《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。以下是為大家精心整理的部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教案及教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
1.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教案 篇一
教學(xué)目的
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3、學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
重點：
（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、讀準下列加點字的音。
旌旗（jing）懸（xuan）當紙錢（dang）應(yīng)有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）
2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的艱苦困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
三、課文分析
1、朗讀這三首詩（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）
2、請一個學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅(qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。
4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設(shè)問，總領(lǐng)全篇?；厥灼缴?，豪情無限。身經(jīng)百戰(zhàn)，部下多有犧牲。后兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。
5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰(zhàn)爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報?！胺闊煛笔枪糯吘秤袛橙巳肭謺r在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰(zhàn)爭。
“此頭須向國門懸”是汪精衛(wèi)《獄中雜感》的原句。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。
行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。
瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年?！?BR> 一死心期殊未了，此頭須向國門懸。
頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據(jù)城門高處以觀天下大勢?！敖輬箫w來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
“飛來”輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。
6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家?！把晷蕊L(fēng)”借喻反動*對革命人民的屠 殺和鎮(zhèn) 壓?！皯?yīng)有涯”是作者的詛咒，也是預(yù)言?！叭×x成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”?！白杂苫ā苯栌鞲锩晒Γ蟊娊夥诺拿篮们熬?。
7、提問：這三首詩語言上有什么特色？
討論并歸納：
（1）用詞準確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。
如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情 色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一）直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
四、小結(jié)
這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）
五、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
2.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教案 篇二
教學(xué)目的：
1、體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2、學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學(xué)設(shè)想：
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn)；三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。
本課安排一個課時進行教學(xué)。
教學(xué)過程：
1、由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3、要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。
旌（旗）：jīng懸：xuán當（紙錢）：dàng應(yīng)（有）涯：yīngyá（遍）種：zhòng
5、指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。
（1）引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服里面。不久敵人的包圍解除了。
（2）小序?qū)@組詩起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井敃r重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景（板書：創(chuàng)作背景必死險惡處境）。
6、指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
（1）這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
（2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
學(xué)生回答，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
（3）三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝）?！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。
（4）詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大?！凹?，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7、指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
（1）這首詩第一句寫出了什么？內(nèi)含著什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰(zhàn)爭）。
（2）第二句用了一個典故?！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍?，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自 殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失?。ò鍟核啦魂阅浚?。
（3）三、四兩句表達出了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰(zhàn)斗）?！敖輬蟆碑敗凹堝X”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。
（4）詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情 色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。
8、指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
（1）這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的*統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為*反動統(tǒng)治而斗爭。
（2）三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現(xiàn)理想堅定樂觀）。
（3）詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口；“當”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構(gòu)的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為*反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環(huán)遞進酣暢淋漓）。
10、要求學(xué)生默誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
11、指定學(xué)生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
3.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇三
統(tǒng)編教材九下第一單元為詩歌單元，其內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩。既有舒婷的愛國新詩，又有陳毅的“梅山絕筆”，還有情思各異的五首短詩和高爾基的經(jīng)典散文詩《海燕》。
單元導(dǎo)讀要求明確指出：學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。
而《梅嶺三章》是本單元的一篇自讀課文。如果說講讀課文是閱讀訓(xùn)練的例子，需要教師啟發(fā)點撥，揭示規(guī)律；那么自讀課文就是講讀課文知識的遷移，是其補充訓(xùn)練。本單元的首篇《祖國啊，我親愛的祖國》，正是帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象，誦讀為主，層層遞進，讀懂了祖國的貧苦與不屈，吾輩的力量和宣言。有了第一篇講讀課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在面對《梅嶺三章》時，不妨放手讓學(xué)生聚焦意象，多元朗讀，讀中析，讀中學(xué)，享受自讀的快樂。
這節(jié)課上完，感受頗大。
一、是教學(xué)思路清晰嚴密，提高了課堂教學(xué)效率。本節(jié)課在設(shè)計上表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)_上的建筑之美。整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，推進自然。從介紹背景、疏通文意，到賞析精妙詞句、理解作者的遠大志趣，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。沒有浮光掠影的分析，也沒有流于形式的表演，問題由淺入深，層層深入，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來。
二、是問題與情境創(chuàng)設(shè)巧妙，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！鼻擅畹奶釂柌粌H能喚起學(xué)生的求知欲，更能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地走進文本，實現(xiàn)與作者心靈的對話。
三、是對文本的多元化解讀，拓寬了師生對話的空間。既有老師的范讀，幫助學(xué)生感受陳毅的血戰(zhàn)到底的決心，又有學(xué)生的自由讀，通過分析精妙詞句，達到對詩歌的解讀，還有小組的辯論、探究，越辯越明，后我語我文的范例，升華課堂。
當然，這節(jié)課也存在不足之處。讓人遺憾的就在于設(shè)計時一味追求環(huán)節(jié)的“巧妙”，過分強化了學(xué)生“學(xué)”的作用，有些內(nèi)容并非學(xué)生自己自學(xué)就能會的。
學(xué)生的閱歷及閱讀的經(jīng)驗限制了我們農(nóng)村的孩子，視野的狹窄，并不是自主學(xué)習(xí)就能完全解決的，該講的應(yīng)該大講特講?。?BR> 4.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇四
《梅嶺三章》是統(tǒng)編教材九年級下冊第一單元第二篇課文，詩三首詩歌?！睹穾X三章》也是陳毅的經(jīng)典之作，字里行間飽含著無產(chǎn)階級革命者投身革命、勇于獻身的凜然正氣。我在講授本課時，按照雙線推進、并行不悖的思路有序展開。一是貫穿朗讀主線，通過播放錄音、范讀、學(xué)生齊讀、分散讀等形式，營造濃郁的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中體悟語感，理解詩意，把握情感。二是梳理三首詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認知系統(tǒng)化，構(gòu)成嚴絲合縫的體系。通過循序漸進地講解，學(xué)生明白了這三首詩的內(nèi)在聯(lián)系：首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇；然后依時間順序，從“追憶往昔”、“面對當日”、“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。
5.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇五
通過教學(xué)《梅嶺三章》，我有以下幾點體會：
這是一篇自讀課文。鼓勵學(xué)生借助注釋，疏通字句，了解全詩大意。反復(fù)誦讀要貫穿教學(xué)過程的始終，不用過多講解。每讀，教師要提出明確的要求，方式要多樣，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
學(xué)生在朗誦全詩、初步理解后，對閱讀提示中提到的意象進行思考。教師可進行提示點撥，但整體上以學(xué)生討論為主。作者對于意象的表現(xiàn)，采用了不同的藝術(shù)手法。一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過討論，理解這些意象的內(nèi)涵以及表現(xiàn)手法；另一方面，不能孤立、零散地來解讀一個個意象，要把它們放在整首詩作中來解讀，關(guān)注意象群整體所營造的氛圍，體會其整體表達的情感。對于詩中的典故，不必 過深挖掘，防止喧賓奪主，能夠理解典故在詩歌中的含義即可。
舊體詩在寫作時，常模仿前人詩意，或化用前人詩句。本詩首章、次章末二句與李清照《烏江》、陸游《示兒》明顯相似，可進行比較閱讀。還可結(jié)合“閱讀提示”，補充周恩來的《大江歌罷掉頭東》，魯迅的《自嘲》《自題小像》，郭沫若《贈陳毅同志》等詩作，開展拓展閱讀、比較閱讀。
后，如果學(xué)有余力，可讓學(xué)生自行收集資料，適宜地補充陳毅同志的戰(zhàn)斗經(jīng)歷。這有助于學(xué)生更深刻地理解詩歌的思想內(nèi)容，激發(fā)起對老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇敬和愛戴之情。
1.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教案 篇一
教學(xué)目的
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3、學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
重點：
（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、讀準下列加點字的音。
旌旗（jing）懸（xuan）當紙錢（dang）應(yīng)有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）
2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的艱苦困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
三、課文分析
1、朗讀這三首詩（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）
2、請一個學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅(qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。
4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設(shè)問，總領(lǐng)全篇?；厥灼缴?，豪情無限。身經(jīng)百戰(zhàn)，部下多有犧牲。后兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。
5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰(zhàn)爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報?！胺闊煛笔枪糯吘秤袛橙巳肭謺r在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰(zhàn)爭。
“此頭須向國門懸”是汪精衛(wèi)《獄中雜感》的原句。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。
行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。
瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年?！?BR> 一死心期殊未了，此頭須向國門懸。
頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據(jù)城門高處以觀天下大勢?！敖輬箫w來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
“飛來”輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。
6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家?！把晷蕊L(fēng)”借喻反動*對革命人民的屠 殺和鎮(zhèn) 壓?！皯?yīng)有涯”是作者的詛咒，也是預(yù)言?！叭×x成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”?！白杂苫ā苯栌鞲锩晒Γ蟊娊夥诺拿篮们熬?。
7、提問：這三首詩語言上有什么特色？
討論并歸納：
（1）用詞準確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。
如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情 色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一）直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
四、小結(jié)
這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）
五、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
2.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教案 篇二
教學(xué)目的：
1、體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2、學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學(xué)設(shè)想：
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn)；三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。
本課安排一個課時進行教學(xué)。
教學(xué)過程：
1、由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3、要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。
旌（旗）：jīng懸：xuán當（紙錢）：dàng應(yīng)（有）涯：yīngyá（遍）種：zhòng
5、指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。
（1）引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服里面。不久敵人的包圍解除了。
（2）小序?qū)@組詩起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井敃r重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景（板書：創(chuàng)作背景必死險惡處境）。
6、指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
（1）這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
（2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
學(xué)生回答，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
（3）三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝）?！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。
（4）詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大?！凹?，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7、指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
（1）這首詩第一句寫出了什么？內(nèi)含著什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰(zhàn)爭）。
（2）第二句用了一個典故?！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍?，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自 殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失?。ò鍟核啦魂阅浚?。
（3）三、四兩句表達出了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰(zhàn)斗）?！敖輬蟆碑敗凹堝X”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。
（4）詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情 色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。
8、指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
（1）這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的*統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為*反動統(tǒng)治而斗爭。
（2）三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現(xiàn)理想堅定樂觀）。
（3）詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口；“當”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構(gòu)的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為*反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環(huán)遞進酣暢淋漓）。
10、要求學(xué)生默誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
11、指定學(xué)生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
3.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇三
統(tǒng)編教材九下第一單元為詩歌單元，其內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩。既有舒婷的愛國新詩，又有陳毅的“梅山絕筆”，還有情思各異的五首短詩和高爾基的經(jīng)典散文詩《海燕》。
單元導(dǎo)讀要求明確指出：學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。
而《梅嶺三章》是本單元的一篇自讀課文。如果說講讀課文是閱讀訓(xùn)練的例子，需要教師啟發(fā)點撥，揭示規(guī)律；那么自讀課文就是講讀課文知識的遷移，是其補充訓(xùn)練。本單元的首篇《祖國啊，我親愛的祖國》，正是帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象，誦讀為主，層層遞進，讀懂了祖國的貧苦與不屈，吾輩的力量和宣言。有了第一篇講讀課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在面對《梅嶺三章》時，不妨放手讓學(xué)生聚焦意象，多元朗讀，讀中析，讀中學(xué)，享受自讀的快樂。
這節(jié)課上完，感受頗大。
一、是教學(xué)思路清晰嚴密，提高了課堂教學(xué)效率。本節(jié)課在設(shè)計上表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)_上的建筑之美。整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，推進自然。從介紹背景、疏通文意，到賞析精妙詞句、理解作者的遠大志趣，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。沒有浮光掠影的分析，也沒有流于形式的表演，問題由淺入深，層層深入，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來。
二、是問題與情境創(chuàng)設(shè)巧妙，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！鼻擅畹奶釂柌粌H能喚起學(xué)生的求知欲，更能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地走進文本，實現(xiàn)與作者心靈的對話。
三、是對文本的多元化解讀，拓寬了師生對話的空間。既有老師的范讀，幫助學(xué)生感受陳毅的血戰(zhàn)到底的決心，又有學(xué)生的自由讀，通過分析精妙詞句，達到對詩歌的解讀，還有小組的辯論、探究，越辯越明，后我語我文的范例，升華課堂。
當然，這節(jié)課也存在不足之處。讓人遺憾的就在于設(shè)計時一味追求環(huán)節(jié)的“巧妙”，過分強化了學(xué)生“學(xué)”的作用，有些內(nèi)容并非學(xué)生自己自學(xué)就能會的。
學(xué)生的閱歷及閱讀的經(jīng)驗限制了我們農(nóng)村的孩子，視野的狹窄，并不是自主學(xué)習(xí)就能完全解決的，該講的應(yīng)該大講特講?。?BR> 4.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇四
《梅嶺三章》是統(tǒng)編教材九年級下冊第一單元第二篇課文，詩三首詩歌?！睹穾X三章》也是陳毅的經(jīng)典之作，字里行間飽含著無產(chǎn)階級革命者投身革命、勇于獻身的凜然正氣。我在講授本課時，按照雙線推進、并行不悖的思路有序展開。一是貫穿朗讀主線，通過播放錄音、范讀、學(xué)生齊讀、分散讀等形式，營造濃郁的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中體悟語感，理解詩意，把握情感。二是梳理三首詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認知系統(tǒng)化，構(gòu)成嚴絲合縫的體系。通過循序漸進地講解，學(xué)生明白了這三首詩的內(nèi)在聯(lián)系：首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇；然后依時間順序，從“追憶往昔”、“面對當日”、“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。
5.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇五
通過教學(xué)《梅嶺三章》，我有以下幾點體會：
這是一篇自讀課文。鼓勵學(xué)生借助注釋，疏通字句，了解全詩大意。反復(fù)誦讀要貫穿教學(xué)過程的始終，不用過多講解。每讀，教師要提出明確的要求，方式要多樣，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
學(xué)生在朗誦全詩、初步理解后，對閱讀提示中提到的意象進行思考。教師可進行提示點撥，但整體上以學(xué)生討論為主。作者對于意象的表現(xiàn)，采用了不同的藝術(shù)手法。一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過討論，理解這些意象的內(nèi)涵以及表現(xiàn)手法；另一方面，不能孤立、零散地來解讀一個個意象，要把它們放在整首詩作中來解讀，關(guān)注意象群整體所營造的氛圍，體會其整體表達的情感。對于詩中的典故，不必 過深挖掘，防止喧賓奪主，能夠理解典故在詩歌中的含義即可。
舊體詩在寫作時，常模仿前人詩意，或化用前人詩句。本詩首章、次章末二句與李清照《烏江》、陸游《示兒》明顯相似，可進行比較閱讀。還可結(jié)合“閱讀提示”，補充周恩來的《大江歌罷掉頭東》，魯迅的《自嘲》《自題小像》，郭沫若《贈陳毅同志》等詩作，開展拓展閱讀、比較閱讀。
后，如果學(xué)有余力，可讓學(xué)生自行收集資料，適宜地補充陳毅同志的戰(zhàn)斗經(jīng)歷。這有助于學(xué)生更深刻地理解詩歌的思想內(nèi)容，激發(fā)起對老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇敬和愛戴之情。