《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動(dòng)腦筋，具體分析，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教案、教學(xué)反思說課稿相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教案 篇一
一、教材分析
《小馬過河》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
二、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋，要親自去試試，明白實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋，要親自去嘗試。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，標(biāo)出自然段，圈出生字新詞。
教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備情景表演時(shí)需要的頭飾，制作相關(guān)課件。
四、教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)
老師提前布置大家預(yù)習(xí)《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預(yù)習(xí)情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學(xué)生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個(gè)自然段。
（二）精讀課文內(nèi)容
1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？
過渡語：這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，既然是事情的發(fā)展為順序，就有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，我們把這篇課文按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分為三個(gè)部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經(jīng)過。第三部分：（8）寫小馬終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個(gè)道理。我們按照這三個(gè)部分逐一學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？
（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個(gè)詞語體會(huì)到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個(gè)反問句，表達(dá)了很肯定的態(tài)度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經(jīng)長大了。
（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動(dòng)中體會(huì)到什么？
（5）指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的對(duì)話。指名練讀。
過渡語：小馬這時(shí)離家太遠(yuǎn)了，真是遠(yuǎn)水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學(xué)習(xí)第二部分。
3、學(xué)習(xí)第二部部分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去問誰？是怎么說的？
（2）從這句話中你能體會(huì)到什么？
（3）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？
（4）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？
（5）小馬正要過河時(shí)誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？
（6）我們能體會(huì)到松鼠有什么樣的性格特點(diǎn)？
（7）用什么語氣來讀松鼠的話呢？
（8）此時(shí)小馬的反映是什么樣的？
（9）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會(huì)到什么？
（10）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當(dāng)媽媽問他怎么回來時(shí)，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？
（11）小馬為什么會(huì)難為情呢？解釋省略號(hào)的用法，并強(qiáng)調(diào)與下文的省略號(hào)的用法是一樣的。形象的表現(xiàn)了小馬難為情的感覺。
（12）當(dāng)小馬把剛才在河邊發(fā)生的經(jīng)過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時(shí)，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對(duì)小馬說的，有兩次話語，請(qǐng)你把語句找到，自由的讀一讀。
（13）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關(guān)鍵詞上重讀，體現(xiàn)出媽媽的良苦用心。
（14）學(xué)生適讀。
過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時(shí)，一定能勇敢、堅(jiān)定的去面對(duì)困難，我們學(xué)習(xí)課文的后一部分。
4、學(xué)習(xí)第三部分。
（1）齊讀后一段，想河水到底是深還是淺？
（2）請(qǐng)同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？
（3）匯報(bào)的同時(shí)板書，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f一說他們每一個(gè)人的感受。
（4）這篇文章告訴我們什么道理？
（5）想像一下，小馬過河回來以后，會(huì)對(duì)牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對(duì)誰說什么？
5、為了更好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物角色，我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內(nèi)容。（帶上頭飾）
（三）總結(jié)全文。
我們?cè)谶厡W(xué)邊玩中掌握了知識(shí)，懂得遇事要善于動(dòng)腦筋，思考問題，明白了實(shí)踐出真知的道理。
（四）拓展延伸。
課下自己編一個(gè)小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們?！?BR> 2.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教案 篇二
一、教材分析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析：
二年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對(duì)故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點(diǎn)撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、能按課文中的對(duì)話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動(dòng)畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小馬過河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時(shí)
一、板書課題設(shè)疑激趣感知課文大意
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文。同學(xué)們高興嗎？
（板書課題齊讀課題）
師：由課題你想到了什么呢？
師：同學(xué)們真聰明！想到了這么多的問題！請(qǐng)大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？
2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓(xùn)練說話。
小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學(xué)生討論：要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
4、學(xué)習(xí)字詞。
認(rèn)讀生字新詞——正音。個(gè)別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒”區(qū)別字音；淺的反義詞
二、認(rèn)讀生字，理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問題：課文有幾個(gè)自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河蹚了過去）
3、口頭填空。（出示小黑板）
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步，然后寫老馬（），后寫小馬（）。邊引導(dǎo)學(xué)生填空邊歸納過河原因、過河經(jīng)過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個(gè)自然段？
三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。
指名讀第1段（1、2節(jié)）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動(dòng)畫課件引讀）
（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時(shí)的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
（應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，提示課題。
同學(xué)們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。
1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字看看拼音或問同桌，也可以請(qǐng)教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)自然段，并標(biāo)上序號(hào)。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
3、小馬為什么要過河呢？
4、小馬在運(yùn)麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）
5、這時(shí)它找誰幫忙？
6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對(duì)話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準(zhǔn)備過河時(shí)又發(fā)生了什么事？指導(dǎo)小松鼠與小馬的對(duì)話。
師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對(duì)如此為難的問題，小馬是怎樣做的？
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識(shí)。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會(huì)說些什么？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得小馬開始的表現(xiàn)和行動(dòng)說明小馬是一匹怎樣的小馬？現(xiàn)在你是怎樣看小馬的？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學(xué)習(xí)了這一課知道了什么？懂了什么道理？
3.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教學(xué)反思篇三
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個(gè)“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與熱潮便水到渠成。
故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
4.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教學(xué)反思 篇四
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情表達(dá)不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫?！?BR> 5.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》說課稿 篇五
一、說教材：
《小馬過河》是教科版小學(xué)語文第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能按事情發(fā)展順序說出小馬第來到河邊過不了河的經(jīng)過。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時(shí)，不能光聽別人說，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第來到河邊的情況是本問的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說教法：
學(xué)法長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：
1、自主、合作、探究法。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學(xué)流程：
1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、初讀課文，整體感知。
借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱栴}較簡(jiǎn)單，每個(gè)人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時(shí)思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。
3、精讀課文，理解內(nèi)容。
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情表達(dá)不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的不同感覺。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。在細(xì)讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結(jié)，突出主題。
四、說板書：
由于沒有圖片，所以我用簡(jiǎn)單字體來表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便非常明了。
1.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教案 篇一
一、教材分析
《小馬過河》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
二、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋，要親自去試試，明白實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋，要親自去嘗試。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，標(biāo)出自然段，圈出生字新詞。
教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備情景表演時(shí)需要的頭飾，制作相關(guān)課件。
四、教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)
老師提前布置大家預(yù)習(xí)《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預(yù)習(xí)情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學(xué)生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個(gè)自然段。
（二）精讀課文內(nèi)容
1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？
過渡語：這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，既然是事情的發(fā)展為順序，就有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，我們把這篇課文按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分為三個(gè)部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經(jīng)過。第三部分：（8）寫小馬終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個(gè)道理。我們按照這三個(gè)部分逐一學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？
（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個(gè)詞語體會(huì)到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個(gè)反問句，表達(dá)了很肯定的態(tài)度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經(jīng)長大了。
（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動(dòng)中體會(huì)到什么？
（5）指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的對(duì)話。指名練讀。
過渡語：小馬這時(shí)離家太遠(yuǎn)了，真是遠(yuǎn)水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學(xué)習(xí)第二部分。
3、學(xué)習(xí)第二部部分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去問誰？是怎么說的？
（2）從這句話中你能體會(huì)到什么？
（3）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？
（4）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？
（5）小馬正要過河時(shí)誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？
（6）我們能體會(huì)到松鼠有什么樣的性格特點(diǎn)？
（7）用什么語氣來讀松鼠的話呢？
（8）此時(shí)小馬的反映是什么樣的？
（9）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會(huì)到什么？
（10）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當(dāng)媽媽問他怎么回來時(shí)，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？
（11）小馬為什么會(huì)難為情呢？解釋省略號(hào)的用法，并強(qiáng)調(diào)與下文的省略號(hào)的用法是一樣的。形象的表現(xiàn)了小馬難為情的感覺。
（12）當(dāng)小馬把剛才在河邊發(fā)生的經(jīng)過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時(shí)，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對(duì)小馬說的，有兩次話語，請(qǐng)你把語句找到，自由的讀一讀。
（13）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關(guān)鍵詞上重讀，體現(xiàn)出媽媽的良苦用心。
（14）學(xué)生適讀。
過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時(shí)，一定能勇敢、堅(jiān)定的去面對(duì)困難，我們學(xué)習(xí)課文的后一部分。
4、學(xué)習(xí)第三部分。
（1）齊讀后一段，想河水到底是深還是淺？
（2）請(qǐng)同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？
（3）匯報(bào)的同時(shí)板書，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f一說他們每一個(gè)人的感受。
（4）這篇文章告訴我們什么道理？
（5）想像一下，小馬過河回來以后，會(huì)對(duì)牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對(duì)誰說什么？
5、為了更好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物角色，我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內(nèi)容。（帶上頭飾）
（三）總結(jié)全文。
我們?cè)谶厡W(xué)邊玩中掌握了知識(shí)，懂得遇事要善于動(dòng)腦筋，思考問題，明白了實(shí)踐出真知的道理。
（四）拓展延伸。
課下自己編一個(gè)小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們?！?BR> 2.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教案 篇二
一、教材分析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析：
二年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對(duì)故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點(diǎn)撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、能按課文中的對(duì)話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動(dòng)畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小馬過河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時(shí)
一、板書課題設(shè)疑激趣感知課文大意
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文。同學(xué)們高興嗎？
（板書課題齊讀課題）
師：由課題你想到了什么呢？
師：同學(xué)們真聰明！想到了這么多的問題！請(qǐng)大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？
2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓(xùn)練說話。
小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學(xué)生討論：要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
4、學(xué)習(xí)字詞。
認(rèn)讀生字新詞——正音。個(gè)別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒”區(qū)別字音；淺的反義詞
二、認(rèn)讀生字，理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問題：課文有幾個(gè)自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河蹚了過去）
3、口頭填空。（出示小黑板）
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步，然后寫老馬（），后寫小馬（）。邊引導(dǎo)學(xué)生填空邊歸納過河原因、過河經(jīng)過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個(gè)自然段？
三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。
指名讀第1段（1、2節(jié)）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動(dòng)畫課件引讀）
（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時(shí)的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
（應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，提示課題。
同學(xué)們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。
1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字看看拼音或問同桌，也可以請(qǐng)教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)自然段，并標(biāo)上序號(hào)。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
3、小馬為什么要過河呢？
4、小馬在運(yùn)麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）
5、這時(shí)它找誰幫忙？
6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對(duì)話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準(zhǔn)備過河時(shí)又發(fā)生了什么事？指導(dǎo)小松鼠與小馬的對(duì)話。
師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對(duì)如此為難的問題，小馬是怎樣做的？
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識(shí)。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會(huì)說些什么？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得小馬開始的表現(xiàn)和行動(dòng)說明小馬是一匹怎樣的小馬？現(xiàn)在你是怎樣看小馬的？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學(xué)習(xí)了這一課知道了什么？懂了什么道理？
3.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教學(xué)反思篇三
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個(gè)“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與熱潮便水到渠成。
故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
4.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》教學(xué)反思 篇四
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情表達(dá)不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫?！?BR> 5.小學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》說課稿 篇五
一、說教材：
《小馬過河》是教科版小學(xué)語文第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能按事情發(fā)展順序說出小馬第來到河邊過不了河的經(jīng)過。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時(shí)，不能光聽別人說，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第來到河邊的情況是本問的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說教法：
學(xué)法長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：
1、自主、合作、探究法。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學(xué)流程：
1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、初讀課文，整體感知。
借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱栴}較簡(jiǎn)單，每個(gè)人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時(shí)思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。
3、精讀課文，理解內(nèi)容。
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情表達(dá)不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的不同感覺。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。在細(xì)讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結(jié)，突出主題。
四、說板書：
由于沒有圖片，所以我用簡(jiǎn)單字體來表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便非常明了。