《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作者采用細膩的手法，具體地描繪了楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛。寫楊梅果的形、色、味，處處可見描寫細致的語句。以下是整理的小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》原文及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》原文
我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。
細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。
楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。
楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。
沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有吃楊梅，吃得太多了，發(fā)覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了?！?BR> 2.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作者采用細膩的手法，具體地描繪了楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛。寫楊梅果的形、色、味，處處可見描寫細致的語句。比如：楊梅果上小刺的特點和變化，顏色的幾次變化，成熟過程中酸甜味道的細微變化，以及作者那種細致入微的感受等，字里行間透出作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。體會課文字里行間透出的。作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情是本文的教學難點。采用什么樣的方法來突破本文的教學難點，使讀者對楊梅產(chǎn)生如見其形、如觀其色、如品其味的感覺？我做了以下嘗試：
1、詞句品讀
本文詞句優(yōu)美，描寫細膩而生動，很能讓人產(chǎn)生喜愛之情?！拔闹心男┰~句寫得細膩而生動，讓你喜歡，讓你從中體會到作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情？”讓學生帶著這樣的問題充分地自讀，自畫，自品。在此基礎(chǔ)上，老師“以學定教”，“順學而導”，與學生一起欣賞重點詞句，交流感受。既可采用刪詞、換詞、品詞的方式體會句子的優(yōu)美，也可用設(shè)疑的方式來引導學生體會句子這樣表達的好處，如：“楊梅樹不是人，怎么會貪婪地吮吸甘露？葉子怎么會歡笑？”
2、情景展示
楊梅樹抓住春天的時機，貪婪地吸收，健壯地生長，在雨霧中歡笑著。要想讓此情此景在學生的頭腦中成畫面，可以播放一段“一片楊梅樹在春天的細雨里長勢旺盛”的錄像，借以豐富學生腦海中的表象，幫助他們加深對文字的理解。
3、實物品嘗
新課程倡#小學三年級# #小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》原文及教學反思#文課堂是體驗的課堂，只有親身的體驗，才有切實的感受。文中的這些語句：“摘一顆放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺”；“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上沾滿了鮮紅的汁水”；“楊梅又酸又甜，叫人越吃越愛吃”。楊梅刺的平滑，果肉的新鮮紅嫩，味道的酸甜可口，如果讓學生親口品嘗，那真真切切的感受，或許比文字帶來的更豐富。有條件的話可以讓學生親口品嘗一下楊梅的滋味。
4、聯(lián)系生活
語文課堂應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能豐富學生的感受?！皸蠲烦缘锰?，牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了?！弊髡邔蠲返膼墼趺醋寣W生體會？學生有過這樣的經(jīng)歷嗎？學生還有更有趣的事嗎？吃過菠蘿、葡萄、杏子等水果的孩子肯定有過牙齒被酸麻的體驗，也許有過更有趣的故事。如：有的孩子西紅柿吃得太多，撐得彎不下腰，連鞋子也穿不上了；有的孩子吃桃子時沒洗干凈，弄得身上、臉上奇癢；有的孩子吃西瓜時，把西瓜一劈兩半，用勺子挖著吃，吃完后用西瓜皮當涼帽……相似的經(jīng)歷可以讓孩子體驗到作者的感受，感悟到文字中的情趣。
5、朗誦體味
這樣優(yōu)美的文字，適合有感情地朗讀與背誦。教學時宜以讀為本，讓學生通過讀去體會詞句的優(yōu)美與喜愛的情感。運用什么方式激發(fā)學生讀的興趣呢？讀楊梅樹，要引導學生讀出楊梅樹的生機勃勃；讀楊梅果，不僅要讀出楊梅果的可愛和作者的細致感受，還要讀得嘴里仿佛有了楊梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾滿了汁水；讀趣事，要讀出一個“趣”的味道來。這樣的讀有滋有味，形式活潑，學生會越讀越愛讀，越讀體味也越深。
3.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇拓展閱讀課文。這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，通過“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進行觀察，由整體到部分，由表及里的順序進行敘述，文章語言十分精練、簡潔、樸實、親切。作者采用擬人、比喻、對比的手法及細膩的描寫方法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺，是一篇很好的習作教學的模仿教材。
4.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文形貌了故鄉(xiāng)楊梅樹的俏麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的頭腦情緒。課文篇幅短小，條理明確。作者按楊梅的生長歷程特點，由團體到部門，由表及里的序次舉行敘述，語言非常簡練、輕便，質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察，接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆，使讀者對楊梅孕育發(fā)生了如見其形、如觀其色、如品其味的以為．針對本課特點及本班門生特點，在計劃教學時重要突出以下特點：
一、重主導，重主體，寓教學 運動以“調(diào)和”。西席引導門生有用的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓門生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點？”團體感知文章內(nèi)容，在師生交換中梳理文章條理。然后讓門生選擇自己喜歡的要領(lǐng)讀四五六自然段，在充實讀中去發(fā)明蘊藏在語言翰墨中的作者情緒，接著對重點文句咬文嚼字，重復推敲，讓門生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內(nèi)容，同時意會楊梅果形狀、顏色、味道的引人喜歡，從而相識作者的情緒。
二、重積累，重感悟，還語文教學以“質(zhì)樸”。
連年來的生理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基礎(chǔ)途徑。一小我私家的語言積累，語言履歷越富厚，他的心情達意也就越流通，越正確，越生動。因此，學習語言應(yīng)重在積累，貴在運用。怎樣讓門生在聽說讀寫的實踐中打仗和掌握大量的語言信息，并內(nèi)化成為自己的。語言？教學中，計劃時由讀議交換到背誦訓練，充實體現(xiàn)了語文之厚積。感悟是讓門生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓門生議決初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機引導明確“精致”“染滿”等詞意。然后我不怕淹滅時間，讓門生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜歡之情。這樣，門生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中，宛如自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動。這時，西席捉住門生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)明？”這樣將門生的明確進一步引入深層，門生頭腦生動，眾說紛紜，把自己在讀中新的感悟相識說出。緊接著，西席再捉住門生的回復，相識作者寫作要領(lǐng)。這樣，議決次的讀，次的導，次的悟，門生悟出了品詞析句的要領(lǐng)，悟出了朗讀的本事，悟出了寫作要領(lǐng)。三、重念書，重訓練?，F(xiàn)語文教學之“實質(zhì)”。
計劃中體現(xiàn)“大念書”看法，初讀、自由讀、相識讀、換詞讀、實習背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀，讓門生把自己的以為意會和體驗用自己確認的語氣體現(xiàn)出來，增強了情緒的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學中，舉行刪、換、比力重點詞語等訓練，讓門生相識語言翰墨的正確，這是語文語感訓練之道。葉老說，課文是個例子，本計劃體現(xiàn)了這一原則，把課文看老例子舉行教學，體現(xiàn)了語文教學之實質(zhì)？
5.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》前，我先讓學生先去充分自讀這一篇自讀課文。上課時，我讓學生聽老師朗誦課文，并提出讓學生在聽中思考：作者是從幾方面來寫楊梅的？找出課文中有關(guān)的自然段。這有利于學生掃清字詞障礙。然后我讓學生再次快速自讀文章，在文中作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。緊接著讓學生交流，在交流中不作空洞的判斷，而是要找出相關(guān)的句子，并在交流中指導學生總結(jié)出作者的寫作方法，這為仿寫打下了扎實的基礎(chǔ)。如：我在知道學生讀第二自然段時，讓學生在讀后進行交流，體會從中想到了什么，學生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀。在指導寫楊梅果的大小這一部分，我讓學生找到了作比較的句子，并進行仿寫。在指導學生學習顏色這一部分時，抓住了“先……隨后……后……”這表示先后順序的詞，這也較好地為接下來的習作奠定了基礎(chǔ)。
一節(jié)課講完了，我覺得我的目標達到了。理由如下：
一、在閱讀中增強理解，在閱讀中身體了寫作的方法。
二、加強交流學習。對于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過交流的方式進行，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。
三、文本與生活實踐結(jié)合。在講解完文章后，我讓學生在課堂上觀察自己帶來的水果，運用觀察五件寶：眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸來進行。這樣，不僅有寫作的延伸，也是與實踐的結(jié)合，有利于學生對生活的觀察思考寫作。
1.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》原文
我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。
細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。
楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。
楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。
沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有吃楊梅，吃得太多了，發(fā)覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了?！?BR> 2.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作者采用細膩的手法，具體地描繪了楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛。寫楊梅果的形、色、味，處處可見描寫細致的語句。比如：楊梅果上小刺的特點和變化，顏色的幾次變化，成熟過程中酸甜味道的細微變化，以及作者那種細致入微的感受等，字里行間透出作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。體會課文字里行間透出的。作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情是本文的教學難點。采用什么樣的方法來突破本文的教學難點，使讀者對楊梅產(chǎn)生如見其形、如觀其色、如品其味的感覺？我做了以下嘗試：
1、詞句品讀
本文詞句優(yōu)美，描寫細膩而生動，很能讓人產(chǎn)生喜愛之情?！拔闹心男┰~句寫得細膩而生動，讓你喜歡，讓你從中體會到作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情？”讓學生帶著這樣的問題充分地自讀，自畫，自品。在此基礎(chǔ)上，老師“以學定教”，“順學而導”，與學生一起欣賞重點詞句，交流感受。既可采用刪詞、換詞、品詞的方式體會句子的優(yōu)美，也可用設(shè)疑的方式來引導學生體會句子這樣表達的好處，如：“楊梅樹不是人，怎么會貪婪地吮吸甘露？葉子怎么會歡笑？”
2、情景展示
楊梅樹抓住春天的時機，貪婪地吸收，健壯地生長，在雨霧中歡笑著。要想讓此情此景在學生的頭腦中成畫面，可以播放一段“一片楊梅樹在春天的細雨里長勢旺盛”的錄像，借以豐富學生腦海中的表象，幫助他們加深對文字的理解。
3、實物品嘗
新課程倡#小學三年級# #小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》原文及教學反思#文課堂是體驗的課堂，只有親身的體驗，才有切實的感受。文中的這些語句：“摘一顆放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺”；“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上沾滿了鮮紅的汁水”；“楊梅又酸又甜，叫人越吃越愛吃”。楊梅刺的平滑，果肉的新鮮紅嫩，味道的酸甜可口，如果讓學生親口品嘗，那真真切切的感受，或許比文字帶來的更豐富。有條件的話可以讓學生親口品嘗一下楊梅的滋味。
4、聯(lián)系生活
語文課堂應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能豐富學生的感受?！皸蠲烦缘锰?，牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了?！弊髡邔蠲返膼墼趺醋寣W生體會？學生有過這樣的經(jīng)歷嗎？學生還有更有趣的事嗎？吃過菠蘿、葡萄、杏子等水果的孩子肯定有過牙齒被酸麻的體驗，也許有過更有趣的故事。如：有的孩子西紅柿吃得太多，撐得彎不下腰，連鞋子也穿不上了；有的孩子吃桃子時沒洗干凈，弄得身上、臉上奇癢；有的孩子吃西瓜時，把西瓜一劈兩半，用勺子挖著吃，吃完后用西瓜皮當涼帽……相似的經(jīng)歷可以讓孩子體驗到作者的感受，感悟到文字中的情趣。
5、朗誦體味
這樣優(yōu)美的文字，適合有感情地朗讀與背誦。教學時宜以讀為本，讓學生通過讀去體會詞句的優(yōu)美與喜愛的情感。運用什么方式激發(fā)學生讀的興趣呢？讀楊梅樹，要引導學生讀出楊梅樹的生機勃勃；讀楊梅果，不僅要讀出楊梅果的可愛和作者的細致感受，還要讀得嘴里仿佛有了楊梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾滿了汁水；讀趣事，要讀出一個“趣”的味道來。這樣的讀有滋有味，形式活潑，學生會越讀越愛讀，越讀體味也越深。
3.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇拓展閱讀課文。這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，通過“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進行觀察，由整體到部分，由表及里的順序進行敘述，文章語言十分精練、簡潔、樸實、親切。作者采用擬人、比喻、對比的手法及細膩的描寫方法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺，是一篇很好的習作教學的模仿教材。
4.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文形貌了故鄉(xiāng)楊梅樹的俏麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的頭腦情緒。課文篇幅短小，條理明確。作者按楊梅的生長歷程特點，由團體到部門，由表及里的序次舉行敘述，語言非常簡練、輕便，質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察，接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆，使讀者對楊梅孕育發(fā)生了如見其形、如觀其色、如品其味的以為．針對本課特點及本班門生特點，在計劃教學時重要突出以下特點：
一、重主導，重主體，寓教學 運動以“調(diào)和”。西席引導門生有用的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓門生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點？”團體感知文章內(nèi)容，在師生交換中梳理文章條理。然后讓門生選擇自己喜歡的要領(lǐng)讀四五六自然段，在充實讀中去發(fā)明蘊藏在語言翰墨中的作者情緒，接著對重點文句咬文嚼字，重復推敲，讓門生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內(nèi)容，同時意會楊梅果形狀、顏色、味道的引人喜歡，從而相識作者的情緒。
二、重積累，重感悟，還語文教學以“質(zhì)樸”。
連年來的生理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基礎(chǔ)途徑。一小我私家的語言積累，語言履歷越富厚，他的心情達意也就越流通，越正確，越生動。因此，學習語言應(yīng)重在積累，貴在運用。怎樣讓門生在聽說讀寫的實踐中打仗和掌握大量的語言信息，并內(nèi)化成為自己的。語言？教學中，計劃時由讀議交換到背誦訓練，充實體現(xiàn)了語文之厚積。感悟是讓門生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓門生議決初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機引導明確“精致”“染滿”等詞意。然后我不怕淹滅時間，讓門生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜歡之情。這樣，門生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中，宛如自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動。這時，西席捉住門生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)明？”這樣將門生的明確進一步引入深層，門生頭腦生動，眾說紛紜，把自己在讀中新的感悟相識說出。緊接著，西席再捉住門生的回復，相識作者寫作要領(lǐng)。這樣，議決次的讀，次的導，次的悟，門生悟出了品詞析句的要領(lǐng)，悟出了朗讀的本事，悟出了寫作要領(lǐng)。三、重念書，重訓練?，F(xiàn)語文教學之“實質(zhì)”。
計劃中體現(xiàn)“大念書”看法，初讀、自由讀、相識讀、換詞讀、實習背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀，讓門生把自己的以為意會和體驗用自己確認的語氣體現(xiàn)出來，增強了情緒的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學中，舉行刪、換、比力重點詞語等訓練，讓門生相識語言翰墨的正確，這是語文語感訓練之道。葉老說，課文是個例子，本計劃體現(xiàn)了這一原則，把課文看老例子舉行教學，體現(xiàn)了語文教學之實質(zhì)？
5.小學三年級語文《故鄉(xiāng)的楊梅》教學反思
在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》前，我先讓學生先去充分自讀這一篇自讀課文。上課時，我讓學生聽老師朗誦課文，并提出讓學生在聽中思考：作者是從幾方面來寫楊梅的？找出課文中有關(guān)的自然段。這有利于學生掃清字詞障礙。然后我讓學生再次快速自讀文章，在文中作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。緊接著讓學生交流，在交流中不作空洞的判斷，而是要找出相關(guān)的句子，并在交流中指導學生總結(jié)出作者的寫作方法，這為仿寫打下了扎實的基礎(chǔ)。如：我在知道學生讀第二自然段時，讓學生在讀后進行交流，體會從中想到了什么，學生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀。在指導寫楊梅果的大小這一部分，我讓學生找到了作比較的句子，并進行仿寫。在指導學生學習顏色這一部分時，抓住了“先……隨后……后……”這表示先后順序的詞，這也較好地為接下來的習作奠定了基礎(chǔ)。
一節(jié)課講完了，我覺得我的目標達到了。理由如下：
一、在閱讀中增強理解，在閱讀中身體了寫作的方法。
二、加強交流學習。對于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過交流的方式進行，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。
三、文本與生活實踐結(jié)合。在講解完文章后，我讓學生在課堂上觀察自己帶來的水果，運用觀察五件寶：眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸來進行。這樣，不僅有寫作的延伸，也是與實踐的結(jié)合，有利于學生對生活的觀察思考寫作。