在孩子成長過程中，家長除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績和能力培養(yǎng)，一定不可忽視孩子成長過程中的心理發(fā)展變化。隨著年齡的增長，不同年齡階段的孩子呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己和孩子的溝通方式。更多相關(guān)內(nèi)容請關(guān)注教育頻道！
1.小學(xué)1-6年級孩子心理特征分析
小學(xué)一年級
心理特征：
在孩子小學(xué)的初期，會對小學(xué)的生活感到很有新鮮感，但同時(shí)也會帶有一些不習(xí)慣?？偠灾?，會有點(diǎn)兒好奇、好動，還很喜歡模仿別人。
教育方法：
主要是要讓孩子能夠培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，適應(yīng)當(dāng)前的新生活。作為家長們呢，要讓孩子對學(xué)習(xí)更有興趣，引導(dǎo)他們能夠更開心地去學(xué)習(xí)。家長們可以通過一些比如安排時(shí)間的方法，培養(yǎng)自己孩子能夠可以有一個獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)二年級
心理特征：
在這一個階段當(dāng)中，是培養(yǎng)孩子自信心的一個關(guān)鍵時(shí)期。不過在這個時(shí)候，孩子很容易就會情緒不穩(wěn)定，而且自控能力也不太強(qiáng)。
教育方法：
這個時(shí)候，家長就要及時(shí)糾正孩子們的不良習(xí)慣和行為，往學(xué)習(xí)興趣方面引導(dǎo)培養(yǎng)。還需要家長們，多多地及時(shí)鼓勵孩子，關(guān)注孩子心態(tài)的變化。在學(xué)習(xí)方面，需要更加注重培養(yǎng)習(xí)慣，還有對知識的鞏固。
小學(xué)三年級
心理特征：
這個時(shí)候，孩子們正在處于一個情感變化的轉(zhuǎn)折期。但是，在學(xué)習(xí)方面和人際交往的方面，對情緒的控制能力還是不太足夠。他們的情感會漸漸的外露、淺顯和不自覺，這時(shí)候他們會慢慢學(xué)習(xí)怎樣控制情感。
教育方法：
由于這個時(shí)候，孩子的交往范圍，開始逐漸擴(kuò)大，所以，來自各方面的困擾，也會讓孩子慢慢產(chǎn)生不安的情緒。這個時(shí)候，家長們就需要更加悉心和耐心地引導(dǎo)孩子，要讓孩子及時(shí)地糾正馬虎大意、磨蹭做作業(yè)等不好的習(xí)慣。
小學(xué)四年級
心理特征：
在10-11歲的時(shí)候，是孩子成長的一個很關(guān)鍵的時(shí)期。孩子在這樣一個時(shí)間段里頭，會從被動地去學(xué)習(xí)，慢慢成了主動。但是，他們對大是大非的辨別能力，還是不夠。比較缺乏社會的交往經(jīng)驗(yàn)，也會很容易遇到一些不知道怎么去解決的問題。
教育方法：
我們做家長的，需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子們的問題，并且?guī)椭麄儼l(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后引導(dǎo)他們解決問題，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立解決的能力。比如演算、書寫、檢查等。通過一些正確的教育方式，是可以讓孩子們激發(fā)對世界的探索以及求知的渴望。
小學(xué)五年級
心理特征：
開始逐步增強(qiáng)自己的競爭意識，對于一些優(yōu)秀的同學(xué)，慢慢開始會產(chǎn)生一些敬佩的感覺。獨(dú)立的能力越來越強(qiáng)，開始喜歡幾個小伙伴組團(tuán)做事情。也不會那么容易地輕信別人家的吹捧，自控的能力也越來越強(qiáng)。
教育方法：
開始要幫助孩子們建立一個進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)孩子們對自我意識的發(fā)展。讓孩子們開始慢慢接觸社會，同時(shí)保持孩子們主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們不畏困難并排除問題的能力。
小學(xué)六年級
心理特征：
孩子開始慢慢進(jìn)入青春期早期了，而自主的意識也開始逐步地增強(qiáng)。很喜歡用批判的一種眼光，來看待其他的事物。有些時(shí)候，還會對老師和家長的一些干涉進(jìn)行反抗和抵制。開始初步地形成了個人的性格和人生觀。
教育方法：
家長們需要更加密切地關(guān)注孩子這個時(shí)段的心理變化。在關(guān)注自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)和發(fā)展孩子的心理健康，并且開始慢慢地為小升初開始做準(zhǔn)備。對于一些心儀的學(xué)校的考試范圍和特點(diǎn)，需要多做一些了解。
隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，社會對于每一個人的綜合素質(zhì)的要求，也越來越提高。在注重身體健康的同時(shí)，更要求有一個良好的心理素質(zhì)。孩子在小學(xué)的時(shí)候，正好就是一個人孩提時(shí)期的心理發(fā)展，性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個時(shí)候，對孩子的心理作出一個良好的教育，是很重要的，這會影響到他往后的成長和發(fā)展。而隨著孩子的長大，慢慢就會進(jìn)入“心理斷乳期”。并且逐漸增強(qiáng)主體意識，認(rèn)為自己已經(jīng)是一個成年人、成熟的人。但是，這個時(shí)候他們也會處于波動的情緒當(dāng)中，是需要我們家長老師給他們更多的理解和溝通。甚至，如果我們家長處理不好自身的心理狀態(tài)，反而會給孩子造成很多心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。所以，在教育孩子的同時(shí)，我們也要不斷地提高自己的心理素質(zhì)，和其他家長及老師多交流，學(xué)習(xí)更多更適合孩子的方法。也可以多參加各種活動，增強(qiáng)互動因素，讓孩子們能夠在各種有趣的活動當(dāng)中，得到更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會?？傊?，孩子在小學(xué)的時(shí)候，心理健康教育是一個不可以忽視的重點(diǎn)。
2.小學(xué)1-6年級孩子心理特征分析
小學(xué)一年級：
心理特征：
兒童剛進(jìn)入小學(xué)，對小學(xué)生活既感到新鮮，又有些不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動、喜歡模仿，但又很難做到專心聽講，特別是信任老師，而且具有直觀、具體、形象化的思維特征。
交流方式：
這個階段主要是適應(yīng)和培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子如何愉快的學(xué)習(xí)。父母應(yīng)該從如何安排時(shí)間和如何使用有效的引#教育# #小學(xué)1-6年級孩子心理特征分析#開始，并培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)二年級：
心理特征：
這一階段是小學(xué)生自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但情緒容易不穩(wěn)定易沖動，自我控制能力較差。
交流方式：
這一階段是兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步形成學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的階段。應(yīng)及時(shí)糾正其不良行為，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該多鼓勵肯定孩子，隨時(shí)關(guān)注孩子心理的變化，學(xué)習(xí)還是應(yīng)該注重習(xí)慣的養(yǎng)成和基本知識的掌握。
小學(xué)三年級
心理特征：
這個階段是兒童情緒轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折期。由表面、膚淺、不自覺，逐步走向內(nèi)化、深邃、自覺。但是在學(xué)習(xí)和人際交往中，情緒控制能力是有限的。常見的粗枝大葉、做作業(yè)拖沓等不良習(xí)慣，需要高度重視并耐心加以糾正。
交流方式：
隨著交往范圍的擴(kuò)大，認(rèn)識能力的不斷提高，孩子所遇到的各種煩惱也接踵而至，開始產(chǎn)生不安情緒，需要父母的陪伴和耐心引導(dǎo)，及時(shí)幫助孩子解決問題。
小學(xué)四年級
心理特征：
九至十一歲是兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童后期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其大腦發(fā)育正處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)教育由低齡化向高齡化的過渡時(shí)期，生理、心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情感、意志和習(xí)慣的佳時(shí)期。
兒童已由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，有了自己的想法，但辨別是非的能力還很有限，缺乏社會交往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會遇到許多難以解決的問題，這是不安的開始，如果不重視引導(dǎo)，兒童可能因一些小的困擾而影響了學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為探索的熱情，對自然和社會的求知渴望，綜合能力迅速提高，在學(xué)習(xí)的過程中，將會發(fā)生人生意義的深刻轉(zhuǎn)折。
交流方式：
這個階段孩子的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)已經(jīng)增多，小學(xué)階段孩子開始出現(xiàn)第一個分化，需要及時(shí)幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樹立信心。在課堂上要注意孩子的注意力問題，寫習(xí)慣，培養(yǎng)孩子計(jì)算、核對的習(xí)慣。
小學(xué)五年級
心理特征：
競爭力增強(qiáng)，不斷落后。更加注重學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)出色的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩之情。獨(dú)立性增強(qiáng)，喜歡自發(fā)地組成小團(tuán)隊(duì)。不要輕信吹捧，自我控制逐漸加強(qiáng)。
交流方式：
引導(dǎo)兒童堅(jiān)持做一件事，幫助兒童樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度，促進(jìn)兒童自我意識發(fā)展。
兒童已開始進(jìn)入小升初預(yù)備期，家長要開始關(guān)注小升初信息。讓兒童有機(jī)會接觸自然，社會。在學(xué)習(xí)過程中，觀察自然和社會的問題，沒有實(shí)際操作能力，就難以準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，接觸社會對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，迎接更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)有積極的作用。
小學(xué)六年級
心理特征：
兒童在青少年時(shí)期開始進(jìn)入青春期，青春期是從青少年到成人的過渡時(shí)期，相當(dāng)于小學(xué)后期到中學(xué)。同學(xué)們的自主性逐漸增強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看其它事情，有時(shí)還會對老師、家長的合理干預(yù)產(chǎn)生抗拒，情緒不穩(wěn)定。這個階段需要關(guān)注于控制和調(diào)節(jié)情緒。
人們記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中，思維敏銳，特別是由于抽象思維和邏輯思維的加強(qiáng)，自我意識、評價(jià)能力和教育能力的全面發(fā)展，個人性格和人生觀初步形成。但是意志力仍然不夠堅(jiān)定，分析問題的能力還有待提高，所以遇到困難和挫折很容易喪失信心。
交流方式：
此階段需要密切關(guān)注孩子的心理變化。不要把關(guān)注力僅僅局限于孩子的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子調(diào)整情緒，為孩子小升初做準(zhǔn)備。
3.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律
兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是兒童通過與外部環(huán)境相互作用，通過同化和順應(yīng)來調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(稱為“圖式”)，從而達(dá)到與外部環(huán)境的動態(tài)平衡狀態(tài)。以兒童對鳥的認(rèn)識為例，兒童初看到兩種常見的鳥類時(shí)，比如黃鸝和麻雀，成人告訴兒童這兩種事物都叫做鳥，于是兒童會對二者進(jìn)行概括，認(rèn)為鳥就是有翅膀、會飛的動物，從而獲得了“鳥”的圖式。之后，兒童遇到喜鵲，認(rèn)為喜鵲符合鳥的概念，就直接納入自己已有的圖式中，這一過程叫做“同化”。等兒童再大一些，認(rèn)識了更多的動物，比如鴕鳥有翅膀、不會飛，但是鴕鳥也是鳥;蝴蝶有翅膀、會飛，但不是鳥類;蝙蝠會飛，但飛行的器官不叫翅膀，而是叫“翼”。這時(shí)兒童對“鳥”已有的認(rèn)知受到了沖擊，就需要他們調(diào)整自己的圖式，以達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的目的，這一過程就叫做“順應(yīng)”。在整個過程中兒童以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，通過對外部環(huán)境的積極探索，發(fā)展和調(diào)整自己的圖式達(dá)到與外部環(huán)境的動態(tài)平衡。
兒童的認(rèn)知發(fā)展不僅是在個體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知建構(gòu)，更是在參與社會交往或社會活動的過程中發(fā)展的產(chǎn)物。兒童通過一定程度的社會參與，將外部環(huán)境中的物質(zhì)工具內(nèi)化為自己頭腦中的精神工具。比如，某小學(xué)的教育理念是“培養(yǎng)真誠、感恩、自信的陽光少年”。學(xué)?？蓪⒂死砟钷D(zhuǎn)化為一系列的教育教學(xué)活動，比如：學(xué)校的升旗儀式上設(shè)計(jì)個特別的環(huán)節(jié)，讓少先隊(duì)的大隊(duì)長給建校的老校長佩戴紅領(lǐng)巾，以表達(dá)對校長的感激和懷念之情；在學(xué)校的禮儀規(guī)范中要求學(xué)生見到來訪的客人時(shí)要主動揮手致意，近距離碰面時(shí)要問候“老師，您好”；同時(shí)鼓勵學(xué)生在課堂上討論、展示時(shí)落落大方，在習(xí)作、交流時(shí)分享真情實(shí)感。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)2~3年之后，通過一系列的活動參與，就能在整體上呈現(xiàn)出感恩、真誠、自信的面貌了。學(xué)生在這些活動中的轉(zhuǎn)變過程就是維果茨基所提倡的社會建構(gòu)過程。
4.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)原則
1、發(fā)展性
在對兒童進(jìn)行認(rèn)知教育時(shí)，一定要立足于兒童既有的發(fā)展水平。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”思想指出，教育者布置的任務(wù)要在兒童的近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所謂近發(fā)展區(qū)，就是兒童在指導(dǎo)下可能達(dá)到的潛能水平與當(dāng)前水平之間的空間。教學(xué)任務(wù)如果超出了兒童的潛能水平，不僅不能促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，反而會給兒童帶來挫折和壓力。
2、挑戰(zhàn)性
教育者布置的任務(wù)要高于兒童的當(dāng)前水平才能促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。停留在兒童當(dāng)前的發(fā)展水平甚至低于其現(xiàn)有水平的教學(xué)活動，會讓兒童覺得厭倦。當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平時(shí)，成為他們“跳起來能摘得著的蘋果”時(shí)，不僅能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展還能極大地提高兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3、整體性
兒童是認(rèn)知、情感和行為的綜合體，其認(rèn)知的發(fā)展同時(shí)受到情感、行為等因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注兒童的行為反應(yīng)和認(rèn)知增長，缺乏對情緒情感內(nèi)容的關(guān)注。而近年來提倡的素質(zhì)教育或綜合教育的思想都主張從整體的視角看待兒童以及兒童的教育。新一項(xiàng)研究總結(jié)了已有社會情緒類課程對兒童心理發(fā)展影響的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，開展了社會情緒教育。以后，兒童的助人行為、問題行為和情緒壓力等方面在總體上都有了5%~6%的改善，這些領(lǐng)域的綜合發(fā)展明顯的效果終反映到了認(rèn)知上，使得兒童的學(xué)業(yè)成就水平提高了13%。
4、惰境性
個體的學(xué)習(xí)需要跟情景化的社會實(shí)踐活動相結(jié)合。教育者要提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在問題解決的過程中，鍛煉高水平的思維。傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)習(xí)是抽象的，在脫離背景的條件下容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“高分低能”。現(xiàn)代的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像日常生活中的學(xué)習(xí)一樣，植根于具體的活動、情境甚至文化環(huán)境中。這些情境信息能幫助兒童進(jìn)行有意義的構(gòu)建，并將知識、技能和體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。
1.小學(xué)1-6年級孩子心理特征分析
小學(xué)一年級
心理特征：
在孩子小學(xué)的初期，會對小學(xué)的生活感到很有新鮮感，但同時(shí)也會帶有一些不習(xí)慣?？偠灾?，會有點(diǎn)兒好奇、好動，還很喜歡模仿別人。
教育方法：
主要是要讓孩子能夠培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，適應(yīng)當(dāng)前的新生活。作為家長們呢，要讓孩子對學(xué)習(xí)更有興趣，引導(dǎo)他們能夠更開心地去學(xué)習(xí)。家長們可以通過一些比如安排時(shí)間的方法，培養(yǎng)自己孩子能夠可以有一個獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)二年級
心理特征：
在這一個階段當(dāng)中，是培養(yǎng)孩子自信心的一個關(guān)鍵時(shí)期。不過在這個時(shí)候，孩子很容易就會情緒不穩(wěn)定，而且自控能力也不太強(qiáng)。
教育方法：
這個時(shí)候，家長就要及時(shí)糾正孩子們的不良習(xí)慣和行為，往學(xué)習(xí)興趣方面引導(dǎo)培養(yǎng)。還需要家長們，多多地及時(shí)鼓勵孩子，關(guān)注孩子心態(tài)的變化。在學(xué)習(xí)方面，需要更加注重培養(yǎng)習(xí)慣，還有對知識的鞏固。
小學(xué)三年級
心理特征：
這個時(shí)候，孩子們正在處于一個情感變化的轉(zhuǎn)折期。但是，在學(xué)習(xí)方面和人際交往的方面，對情緒的控制能力還是不太足夠。他們的情感會漸漸的外露、淺顯和不自覺，這時(shí)候他們會慢慢學(xué)習(xí)怎樣控制情感。
教育方法：
由于這個時(shí)候，孩子的交往范圍，開始逐漸擴(kuò)大，所以，來自各方面的困擾，也會讓孩子慢慢產(chǎn)生不安的情緒。這個時(shí)候，家長們就需要更加悉心和耐心地引導(dǎo)孩子，要讓孩子及時(shí)地糾正馬虎大意、磨蹭做作業(yè)等不好的習(xí)慣。
小學(xué)四年級
心理特征：
在10-11歲的時(shí)候，是孩子成長的一個很關(guān)鍵的時(shí)期。孩子在這樣一個時(shí)間段里頭，會從被動地去學(xué)習(xí)，慢慢成了主動。但是，他們對大是大非的辨別能力，還是不夠。比較缺乏社會的交往經(jīng)驗(yàn)，也會很容易遇到一些不知道怎么去解決的問題。
教育方法：
我們做家長的，需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子們的問題，并且?guī)椭麄儼l(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后引導(dǎo)他們解決問題，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立解決的能力。比如演算、書寫、檢查等。通過一些正確的教育方式，是可以讓孩子們激發(fā)對世界的探索以及求知的渴望。
小學(xué)五年級
心理特征：
開始逐步增強(qiáng)自己的競爭意識，對于一些優(yōu)秀的同學(xué)，慢慢開始會產(chǎn)生一些敬佩的感覺。獨(dú)立的能力越來越強(qiáng)，開始喜歡幾個小伙伴組團(tuán)做事情。也不會那么容易地輕信別人家的吹捧，自控的能力也越來越強(qiáng)。
教育方法：
開始要幫助孩子們建立一個進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)孩子們對自我意識的發(fā)展。讓孩子們開始慢慢接觸社會，同時(shí)保持孩子們主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們不畏困難并排除問題的能力。
小學(xué)六年級
心理特征：
孩子開始慢慢進(jìn)入青春期早期了，而自主的意識也開始逐步地增強(qiáng)。很喜歡用批判的一種眼光，來看待其他的事物。有些時(shí)候，還會對老師和家長的一些干涉進(jìn)行反抗和抵制。開始初步地形成了個人的性格和人生觀。
教育方法：
家長們需要更加密切地關(guān)注孩子這個時(shí)段的心理變化。在關(guān)注自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)和發(fā)展孩子的心理健康，并且開始慢慢地為小升初開始做準(zhǔn)備。對于一些心儀的學(xué)校的考試范圍和特點(diǎn)，需要多做一些了解。
隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，社會對于每一個人的綜合素質(zhì)的要求，也越來越提高。在注重身體健康的同時(shí)，更要求有一個良好的心理素質(zhì)。孩子在小學(xué)的時(shí)候，正好就是一個人孩提時(shí)期的心理發(fā)展，性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個時(shí)候，對孩子的心理作出一個良好的教育，是很重要的，這會影響到他往后的成長和發(fā)展。而隨著孩子的長大，慢慢就會進(jìn)入“心理斷乳期”。并且逐漸增強(qiáng)主體意識，認(rèn)為自己已經(jīng)是一個成年人、成熟的人。但是，這個時(shí)候他們也會處于波動的情緒當(dāng)中，是需要我們家長老師給他們更多的理解和溝通。甚至，如果我們家長處理不好自身的心理狀態(tài)，反而會給孩子造成很多心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。所以，在教育孩子的同時(shí)，我們也要不斷地提高自己的心理素質(zhì)，和其他家長及老師多交流，學(xué)習(xí)更多更適合孩子的方法。也可以多參加各種活動，增強(qiáng)互動因素，讓孩子們能夠在各種有趣的活動當(dāng)中，得到更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會?？傊?，孩子在小學(xué)的時(shí)候，心理健康教育是一個不可以忽視的重點(diǎn)。
2.小學(xué)1-6年級孩子心理特征分析
小學(xué)一年級：
心理特征：
兒童剛進(jìn)入小學(xué)，對小學(xué)生活既感到新鮮，又有些不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動、喜歡模仿，但又很難做到專心聽講，特別是信任老師，而且具有直觀、具體、形象化的思維特征。
交流方式：
這個階段主要是適應(yīng)和培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子如何愉快的學(xué)習(xí)。父母應(yīng)該從如何安排時(shí)間和如何使用有效的引#教育# #小學(xué)1-6年級孩子心理特征分析#開始，并培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)二年級：
心理特征：
這一階段是小學(xué)生自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但情緒容易不穩(wěn)定易沖動，自我控制能力較差。
交流方式：
這一階段是兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步形成學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的階段。應(yīng)及時(shí)糾正其不良行為，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該多鼓勵肯定孩子，隨時(shí)關(guān)注孩子心理的變化，學(xué)習(xí)還是應(yīng)該注重習(xí)慣的養(yǎng)成和基本知識的掌握。
小學(xué)三年級
心理特征：
這個階段是兒童情緒轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折期。由表面、膚淺、不自覺，逐步走向內(nèi)化、深邃、自覺。但是在學(xué)習(xí)和人際交往中，情緒控制能力是有限的。常見的粗枝大葉、做作業(yè)拖沓等不良習(xí)慣，需要高度重視并耐心加以糾正。
交流方式：
隨著交往范圍的擴(kuò)大，認(rèn)識能力的不斷提高，孩子所遇到的各種煩惱也接踵而至，開始產(chǎn)生不安情緒，需要父母的陪伴和耐心引導(dǎo)，及時(shí)幫助孩子解決問題。
小學(xué)四年級
心理特征：
九至十一歲是兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童后期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其大腦發(fā)育正處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)教育由低齡化向高齡化的過渡時(shí)期，生理、心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情感、意志和習(xí)慣的佳時(shí)期。
兒童已由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，有了自己的想法，但辨別是非的能力還很有限，缺乏社會交往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會遇到許多難以解決的問題，這是不安的開始，如果不重視引導(dǎo)，兒童可能因一些小的困擾而影響了學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為探索的熱情，對自然和社會的求知渴望，綜合能力迅速提高，在學(xué)習(xí)的過程中，將會發(fā)生人生意義的深刻轉(zhuǎn)折。
交流方式：
這個階段孩子的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)已經(jīng)增多，小學(xué)階段孩子開始出現(xiàn)第一個分化，需要及時(shí)幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樹立信心。在課堂上要注意孩子的注意力問題，寫習(xí)慣，培養(yǎng)孩子計(jì)算、核對的習(xí)慣。
小學(xué)五年級
心理特征：
競爭力增強(qiáng)，不斷落后。更加注重學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)出色的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩之情。獨(dú)立性增強(qiáng)，喜歡自發(fā)地組成小團(tuán)隊(duì)。不要輕信吹捧，自我控制逐漸加強(qiáng)。
交流方式：
引導(dǎo)兒童堅(jiān)持做一件事，幫助兒童樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度，促進(jìn)兒童自我意識發(fā)展。
兒童已開始進(jìn)入小升初預(yù)備期，家長要開始關(guān)注小升初信息。讓兒童有機(jī)會接觸自然，社會。在學(xué)習(xí)過程中，觀察自然和社會的問題，沒有實(shí)際操作能力，就難以準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，接觸社會對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，迎接更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)有積極的作用。
小學(xué)六年級
心理特征：
兒童在青少年時(shí)期開始進(jìn)入青春期，青春期是從青少年到成人的過渡時(shí)期，相當(dāng)于小學(xué)后期到中學(xué)。同學(xué)們的自主性逐漸增強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看其它事情，有時(shí)還會對老師、家長的合理干預(yù)產(chǎn)生抗拒，情緒不穩(wěn)定。這個階段需要關(guān)注于控制和調(diào)節(jié)情緒。
人們記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中，思維敏銳，特別是由于抽象思維和邏輯思維的加強(qiáng)，自我意識、評價(jià)能力和教育能力的全面發(fā)展，個人性格和人生觀初步形成。但是意志力仍然不夠堅(jiān)定，分析問題的能力還有待提高，所以遇到困難和挫折很容易喪失信心。
交流方式：
此階段需要密切關(guān)注孩子的心理變化。不要把關(guān)注力僅僅局限于孩子的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子調(diào)整情緒，為孩子小升初做準(zhǔn)備。
3.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律
兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是兒童通過與外部環(huán)境相互作用，通過同化和順應(yīng)來調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(稱為“圖式”)，從而達(dá)到與外部環(huán)境的動態(tài)平衡狀態(tài)。以兒童對鳥的認(rèn)識為例，兒童初看到兩種常見的鳥類時(shí)，比如黃鸝和麻雀，成人告訴兒童這兩種事物都叫做鳥，于是兒童會對二者進(jìn)行概括，認(rèn)為鳥就是有翅膀、會飛的動物，從而獲得了“鳥”的圖式。之后，兒童遇到喜鵲，認(rèn)為喜鵲符合鳥的概念，就直接納入自己已有的圖式中，這一過程叫做“同化”。等兒童再大一些，認(rèn)識了更多的動物，比如鴕鳥有翅膀、不會飛，但是鴕鳥也是鳥;蝴蝶有翅膀、會飛，但不是鳥類;蝙蝠會飛，但飛行的器官不叫翅膀，而是叫“翼”。這時(shí)兒童對“鳥”已有的認(rèn)知受到了沖擊，就需要他們調(diào)整自己的圖式，以達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的目的，這一過程就叫做“順應(yīng)”。在整個過程中兒童以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，通過對外部環(huán)境的積極探索，發(fā)展和調(diào)整自己的圖式達(dá)到與外部環(huán)境的動態(tài)平衡。
兒童的認(rèn)知發(fā)展不僅是在個體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知建構(gòu)，更是在參與社會交往或社會活動的過程中發(fā)展的產(chǎn)物。兒童通過一定程度的社會參與，將外部環(huán)境中的物質(zhì)工具內(nèi)化為自己頭腦中的精神工具。比如，某小學(xué)的教育理念是“培養(yǎng)真誠、感恩、自信的陽光少年”。學(xué)?？蓪⒂死砟钷D(zhuǎn)化為一系列的教育教學(xué)活動，比如：學(xué)校的升旗儀式上設(shè)計(jì)個特別的環(huán)節(jié)，讓少先隊(duì)的大隊(duì)長給建校的老校長佩戴紅領(lǐng)巾，以表達(dá)對校長的感激和懷念之情；在學(xué)校的禮儀規(guī)范中要求學(xué)生見到來訪的客人時(shí)要主動揮手致意，近距離碰面時(shí)要問候“老師，您好”；同時(shí)鼓勵學(xué)生在課堂上討論、展示時(shí)落落大方，在習(xí)作、交流時(shí)分享真情實(shí)感。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)2~3年之后，通過一系列的活動參與，就能在整體上呈現(xiàn)出感恩、真誠、自信的面貌了。學(xué)生在這些活動中的轉(zhuǎn)變過程就是維果茨基所提倡的社會建構(gòu)過程。
4.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)原則
1、發(fā)展性
在對兒童進(jìn)行認(rèn)知教育時(shí)，一定要立足于兒童既有的發(fā)展水平。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”思想指出，教育者布置的任務(wù)要在兒童的近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所謂近發(fā)展區(qū)，就是兒童在指導(dǎo)下可能達(dá)到的潛能水平與當(dāng)前水平之間的空間。教學(xué)任務(wù)如果超出了兒童的潛能水平，不僅不能促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，反而會給兒童帶來挫折和壓力。
2、挑戰(zhàn)性
教育者布置的任務(wù)要高于兒童的當(dāng)前水平才能促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。停留在兒童當(dāng)前的發(fā)展水平甚至低于其現(xiàn)有水平的教學(xué)活動，會讓兒童覺得厭倦。當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平時(shí)，成為他們“跳起來能摘得著的蘋果”時(shí)，不僅能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展還能極大地提高兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3、整體性
兒童是認(rèn)知、情感和行為的綜合體，其認(rèn)知的發(fā)展同時(shí)受到情感、行為等因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注兒童的行為反應(yīng)和認(rèn)知增長，缺乏對情緒情感內(nèi)容的關(guān)注。而近年來提倡的素質(zhì)教育或綜合教育的思想都主張從整體的視角看待兒童以及兒童的教育。新一項(xiàng)研究總結(jié)了已有社會情緒類課程對兒童心理發(fā)展影響的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，開展了社會情緒教育。以后，兒童的助人行為、問題行為和情緒壓力等方面在總體上都有了5%~6%的改善，這些領(lǐng)域的綜合發(fā)展明顯的效果終反映到了認(rèn)知上，使得兒童的學(xué)業(yè)成就水平提高了13%。
4、惰境性
個體的學(xué)習(xí)需要跟情景化的社會實(shí)踐活動相結(jié)合。教育者要提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在問題解決的過程中，鍛煉高水平的思維。傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)習(xí)是抽象的，在脫離背景的條件下容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“高分低能”。現(xiàn)代的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像日常生活中的學(xué)習(xí)一樣，植根于具體的活動、情境甚至文化環(huán)境中。這些情境信息能幫助兒童進(jìn)行有意義的構(gòu)建，并將知識、技能和體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。