所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》原文
別董大
［唐］高適
千里黃云白日曛①，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，
天下誰(shuí)人不識(shí)君②。
注釋：
①［曛（xūn）］昏暗。
②［君］古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。這里指董大。
譯文：
黃昏的落日使千里浮云變得暗黃；北風(fēng)勁吹，大雪紛紛，雁兒南飛。
不要擔(dān)心前方的路上沒(méi)有知己，普天之下還有誰(shuí)不知道您呢？
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》是一首送別詩(shī)，我們所學(xué)習(xí)的送別詩(shī)如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問(wèn)天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹?shī)不同，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩(shī)，感覺(jué)分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩(shī)?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩(shī)反復(fù)體會(huì)?！盀槭裁醋髡邲](méi)有像別的詩(shī)人一樣愁緒萬(wàn)千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來(lái)董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》這首古詩(shī)的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)、感受送別詩(shī)”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)，以聽(tīng)歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩(shī)意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩(shī)情，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他？如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過(guò)學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。
4、線索清晰，寫(xiě)作方法貫穿始終。
這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解送別詩(shī)中“借景抒情”的寫(xiě)作方法。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生通過(guò)品讀、想象（這滿天的烏云、這呼嘯的北風(fēng)、這寒冷凄清的境地就好像董大遇到的困難與挫折）初步感知景物描寫(xiě)在情感表達(dá)中的作用。其次，在背誦中，教師所提的要求滲透了寫(xiě)法。第三在這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)后，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步明確了寫(xiě)法。第四、通過(guò)對(duì)送別詩(shī)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)送別詩(shī)，了解送別詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)即景物描寫(xiě)與情感抒發(fā)相結(jié)合，為后面的打?qū)懽麂亯|。第五、讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)法進(jìn)行改寫(xiě)，深化對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，落實(shí)本節(jié)課的寫(xiě)法。通過(guò)這一系列的做法體現(xiàn)了課文處理、擴(kuò)展閱讀和打?qū)懕磉_(dá)的三位一體，使學(xué)生學(xué)完之后能夠順利的遷移應(yīng)用。
需要改進(jìn)的地方：
1、拓展閱讀中可以多放一些文章讓學(xué)生閱讀，可以把填表環(huán)節(jié)變成讓學(xué)生邊看表邊閱讀
2、自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩(shī)的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書(shū)理解詩(shī)意；三讀，讀出情。想象畫(huà)面，體會(huì)使人感情……”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩(shī)歌的方法。
3、配樂(lè)的出示要適宜，打?qū)憰r(shí)候的配樂(lè)有點(diǎn)干擾學(xué)生的思路，可以不用。
4.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
開(kāi)課講到《別董大》是一首送別詩(shī)，我們所學(xué)習(xí)的送別詩(shī)有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ椤．吘箘e后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問(wèn)天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹?shī)不同，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的。送別詩(shī)，感覺(jué)分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩(shī)?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩(shī)反復(fù)體會(huì)。
“為什么作者沒(méi)有像別的詩(shī)人一樣愁緒萬(wàn)千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。
原來(lái)董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見(jiàn)二人情誼之真切。
5.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)，感受送別詩(shī)”，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他？如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣？在學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是的琴師，能聽(tīng)懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍？伯牙斷琴別知音，董大和高適呢？將《伯牙斷琴》與這首詩(shī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》原文
別董大
［唐］高適
千里黃云白日曛①，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，
天下誰(shuí)人不識(shí)君②。
注釋：
①［曛（xūn）］昏暗。
②［君］古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。這里指董大。
譯文：
黃昏的落日使千里浮云變得暗黃；北風(fēng)勁吹，大雪紛紛，雁兒南飛。
不要擔(dān)心前方的路上沒(méi)有知己，普天之下還有誰(shuí)不知道您呢？
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》是一首送別詩(shī)，我們所學(xué)習(xí)的送別詩(shī)如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問(wèn)天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹?shī)不同，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩(shī)，感覺(jué)分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩(shī)?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩(shī)反復(fù)體會(huì)?！盀槭裁醋髡邲](méi)有像別的詩(shī)人一樣愁緒萬(wàn)千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來(lái)董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》這首古詩(shī)的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)、感受送別詩(shī)”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)，以聽(tīng)歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩(shī)意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩(shī)情，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他？如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過(guò)學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。
4、線索清晰，寫(xiě)作方法貫穿始終。
這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解送別詩(shī)中“借景抒情”的寫(xiě)作方法。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生通過(guò)品讀、想象（這滿天的烏云、這呼嘯的北風(fēng)、這寒冷凄清的境地就好像董大遇到的困難與挫折）初步感知景物描寫(xiě)在情感表達(dá)中的作用。其次，在背誦中，教師所提的要求滲透了寫(xiě)法。第三在這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)后，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步明確了寫(xiě)法。第四、通過(guò)對(duì)送別詩(shī)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)送別詩(shī)，了解送別詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)即景物描寫(xiě)與情感抒發(fā)相結(jié)合，為后面的打?qū)懽麂亯|。第五、讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)法進(jìn)行改寫(xiě)，深化對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，落實(shí)本節(jié)課的寫(xiě)法。通過(guò)這一系列的做法體現(xiàn)了課文處理、擴(kuò)展閱讀和打?qū)懕磉_(dá)的三位一體，使學(xué)生學(xué)完之后能夠順利的遷移應(yīng)用。
需要改進(jìn)的地方：
1、拓展閱讀中可以多放一些文章讓學(xué)生閱讀，可以把填表環(huán)節(jié)變成讓學(xué)生邊看表邊閱讀
2、自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩(shī)的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書(shū)理解詩(shī)意；三讀，讀出情。想象畫(huà)面，體會(huì)使人感情……”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩(shī)歌的方法。
3、配樂(lè)的出示要適宜，打?qū)憰r(shí)候的配樂(lè)有點(diǎn)干擾學(xué)生的思路，可以不用。
4.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
開(kāi)課講到《別董大》是一首送別詩(shī)，我們所學(xué)習(xí)的送別詩(shī)有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ椤．吘箘e后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問(wèn)天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹?shī)不同，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的。送別詩(shī)，感覺(jué)分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩(shī)?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩(shī)反復(fù)體會(huì)。
“為什么作者沒(méi)有像別的詩(shī)人一樣愁緒萬(wàn)千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。
原來(lái)董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見(jiàn)二人情誼之真切。
5.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《別董大》教學(xué)反思
上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)，感受送別詩(shī)”，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他？如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣？在學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是的琴師，能聽(tīng)懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍？伯牙斷琴別知音，董大和高適呢？將《伯牙斷琴》與這首詩(shī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。