個(gè)案分析可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用個(gè)案分析的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天為您帶來(lái)了幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)【十篇】，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
1.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
個(gè)案分析實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(涵涵那組)，操作盒剛放到桌子上，涵涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“涵涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問(wèn)涵涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對(duì)涵涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，涵涵好像意識(shí)到了自己的不對(duì)，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無(wú)比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋€(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是棒的!
2.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
袁xx小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。
每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō):“老師，我來(lái)說(shuō)?！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見(jiàn)。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況:當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道:“老師，我來(lái)，我來(lái)。”導(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。
分析：袁xx是我們班上性恪開(kāi)朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問(wèn)題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施:在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽(tīng)其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言?；顒?dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽(tīng)著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來(lái)展現(xiàn)自已，比如舉手。
一段時(shí)間以后，袁xx小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，知道回答問(wèn)題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽(tīng)著。
3.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。
措施：
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認(rèn)真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)（例如：列對(duì)做操）都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強(qiáng)集體意識(shí)；
2、針對(duì)蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分；
3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的快樂(lè)
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到后，也感覺(jué)到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。發(fā)展?fàn)顩r：喜歡看圖書(shū)，和同伴玩。
5.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。后來(lái)有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
6.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
活動(dòng)實(shí)錄：
中班活動(dòng)室里，角色游戲的時(shí)間到了。小滿上周生病去過(guò)醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來(lái)到了“門診”。近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來(lái)這里的還有另外一個(gè)小女孩安然。
小滿和安然取出“小醫(yī)生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，安然跑向鏡子，小滿也跟了過(guò)去。在鏡子面前，她們擠來(lái)擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。小滿似乎生氣了，說(shuō)：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!”安然也不甘示弱：“我先來(lái)的，讓我先看!”她們爭(zhēng)吵了起來(lái)，聲音越來(lái)越大。
這時(shí)，我走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“小滿醫(yī)生、安然醫(yī)生，要上班了吧?一會(huì)兒有病人來(lái)了!”兩個(gè)小姑娘你看我、我看你，小滿一把拉起安然的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來(lái)“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說(shuō)：“娃娃生病了!”安然搶先拿過(guò)小聽(tīng)診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽(tīng)”了起來(lái)，來(lái)來(lái)回回幾遍，小滿拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會(huì)兒，見(jiàn)安然還在“聽(tīng)”，就說(shuō)：“娃娃感冒了，要打針!”邊說(shuō)邊把注射器對(duì)著娃娃的手臂“哧哧”兩下。安然著急地說(shuō)：“還沒(méi)驗(yàn)血呢!”小滿愣了一下：“那怎么驗(yàn)血呢?”安然想了想，說(shuō)：“要抽血，然后放在機(jī)器里，電腦就會(huì)打字出來(lái)的?！彼笥铱纯矗坪跽也坏胶线m的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。
我看到了走過(guò)來(lái)說(shuō)：“王老師也生病了!醫(yī)生，你們?cè)谏塘渴裁囱?”3個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了“驗(yàn)血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。
我摟過(guò)3個(gè)孩子，就地取材，把一個(gè)月餅盒剪開(kāi)，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺(tái)儀器的樣子，問(wèn)：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰(shuí)給我化驗(yàn)呀?”3個(gè)孩子都拍起了手，興奮地忙開(kāi)了我配合著?；?yàn)好了，我和“媽媽”都拿到了一張畫(huà)著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗(yàn)單”。
我又問(wèn)：“我要不要吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么藥呢?你們?cè)傧胂朕k法，等會(huì)兒我來(lái)拿藥啊!”我走了，小滿忙著做藥片，安然忙著看病、化驗(yàn)，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗(yàn)單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗(yàn)單!娃娃病好了?！毙♂t(yī)院里熱鬧起來(lái)了。
游戲結(jié)束后的“快樂(lè)分享”環(huán)節(jié)，小滿和安然顯得特別激動(dòng)，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗(yàn)、配藥了!”“看，這是我們的化驗(yàn)器、化驗(yàn)單。
分析：
作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動(dòng)——角色游戲，是中班的典型游戲。
從案例中，涵涵和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛(ài)。這一年齡段的孩子對(duì)角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識(shí)不強(qiáng)，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時(shí)變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的.交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時(shí)必要的交流，極大地豐富著孩子的語(yǔ)言，充實(shí)著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。
在這個(gè)案例中，我感受到了這樣的意義和價(jià)值。教師是觀察者，也是參與者，更是支持者。教師的言行是隨機(jī)性的，是現(xiàn)場(chǎng)生成的，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)。
游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。
7.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
情節(jié)描述：
孩子們午覺(jué)剛剛起來(lái)，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開(kāi)始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過(guò)來(lái)"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒(méi)有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。
評(píng)價(jià)分析：
自己穿衣服對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們?cè)诩依锸前职謰寢尩膶氊?，父母肯定?huì)幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過(guò)度包辦，讓幼兒對(duì)大人構(gòu)成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒(méi)有一個(gè)自己嘗試著穿衣服的機(jī)會(huì)，又怎樣能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過(guò)這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)他們就會(huì)做得很好。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過(guò)度得包辦，相信孩子的潛力是無(wú)限的。
8.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來(lái)管的。奶奶更是對(duì)他疼愛(ài)有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因?yàn)榇丝淌仟?dú)身子女，父母更是疼愛(ài)有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來(lái)孩子也把這樣的脾氣帶來(lái)了。媽媽反映在家里的時(shí)候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛?lái)，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰(shuí)都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過(guò)家園的良好互動(dòng)和溝通，使寶寶變的越來(lái)越好。
培養(yǎng)目標(biāo)：
透過(guò)日常的各種活動(dòng)，引導(dǎo)教育幼兒用心參加的同時(shí)，必須要遵守規(guī)則。對(duì)于孩子好的表現(xiàn)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化。而當(dāng)寶寶行為出錯(cuò)的時(shí)候，也就應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對(duì)的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表?yè)P(yáng)的就要表?yè)P(yáng)，批評(píng)的就要批評(píng)。期望寶寶能在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園狀況，讓家長(zhǎng)正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。
3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢(shì)、坐姿、睡覺(jué)習(xí)慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他有動(dòng)力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
9.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例實(shí)錄：
在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不小便，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)小便在床上面，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō)：“老師你陪我一齊小便?！毙⊙旁龠M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
案例分析：
小雅的憋小便現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開(kāi)的。
10.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
場(chǎng)景實(shí)錄：
這天中午起床，我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì)直接對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”但是這天我突然靈機(jī)一動(dòng)，故作驚訝的指著xx的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著頭生氣呢！”xx聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著對(duì)我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們?cè)鯓訒?huì)生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)xx蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就透過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，卻比我每一天糾正他們的錯(cuò)誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就會(huì)提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì)立刻自己檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì)開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了?！?BR> 分析：
1、班級(jí)幼兒現(xiàn)狀分析：
我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對(duì)孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔(dān)心孩子會(huì)做不來(lái)，久而久之使得孩子的自理潛力越來(lái)越差。
2、幼兒年齡特點(diǎn)分析：
綱要中指出幼兒園活動(dòng)資料的組織應(yīng)充分思考幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)方式。在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)涵著教育契機(jī)，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，只用說(shuō)教來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)左右是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)的，但如過(guò)只靠老師的關(guān)注和幫忙，又錯(cuò)失了孩子很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、采用教育措施的分析：
小班的幼兒對(duì)很多現(xiàn)象都喜歡擬人化，他們覺(jué)得生活中的一切都是有生機(jī)的，他們會(huì)對(duì)小花、小草說(shuō)話；會(huì)對(duì)積木、玩具對(duì)話；會(huì)把自己的日常生活用具當(dāng)成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節(jié)，幫忙孩子在情節(jié)中關(guān)注到鞋子是分左右的，只有穿對(duì)了鞋子寶寶才會(huì)開(kāi)心。所以對(duì)小班孩子的教育要依據(jù)他們的年齡特征，順著他們的喜好，才會(huì)收到事半功倍的效果。
1.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
個(gè)案分析實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(涵涵那組)，操作盒剛放到桌子上，涵涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“涵涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問(wèn)涵涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對(duì)涵涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，涵涵好像意識(shí)到了自己的不對(duì)，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無(wú)比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋€(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是棒的!
2.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
袁xx小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。
每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō):“老師，我來(lái)說(shuō)?！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見(jiàn)。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況:當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道:“老師，我來(lái)，我來(lái)。”導(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。
分析：袁xx是我們班上性恪開(kāi)朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問(wèn)題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施:在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽(tīng)其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言?；顒?dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽(tīng)著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來(lái)展現(xiàn)自已，比如舉手。
一段時(shí)間以后，袁xx小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，知道回答問(wèn)題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽(tīng)著。
3.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。
措施：
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認(rèn)真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)（例如：列對(duì)做操）都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強(qiáng)集體意識(shí)；
2、針對(duì)蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分；
3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的快樂(lè)
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到后，也感覺(jué)到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。發(fā)展?fàn)顩r：喜歡看圖書(shū)，和同伴玩。
5.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例背景：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。后來(lái)有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
6.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
活動(dòng)實(shí)錄：
中班活動(dòng)室里，角色游戲的時(shí)間到了。小滿上周生病去過(guò)醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來(lái)到了“門診”。近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來(lái)這里的還有另外一個(gè)小女孩安然。
小滿和安然取出“小醫(yī)生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，安然跑向鏡子，小滿也跟了過(guò)去。在鏡子面前，她們擠來(lái)擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。小滿似乎生氣了，說(shuō)：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!”安然也不甘示弱：“我先來(lái)的，讓我先看!”她們爭(zhēng)吵了起來(lái)，聲音越來(lái)越大。
這時(shí)，我走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“小滿醫(yī)生、安然醫(yī)生，要上班了吧?一會(huì)兒有病人來(lái)了!”兩個(gè)小姑娘你看我、我看你，小滿一把拉起安然的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來(lái)“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說(shuō)：“娃娃生病了!”安然搶先拿過(guò)小聽(tīng)診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽(tīng)”了起來(lái)，來(lái)來(lái)回回幾遍，小滿拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會(huì)兒，見(jiàn)安然還在“聽(tīng)”，就說(shuō)：“娃娃感冒了，要打針!”邊說(shuō)邊把注射器對(duì)著娃娃的手臂“哧哧”兩下。安然著急地說(shuō)：“還沒(méi)驗(yàn)血呢!”小滿愣了一下：“那怎么驗(yàn)血呢?”安然想了想，說(shuō)：“要抽血，然后放在機(jī)器里，電腦就會(huì)打字出來(lái)的?！彼笥铱纯矗坪跽也坏胶线m的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。
我看到了走過(guò)來(lái)說(shuō)：“王老師也生病了!醫(yī)生，你們?cè)谏塘渴裁囱?”3個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了“驗(yàn)血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。
我摟過(guò)3個(gè)孩子，就地取材，把一個(gè)月餅盒剪開(kāi)，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺(tái)儀器的樣子，問(wèn)：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰(shuí)給我化驗(yàn)呀?”3個(gè)孩子都拍起了手，興奮地忙開(kāi)了我配合著?；?yàn)好了，我和“媽媽”都拿到了一張畫(huà)著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗(yàn)單”。
我又問(wèn)：“我要不要吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么藥呢?你們?cè)傧胂朕k法，等會(huì)兒我來(lái)拿藥啊!”我走了，小滿忙著做藥片，安然忙著看病、化驗(yàn)，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗(yàn)單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗(yàn)單!娃娃病好了?！毙♂t(yī)院里熱鬧起來(lái)了。
游戲結(jié)束后的“快樂(lè)分享”環(huán)節(jié)，小滿和安然顯得特別激動(dòng)，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗(yàn)、配藥了!”“看，這是我們的化驗(yàn)器、化驗(yàn)單。
分析：
作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動(dòng)——角色游戲，是中班的典型游戲。
從案例中，涵涵和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛(ài)。這一年齡段的孩子對(duì)角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識(shí)不強(qiáng)，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時(shí)變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的.交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時(shí)必要的交流，極大地豐富著孩子的語(yǔ)言，充實(shí)著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。
在這個(gè)案例中，我感受到了這樣的意義和價(jià)值。教師是觀察者，也是參與者，更是支持者。教師的言行是隨機(jī)性的，是現(xiàn)場(chǎng)生成的，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)。
游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。
7.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
情節(jié)描述：
孩子們午覺(jué)剛剛起來(lái)，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開(kāi)始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過(guò)來(lái)"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒(méi)有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。
評(píng)價(jià)分析：
自己穿衣服對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們?cè)诩依锸前职謰寢尩膶氊?，父母肯定?huì)幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過(guò)度包辦，讓幼兒對(duì)大人構(gòu)成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒(méi)有一個(gè)自己嘗試著穿衣服的機(jī)會(huì)，又怎樣能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過(guò)這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)他們就會(huì)做得很好。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過(guò)度得包辦，相信孩子的潛力是無(wú)限的。
8.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來(lái)管的。奶奶更是對(duì)他疼愛(ài)有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因?yàn)榇丝淌仟?dú)身子女，父母更是疼愛(ài)有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來(lái)孩子也把這樣的脾氣帶來(lái)了。媽媽反映在家里的時(shí)候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛?lái)，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰(shuí)都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過(guò)家園的良好互動(dòng)和溝通，使寶寶變的越來(lái)越好。
培養(yǎng)目標(biāo)：
透過(guò)日常的各種活動(dòng)，引導(dǎo)教育幼兒用心參加的同時(shí)，必須要遵守規(guī)則。對(duì)于孩子好的表現(xiàn)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化。而當(dāng)寶寶行為出錯(cuò)的時(shí)候，也就應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對(duì)的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表?yè)P(yáng)的就要表?yè)P(yáng)，批評(píng)的就要批評(píng)。期望寶寶能在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園狀況，讓家長(zhǎng)正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。
3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢(shì)、坐姿、睡覺(jué)習(xí)慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他有動(dòng)力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。
9.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
案例實(shí)錄：
在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不小便，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)小便在床上面，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō)：“老師你陪我一齊小便?！毙⊙旁龠M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
案例分析：
小雅的憋小便現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開(kāi)的。
10.幼兒園個(gè)案分析怎么寫(xiě)
場(chǎng)景實(shí)錄：
這天中午起床，我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì)直接對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”但是這天我突然靈機(jī)一動(dòng)，故作驚訝的指著xx的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著頭生氣呢！”xx聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著對(duì)我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們?cè)鯓訒?huì)生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)xx蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就透過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，卻比我每一天糾正他們的錯(cuò)誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就會(huì)提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì)立刻自己檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì)開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了?！?BR> 分析：
1、班級(jí)幼兒現(xiàn)狀分析：
我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對(duì)孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔(dān)心孩子會(huì)做不來(lái)，久而久之使得孩子的自理潛力越來(lái)越差。
2、幼兒年齡特點(diǎn)分析：
綱要中指出幼兒園活動(dòng)資料的組織應(yīng)充分思考幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)方式。在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)涵著教育契機(jī)，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，只用說(shuō)教來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)左右是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)的，但如過(guò)只靠老師的關(guān)注和幫忙，又錯(cuò)失了孩子很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、采用教育措施的分析：
小班的幼兒對(duì)很多現(xiàn)象都喜歡擬人化，他們覺(jué)得生活中的一切都是有生機(jī)的，他們會(huì)對(duì)小花、小草說(shuō)話；會(huì)對(duì)積木、玩具對(duì)話；會(huì)把自己的日常生活用具當(dāng)成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節(jié)，幫忙孩子在情節(jié)中關(guān)注到鞋子是分左右的，只有穿對(duì)了鞋子寶寶才會(huì)開(kāi)心。所以對(duì)小班孩子的教育要依據(jù)他們的年齡特征，順著他們的喜好，才會(huì)收到事半功倍的效果。