語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》教案、說課稿及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》教案
一、引言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主合作控究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識，學(xué)生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現(xiàn)了語文的外延。教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
二、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學(xué)們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學(xué)習(xí)第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。
2、教師配樂范讀。
思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。
3、初讀課文，認(rèn)記生字。
（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
（2）小組合作學(xué)習(xí)：由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識的生字。
（3）檢查小組學(xué)習(xí)情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認(rèn)記了哪些字）
4、朗讀感悟。
（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進(jìn)雨中快樂的心情。應(yīng)帶者什么樣的語氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價。
（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語氣指導(dǎo)<多媒體>師生評價。
（3）第四自然段：回到家里我發(fā)現(xiàn)了什么？語氣指導(dǎo)<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。
（4）第6自然段：理解、指導(dǎo)重音。齊讀
（5）第7、8、9自然段：自己練習(xí)讀，感受一下丹丹對外公的愛。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導(dǎo)學(xué)生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸深，談?wù)勛约旱目捶?。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學(xué)生體會）
2.小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》說課稿
一、說教材
1、本課在教材所處位置及內(nèi)容分析
《傾斜的傘》是語文S版三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。這一單元教材以“愛”為主題，感受親情。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質(zhì)兼美，課文主要寫了“我小時候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感的同時，我們讀起來也會清晰地認(rèn)識到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連起來，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，通過精彩的文字巧妙地張顯出來，給人以“愛”的感動，讓人體會到人間親情的溫馨。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長大。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。
作者編排本單元的意圖就是讓學(xué)生通過一邊讀一邊想，讓我們就會體會到每個人都需要關(guān)愛，也應(yīng)該把愛心獻(xiàn)給別人。這篇文章在第五單元第三課，第一課《七顆鉆石》是一篇童話，第二篇《平分生命》，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。而這篇課文我覺得更接近學(xué)生的生活實際，在讓學(xué)生通過閱讀與感受后，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現(xiàn)實生活中家人對自己的無微不至地關(guān)愛，從而懂得去回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻(xiàn)出自己的愛了。相信通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定對親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。針對當(dāng)今孩子的特點，這是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛的教育的好教材。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）理解重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會把愛心獻(xiàn)給親人。
（2）有感情地朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，而語文重在讀，在讀中悟情、讀中悟理。這篇文章文質(zhì)兼美、層次清晰、描寫生動細(xì)膩，所以把“理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點。從字里行間悟情，找到語言感悟點，對于三年級的學(xué)生來說，有很大的難度。因此，我認(rèn)為本課難點在于：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個充滿愛心的人，學(xué)會感恩和回報。
二、說教法
新課標(biāo)建議閱讀教學(xué)實施要以朗讀為基礎(chǔ)，要在品詞析句中培養(yǎng)學(xué)生的語感。這節(jié)課側(cè)重于學(xué)生在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀，體會祖孫間的親情。
在整個教學(xué)活動中，教師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達(dá)出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
三、說學(xué)法：
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。在教學(xué)中王老師采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)學(xué)完“時候在雨中，爺爺為我撐傘”后，出示小黑板，用老師教的方法去學(xué)習(xí)“長大后我為爺爺撐傘”這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的辦法就是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課學(xué)生通過一邊讀一邊想，讓我們就會體會到每個人都需要關(guān)愛，也應(yīng)該把愛心獻(xiàn)給別人，既把“邊看、邊讀、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。
四、說教學(xué)過程。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文先寫什么？再寫什么？后寫什么？（先寫了“我”小時候，外公為我撐傘的事。再寫了多年后“我”為外公撐傘，這傘中傳遞的是晚輩對長輩的濃濃親情。后寫“我”會永遠(yuǎn)珍愛這把充滿溫情的傘。對，這是一把傾斜的傘，也是一把充滿溫情的傘。下面就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)傘下感人的故事吧！
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計是由于這是第二課時，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學(xué)生達(dá)到“把握文章的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。
（2）朗讀感悟，學(xué)習(xí)課文1~5自然段
（3）我們一起來看第一幅圖，誰能用自己的話說說圖上畫了些什么？
（4）找找文中哪幾個自然段是圍繞第一幅圖內(nèi)容寫的？（1~5自然段）
（5）從第一幅圖當(dāng)中，你能看出“我”和外公的心情怎樣？（非常高興）
（6）請大家在文中找一找，從哪些詞語可以看出他們非常高興？（一蹦一跳笑瞇瞇笑而不語開心地笑）
（板書：笑瞇瞇笑而不語開心地笑）
（7）可是，老師發(fā)現(xiàn)文中的“我”也有“驚訝”有“困惑”，這又是為什么？“困惑”又是什么意思？（板書：困惑驚訝）師提示（1）我驚訝地發(fā)現(xiàn)了什么？（外公頭上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。）追問：“本來”是什么意思？外公頭頂上的天空為什么變了？（三歪了）我“困惑”什么？“困惑”又是什么意思？
（8）（師指板書的幾個詞語）這些詞語都是對人物的神態(tài)描寫，我們把它放進(jìn)句子中，請同學(xué)們用自己的理解有感情地讀一讀。（先自由讀，然后指名讀）（出示重點句子）
（9）大家再把這幾個句子帶進(jìn)課文中讀讀，聯(lián)系上下文，看看從這些詞語中你體會到了什么？（體會到了外公對丹丹的關(guān)愛）
師小結(jié)：由此我們深深地感受到一位長輩對晚輩那種充滿溫馨的關(guān)愛，誰能用朗讀再次表達(dá)這種情感。（指明讀2—4自然段）
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級閱讀的要求中說：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中重點詞句在表情達(dá)意方面的作用。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，老師把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達(dá)的思想感情的主要手段，這是教給學(xué)生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。我覺的這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。
（10）學(xué)習(xí)6~8自然段
過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕，不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。
（11）請同學(xué)們看第二幅圖自學(xué)6~8自然段。
（出示自學(xué)要求）
①看第二幅圖，用自己的話說說圖上畫了些什么？
②默讀6—8自然段邊讀邊思考：看看多少年過去了什么沒有變？什么變了？并劃出相關(guān)的句子。
③全班反饋。
（12）“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）
【設(shè)計意圖】教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，教師在課堂上教給學(xué)生一種閱讀的方法之后，讓學(xué)生在課堂上去實踐這種方法，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)重點詞句。通過理解課文中的重點語句，讓學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予“我”，后來“我”把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。以上教學(xué)中重點的語句要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識排比句。
（三）學(xué)習(xí)第9自然段、
過渡語：傾斜的傘下，我得到了外公對我的愛，但我更重要的學(xué)會了感恩，所以我要愛護(hù)它，珍惜它。想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？教師總結(jié)：這真是一把傾斜的傘，但更是一把溫情的傘。
文章的結(jié)尾讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠(yuǎn)珍惜愛護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）談?wù)劯惺?BR> 在這把溫情的傘下，我們學(xué)會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上。
【設(shè)計意圖】語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)文終的目的是為育人。此環(huán)節(jié)將語文課堂延伸至家庭生活，教育學(xué)生感恩回報、珍惜親情，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和美好品格。
同學(xué)們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學(xué)會幫助別人。
3.小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》教學(xué)反思
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會親情之愛，教學(xué)時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個鬢發(fā)雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物（特別是外公）的神態(tài)，透過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，受到了愛的回報而激動?！拔摇眲t是有當(dāng)年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。
1.小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》教案
一、引言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主合作控究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識，學(xué)生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現(xiàn)了語文的外延。教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
二、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學(xué)們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學(xué)習(xí)第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。
2、教師配樂范讀。
思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。
3、初讀課文，認(rèn)記生字。
（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
（2）小組合作學(xué)習(xí)：由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識的生字。
（3）檢查小組學(xué)習(xí)情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認(rèn)記了哪些字）
4、朗讀感悟。
（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進(jìn)雨中快樂的心情。應(yīng)帶者什么樣的語氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價。
（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語氣指導(dǎo)<多媒體>師生評價。
（3）第四自然段：回到家里我發(fā)現(xiàn)了什么？語氣指導(dǎo)<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。
（4）第6自然段：理解、指導(dǎo)重音。齊讀
（5）第7、8、9自然段：自己練習(xí)讀，感受一下丹丹對外公的愛。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導(dǎo)學(xué)生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸深，談?wù)勛约旱目捶?。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學(xué)生體會）
2.小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》說課稿
一、說教材
1、本課在教材所處位置及內(nèi)容分析
《傾斜的傘》是語文S版三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。這一單元教材以“愛”為主題，感受親情。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質(zhì)兼美，課文主要寫了“我小時候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感的同時，我們讀起來也會清晰地認(rèn)識到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連起來，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，通過精彩的文字巧妙地張顯出來，給人以“愛”的感動，讓人體會到人間親情的溫馨。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長大。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。
作者編排本單元的意圖就是讓學(xué)生通過一邊讀一邊想，讓我們就會體會到每個人都需要關(guān)愛，也應(yīng)該把愛心獻(xiàn)給別人。這篇文章在第五單元第三課，第一課《七顆鉆石》是一篇童話，第二篇《平分生命》，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。而這篇課文我覺得更接近學(xué)生的生活實際，在讓學(xué)生通過閱讀與感受后，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現(xiàn)實生活中家人對自己的無微不至地關(guān)愛，從而懂得去回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻(xiàn)出自己的愛了。相信通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定對親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。針對當(dāng)今孩子的特點，這是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛的教育的好教材。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）理解重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會把愛心獻(xiàn)給親人。
（2）有感情地朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，而語文重在讀，在讀中悟情、讀中悟理。這篇文章文質(zhì)兼美、層次清晰、描寫生動細(xì)膩，所以把“理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點。從字里行間悟情，找到語言感悟點，對于三年級的學(xué)生來說，有很大的難度。因此，我認(rèn)為本課難點在于：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛他人，做一個充滿愛心的人，學(xué)會感恩和回報。
二、說教法
新課標(biāo)建議閱讀教學(xué)實施要以朗讀為基礎(chǔ)，要在品詞析句中培養(yǎng)學(xué)生的語感。這節(jié)課側(cè)重于學(xué)生在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀，體會祖孫間的親情。
在整個教學(xué)活動中，教師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達(dá)出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
三、說學(xué)法：
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。在教學(xué)中王老師采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)學(xué)完“時候在雨中，爺爺為我撐傘”后，出示小黑板，用老師教的方法去學(xué)習(xí)“長大后我為爺爺撐傘”這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的辦法就是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課學(xué)生通過一邊讀一邊想，讓我們就會體會到每個人都需要關(guān)愛，也應(yīng)該把愛心獻(xiàn)給別人，既把“邊看、邊讀、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。
四、說教學(xué)過程。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文先寫什么？再寫什么？后寫什么？（先寫了“我”小時候，外公為我撐傘的事。再寫了多年后“我”為外公撐傘，這傘中傳遞的是晚輩對長輩的濃濃親情。后寫“我”會永遠(yuǎn)珍愛這把充滿溫情的傘。對，這是一把傾斜的傘，也是一把充滿溫情的傘。下面就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)傘下感人的故事吧！
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計是由于這是第二課時，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學(xué)生達(dá)到“把握文章的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。
（2）朗讀感悟，學(xué)習(xí)課文1~5自然段
（3）我們一起來看第一幅圖，誰能用自己的話說說圖上畫了些什么？
（4）找找文中哪幾個自然段是圍繞第一幅圖內(nèi)容寫的？（1~5自然段）
（5）從第一幅圖當(dāng)中，你能看出“我”和外公的心情怎樣？（非常高興）
（6）請大家在文中找一找，從哪些詞語可以看出他們非常高興？（一蹦一跳笑瞇瞇笑而不語開心地笑）
（板書：笑瞇瞇笑而不語開心地笑）
（7）可是，老師發(fā)現(xiàn)文中的“我”也有“驚訝”有“困惑”，這又是為什么？“困惑”又是什么意思？（板書：困惑驚訝）師提示（1）我驚訝地發(fā)現(xiàn)了什么？（外公頭上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。）追問：“本來”是什么意思？外公頭頂上的天空為什么變了？（三歪了）我“困惑”什么？“困惑”又是什么意思？
（8）（師指板書的幾個詞語）這些詞語都是對人物的神態(tài)描寫，我們把它放進(jìn)句子中，請同學(xué)們用自己的理解有感情地讀一讀。（先自由讀，然后指名讀）（出示重點句子）
（9）大家再把這幾個句子帶進(jìn)課文中讀讀，聯(lián)系上下文，看看從這些詞語中你體會到了什么？（體會到了外公對丹丹的關(guān)愛）
師小結(jié)：由此我們深深地感受到一位長輩對晚輩那種充滿溫馨的關(guān)愛，誰能用朗讀再次表達(dá)這種情感。（指明讀2—4自然段）
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級閱讀的要求中說：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中重點詞句在表情達(dá)意方面的作用。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，老師把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達(dá)的思想感情的主要手段，這是教給學(xué)生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。我覺的這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。
（10）學(xué)習(xí)6~8自然段
過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕，不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。
（11）請同學(xué)們看第二幅圖自學(xué)6~8自然段。
（出示自學(xué)要求）
①看第二幅圖，用自己的話說說圖上畫了些什么？
②默讀6—8自然段邊讀邊思考：看看多少年過去了什么沒有變？什么變了？并劃出相關(guān)的句子。
③全班反饋。
（12）“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）
【設(shè)計意圖】教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，教師在課堂上教給學(xué)生一種閱讀的方法之后，讓學(xué)生在課堂上去實踐這種方法，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)重點詞句。通過理解課文中的重點語句，讓學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予“我”，后來“我”把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。以上教學(xué)中重點的語句要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識排比句。
（三）學(xué)習(xí)第9自然段、
過渡語：傾斜的傘下，我得到了外公對我的愛，但我更重要的學(xué)會了感恩，所以我要愛護(hù)它，珍惜它。想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？教師總結(jié)：這真是一把傾斜的傘，但更是一把溫情的傘。
文章的結(jié)尾讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠(yuǎn)珍惜愛護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）談?wù)劯惺?BR> 在這把溫情的傘下，我們學(xué)會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關(guān)愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上。
【設(shè)計意圖】語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)文終的目的是為育人。此環(huán)節(jié)將語文課堂延伸至家庭生活，教育學(xué)生感恩回報、珍惜親情，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和美好品格。
同學(xué)們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學(xué)會幫助別人。
3.小學(xué)三年級語文《傾斜的傘》教學(xué)反思
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會親情之愛，教學(xué)時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個鬢發(fā)雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物（特別是外公）的神態(tài)，透過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，受到了愛的回報而激動?！拔摇眲t是有當(dāng)年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。