“入園難、入園貴”的問(wèn)題終于不那么令人焦灼了。近年來(lái),經(jīng)過(guò)三輪學(xué)前教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃,我國(guó)普惠性學(xué)前教育資源得到有效擴(kuò)充,班級(jí)規(guī)模、師幼比、師資條件及辦園條件等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量均得到有效改善,城市和鄉(xiāng)村入園難、入園貴的狀況都得到一定緩解。此時(shí),質(zhì)量自然而然成為下一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。怎么判斷幼兒園的質(zhì)量?什么樣的幼兒園才是高水平幼兒園?廣大家長(zhǎng)十分關(guān)心。更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注教育頻道!

1.班級(jí)觀察:告訴你一所幼兒園的真正質(zhì)量
現(xiàn)實(shí)生活中,我們對(duì)一所學(xué)校、一所幼兒園的評(píng)價(jià)往往來(lái)自他人傳遞的信息,也就是口碑、級(jí)別、獲獎(jiǎng)紀(jì)錄,詳細(xì)一點(diǎn)再有招生情況、升學(xué)率之類(lèi),眼見(jiàn)為實(shí)的其實(shí)只是硬件環(huán)境。如果沒(méi)有此類(lèi)信息,硬件條件也差不多的情況下,作為家長(zhǎng),你知道怎么判斷一所幼兒園的質(zhì)量嗎?
答案是:去一個(gè)班級(jí)觀察,不間斷地觀察至少半天?!鞍嗉?jí)觀察是真實(shí)、客觀、全面了解幼兒園保育教育過(guò)程的重要方式,也是幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的國(guó)際通行做法。”天津師范大學(xué)教育學(xué)部副教授梁慧娟說(shuō)。前不久,教育部下發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》,將“班級(jí)觀察”作為幼兒園質(zhì)量評(píng)估的重要方式,這在我國(guó)幼兒園質(zhì)量評(píng)估政策中尚屬首次。
那么,觀察什么呢?
教師是否保持積極樂(lè)觀愉快的情緒狀態(tài),以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng),平等對(duì)待每一名幼兒。
幼兒是否在一日活動(dòng)中是自信、從容的,能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。
教師是否支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法,支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。
教師是否認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察,對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析,提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。
上述這些觀察點(diǎn)是教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中的內(nèi)容。
眾多研究早已證實(shí),幼兒園教育影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量直接、關(guān)鍵的因素是過(guò)程質(zhì)量,也就是師幼互動(dòng)、環(huán)境、課程等等動(dòng)態(tài)的過(guò)程,而不是以硬件條件為主的結(jié)構(gòu)質(zhì)量。
梁慧娟說(shuō):“過(guò)程質(zhì)量所包含的要素都是影響幼兒園保教質(zhì)量的動(dòng)態(tài)因素,相比結(jié)構(gòu)質(zhì)量,過(guò)程質(zhì)量的評(píng)估難度更高,量化的評(píng)估方式無(wú)法揭示各要素影響過(guò)程質(zhì)量的路徑與機(jī)制,相應(yīng)地,無(wú)法為保教質(zhì)量的改進(jìn)與提升提供具體的過(guò)程信息。”
所以,身處班級(jí)之中、觀察真實(shí)過(guò)程,才能對(duì)一所幼兒園的質(zhì)量作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。

2.師幼互動(dòng):打開(kāi)幼兒心靈之門(mén)的鑰匙
老師的重要性不言而喻。什么樣的幼兒園老師才是一個(gè)好老師?同在一所幼兒園做老師,有的人桃李滿(mǎn)天下,有的人則是“鐵打的營(yíng)盤(pán)”里“流水的兵”,差別在哪里?
互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵詞。
“近年來(lái),有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明,在幼兒園教育中,我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到看似相同的教育結(jié)果,但其教育質(zhì)量是不同的。有的教育過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí),在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,讓孩子能夠自信、從容地與他人互動(dòng),因?yàn)檫@一過(guò)程中有充分的理解與相互尊重;有的教育過(guò)程,埋下的卻是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化,因?yàn)檫@種過(guò)程里只有單向而機(jī)械的訓(xùn)練?!痹钲谑薪逃龑W(xué)院副教授時(shí)萍說(shuō)。
造成這種不同的關(guān)鍵就在于老師,在于老師和孩子的互動(dòng)。

3.園長(zhǎng)能力:保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵
在師資配備到位、符合相關(guān)資質(zhì)的前提下,除了教師素養(yǎng),影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素還有什么?
園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)疑是其中之一。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂,校長(zhǎng)的教育思想,決定一所學(xué)校的發(fā)展方向;校長(zhǎng)的決策,決定一個(gè)學(xué)校的前途命運(yùn);校長(zhǎng)的人文情懷,塑造一所學(xué)校的文化?!彼€說(shuō),“要評(píng)論一所學(xué)校,先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?!庇纱丝梢?jiàn),園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的發(fā)展具有決定性意義。
園長(zhǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)能力是什么?領(lǐng)導(dǎo)保育教育的能力。
“不能忽視的是,教師保教實(shí)踐能力的提升不僅需要技術(shù)支持,更需要情感動(dòng)力。從某種程度上說(shuō),園長(zhǎng)怎樣對(duì)待教師,教師就會(huì)怎樣對(duì)待幼兒。”因此,園長(zhǎng)要善于進(jìn)行幼兒園組織氛圍建設(shè)與情感管理,以人為本,建立并持續(xù)促進(jìn)平等、尊重、支持性的人際關(guān)系。這才是幼兒園獲得不竭生命力的源泉。
“一個(gè)好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園,這是被很多具體實(shí)踐證明了的基本共識(shí)?!苯K省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、第十一屆國(guó)家督學(xué)、特級(jí)教師戴銅說(shuō),“幼兒園教育工作的目標(biāo)任務(wù)和性質(zhì)特點(diǎn),決定了園長(zhǎng)的角色定位必須是決策者、業(yè)務(wù)骨干、形象大使和服務(wù)領(lǐng)班。園長(zhǎng)的責(zé)任和使命,是在成就學(xué)生、成全教師、發(fā)展校園的職業(yè)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值?!?

1.班級(jí)觀察:告訴你一所幼兒園的真正質(zhì)量
現(xiàn)實(shí)生活中,我們對(duì)一所學(xué)校、一所幼兒園的評(píng)價(jià)往往來(lái)自他人傳遞的信息,也就是口碑、級(jí)別、獲獎(jiǎng)紀(jì)錄,詳細(xì)一點(diǎn)再有招生情況、升學(xué)率之類(lèi),眼見(jiàn)為實(shí)的其實(shí)只是硬件環(huán)境。如果沒(méi)有此類(lèi)信息,硬件條件也差不多的情況下,作為家長(zhǎng),你知道怎么判斷一所幼兒園的質(zhì)量嗎?
答案是:去一個(gè)班級(jí)觀察,不間斷地觀察至少半天?!鞍嗉?jí)觀察是真實(shí)、客觀、全面了解幼兒園保育教育過(guò)程的重要方式,也是幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的國(guó)際通行做法。”天津師范大學(xué)教育學(xué)部副教授梁慧娟說(shuō)。前不久,教育部下發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》,將“班級(jí)觀察”作為幼兒園質(zhì)量評(píng)估的重要方式,這在我國(guó)幼兒園質(zhì)量評(píng)估政策中尚屬首次。
那么,觀察什么呢?
教師是否保持積極樂(lè)觀愉快的情緒狀態(tài),以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng),平等對(duì)待每一名幼兒。
幼兒是否在一日活動(dòng)中是自信、從容的,能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。
教師是否支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法,支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。
教師是否認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察,對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析,提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。
上述這些觀察點(diǎn)是教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中的內(nèi)容。
眾多研究早已證實(shí),幼兒園教育影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量直接、關(guān)鍵的因素是過(guò)程質(zhì)量,也就是師幼互動(dòng)、環(huán)境、課程等等動(dòng)態(tài)的過(guò)程,而不是以硬件條件為主的結(jié)構(gòu)質(zhì)量。
梁慧娟說(shuō):“過(guò)程質(zhì)量所包含的要素都是影響幼兒園保教質(zhì)量的動(dòng)態(tài)因素,相比結(jié)構(gòu)質(zhì)量,過(guò)程質(zhì)量的評(píng)估難度更高,量化的評(píng)估方式無(wú)法揭示各要素影響過(guò)程質(zhì)量的路徑與機(jī)制,相應(yīng)地,無(wú)法為保教質(zhì)量的改進(jìn)與提升提供具體的過(guò)程信息。”
所以,身處班級(jí)之中、觀察真實(shí)過(guò)程,才能對(duì)一所幼兒園的質(zhì)量作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。

2.師幼互動(dòng):打開(kāi)幼兒心靈之門(mén)的鑰匙
老師的重要性不言而喻。什么樣的幼兒園老師才是一個(gè)好老師?同在一所幼兒園做老師,有的人桃李滿(mǎn)天下,有的人則是“鐵打的營(yíng)盤(pán)”里“流水的兵”,差別在哪里?
互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵詞。
“近年來(lái),有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明,在幼兒園教育中,我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到看似相同的教育結(jié)果,但其教育質(zhì)量是不同的。有的教育過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí),在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,讓孩子能夠自信、從容地與他人互動(dòng),因?yàn)檫@一過(guò)程中有充分的理解與相互尊重;有的教育過(guò)程,埋下的卻是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化,因?yàn)檫@種過(guò)程里只有單向而機(jī)械的訓(xùn)練?!痹钲谑薪逃龑W(xué)院副教授時(shí)萍說(shuō)。
造成這種不同的關(guān)鍵就在于老師,在于老師和孩子的互動(dòng)。

3.園長(zhǎng)能力:保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵
在師資配備到位、符合相關(guān)資質(zhì)的前提下,除了教師素養(yǎng),影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素還有什么?
園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)疑是其中之一。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂,校長(zhǎng)的教育思想,決定一所學(xué)校的發(fā)展方向;校長(zhǎng)的決策,決定一個(gè)學(xué)校的前途命運(yùn);校長(zhǎng)的人文情懷,塑造一所學(xué)校的文化?!彼€說(shuō),“要評(píng)論一所學(xué)校,先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?!庇纱丝梢?jiàn),園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的發(fā)展具有決定性意義。
園長(zhǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)能力是什么?領(lǐng)導(dǎo)保育教育的能力。
“不能忽視的是,教師保教實(shí)踐能力的提升不僅需要技術(shù)支持,更需要情感動(dòng)力。從某種程度上說(shuō),園長(zhǎng)怎樣對(duì)待教師,教師就會(huì)怎樣對(duì)待幼兒。”因此,園長(zhǎng)要善于進(jìn)行幼兒園組織氛圍建設(shè)與情感管理,以人為本,建立并持續(xù)促進(jìn)平等、尊重、支持性的人際關(guān)系。這才是幼兒園獲得不竭生命力的源泉。
“一個(gè)好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園,這是被很多具體實(shí)踐證明了的基本共識(shí)?!苯K省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、第十一屆國(guó)家督學(xué)、特級(jí)教師戴銅說(shuō),“幼兒園教育工作的目標(biāo)任務(wù)和性質(zhì)特點(diǎn),決定了園長(zhǎng)的角色定位必須是決策者、業(yè)務(wù)骨干、形象大使和服務(wù)領(lǐng)班。園長(zhǎng)的責(zé)任和使命,是在成就學(xué)生、成全教師、發(fā)展校園的職業(yè)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值?!?