《荷葉傘》是一篇充滿愛意、內(nèi)容淺近的童話故事。課文語(yǔ)言生動(dòng)有趣、故事情節(jié)貼近兒童生活，極富感染力，易引起兒童的興趣。以下是整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》原文
下雨了。
荷葉姐姐像一把翠綠的傘站在池塘里。
一條小魚游過來，躲在荷葉傘下。一群蜻蜓飛過來，躲在荷葉傘下。一只青蛙跳過來，躲在荷葉傘下……
荷葉姐姐為別人遮了雨，她自己卻淋濕了。
雨停了。陽(yáng)光照在荷葉傘上，亮閃閃的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼笑呢！
2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
聽完賈老師的第一課時(shí)以后，我才在我班進(jìn)行了本課的教學(xué)。賈老師的課給了我很大的啟發(fā)。
聽完賈老師的這節(jié)《荷葉傘》，讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，賈老師安排的層次鮮明，先讓學(xué)生自己讀，再請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，其余跟讀，接著小組討論組詞，再班內(nèi)匯報(bào)交流。還有一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的就是學(xué)生讀的時(shí)候帶拼音讀，跟讀的學(xué)生還做出了聲調(diào)的手勢(shì)，這種方法正適合我班的學(xué)生。我們班有2、3個(gè)學(xué)生的聲調(diào)老是標(biāo)不準(zhǔn)，而我也一直在尋找適合的方法，也曾多方詢問，讓孩子多讀就是我現(xiàn)在用的方法。我覺得賈老師的這種方法非常好，不但可以幫助標(biāo)調(diào)不準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生來說，也能起到鞏固的作用。
“天氣晴，河水清，草木青青好心情。小蜻蜓，大眼睛快來這里捉蚊蟲?！边@首區(qū)分帶有“青”的形近字的小兒歌，不但讓學(xué)生在快樂中學(xué)知識(shí)，也讓我從中得到了很多。首先就是賈老師的基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她能將課堂上可能出現(xiàn)的問題預(yù)想的非常到位，并且還能做好充分的準(zhǔn)備加以應(yīng)對(duì)。尤其是這首小兒歌，可以說是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，既教授了知識(shí)，豐富了課堂內(nèi)容，還極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更快樂的參與到課堂之中。
從字到詞，從詞到句，從句到課文的這些的過渡，賈老師安排的也非常巧妙，很自然的解決了課文中較難讀的地方，而且，整節(jié)課的環(huán)節(jié)之間非常緊湊，課的含量相當(dāng)大，讓孩子們從短短的40分鐘內(nèi)學(xué)到了更多的知識(shí)。
有了賈老師的這節(jié)課，我對(duì)我的課堂教學(xué)也有了一定的思路。以前我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，特別注重讓學(xué)生交流自己的記字方法。我發(fā)現(xiàn)這樣占用的時(shí)間太長(zhǎng)，大部分課都不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的記字方法總是局限在“加一加、比一比”這些簡(jiǎn)單常見的方法中，每節(jié)課都是在大同小異的進(jìn)行著。如果再加強(qiáng)學(xué)生在記字的方法，那么所占用的時(shí)間只能會(huì)更長(zhǎng)。所以，我決定，將交流記字方法和交流組詞結(jié)合著用，然后再嘗試著尋找更好的識(shí)字教學(xué)的方法。
在課文教學(xué)的第一課時(shí)，不但要進(jìn)行識(shí)字，還要讓學(xué)生初讀課文，達(dá)到讀流利，讀正確。從賈老師的這節(jié)課中也能體現(xiàn)出這一點(diǎn)來。找出文中較難的句子，先讓學(xué)生攻克難點(diǎn)，再進(jìn)行整篇課文的處理，這樣做很符合學(xué)生的接受能力。我也正這樣去做，盡量在識(shí)字的環(huán)節(jié)中節(jié)省時(shí)間，以便更好的進(jìn)行讀文的教學(xué)。
我在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就將她的教具也請(qǐng)到我們班，按照賈老師的思路進(jìn)行的。由于我又加入了讓學(xué)生交流記字方法，所以一節(jié)課沒能完成教學(xué)任務(wù)，但總的來說，效果還不錯(cuò)。
第二課時(shí)中，孩子們的表現(xiàn)也很出色。在說到第三自然段的省略號(hào)時(shí)，由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子們很快就說出了什么意思，還列舉了很多生活在水中的小動(dòng)物。孩子們的表演有意思，動(dòng)作做的是惟妙惟肖，可愛極了。還都說出了自己的話：謝謝荷花姐姐，我一定也幫助你，我還會(huì)去幫助別人。
在以后的教學(xué)工作中，我將不斷的走入賈老師以及其他老師的課堂，充實(shí)自己，彌補(bǔ)不足。
3.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
《荷葉傘》一課結(jié)束了，我覺得尚有不妥之處，現(xiàn)把我的幾點(diǎn)想法總結(jié)如下。
一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
《荷葉傘》是一篇充滿愛意、內(nèi)容淺近的童話故事。課文語(yǔ)言生動(dòng)有趣、故事情節(jié)貼近兒童生活，極富感染力，易引起兒童的興趣。因此，在課開始我便用巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣。我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師給大家?guī)硪话焉衿娴膫闼泻扇~傘”我隨手板書：荷葉傘。請(qǐng)同學(xué)讀這三個(gè)字。讀過之后，我很自然的提出一個(gè)問題：“你讀了這三個(gè)字，你想知道什么？”學(xué)生積極舉手發(fā)言：“我想知道是誰的荷葉傘”“我想知道荷葉傘借給了誰”“荷葉傘有什么用”……那就讓我們帶著這些問題去讀一讀課文，想一想你能解決什么問題？自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知，課文寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文后回答自己解決的問題。
二、朗讀感悟
讓學(xué)生朗讀一、二自然段，提問：你從中知道了什么？小青蛙們的心情怎樣？你是從哪兒看出來的？學(xué)生通過朗讀回答問題，師適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“歡樂的鼓點(diǎn)”“歡樂的舞”。在這一過程中我缺乏示范朗讀，學(xué)生朗讀不到位。而且，全部是由老師發(fā)問沒給學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)。接下來，讓學(xué)生朗讀三、四自然段，小青蛙把傘借給了誰？他的心情怎樣？你從哪兒看出來的？再學(xué)習(xí)這兩段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)五、六自然段。在這一過程中，我缺乏指導(dǎo)，高估了學(xué)生能力，使學(xué)生朗讀不到位，理解不透徹。接著，齊讀后一段，青蛙把荷葉傘還借給了誰？一語(yǔ)帶過。
三、拓展
在了解全文后，進(jìn)行拓展：小青蛙還會(huì)把傘借給誰？模仿三、四段說一說。留給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行說話練習(xí)。
四、作業(yè)
看一看你身邊有沒有樂于助人的事？
在整堂課的教學(xué)中，我忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性反而以我的提問貫穿始終，沒有聯(lián)系實(shí)際情況。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意并改正。
4.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
上完《荷葉傘》一課，我覺得有很多得與失。
1、利用優(yōu)美的課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課一開始，我就給學(xué)生出示了一幅美麗的荷葉圖，翠綠的荷葉，晶瑩的水珠給學(xué)生帶入了美妙的池塘。學(xué)生的興趣一下子達(dá)到了極點(diǎn)，發(fā)言積極踴躍，接著帶著激情自然地導(dǎo)入了本課。
之后，在講述課文的過程中，我又播入了精心制作的Flas*，活潑可愛的小動(dòng)物們把學(xué)生一起帶入了雨中，帶入了課文。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句
課文中，有一段是寫“小青蛙、小蜻蜓、小魚”三種小動(dòng)物采用不同的動(dòng)作躲到荷葉姐姐的傘下。其中動(dòng)詞“游、飛、跳”是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更生動(dòng)、形象地體會(huì)到小動(dòng)物們的動(dòng)作，我采用表演的形式讓學(xué)生牢固地掌握。我找了兩組“演員”到臺(tái)前進(jìn)行了表演，學(xué)生一下子就把情緒提高到了極點(diǎn)，對(duì)小動(dòng)物們的動(dòng)作也有了深刻的印象，觀看的過程中學(xué)生直觀地理解了不同的動(dòng)詞：游過來、飛過去、跳過來，使我們的語(yǔ)文課生機(jī)勃勃。
3、尊重學(xué)生，提倡創(chuàng)新精神
在講課中，我設(shè)計(jì)了“還有哪些小動(dòng)物可能躲到荷葉姐姐的傘下？”、“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”“你想對(duì)荷葉姐姐說什么？”等開放生問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象暢所欲言，豐富了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生思維。
4、注重師生互動(dòng)，拉近師生距離
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，我在開始設(shè)計(jì)了師生比賽過關(guān)的游戲，以往都是學(xué)生之間比賽，這次我也與學(xué)生一起參加比賽，和他們分享快樂，學(xué)生的積極性很高，上課紀(jì)律也非常好，之后，我又參與學(xué)生的讀課文，分享勞動(dòng)成果，充分拉近了師生距離。
不足之處：
1、個(gè)別詞語(yǔ)沒有理解到位
如，文中的小動(dòng)物是一條小魚，一群蜻蜓、一只青蛙，在學(xué)生表演的時(shí)候，我找的是一位學(xué)生表演小蜻蜓，沒有讓學(xué)生把一只與一群作比較，是一個(gè)漏洞。
2、文中的省略號(hào)沒有點(diǎn)到
當(dāng)學(xué)生說到在荷葉姐姐的傘下躲雨的小動(dòng)物還可能有蝴蝶、小烏龜、小蝌蚪等時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“書中都寫了嗎？”“用了一個(gè)什么號(hào)？”讓學(xué)生懂得省略號(hào)在此的意義。
3、由于時(shí)間關(guān)系，后一個(gè)自然段處理得有些倉(cāng)促。
5.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
《荷葉傘》一課在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了，但它帶給孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣和享受到語(yǔ)文的快樂是無盡的。尤其是孩子們那入情入境的課本劇表演把課堂推向了高 潮，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果，教師是學(xué)生的首席，參與，引導(dǎo)，組織學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，并點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花。
當(dāng)時(shí)的情景，仍歷歷在目，現(xiàn)在談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)，僅以此共勉。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表演興趣。
在教學(xué)《荷葉傘》時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境，用情境渲染法，讓學(xué)生入情入境，自己感悟。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我出示一把綠色的雨傘，我問學(xué)生：“這篇課文中的每個(gè)人物都這么可愛，你們想不想演一演課本?。俊蔽业奶嶙h立刻得到大家的響應(yīng)，“好，下面我們就用這把漂亮的雨傘作道具，表演課本劇?！笔紫任覀冞M(jìn)行分組排練，請(qǐng)同學(xué)看具體要求：仔細(xì)讀課文，選擇你喜歡的角色，想象你的動(dòng)作表情。例如：小蜻蜓是怎么躲在荷葉下的？它可能做些什么？說些什么？”（大屏幕出示要求）學(xué)生興奮極了，紛紛自由結(jié)組選擇自己喜歡的角色，有的還帶上自做的頭飾，投入到排練中。此時(shí)已極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感世界，經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，參與到學(xué)習(xí)的過程中。
二、尊重學(xué)生，提倡創(chuàng)新精神。
在巡視指導(dǎo)時(shí)，韓旭小朋友對(duì)我說：“老師，我不想演課文中的小動(dòng)物，我有小烏龜?shù)念^飾，我想演小烏龜?！彼岩粋€(gè)漂亮的小烏龜 頭飾舉到我眼前，我眼睛為之一亮，欣喜地接過小烏龜 頭飾贊嘆道：“啊，多可愛的小烏龜呀，韓旭小朋友的想法很有創(chuàng)新，你想想小烏龜是怎樣來到荷葉傘下的？”邊說邊親切地把頭飾戴在韓旭的頭上，韓旭高高興興地去參加創(chuàng)作表演了。于是我啟發(fā)同學(xué)們想一想，還可能有哪些小動(dòng)物來到荷葉傘下躲雨呢？老師的肯定給了學(xué)生莫大的鼓舞，打開了想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的火花。在學(xué)生七嘴八舌的議論中，小蝌蚪、小烏龜、蜜蜂、蝴蝶紛紛來到了荷葉傘下，為我們的課堂帶來了新的樂趣，豐富了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生思維。
三、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生自信。
當(dāng)我走到教室后排時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一組同學(xué)各個(gè)沉默不語(yǔ)，我一看，原來他們幾個(gè)平時(shí)普遍膽小，不愛發(fā)言。我真誠(chéng)地對(duì)他們說：“我可以加入你們組嗎？”幾個(gè)孩子高興極了。我又問：“你們希望我演誰？”“荷葉姐姐！”他們異口同聲。我高興地說：“謝謝同學(xué)么們給我這個(gè)機(jī)會(huì)。那誰演美麗的小蜻蜓？”“我！”景興港選擇了角色，接著，王帥演青蛙，李男演小魚，王珊讀旁白。我非常投入的扮演我的角色，伸展雙臂，優(yōu)美的旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)荷葉姐姐為別人遮風(fēng)擋雨，不怕自己淋濕的奉獻(xiàn)精神。同學(xué)們被深深感染了，李男夾緊雙臂，在身體兩側(cè)擺動(dòng)著小手做小魚游過來，景興港張開“翅膀”飛過來，王帥做小青蛙的樣子跳過來。我關(guān)切地問：“你們冷嗎？”這個(gè)說：“不冷，謝謝荷葉姐姐?！蹦莻€(gè)說：“荷葉姐姐，你真好！”他們幸福的偎依在我身旁，感受著荷葉姐姐的溫暖，也感受著老師的愛。
當(dāng)然在全班匯報(bào)表演中，各組表演惟妙惟肖，朗讀繪聲繪色。我們組的演出贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。正是教師的參與，引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的熱情，鼓舞了學(xué)生的士氣，克服了膽怯的心理，增強(qiáng)了自信，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)享受語(yǔ)文的快樂。表演的同時(shí)，觀看的過程中學(xué)生直觀地理解了不同的動(dòng)詞：游過來、飛過去、跳過來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了小烏龜爬過來，蝴蝶飛過來，小蜜蜂劃著花瓣船飄過來等等。學(xué)生親身感受了躲在荷葉姐姐的傘下是多么幸福，溫暖，快樂！發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)著對(duì)荷葉姐姐的感激之情，一句句話語(yǔ)真令人感動(dòng)，我們的孩子是何等的聰明、可愛呀！
在這節(jié)課中，教師沒有直接講解學(xué)生不懂的知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)的結(jié)論與學(xué)習(xí)的過程結(jié)合起來，營(yíng)造寬松的氛圍，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，真誠(chéng)與學(xué)生合作，為不同差異的學(xué)生提供服務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去把握，去調(diào)控，去完善自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好的發(fā)展創(chuàng)新“會(huì)學(xué)”的能力及優(yōu)良品質(zhì)。
1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》原文
下雨了。
荷葉姐姐像一把翠綠的傘站在池塘里。
一條小魚游過來，躲在荷葉傘下。一群蜻蜓飛過來，躲在荷葉傘下。一只青蛙跳過來，躲在荷葉傘下……
荷葉姐姐為別人遮了雨，她自己卻淋濕了。
雨停了。陽(yáng)光照在荷葉傘上，亮閃閃的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼笑呢！
2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
聽完賈老師的第一課時(shí)以后，我才在我班進(jìn)行了本課的教學(xué)。賈老師的課給了我很大的啟發(fā)。
聽完賈老師的這節(jié)《荷葉傘》，讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，賈老師安排的層次鮮明，先讓學(xué)生自己讀，再請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，其余跟讀，接著小組討論組詞，再班內(nèi)匯報(bào)交流。還有一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的就是學(xué)生讀的時(shí)候帶拼音讀，跟讀的學(xué)生還做出了聲調(diào)的手勢(shì)，這種方法正適合我班的學(xué)生。我們班有2、3個(gè)學(xué)生的聲調(diào)老是標(biāo)不準(zhǔn)，而我也一直在尋找適合的方法，也曾多方詢問，讓孩子多讀就是我現(xiàn)在用的方法。我覺得賈老師的這種方法非常好，不但可以幫助標(biāo)調(diào)不準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生來說，也能起到鞏固的作用。
“天氣晴，河水清，草木青青好心情。小蜻蜓，大眼睛快來這里捉蚊蟲?！边@首區(qū)分帶有“青”的形近字的小兒歌，不但讓學(xué)生在快樂中學(xué)知識(shí)，也讓我從中得到了很多。首先就是賈老師的基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她能將課堂上可能出現(xiàn)的問題預(yù)想的非常到位，并且還能做好充分的準(zhǔn)備加以應(yīng)對(duì)。尤其是這首小兒歌，可以說是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，既教授了知識(shí)，豐富了課堂內(nèi)容，還極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更快樂的參與到課堂之中。
從字到詞，從詞到句，從句到課文的這些的過渡，賈老師安排的也非常巧妙，很自然的解決了課文中較難讀的地方，而且，整節(jié)課的環(huán)節(jié)之間非常緊湊，課的含量相當(dāng)大，讓孩子們從短短的40分鐘內(nèi)學(xué)到了更多的知識(shí)。
有了賈老師的這節(jié)課，我對(duì)我的課堂教學(xué)也有了一定的思路。以前我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，特別注重讓學(xué)生交流自己的記字方法。我發(fā)現(xiàn)這樣占用的時(shí)間太長(zhǎng)，大部分課都不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的記字方法總是局限在“加一加、比一比”這些簡(jiǎn)單常見的方法中，每節(jié)課都是在大同小異的進(jìn)行著。如果再加強(qiáng)學(xué)生在記字的方法，那么所占用的時(shí)間只能會(huì)更長(zhǎng)。所以，我決定，將交流記字方法和交流組詞結(jié)合著用，然后再嘗試著尋找更好的識(shí)字教學(xué)的方法。
在課文教學(xué)的第一課時(shí)，不但要進(jìn)行識(shí)字，還要讓學(xué)生初讀課文，達(dá)到讀流利，讀正確。從賈老師的這節(jié)課中也能體現(xiàn)出這一點(diǎn)來。找出文中較難的句子，先讓學(xué)生攻克難點(diǎn)，再進(jìn)行整篇課文的處理，這樣做很符合學(xué)生的接受能力。我也正這樣去做，盡量在識(shí)字的環(huán)節(jié)中節(jié)省時(shí)間，以便更好的進(jìn)行讀文的教學(xué)。
我在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就將她的教具也請(qǐng)到我們班，按照賈老師的思路進(jìn)行的。由于我又加入了讓學(xué)生交流記字方法，所以一節(jié)課沒能完成教學(xué)任務(wù)，但總的來說，效果還不錯(cuò)。
第二課時(shí)中，孩子們的表現(xiàn)也很出色。在說到第三自然段的省略號(hào)時(shí)，由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子們很快就說出了什么意思，還列舉了很多生活在水中的小動(dòng)物。孩子們的表演有意思，動(dòng)作做的是惟妙惟肖，可愛極了。還都說出了自己的話：謝謝荷花姐姐，我一定也幫助你，我還會(huì)去幫助別人。
在以后的教學(xué)工作中，我將不斷的走入賈老師以及其他老師的課堂，充實(shí)自己，彌補(bǔ)不足。
3.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
《荷葉傘》一課結(jié)束了，我覺得尚有不妥之處，現(xiàn)把我的幾點(diǎn)想法總結(jié)如下。
一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
《荷葉傘》是一篇充滿愛意、內(nèi)容淺近的童話故事。課文語(yǔ)言生動(dòng)有趣、故事情節(jié)貼近兒童生活，極富感染力，易引起兒童的興趣。因此，在課開始我便用巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣。我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師給大家?guī)硪话焉衿娴膫闼泻扇~傘”我隨手板書：荷葉傘。請(qǐng)同學(xué)讀這三個(gè)字。讀過之后，我很自然的提出一個(gè)問題：“你讀了這三個(gè)字，你想知道什么？”學(xué)生積極舉手發(fā)言：“我想知道是誰的荷葉傘”“我想知道荷葉傘借給了誰”“荷葉傘有什么用”……那就讓我們帶著這些問題去讀一讀課文，想一想你能解決什么問題？自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知，課文寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文后回答自己解決的問題。
二、朗讀感悟
讓學(xué)生朗讀一、二自然段，提問：你從中知道了什么？小青蛙們的心情怎樣？你是從哪兒看出來的？學(xué)生通過朗讀回答問題，師適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“歡樂的鼓點(diǎn)”“歡樂的舞”。在這一過程中我缺乏示范朗讀，學(xué)生朗讀不到位。而且，全部是由老師發(fā)問沒給學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)。接下來，讓學(xué)生朗讀三、四自然段，小青蛙把傘借給了誰？他的心情怎樣？你從哪兒看出來的？再學(xué)習(xí)這兩段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)五、六自然段。在這一過程中，我缺乏指導(dǎo)，高估了學(xué)生能力，使學(xué)生朗讀不到位，理解不透徹。接著，齊讀后一段，青蛙把荷葉傘還借給了誰？一語(yǔ)帶過。
三、拓展
在了解全文后，進(jìn)行拓展：小青蛙還會(huì)把傘借給誰？模仿三、四段說一說。留給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行說話練習(xí)。
四、作業(yè)
看一看你身邊有沒有樂于助人的事？
在整堂課的教學(xué)中，我忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性反而以我的提問貫穿始終，沒有聯(lián)系實(shí)際情況。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意并改正。
4.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
上完《荷葉傘》一課，我覺得有很多得與失。
1、利用優(yōu)美的課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課一開始，我就給學(xué)生出示了一幅美麗的荷葉圖，翠綠的荷葉，晶瑩的水珠給學(xué)生帶入了美妙的池塘。學(xué)生的興趣一下子達(dá)到了極點(diǎn)，發(fā)言積極踴躍，接著帶著激情自然地導(dǎo)入了本課。
之后，在講述課文的過程中，我又播入了精心制作的Flas*，活潑可愛的小動(dòng)物們把學(xué)生一起帶入了雨中，帶入了課文。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句
課文中，有一段是寫“小青蛙、小蜻蜓、小魚”三種小動(dòng)物采用不同的動(dòng)作躲到荷葉姐姐的傘下。其中動(dòng)詞“游、飛、跳”是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更生動(dòng)、形象地體會(huì)到小動(dòng)物們的動(dòng)作，我采用表演的形式讓學(xué)生牢固地掌握。我找了兩組“演員”到臺(tái)前進(jìn)行了表演，學(xué)生一下子就把情緒提高到了極點(diǎn)，對(duì)小動(dòng)物們的動(dòng)作也有了深刻的印象，觀看的過程中學(xué)生直觀地理解了不同的動(dòng)詞：游過來、飛過去、跳過來，使我們的語(yǔ)文課生機(jī)勃勃。
3、尊重學(xué)生，提倡創(chuàng)新精神
在講課中，我設(shè)計(jì)了“還有哪些小動(dòng)物可能躲到荷葉姐姐的傘下？”、“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”“你想對(duì)荷葉姐姐說什么？”等開放生問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象暢所欲言，豐富了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生思維。
4、注重師生互動(dòng)，拉近師生距離
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，我在開始設(shè)計(jì)了師生比賽過關(guān)的游戲，以往都是學(xué)生之間比賽，這次我也與學(xué)生一起參加比賽，和他們分享快樂，學(xué)生的積極性很高，上課紀(jì)律也非常好，之后，我又參與學(xué)生的讀課文，分享勞動(dòng)成果，充分拉近了師生距離。
不足之處：
1、個(gè)別詞語(yǔ)沒有理解到位
如，文中的小動(dòng)物是一條小魚，一群蜻蜓、一只青蛙，在學(xué)生表演的時(shí)候，我找的是一位學(xué)生表演小蜻蜓，沒有讓學(xué)生把一只與一群作比較，是一個(gè)漏洞。
2、文中的省略號(hào)沒有點(diǎn)到
當(dāng)學(xué)生說到在荷葉姐姐的傘下躲雨的小動(dòng)物還可能有蝴蝶、小烏龜、小蝌蚪等時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“書中都寫了嗎？”“用了一個(gè)什么號(hào)？”讓學(xué)生懂得省略號(hào)在此的意義。
3、由于時(shí)間關(guān)系，后一個(gè)自然段處理得有些倉(cāng)促。
5.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉傘》教學(xué)反思
《荷葉傘》一課在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了，但它帶給孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣和享受到語(yǔ)文的快樂是無盡的。尤其是孩子們那入情入境的課本劇表演把課堂推向了高 潮，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果，教師是學(xué)生的首席，參與，引導(dǎo)，組織學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，并點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花。
當(dāng)時(shí)的情景，仍歷歷在目，現(xiàn)在談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)，僅以此共勉。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表演興趣。
在教學(xué)《荷葉傘》時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境，用情境渲染法，讓學(xué)生入情入境，自己感悟。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我出示一把綠色的雨傘，我問學(xué)生：“這篇課文中的每個(gè)人物都這么可愛，你們想不想演一演課本?。俊蔽业奶嶙h立刻得到大家的響應(yīng)，“好，下面我們就用這把漂亮的雨傘作道具，表演課本劇?！笔紫任覀冞M(jìn)行分組排練，請(qǐng)同學(xué)看具體要求：仔細(xì)讀課文，選擇你喜歡的角色，想象你的動(dòng)作表情。例如：小蜻蜓是怎么躲在荷葉下的？它可能做些什么？說些什么？”（大屏幕出示要求）學(xué)生興奮極了，紛紛自由結(jié)組選擇自己喜歡的角色，有的還帶上自做的頭飾，投入到排練中。此時(shí)已極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感世界，經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，參與到學(xué)習(xí)的過程中。
二、尊重學(xué)生，提倡創(chuàng)新精神。
在巡視指導(dǎo)時(shí)，韓旭小朋友對(duì)我說：“老師，我不想演課文中的小動(dòng)物，我有小烏龜?shù)念^飾，我想演小烏龜?！彼岩粋€(gè)漂亮的小烏龜 頭飾舉到我眼前，我眼睛為之一亮，欣喜地接過小烏龜 頭飾贊嘆道：“啊，多可愛的小烏龜呀，韓旭小朋友的想法很有創(chuàng)新，你想想小烏龜是怎樣來到荷葉傘下的？”邊說邊親切地把頭飾戴在韓旭的頭上，韓旭高高興興地去參加創(chuàng)作表演了。于是我啟發(fā)同學(xué)們想一想，還可能有哪些小動(dòng)物來到荷葉傘下躲雨呢？老師的肯定給了學(xué)生莫大的鼓舞，打開了想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的火花。在學(xué)生七嘴八舌的議論中，小蝌蚪、小烏龜、蜜蜂、蝴蝶紛紛來到了荷葉傘下，為我們的課堂帶來了新的樂趣，豐富了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生思維。
三、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生自信。
當(dāng)我走到教室后排時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一組同學(xué)各個(gè)沉默不語(yǔ)，我一看，原來他們幾個(gè)平時(shí)普遍膽小，不愛發(fā)言。我真誠(chéng)地對(duì)他們說：“我可以加入你們組嗎？”幾個(gè)孩子高興極了。我又問：“你們希望我演誰？”“荷葉姐姐！”他們異口同聲。我高興地說：“謝謝同學(xué)么們給我這個(gè)機(jī)會(huì)。那誰演美麗的小蜻蜓？”“我！”景興港選擇了角色，接著，王帥演青蛙，李男演小魚，王珊讀旁白。我非常投入的扮演我的角色，伸展雙臂，優(yōu)美的旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)荷葉姐姐為別人遮風(fēng)擋雨，不怕自己淋濕的奉獻(xiàn)精神。同學(xué)們被深深感染了，李男夾緊雙臂，在身體兩側(cè)擺動(dòng)著小手做小魚游過來，景興港張開“翅膀”飛過來，王帥做小青蛙的樣子跳過來。我關(guān)切地問：“你們冷嗎？”這個(gè)說：“不冷，謝謝荷葉姐姐?！蹦莻€(gè)說：“荷葉姐姐，你真好！”他們幸福的偎依在我身旁，感受著荷葉姐姐的溫暖，也感受著老師的愛。
當(dāng)然在全班匯報(bào)表演中，各組表演惟妙惟肖，朗讀繪聲繪色。我們組的演出贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。正是教師的參與，引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的熱情，鼓舞了學(xué)生的士氣，克服了膽怯的心理，增強(qiáng)了自信，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)享受語(yǔ)文的快樂。表演的同時(shí)，觀看的過程中學(xué)生直觀地理解了不同的動(dòng)詞：游過來、飛過去、跳過來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了小烏龜爬過來，蝴蝶飛過來，小蜜蜂劃著花瓣船飄過來等等。學(xué)生親身感受了躲在荷葉姐姐的傘下是多么幸福，溫暖，快樂！發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)著對(duì)荷葉姐姐的感激之情，一句句話語(yǔ)真令人感動(dòng)，我們的孩子是何等的聰明、可愛呀！
在這節(jié)課中，教師沒有直接講解學(xué)生不懂的知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)的結(jié)論與學(xué)習(xí)的過程結(jié)合起來，營(yíng)造寬松的氛圍，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，真誠(chéng)與學(xué)生合作，為不同差異的學(xué)生提供服務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去把握，去調(diào)控，去完善自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好的發(fā)展創(chuàng)新“會(huì)學(xué)”的能力及優(yōu)良品質(zhì)。