用呢?
學生回答：都江堰位于成都平原西部的岷江上，在今四川省都江堰市。公元前3世紀，秦國蜀郡守李冰父子率領民眾完成了這項大型水利工程。都江堰工程包括魚嘴、飛沙堰和寶瓶口三個主要組成部分。魚嘴是修建在江心的分水堤壩，它把洶涌的岷江分隔成外江和內(nèi)江，既利排洪，又利灌溉。飛沙堰起到泄洪、排沙和調節(jié)水量的作用。寶瓶口控制進水流量，內(nèi)江水經(jīng)過寶瓶口流入川西平原，灌溉廣袤農(nóng)田。
2.高一年級歷史教案范例
【教學目標】
(一)課程標準：“知道‘百日維新’的主要內(nèi)容，認識戊戌變法對中國近代社會的影響?！?BR> (二)據(jù)學情，本課教學目標：
1、知識與能力
(1)通過對本課的學習，使學生了解公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎知識。
(2)結合課文、利用圖片、歷史資料等培養(yǎng)學生分析和理解維新變法運動興起的背景，歸納總結康、梁的主要活動;通過討論“戊戌變法的意義”培養(yǎng)學生利用歷史知識綜合分析問題的能力。
2、過程與方法
(1)通過創(chuàng)設情境播放音樂導入新課;通過歷史劇表演對康有為上書了解康有為的愛國熱情，激發(fā)學生的歷史責任感，完成情感目標;
(2)通過名片介紹、記者采訪、共同討論，師生的互動探究培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力，完成能力目標。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學習維新人士的進步立場和為變法圖強勇于犧牲的事跡，激發(fā)學生的愛國熱情、振興中華的高尚情操和歷史責任感，樹立以天下為已任的正確人生觀和價值觀。
【教學重點】
公車上書、百日維新的主要內(nèi)容。
【教學難點】
戊戌變法的歷史意義。
【教學準備】
教師的準備：多媒體課件
學生的準備：知識預習、歷史短劇、資料收集
3.高一年級歷史教案范例
一、教科書對于學生發(fā)展的功用
(一)知識構建功能
本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發(fā)展
資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義
2、重要的國際關系
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)
3、民族解放斗爭
美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立戰(zhàn)爭——亞洲革命風暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運動的發(fā)展
4、國際社會主義運動發(fā)展
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。
(二)能力培養(yǎng)功能
課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。
(三)實踐操作功能
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。
(四)心理教育功能
歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
(五)情感教育功能
本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
二、教科書的課程價值達成度
(一)從內(nèi)容選取上看課程價值達成度
本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民XX被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。
(二)從內(nèi)容組織上看課程達成度
本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
4.高一年級歷史教案范例
教學方法
本課以材料教學法為主，通過引用中國古代思想家的名著和論述以及一些圖片，提供有效的學習情境，引導學生識讀、歸納、置疑、比較。一方面，幫助學生逐漸形成一個較為系統(tǒng)的知識體系;另一方面，也幫助學生開拓思維的廣度和深度，增強思維的靈活性，養(yǎng)成思考、質疑的習慣，了解由史到論的歷史研究方法。
三維目標
知識與能力
(1)知道“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景，“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內(nèi)容及實質，儒學成為正統(tǒng)思想等史實。
(2)了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景，引導學生初步形成對特定的歷史背景下產(chǎn)生特定的思想文化的認識，即一定時期的思想文化是一定時期政治、經(jīng)濟的反映。探究儒家思想對中國歷史正反兩個方面的影響。
過程與方法
(1)通過歷史圖片和歷史資料進行直觀教學，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。
(2)設疑討論，深入淺出，循循誘導，層層剖析，引導學生在疑問中探究，在討論中完善。
情感態(tài)度與價值觀
(1)重要的歷史人物影響著歷史的進程，社會各方面事務需要人才。
(2)漢代儒學成為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，是中國封建統(tǒng)治延續(xù)持久和統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的重要原因。
5.高一年級歷史教案范例
一、教學目標
【知識與能力】
了解中國古代選官、用官制度的演變歷史，理解其歷史作用。
【過程與方法】
通過歸納總結、問題探究等，鍛煉和提高自主學習和合作探究的學習能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
正確認識選官、用官制度的時代性，樹立為國家發(fā)展做貢獻的民族意識。
二、教學重難點
【重點】
隋唐的科舉制及其影響。
【難點】
選官、用官制度發(fā)展的趨勢。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
情境式導入法。
教師創(chuàng)設情境，提出假設：如果你生活在古代，如果你想有所作為，如果你想有份穩(wěn)定的工作，如果你想讓家人過得更好，如果你是個讀書人……你會選擇什么?同學的回答可能是做官，順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)漢朝——察舉制
教師引領學生回顧以前所學知識，并提出問題：在西漢之前，我國古代社會是如何來選拔人才的呢?
根據(jù)學生的回答，教師總結：先秦時代主要還是以“世卿世祿制”為主，在商鞅變法之后，秦國廢除世卿世祿制，實行軍功爵制;秦朝時，各級官員都由皇帝親自任命，官職不得世襲。
教師繼續(xù)引導學生思考，并提問：時代都是在曲折向前發(fā)展的，到了漢朝，又采用了哪種選官制度呢?
學生結合課本內(nèi)容，回答：從漢武帝元光元年開始實行察舉制，是一種下而上推薦人才的為官制度。察舉科目很多，有孝廉、秀才、明經(jīng)、明法、賢良方正、直言極諫等不下十幾種。
教師利用多媒體展示圖片，提問學生：察舉制的選官標準是什么?考查標準是什么?
學生結合課本內(nèi)容回答：由地方長官在轄區(qū)內(nèi)隨時考察、選取人才并推薦給上級或中央，經(jīng)過試用考核再任命官職，選官的標準是人的品行道德，不看門第和出身。
教師再利用多媒體展示例子，讓學生加深理解，并引導學生思考：這種選官制度相比于之前，有什么優(yōu)點?
學生交流后總結得出：在察舉制下，個人的社會背景、家庭出身不再是選士任官的依據(jù)。地方士人只要有真才實學，有一定的社會威望，或有值得稱頌的道德品質，就有可能成為察舉對象，從而登上仕途，有利于封建國家的統(tǒng)治。
(二)魏晉南北朝——九品中正制
教師展示圖片提問學生，魏晉南北朝時期的選官制度是什么?選官標準是什么?
學生回答：九品中正制，還是以德行為考查標準。
教師安排學生，結合課本自主理解九品中正制，并簡單介紹：九品中正制又稱“九品官人法”，地方設中正官，對當?shù)厝宋锏牡虏胚M行評定，區(qū)別高下列為九等?！爸姓彼u定的品級，成為授官的依據(jù)。
教師多媒體播放關于九品中正制的視頻簡介，并提問學生：看完視頻后，大家思考一下，九品中正制后來造成了什么不良影響?
學生回答：由于中正官職為世家大族所壟斷，選官任人唯看門第家世，出現(xiàn)了“上品無寒門，下品無士族”等級森嚴的局面。而且其形式是以官舉士，權操于上，百姓不得參與。
(三)隋唐時期——首創(chuàng)并完善科舉制
教師利用多媒體展示古詩，并提問：詩中所反映的是什么?
學生回答：反映的是科舉制，展示的是中舉后的欣喜之情。
教師提問：有同學了解科舉制嗎?科舉制是在什么背景下產(chǎn)生的呢?
學生結合課本內(nèi)容，回答得出：士族地主勢力漸趨衰落，庶族地主的經(jīng)濟實力也得以增強，要求在政治上得到應有的地位。統(tǒng)治者為擴大封建統(tǒng)治的階級基礎，采用考查才學的科舉制給庶族參與政權提供途徑。
教師強調重要的易混知識點：隋文帝即位以后，廢除九品中正制，開始用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝始設進士科，科舉制正式形成。
教師利用多媒體展示促進科舉制發(fā)展歷程的人物圖，包括唐太宗、武則天、唐玄宗：
學生結合課本內(nèi)容，總結得出科舉制的發(fā)展歷程：唐太宗時，擴充國學的規(guī)模，增加考試科目;武則天時，大量增加科舉取士的人數(shù)，首創(chuàng)武舉和殿試;唐玄宗時，詩賦成為進士科的考試內(nèi)容。
教師利用多媒體展示科舉制的流程以及相關名稱，增強學生理解：
教師安排學生以歷史興趣小組為單位，用五分鐘時間，思考并討論：科舉制在當時造成了什么影響?我們應該如何評價從察舉制發(fā)展到明清時期科舉制的趨勢?
學生交流后，教師總結：使選士和育士相結合，選官的范圍比過去廣泛了一些，不僅為庶族地主進入仕途開辟了道路，擴大了統(tǒng)治基礎，而且大大XX官吏的文化素質，有利于加強中央集權;使選拔人才更加公平和公正;形成刻苦勤奮讀書的良好的社會風氣，同時促進了文學的繁榮，如唐以詩賦取士，促進唐詩繁榮。但是科舉制度發(fā)展到明清時期，以“八股”取士，禁錮人們思想，成為統(tǒng)治者鞏固政權的工具;不利于知識創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教師引導學生回顧選官、用官制度的發(fā)展脈絡，并總結其趨勢：選官的基礎在不斷擴大，從貴族門閥擴大到庶族平民;選拔標準由家世、財產(chǎn)逐漸發(fā)展到才學;考查形式日益嚴密，選拔標準逐步趨向公平、客觀。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
小結：師生共同復習本節(jié)課所學，構建知識框架體系。
作業(yè)：請學生思考從今天的角度觀察，中國古代政治制度中，哪些值得借鑒?哪些應該拋棄?
1.高一年級歷史教案范例
一、教學目標
【知識與能力】
知道中國古代重要的水利工程，掌握其修建的重要意義。
【過程與方法】
通過小組討論，分析古代水利設施修建的重要意義，提高自主合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對中國古代水利設施的修建的學習，體會中國古代勞動人民的聰明智慧。
二、教學重難點
【重點】
中國古代水利設施的代表和治黃的措施。
【難點】
認識到水利工程是中國古代勞動人民的智慧的結晶。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師播放大禹治水的影視片段，提問學生：視頻當中，大禹治理的是哪個地方?
學生回答：黃河。
教師引導：大禹治水具有重要的歷史意義，以后的歷朝歷代也在為興修水利工程而努力。中國古代的水利工程還有哪些?這些水利工程的修建又具有怎樣的意義呢?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
春秋戰(zhàn)國時期的水利設施
教師引導：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展離不開水利設施的興建。大禹治水的傳說，反映了上古時代先民為戰(zhàn)勝自然災害、發(fā)展生產(chǎn)而興修水利的艱苦歷程。
教師展示都江堰、芍陂、鄭國渠等的圖片，并引導：春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力的發(fā)展，推動了水利工程建設的發(fā)展，在這一時期有哪些主要的水利工程呢?
學生結合圖片，回答問題：都江堰、芍坡、鄭國渠等。
教師出示都江堰的結構示意圖，并引導：春秋戰(zhàn)國時期為的水利工程是都江堰，那它位于哪里?是由誰修建的?由哪幾部分構成?各部分分別有什么作用呢?
學生回答：都江堰位于成都平原西部的岷江上，在今四川省都江堰市。公元前3世紀，秦國蜀郡守李冰父子率領民眾完成了這項大型水利工程。都江堰工程包括魚嘴、飛沙堰和寶瓶口三個主要組成部分。魚嘴是修建在江心的分水堤壩，它把洶涌的岷江分隔成外江和內(nèi)江，既利排洪，又利灌溉。飛沙堰起到泄洪、排沙和調節(jié)水量的作用。寶瓶口控制進水流量，內(nèi)江水經(jīng)過寶瓶口流入川西平原，灌溉廣袤農(nóng)田。
2.高一年級歷史教案范例
【教學目標】
(一)課程標準：“知道‘百日維新’的主要內(nèi)容，認識戊戌變法對中國近代社會的影響?！?BR> (二)據(jù)學情，本課教學目標：
1、知識與能力
(1)通過對本課的學習，使學生了解公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎知識。
(2)結合課文、利用圖片、歷史資料等培養(yǎng)學生分析和理解維新變法運動興起的背景，歸納總結康、梁的主要活動;通過討論“戊戌變法的意義”培養(yǎng)學生利用歷史知識綜合分析問題的能力。
2、過程與方法
(1)通過創(chuàng)設情境播放音樂導入新課;通過歷史劇表演對康有為上書了解康有為的愛國熱情，激發(fā)學生的歷史責任感，完成情感目標;
(2)通過名片介紹、記者采訪、共同討論，師生的互動探究培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力，完成能力目標。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學習維新人士的進步立場和為變法圖強勇于犧牲的事跡，激發(fā)學生的愛國熱情、振興中華的高尚情操和歷史責任感，樹立以天下為已任的正確人生觀和價值觀。
【教學重點】
公車上書、百日維新的主要內(nèi)容。
【教學難點】
戊戌變法的歷史意義。
【教學準備】
教師的準備：多媒體課件
學生的準備：知識預習、歷史短劇、資料收集
3.高一年級歷史教案范例
一、教科書對于學生發(fā)展的功用
(一)知識構建功能
本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發(fā)展
資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義
2、重要的國際關系
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)
3、民族解放斗爭
美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立戰(zhàn)爭——亞洲革命風暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運動的發(fā)展
4、國際社會主義運動發(fā)展
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。
(二)能力培養(yǎng)功能
課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。
(三)實踐操作功能
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。
(四)心理教育功能
歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
(五)情感教育功能
本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
二、教科書的課程價值達成度
(一)從內(nèi)容選取上看課程價值達成度
本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民XX被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。
(二)從內(nèi)容組織上看課程達成度
本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
4.高一年級歷史教案范例
教學方法
本課以材料教學法為主，通過引用中國古代思想家的名著和論述以及一些圖片，提供有效的學習情境，引導學生識讀、歸納、置疑、比較。一方面，幫助學生逐漸形成一個較為系統(tǒng)的知識體系;另一方面，也幫助學生開拓思維的廣度和深度，增強思維的靈活性，養(yǎng)成思考、質疑的習慣，了解由史到論的歷史研究方法。
三維目標
知識與能力
(1)知道“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景，“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內(nèi)容及實質，儒學成為正統(tǒng)思想等史實。
(2)了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景，引導學生初步形成對特定的歷史背景下產(chǎn)生特定的思想文化的認識，即一定時期的思想文化是一定時期政治、經(jīng)濟的反映。探究儒家思想對中國歷史正反兩個方面的影響。
過程與方法
(1)通過歷史圖片和歷史資料進行直觀教學，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。
(2)設疑討論，深入淺出，循循誘導，層層剖析，引導學生在疑問中探究，在討論中完善。
情感態(tài)度與價值觀
(1)重要的歷史人物影響著歷史的進程，社會各方面事務需要人才。
(2)漢代儒學成為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，是中國封建統(tǒng)治延續(xù)持久和統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的重要原因。
5.高一年級歷史教案范例
一、教學目標
【知識與能力】
了解中國古代選官、用官制度的演變歷史，理解其歷史作用。
【過程與方法】
通過歸納總結、問題探究等，鍛煉和提高自主學習和合作探究的學習能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
正確認識選官、用官制度的時代性，樹立為國家發(fā)展做貢獻的民族意識。
二、教學重難點
【重點】
隋唐的科舉制及其影響。
【難點】
選官、用官制度發(fā)展的趨勢。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
情境式導入法。
教師創(chuàng)設情境，提出假設：如果你生活在古代，如果你想有所作為，如果你想有份穩(wěn)定的工作，如果你想讓家人過得更好，如果你是個讀書人……你會選擇什么?同學的回答可能是做官，順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)漢朝——察舉制
教師引領學生回顧以前所學知識，并提出問題：在西漢之前，我國古代社會是如何來選拔人才的呢?
根據(jù)學生的回答，教師總結：先秦時代主要還是以“世卿世祿制”為主，在商鞅變法之后，秦國廢除世卿世祿制，實行軍功爵制;秦朝時，各級官員都由皇帝親自任命，官職不得世襲。
教師繼續(xù)引導學生思考，并提問：時代都是在曲折向前發(fā)展的，到了漢朝，又采用了哪種選官制度呢?
學生結合課本內(nèi)容，回答：從漢武帝元光元年開始實行察舉制，是一種下而上推薦人才的為官制度。察舉科目很多，有孝廉、秀才、明經(jīng)、明法、賢良方正、直言極諫等不下十幾種。
教師利用多媒體展示圖片，提問學生：察舉制的選官標準是什么?考查標準是什么?
學生結合課本內(nèi)容回答：由地方長官在轄區(qū)內(nèi)隨時考察、選取人才并推薦給上級或中央，經(jīng)過試用考核再任命官職，選官的標準是人的品行道德，不看門第和出身。
教師再利用多媒體展示例子，讓學生加深理解，并引導學生思考：這種選官制度相比于之前，有什么優(yōu)點?
學生交流后總結得出：在察舉制下，個人的社會背景、家庭出身不再是選士任官的依據(jù)。地方士人只要有真才實學，有一定的社會威望，或有值得稱頌的道德品質，就有可能成為察舉對象，從而登上仕途，有利于封建國家的統(tǒng)治。
(二)魏晉南北朝——九品中正制
教師展示圖片提問學生，魏晉南北朝時期的選官制度是什么?選官標準是什么?
學生回答：九品中正制，還是以德行為考查標準。
教師安排學生，結合課本自主理解九品中正制，并簡單介紹：九品中正制又稱“九品官人法”，地方設中正官，對當?shù)厝宋锏牡虏胚M行評定，區(qū)別高下列為九等?！爸姓彼u定的品級，成為授官的依據(jù)。
教師多媒體播放關于九品中正制的視頻簡介，并提問學生：看完視頻后，大家思考一下，九品中正制后來造成了什么不良影響?
學生回答：由于中正官職為世家大族所壟斷，選官任人唯看門第家世，出現(xiàn)了“上品無寒門，下品無士族”等級森嚴的局面。而且其形式是以官舉士，權操于上，百姓不得參與。
(三)隋唐時期——首創(chuàng)并完善科舉制
教師利用多媒體展示古詩，并提問：詩中所反映的是什么?
學生回答：反映的是科舉制，展示的是中舉后的欣喜之情。
教師提問：有同學了解科舉制嗎?科舉制是在什么背景下產(chǎn)生的呢?
學生結合課本內(nèi)容，回答得出：士族地主勢力漸趨衰落，庶族地主的經(jīng)濟實力也得以增強，要求在政治上得到應有的地位。統(tǒng)治者為擴大封建統(tǒng)治的階級基礎，采用考查才學的科舉制給庶族參與政權提供途徑。
教師強調重要的易混知識點：隋文帝即位以后，廢除九品中正制，開始用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝始設進士科，科舉制正式形成。
教師利用多媒體展示促進科舉制發(fā)展歷程的人物圖，包括唐太宗、武則天、唐玄宗：
學生結合課本內(nèi)容，總結得出科舉制的發(fā)展歷程：唐太宗時，擴充國學的規(guī)模，增加考試科目;武則天時，大量增加科舉取士的人數(shù)，首創(chuàng)武舉和殿試;唐玄宗時，詩賦成為進士科的考試內(nèi)容。
教師利用多媒體展示科舉制的流程以及相關名稱，增強學生理解：
教師安排學生以歷史興趣小組為單位，用五分鐘時間，思考并討論：科舉制在當時造成了什么影響?我們應該如何評價從察舉制發(fā)展到明清時期科舉制的趨勢?
學生交流后，教師總結：使選士和育士相結合，選官的范圍比過去廣泛了一些，不僅為庶族地主進入仕途開辟了道路，擴大了統(tǒng)治基礎，而且大大XX官吏的文化素質，有利于加強中央集權;使選拔人才更加公平和公正;形成刻苦勤奮讀書的良好的社會風氣，同時促進了文學的繁榮，如唐以詩賦取士，促進唐詩繁榮。但是科舉制度發(fā)展到明清時期，以“八股”取士，禁錮人們思想，成為統(tǒng)治者鞏固政權的工具;不利于知識創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教師引導學生回顧選官、用官制度的發(fā)展脈絡，并總結其趨勢：選官的基礎在不斷擴大，從貴族門閥擴大到庶族平民;選拔標準由家世、財產(chǎn)逐漸發(fā)展到才學;考查形式日益嚴密，選拔標準逐步趨向公平、客觀。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
小結：師生共同復習本節(jié)課所學，構建知識框架體系。
作業(yè)：請學生思考從今天的角度觀察，中國古代政治制度中，哪些值得借鑒?哪些應該拋棄?