心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經歷著發(fā)生、持續(xù)并結束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)。情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態(tài)度的體驗。意志是人們自覺地克服困難來完成預定的目標和任務的心理過程。更多相關內容請關注教育頻道！
1.簡述小學生心理發(fā)展特點
人類個體從出生到身心發(fā)展成熟要經過十幾年以至二十年左右的時間，這個時期的心理是一生中富于可塑性的，是發(fā)展為迅速的時期。從出生起直到個體進入青年初期是兒童發(fā)展心理學所要研究的對象。兒童心理發(fā)展是質變和量變的統(tǒng)一體。
根據(jù)以往的研究，兒童心理發(fā)展通常經歷這樣幾個時期：
(1）嬰兒前期，一歲以前；
(2）嬰兒晚期或先學前期，一至三歲；
(3）幼兒期或學前期，三至六歲；
(4）童年期或學齡初期，六七歲至十一二歲；
(5）少年期或學齡中期，十一二歲至十四五歲；
(6）青年初期，十四五歲至十七八歲。本章所要闡述的是童年期或學齡初期兒童(相當于小學階段）的心理發(fā)展特點。
小學生已進入正規(guī)的學習生活，學校對兒童來說是一個復雜的新環(huán)境，入學是兒童生活中的一個重要轉折點。他們從以游戲為主導活動的幼兒變成以學習為主導活動的學生，主導活動的變化在兒童心理發(fā)展中起了很大的促進作用。在整個小學階段，隨著兒童年齡的增長，在正規(guī)的教育、教學條件下，兒童心理有了顯著的發(fā)展。教師如能依據(jù)兒童心理發(fā)展的不同水平，開展教育、教學工作，能夠收到事半功倍的效果。
2.簡述小學生心理發(fā)展特點
感知、記憶的特點
小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
想象、思維的特點
低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。
低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。
情感、意志的特點
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。
小學生的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往半途而廢，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。
情緒、性格的特點
小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點;較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。
綜上可以看出，父母應了解小學生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對其進行正確的引導和有效的教育。
3.簡述小學生心理發(fā)展特點
小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.小學生身體發(fā)育的規(guī)律和特點
（1）身體生長發(fā)育
6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～
3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。
這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。
學齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。
（2）腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育
兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經的聯(lián)絡纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。
2.小學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點
（1）小學生心理發(fā)展的規(guī)律
小學生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎上出現(xiàn)質變的過程。隨著新質的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質。
小學生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。
小學生的各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。
小學生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。
（2）小學生心理發(fā)展的特點
小學生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調，比起初中生的“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，
比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質與行為習慣的好時機。
4.簡述小學生心理發(fā)展特點
1.小學生觀察力的發(fā)展特點
（1）觀察的目的性較差
小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現(xiàn)更為明顯。
（2）觀察缺乏精確性
小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。
（3）觀察缺乏順序性
觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導致觀察無序，觀察的結果缺乏全面性、完整性。
（4）觀察缺乏深刻性
觀察事物時，小學生還主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質。
2.小學生注意力的發(fā)展特點
（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡
小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意基本占據(jù)主導地位。
（2）注意的范圍較小
小學生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學生的經驗少。實驗表明，小學生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。
（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差
一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對于一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會相應提高。
（4）注意的分配和轉移能力差
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學二年級就大有改觀。而且二年級學生和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。小學低年級學生注意轉移的能力也比較差，到小學中年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來，小學五年級兒童注意轉移速度較小學二年級有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。
3.小學生記憶力的發(fā)展特點
小學生記憶力的發(fā)展特點是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據(jù)主導地位。
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
4.小學生想象力的發(fā)展特點
小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。
小學生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。
1.簡述小學生心理發(fā)展特點
人類個體從出生到身心發(fā)展成熟要經過十幾年以至二十年左右的時間，這個時期的心理是一生中富于可塑性的，是發(fā)展為迅速的時期。從出生起直到個體進入青年初期是兒童發(fā)展心理學所要研究的對象。兒童心理發(fā)展是質變和量變的統(tǒng)一體。
根據(jù)以往的研究，兒童心理發(fā)展通常經歷這樣幾個時期：
(1）嬰兒前期，一歲以前；
(2）嬰兒晚期或先學前期，一至三歲；
(3）幼兒期或學前期，三至六歲；
(4）童年期或學齡初期，六七歲至十一二歲；
(5）少年期或學齡中期，十一二歲至十四五歲；
(6）青年初期，十四五歲至十七八歲。本章所要闡述的是童年期或學齡初期兒童(相當于小學階段）的心理發(fā)展特點。
小學生已進入正規(guī)的學習生活，學校對兒童來說是一個復雜的新環(huán)境，入學是兒童生活中的一個重要轉折點。他們從以游戲為主導活動的幼兒變成以學習為主導活動的學生，主導活動的變化在兒童心理發(fā)展中起了很大的促進作用。在整個小學階段，隨著兒童年齡的增長，在正規(guī)的教育、教學條件下，兒童心理有了顯著的發(fā)展。教師如能依據(jù)兒童心理發(fā)展的不同水平，開展教育、教學工作，能夠收到事半功倍的效果。
2.簡述小學生心理發(fā)展特點
感知、記憶的特點
小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
想象、思維的特點
低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。
低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。
情感、意志的特點
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。
小學生的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往半途而廢，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。
情緒、性格的特點
小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點;較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。
綜上可以看出，父母應了解小學生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對其進行正確的引導和有效的教育。
3.簡述小學生心理發(fā)展特點
小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.小學生身體發(fā)育的規(guī)律和特點
（1）身體生長發(fā)育
6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～
3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。
這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。
學齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。
（2）腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育
兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經的聯(lián)絡纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。
2.小學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點
（1）小學生心理發(fā)展的規(guī)律
小學生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎上出現(xiàn)質變的過程。隨著新質的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質。
小學生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。
小學生的各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。
小學生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。
（2）小學生心理發(fā)展的特點
小學生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調，比起初中生的“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，
比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質與行為習慣的好時機。
4.簡述小學生心理發(fā)展特點
1.小學生觀察力的發(fā)展特點
（1）觀察的目的性較差
小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現(xiàn)更為明顯。
（2）觀察缺乏精確性
小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。
（3）觀察缺乏順序性
觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導致觀察無序，觀察的結果缺乏全面性、完整性。
（4）觀察缺乏深刻性
觀察事物時，小學生還主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質。
2.小學生注意力的發(fā)展特點
（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡
小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意基本占據(jù)主導地位。
（2）注意的范圍較小
小學生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學生的經驗少。實驗表明，小學生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。
（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差
一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對于一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會相應提高。
（4）注意的分配和轉移能力差
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學二年級就大有改觀。而且二年級學生和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。小學低年級學生注意轉移的能力也比較差，到小學中年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來，小學五年級兒童注意轉移速度較小學二年級有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。
3.小學生記憶力的發(fā)展特點
小學生記憶力的發(fā)展特點是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據(jù)主導地位。
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
4.小學生想象力的發(fā)展特點
小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。
小學生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。