無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
鄧稼先教學設計及反思篇一
第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關資料后，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽王榮生評課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā)。
王教授是這樣說的：在閱讀教學中，實用文的功能定位應該是這樣的：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀。在學生理解的說了什么的基礎上，幫助或指導學生形成對所涉及主題（事物、現象等）的認識。（2）如果學生能過理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關系不大，那么當作“用件”，指導學生進行相關的聽說讀寫活動，使學生在聽說讀寫的活動中對所涉及的主題（事物、現象等）形成自己的認識。
《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學習這篇當然要通過對“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會，但是閱讀和教學的終點，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個人——一個偉大的人，如果學生能讀懂說了什么但卻達不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點觸發(fā)，組織相關的聽說讀寫活動以實現所期望的目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什么建議的話，那就是在語文教學中教師對圍繞主題的活動要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點，比如圍繞一個主題收集多種材料來“參讀”，就是實用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）
我在教學《鄧稼先》這一課時，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點訓練學生概括能力，講解一些概括的知識后，讓學生學著概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時，我和學生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學生對比手法在寫作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺效果很好，當時不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個小標題式的樣式也很新穎，適合學生練習概括。所以就采用了上述做法?，F在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來是這么回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學內容和教學方法，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的。原來如此！
鄧稼先教學設計及反思篇二
1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
3. 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質。
教學重點：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。
課前準備：
1. 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2. 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時
一.導入??
檢查生字、生詞預習效果。
二.整體感悟
1. 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2. 小組合作討論，全班討論交流。
3. 教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：
三.品味研究
1. 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
b. 教師集中討論結果：
2. 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
b? .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.? 教師在學生討論過程中評議、肯定：
d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？
e. 小結：
在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四.質疑問難
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五.鞏固拓展
1. 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？
六.評議總結
回顧學習內容，自結學習收獲。
鄧稼先教學設計及反思篇三
[教學目標?]
1、? 知識目標
（1）?????? 積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義
（3）?????? 抓住重點句段，理解文章內涵，體會作者的情感
2、? 能力目標
（2）?????? 了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、? 德育目標
學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
[教學重點]
1、? 理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。
2、? 揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
[教學難點?]
引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎上抒情的好處。
[教學方法]
文獻法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯(lián)系——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）
[課時安排]
2課時
[教學過程?]
第一課時
[教學要點]
了解課文有關的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯(lián)系；悟讀課文，深層探究。
[教學步驟?]
一、導語?
20世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個時期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實驗室為民族為人類做著偉大的貢獻。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞
彷徨（pang huang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元勛（xun）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實（yin）宰割（zai）籌劃（chou）
仰慕：敬仰思慕
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少被人知道。
當之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽等）
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。
三、請同學交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文
1、? 概括文章六部分的大意，思考其中的聯(lián)系。
（1）?????? 在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2）?????? 簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻?？隙ㄋ皟蓮棥痹獎椎牡匚?，贊揚他“鞠躬盡瘁、死而后已”的光輝一生。
（3）?????? 用美國“原子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4）?????? 作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5）?????? 鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6）?????? 總結全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
這六部分緊密關聯(lián)。1引子——2、3介紹生平和經歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神——4側面描寫貢獻大，是對2的擴展——5重點寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化——6總結全文。
為了說明鄧是對民族的轉變作出巨大貢獻的科學家。
4部分是寫作者內心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側面寫鄧貢獻之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、? 課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談談你對此的理解。
沒有。
五、深層探究
1、? 為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質的區(qū)別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質和奉獻精神。
區(qū)別在于性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實，從不傲人。
因為他才華出眾、聰明過人，所以佩服，但是由于他經常打斷別人的報告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
不能。作者不可能認識所有的知識分子，這表現出作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。
4、? 鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什么？
因為他沒有私心，人們絕對相信他。
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質品格。
后者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務，鄧把它作為自己的行為準則，所以說是理想的黨員。
顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、? “可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話怎么理解？
鄧稼先教學設計及反思篇四
今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“ 科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。
我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!
我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。
課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
鄧稼先教學設計及反思篇五
采用了發(fā)現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。
（2）發(fā)現問題。從發(fā)現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發(fā)現問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據于學生的思維品質和學習習慣。
（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”
自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。
無論素質教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。
范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導，幫助學生找到答案。
學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。
鄧稼先教學設計及反思篇六
今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機；選擇了奉獻，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。
我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！
我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。
課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時，被“坐起來，背上手，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學獎，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績，著實為人嘆服。我們驚嘆他的博學與睿智，也敬仰他的愛國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F今，我國許多教育專家提出培養(yǎng)學生的個性，讓學生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時適勢的上策。相信，它會彌補我們長久以來性格上的不足與缺陷。
鄧稼先教學設計及反思篇七
（一）本節(jié)課的導入，我認為比較切合文章內容，而又緊緊聯(lián)系生活。本節(jié)課我從剛剛結束的2018年感動中國人物兩彈元勛——程開甲的頒獎詞導入，引領學生了解原子彈氫彈的一些物理術語，順勢介紹原子彈發(fā)射的.西北戈壁灘，了解人物生活的環(huán)境，把學生帶入到原子彈氫彈了發(fā)射環(huán)境中，這是本節(jié)課導入的比較成功，“好的成功等于成功的一半”，很好的調動學生的興趣，提高學生參度。
二、中國近代歷史背景的介紹詳實而又生動，吸引了學生的注意力，為學生了解鄧稼先打下來堅實的基礎。
本節(jié)課我從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始介紹，甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍，一直介紹到八年的抗日戰(zhàn)爭，三年的內戰(zhàn)到中華人民共和國成立。學生聽著聲情并茂的介紹歷史，很受感動，看到學生屏住呼吸，兩眼淚汪汪的樣子，知道背景資料深深的吸引了學生注意力。
三、內容的處理，先了解鄧稼先的生平事跡，在讀中概括文章內容。
本節(jié)課我沒有按部就班的按課文先后順序講解，而是先從鄧稼先的生平事跡入手，順理成章的理解課文內容，最后介紹第一部分和第六部分。這樣的處理，可以讓學生先了解人物的生平事跡，有助于提高學生的興趣，提高學生上課的積極性。
（一）本課介紹的物理學專業(yè)方面的知識不足。本節(jié)課涉及到的物理學方面的知識，學生接觸的較少，再加上我對這一方面也不夠專業(yè)，所以課堂上介紹時顯得捉襟見肘，讓課堂顯得有點枯燥，如果能增加物理學方面的知識，這堂課一定會更加的有趣。
（二）本節(jié)課學生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。
本節(jié)課學生理解起來有一定的難度，再加上歷史背景久遠，涉及到的知識學生陌生，所以本節(jié)課學生回答問題的積極性不是很高，導致課堂氣氛沉悶，學生主動參與課堂的積極性不高。
（三）學生對楊振寧和鄧稼先人物的生平事跡了解較少，從而導致學生很難理解兩人之間的50年的深厚友情，以及楊振寧的民族感情，尤其是在中國科技、國防落后的那段歷史背景，學生不能身臨其境的感觸，影響學生聽課的效果。
綜上所述，本節(jié)課處理的既有成功之處，也有不足之處，我在課后記錄下課堂教學過程并且做出反思，爭取在今后的課堂教學中游刃有余，取得更好的成績，練就自己駕馭課堂，引導學生的能力，向一個優(yōu)秀的教師看齊，爭取做一個盡職盡責的老師。
鄧稼先教學設計及反思篇八
采用了發(fā)現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。
（2）發(fā)現問題。從發(fā)現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發(fā)現問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據于學生的思維品質和學習習慣。
（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我?！?BR> 自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。
無論素質教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。
范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導，幫助學生找到答案。
學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。
鄧稼先教學設計及反思篇九
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優(yōu)秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現知識的遷移與拓展。
教學過程?：
一、復習導入??
(學生課堂自讀)
二、教師設問導讀
1.從教材第注解我們能體會些什么?
故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹?！碑斖恚谙然厝ズ笈c夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了?！贝_實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?
(此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。)
4.第四部分結束一句的討論、探究。
5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
6.總括鄧稼先生平，結束教學
鄧稼先教學設計及反思篇一
第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關資料后，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽王榮生評課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā)。
王教授是這樣說的：在閱讀教學中，實用文的功能定位應該是這樣的：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀。在學生理解的說了什么的基礎上，幫助或指導學生形成對所涉及主題（事物、現象等）的認識。（2）如果學生能過理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關系不大，那么當作“用件”，指導學生進行相關的聽說讀寫活動，使學生在聽說讀寫的活動中對所涉及的主題（事物、現象等）形成自己的認識。
《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學習這篇當然要通過對“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會，但是閱讀和教學的終點，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個人——一個偉大的人，如果學生能讀懂說了什么但卻達不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點觸發(fā)，組織相關的聽說讀寫活動以實現所期望的目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什么建議的話，那就是在語文教學中教師對圍繞主題的活動要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點，比如圍繞一個主題收集多種材料來“參讀”，就是實用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）
我在教學《鄧稼先》這一課時，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點訓練學生概括能力，講解一些概括的知識后，讓學生學著概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時，我和學生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學生對比手法在寫作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺效果很好，當時不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個小標題式的樣式也很新穎，適合學生練習概括。所以就采用了上述做法?，F在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來是這么回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學內容和教學方法，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的。原來如此！
鄧稼先教學設計及反思篇二
1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
3. 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質。
教學重點：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。
課前準備：
1. 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2. 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時
一.導入??
檢查生字、生詞預習效果。
二.整體感悟
1. 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2. 小組合作討論，全班討論交流。
3. 教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：
三.品味研究
1. 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
b. 教師集中討論結果：
2. 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
b? .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.? 教師在學生討論過程中評議、肯定：
d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？
e. 小結：
在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四.質疑問難
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五.鞏固拓展
1. 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？
六.評議總結
回顧學習內容，自結學習收獲。
鄧稼先教學設計及反思篇三
[教學目標?]
1、? 知識目標
（1）?????? 積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義
（3）?????? 抓住重點句段，理解文章內涵，體會作者的情感
2、? 能力目標
（2）?????? 了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、? 德育目標
學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
[教學重點]
1、? 理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。
2、? 揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
[教學難點?]
引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎上抒情的好處。
[教學方法]
文獻法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯(lián)系——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）
[課時安排]
2課時
[教學過程?]
第一課時
[教學要點]
了解課文有關的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯(lián)系；悟讀課文，深層探究。
[教學步驟?]
一、導語?
20世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個時期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實驗室為民族為人類做著偉大的貢獻。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞
彷徨（pang huang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元勛（xun）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實（yin）宰割（zai）籌劃（chou）
仰慕：敬仰思慕
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少被人知道。
當之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽等）
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。
三、請同學交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文
1、? 概括文章六部分的大意，思考其中的聯(lián)系。
（1）?????? 在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2）?????? 簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻?？隙ㄋ皟蓮棥痹獎椎牡匚?，贊揚他“鞠躬盡瘁、死而后已”的光輝一生。
（3）?????? 用美國“原子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4）?????? 作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5）?????? 鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6）?????? 總結全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
這六部分緊密關聯(lián)。1引子——2、3介紹生平和經歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神——4側面描寫貢獻大，是對2的擴展——5重點寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化——6總結全文。
為了說明鄧是對民族的轉變作出巨大貢獻的科學家。
4部分是寫作者內心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側面寫鄧貢獻之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、? 課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談談你對此的理解。
沒有。
五、深層探究
1、? 為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質的區(qū)別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質和奉獻精神。
區(qū)別在于性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實，從不傲人。
因為他才華出眾、聰明過人，所以佩服，但是由于他經常打斷別人的報告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
不能。作者不可能認識所有的知識分子，這表現出作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。
4、? 鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什么？
因為他沒有私心，人們絕對相信他。
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質品格。
后者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務，鄧把它作為自己的行為準則，所以說是理想的黨員。
顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、? “可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話怎么理解？
鄧稼先教學設計及反思篇四
今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“ 科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。
我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!
我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。
課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
鄧稼先教學設計及反思篇五
采用了發(fā)現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。
（2）發(fā)現問題。從發(fā)現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發(fā)現問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據于學生的思維品質和學習習慣。
（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”
自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。
無論素質教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。
范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導，幫助學生找到答案。
學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。
鄧稼先教學設計及反思篇六
今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機；選擇了奉獻，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。
我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！
我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。
課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時，被“坐起來，背上手，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學獎，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績，著實為人嘆服。我們驚嘆他的博學與睿智，也敬仰他的愛國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F今，我國許多教育專家提出培養(yǎng)學生的個性，讓學生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時適勢的上策。相信，它會彌補我們長久以來性格上的不足與缺陷。
鄧稼先教學設計及反思篇七
（一）本節(jié)課的導入，我認為比較切合文章內容，而又緊緊聯(lián)系生活。本節(jié)課我從剛剛結束的2018年感動中國人物兩彈元勛——程開甲的頒獎詞導入，引領學生了解原子彈氫彈的一些物理術語，順勢介紹原子彈發(fā)射的.西北戈壁灘，了解人物生活的環(huán)境，把學生帶入到原子彈氫彈了發(fā)射環(huán)境中，這是本節(jié)課導入的比較成功，“好的成功等于成功的一半”，很好的調動學生的興趣，提高學生參度。
二、中國近代歷史背景的介紹詳實而又生動，吸引了學生的注意力，為學生了解鄧稼先打下來堅實的基礎。
本節(jié)課我從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始介紹，甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍，一直介紹到八年的抗日戰(zhàn)爭，三年的內戰(zhàn)到中華人民共和國成立。學生聽著聲情并茂的介紹歷史，很受感動，看到學生屏住呼吸，兩眼淚汪汪的樣子，知道背景資料深深的吸引了學生注意力。
三、內容的處理，先了解鄧稼先的生平事跡，在讀中概括文章內容。
本節(jié)課我沒有按部就班的按課文先后順序講解，而是先從鄧稼先的生平事跡入手，順理成章的理解課文內容，最后介紹第一部分和第六部分。這樣的處理，可以讓學生先了解人物的生平事跡，有助于提高學生的興趣，提高學生上課的積極性。
（一）本課介紹的物理學專業(yè)方面的知識不足。本節(jié)課涉及到的物理學方面的知識，學生接觸的較少，再加上我對這一方面也不夠專業(yè)，所以課堂上介紹時顯得捉襟見肘，讓課堂顯得有點枯燥，如果能增加物理學方面的知識，這堂課一定會更加的有趣。
（二）本節(jié)課學生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。
本節(jié)課學生理解起來有一定的難度，再加上歷史背景久遠，涉及到的知識學生陌生，所以本節(jié)課學生回答問題的積極性不是很高，導致課堂氣氛沉悶，學生主動參與課堂的積極性不高。
（三）學生對楊振寧和鄧稼先人物的生平事跡了解較少，從而導致學生很難理解兩人之間的50年的深厚友情，以及楊振寧的民族感情，尤其是在中國科技、國防落后的那段歷史背景，學生不能身臨其境的感觸，影響學生聽課的效果。
綜上所述，本節(jié)課處理的既有成功之處，也有不足之處，我在課后記錄下課堂教學過程并且做出反思，爭取在今后的課堂教學中游刃有余，取得更好的成績，練就自己駕馭課堂，引導學生的能力，向一個優(yōu)秀的教師看齊，爭取做一個盡職盡責的老師。
鄧稼先教學設計及反思篇八
采用了發(fā)現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。
（2）發(fā)現問題。從發(fā)現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發(fā)現問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據于學生的思維品質和學習習慣。
（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我?！?BR> 自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。
無論素質教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。
范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導，幫助學生找到答案。
學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。
鄧稼先教學設計及反思篇九
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優(yōu)秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現知識的遷移與拓展。
教學過程?：
一、復習導入??
(學生課堂自讀)
二、教師設問導讀
1.從教材第注解我們能體會些什么?
故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹?！碑斖恚谙然厝ズ笈c夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了?！贝_實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?
(此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。)
4.第四部分結束一句的討論、探究。
5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
6.總括鄧稼先生平，結束教學