《消化和吸收》是人教版七年級生物下冊第四單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。以下是為大家精心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。
1.七年級下冊生物消化和吸收教案 篇一
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】
1、了解人體消化系統(tǒng)的組成和功能。
2、運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化。
【過程與方法目標(biāo)】
1、通過操作實驗探究饅頭在口腔中的變化的過程，鍛煉動手操作和觀察能力。
2、通過整理人體消化系統(tǒng)的組成和功能，提高分析，歸納，總結(jié)等邏輯思維能力。
【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度;透過紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，初步建立唯物主義世界觀。
教學(xué)重難點
【重點】
人體消化系統(tǒng)的組成和功能。
【難點】
人體消化系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)們觀看flash動畫《饅頭歷險記》，讓同學(xué)們在觀察的時候總結(jié)出饅頭從被人們吃下去一直到被人體消化吸收直到排出體外分別經(jīng)歷了哪些部位，學(xué)生回答消化道及消化腺各部分的名稱;教師進一步提問饅頭在經(jīng)過以上各部分的時候分別發(fā)生了哪些變化呢?學(xué)生無法回答，教師由此引出本節(jié)課的課題《消化與吸收》
二、新課教學(xué)
（一）利用導(dǎo)入中視頻所呈現(xiàn)的食物從攝取到被細(xì)胞吸收的畫面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出消化的定義：食物在消化道內(nèi)分解成可以被細(xì)胞吸收的物質(zhì)的過程叫做消化。
（二）教師展示人體消化系統(tǒng)的模型，通過讓學(xué)生自主觀察引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出消化系統(tǒng)的組成：由消化道和消化腺構(gòu)成，其中消化道包括口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛 門等器官構(gòu)成，消化腺是由胰，肝唾液腺等構(gòu)成。并且讓學(xué)生指出每個結(jié)構(gòu)對應(yīng)于身體的什么部位。
（三）通過實際生活，帶領(lǐng)學(xué)生回憶饅頭嚼的時間久了會有甜味，這是為什么?引出本節(jié)課的探究實驗：探究饅頭在口腔的變化。
1、提出問題：饅頭變甜是否與牙的咀嚼，舌的攪拌以及唾液都有關(guān)系呢?如果是這樣，他們各是什么作用?饅頭為什么會變甜?
2、作出假設(shè)：淀粉是饅頭的主要成分，淀粉沒有甜味，但淀粉分解形成的麥芽糖有甜味。淀粉在唾液的作用下產(chǎn)生麥芽糖。
3、材料用具：新鮮的饅頭，唾液，試管，碘液。
4、方法步驟：
(1)取新鮮的饅頭，切成大小相同的A、B、C，3小塊，將A塊和B塊分別用刀細(xì)細(xì)的切碎，拌勻，C塊不做任何處理。
(2)用涼開水將口漱凈，口內(nèi)含一塊消毒棉絮，約1分后，用干凈的鑷子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。
(3)取3支潔凈的試管，分別編上1、2、3號，然后做如下處理：
將這3支試管一起放入37℃左右的溫水中。
(4)5-10分后，取出這3支試管，各滴加2滴碘液，搖勻，然后觀察并記錄各試管中的顏色變化。
現(xiàn)象及結(jié)論：饅頭變甜與唾液的分泌以及牙齒的咀嚼和舌的攪拌有關(guān)系。
（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)書中消化系統(tǒng)各部分的功能的相關(guān)知識，四個人為一組，談?wù)摳鞑糠值墓δ苁鞘裁?，小組派代表來回答。
三、鞏固提升
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓大家通過角色扮演的游戲方式展現(xiàn)食物消化的全過程。并派一組同學(xué)來講臺進行展示演出。
四、小結(jié)作業(yè)
讓學(xué)生總結(jié)消化系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)與功能，并在課下畫出消化系統(tǒng)的簡單示意圖。
2.七年級下冊生物消化和吸收教案 篇二
一、教學(xué)目標(biāo)
1.描述消化道的組成和功能。
2.通過師生雙邊活動，提高運用知識的能力，加強理論聯(lián)系實際的能力。
3.通過啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生主動參與、探究，體驗現(xiàn)實生活經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重難點
重點：消化道的組成和功能。
難點：聯(lián)系實際生活。
三、教學(xué)用具
多媒體課件、消化系統(tǒng)組成的掛圖、標(biāo)有各個消化道名稱的帽子
四、教學(xué)過程
(一)引用俗語，導(dǎo)入新課
引用俗語“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”導(dǎo)入，引出人每天需要獲取食物里的營養(yǎng)物質(zhì)，那么營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入人體的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)或已有的知識經(jīng)驗，引出本節(jié)課的主題——“消化和吸收”。
(二)新課教學(xué)，探索新知
1.消化道的組成
(1)ppt展示消化道各個組織的名稱及其聯(lián)系
組織學(xué)生看ppt上動態(tài)展示圖，逐一將各個組織介紹出來，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察回答出各個組織的聯(lián)系(口腔是消化道的起始端，口腔連接食道，食道連接胃，胃連接小腸，小腸連接大腸，后由肛 門排除食物殘渣。)
(2)活動一：教師組織學(xué)生結(jié)合自身身體，說出各個器官在人體的位置
由多媒體課件學(xué)習(xí)了消化吸收的各個組織之后，師生互動，分別找學(xué)生上臺在自己身上大致指出各個器官的位置，后師生共同總結(jié)出位置(胃在人體腹腔的左上方，肝臟位于人體腹腔的右上方，胰腺位于胃的下方，小腸位于人體的腹腔。
(3)活動二：拼圖比賽
教師事先準(zhǔn)備了一些沒有標(biāo)注名稱的消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，每組派出兩名代表進行拼結(jié)構(gòu)圖比賽。之后，師生共同點評每組的結(jié)果，后教師評價與鼓勵。
(4)活動三：觀看視頻總結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫，并要求學(xué)生看完之后回答問題：食物要流經(jīng)哪些器官?
先由學(xué)生作答，后師生共同總結(jié)，教師并適時引出消化道的概念。
2.再認(rèn)消化道各個器官
角色扮演，鞏固消化系統(tǒng)的組成和位置，適時針對每個器官逐一介紹。
教師拿出事先準(zhǔn)備好的7個標(biāo)有各個器官的帽子，請7位學(xué)生進行角色扮演，5分鐘準(zhǔn)備時間，然后依照食物在人體消化時順序介紹“自己”，看誰介紹的準(zhǔn)確。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，開始表演。
教師針對學(xué)生的表演進行評價。然后，請未參加的同學(xué)針對剛才他們的表演進行評價，老師針對他們的評價以及收獲展開對各個器官進一步的介紹。當(dāng)學(xué)生談到了小腸和胃時，教師就會進一步展示小腸、胃的結(jié)構(gòu)圖，并總結(jié)出小腸和胃的結(jié)構(gòu)、位置和功能等。(小腸與胃的連接處有十二指腸，小腸全長5-7米，位于人體腹腔，它是人體消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要的場所。胃是消化道膨脹的部分，像一個袋子一樣，囊狀結(jié)構(gòu)，它里面有一些液體可以將食物初步消化，主要負(fù)責(zé)容納、磨碎、攪拌和運輸。
(三)總結(jié)歸納，布置作業(yè)
學(xué)生談收獲。想一想平時生活中都吃一些什么食物?這些食物都是分別到達(dá)什么器官被消化吸收的?與家人共同分享你的收獲和感受。
3.七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思 篇三
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)就能明白，我們吃進去的食物，如何被人體吸收利用。由于和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)很有興致，學(xué)習(xí)主動性很高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、認(rèn)真閱讀，獲得新知：
同學(xué)通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，絕大部分養(yǎng)分物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)問要點，而且培育了同學(xué)的閱讀、歸納總結(jié)力量。
二、通過小組的觀看活動，同學(xué)獲得直觀的感知。同學(xué)分組觀看雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場所，初步體會小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點。
三、觀看課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)問。前面同學(xué)已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場所。再次觀看熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)能深化了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，順當(dāng)總結(jié)出小腸是吸收養(yǎng)分物質(zhì)的主要器官的緣由：
1、小腸很長，5~6米。
2、小腸內(nèi)壁上有許多環(huán)形皺襞。
3、皺襞外表有小腸絨毛和微絨毛。這些特點使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有許多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使養(yǎng)分物質(zhì)很簡單被吸收進入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動。由此，可以深化，生物的全部結(jié)構(gòu)都和他們的功能相適應(yīng)觀念。
四、同學(xué)動手制作小腸的結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)了同學(xué)的愛好，更加深了對學(xué)問的把握和了解。
當(dāng)然，教學(xué)中也有缺乏，在組織同學(xué)觀看雞小腸結(jié)構(gòu)時，有的同學(xué)嫌臟不愿動手，有的可怕不動手，鼓舞、動員不到位。同學(xué)觀看人的小腸時，觀看挨次不對，不知從哪兒下手，總結(jié)觀看結(jié)果，不會歸納，這還需要多培育他們的觀看力量和歸納總結(jié)力量。終的制作模型時，同學(xué)太興奮，秩序有點兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織同學(xué)的力量。
4.七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思 篇四
七年級的學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗，對消化系統(tǒng)有一定的了解，但食物在消化系統(tǒng)內(nèi)怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學(xué)中我盡可能運用多種手段將教學(xué)內(nèi)容形象直觀化，便于學(xué)生識記與理解。
（1）講消化系統(tǒng)組成及其作用時，可以利用消化系統(tǒng)的解剖圖，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗識圖，討論各個器官的作用。這樣從學(xué)生自身出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生了解自己的熱情。
（2）三大類營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)的開始消化部位學(xué)生記憶起來比較吃力，所以把這節(jié)內(nèi)容編成了順口溜——口淀粉、胃蛋白、腸脂肪，便于學(xué)生記憶。
（3）探究饅頭在口腔中的消化時候，如果完全按照教材上的方法，比較麻煩，所以我在講課時候進行了實驗改進。如取唾液時，我是這樣讓學(xué)生來取的：嗽口后，口腔微微張開，將舌尖頂住上顎，安靜地想一些酸性的食物，約4-5分鐘后口腔中會有唾液分泌出來，然后頭微微向下傾斜，讓唾液流入干凈的燒杯中備用。
（4）在學(xué)習(xí)小腸是消化食物與吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要器官時，我采用PPT形式，皺襞與小腸絨毛比較直觀呈現(xiàn)出來，一目了然，增強了學(xué)生的理解能力。
上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處。如對于本節(jié)課探究活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用。此外，在學(xué)生答題時，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。
每一節(jié)課的設(shè)計老師都付出了很大的心血，經(jīng)過課堂實踐的檢驗后，教師進行積極的反思與總結(jié)，就會使課堂教學(xué)更加生動靈活，更加豐富多彩。
5.七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思 篇五
本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習(xí)―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。
不足之處：
一、大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
二、探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
1.七年級下冊生物消化和吸收教案 篇一
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】
1、了解人體消化系統(tǒng)的組成和功能。
2、運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化。
【過程與方法目標(biāo)】
1、通過操作實驗探究饅頭在口腔中的變化的過程，鍛煉動手操作和觀察能力。
2、通過整理人體消化系統(tǒng)的組成和功能，提高分析，歸納，總結(jié)等邏輯思維能力。
【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度;透過紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，初步建立唯物主義世界觀。
教學(xué)重難點
【重點】
人體消化系統(tǒng)的組成和功能。
【難點】
人體消化系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)們觀看flash動畫《饅頭歷險記》，讓同學(xué)們在觀察的時候總結(jié)出饅頭從被人們吃下去一直到被人體消化吸收直到排出體外分別經(jīng)歷了哪些部位，學(xué)生回答消化道及消化腺各部分的名稱;教師進一步提問饅頭在經(jīng)過以上各部分的時候分別發(fā)生了哪些變化呢?學(xué)生無法回答，教師由此引出本節(jié)課的課題《消化與吸收》
二、新課教學(xué)
（一）利用導(dǎo)入中視頻所呈現(xiàn)的食物從攝取到被細(xì)胞吸收的畫面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出消化的定義：食物在消化道內(nèi)分解成可以被細(xì)胞吸收的物質(zhì)的過程叫做消化。
（二）教師展示人體消化系統(tǒng)的模型，通過讓學(xué)生自主觀察引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出消化系統(tǒng)的組成：由消化道和消化腺構(gòu)成，其中消化道包括口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛 門等器官構(gòu)成，消化腺是由胰，肝唾液腺等構(gòu)成。并且讓學(xué)生指出每個結(jié)構(gòu)對應(yīng)于身體的什么部位。
（三）通過實際生活，帶領(lǐng)學(xué)生回憶饅頭嚼的時間久了會有甜味，這是為什么?引出本節(jié)課的探究實驗：探究饅頭在口腔的變化。
1、提出問題：饅頭變甜是否與牙的咀嚼，舌的攪拌以及唾液都有關(guān)系呢?如果是這樣，他們各是什么作用?饅頭為什么會變甜?
2、作出假設(shè)：淀粉是饅頭的主要成分，淀粉沒有甜味，但淀粉分解形成的麥芽糖有甜味。淀粉在唾液的作用下產(chǎn)生麥芽糖。
3、材料用具：新鮮的饅頭，唾液，試管，碘液。
4、方法步驟：
(1)取新鮮的饅頭，切成大小相同的A、B、C，3小塊，將A塊和B塊分別用刀細(xì)細(xì)的切碎，拌勻，C塊不做任何處理。
(2)用涼開水將口漱凈，口內(nèi)含一塊消毒棉絮，約1分后，用干凈的鑷子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。
(3)取3支潔凈的試管，分別編上1、2、3號，然后做如下處理：
將這3支試管一起放入37℃左右的溫水中。
(4)5-10分后，取出這3支試管，各滴加2滴碘液，搖勻，然后觀察并記錄各試管中的顏色變化。
現(xiàn)象及結(jié)論：饅頭變甜與唾液的分泌以及牙齒的咀嚼和舌的攪拌有關(guān)系。
（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)書中消化系統(tǒng)各部分的功能的相關(guān)知識，四個人為一組，談?wù)摳鞑糠值墓δ苁鞘裁?，小組派代表來回答。
三、鞏固提升
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓大家通過角色扮演的游戲方式展現(xiàn)食物消化的全過程。并派一組同學(xué)來講臺進行展示演出。
四、小結(jié)作業(yè)
讓學(xué)生總結(jié)消化系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)與功能，并在課下畫出消化系統(tǒng)的簡單示意圖。
2.七年級下冊生物消化和吸收教案 篇二
一、教學(xué)目標(biāo)
1.描述消化道的組成和功能。
2.通過師生雙邊活動，提高運用知識的能力，加強理論聯(lián)系實際的能力。
3.通過啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生主動參與、探究，體驗現(xiàn)實生活經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重難點
重點：消化道的組成和功能。
難點：聯(lián)系實際生活。
三、教學(xué)用具
多媒體課件、消化系統(tǒng)組成的掛圖、標(biāo)有各個消化道名稱的帽子
四、教學(xué)過程
(一)引用俗語，導(dǎo)入新課
引用俗語“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”導(dǎo)入，引出人每天需要獲取食物里的營養(yǎng)物質(zhì)，那么營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入人體的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)或已有的知識經(jīng)驗，引出本節(jié)課的主題——“消化和吸收”。
(二)新課教學(xué)，探索新知
1.消化道的組成
(1)ppt展示消化道各個組織的名稱及其聯(lián)系
組織學(xué)生看ppt上動態(tài)展示圖，逐一將各個組織介紹出來，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察回答出各個組織的聯(lián)系(口腔是消化道的起始端，口腔連接食道，食道連接胃，胃連接小腸，小腸連接大腸，后由肛 門排除食物殘渣。)
(2)活動一：教師組織學(xué)生結(jié)合自身身體，說出各個器官在人體的位置
由多媒體課件學(xué)習(xí)了消化吸收的各個組織之后，師生互動，分別找學(xué)生上臺在自己身上大致指出各個器官的位置，后師生共同總結(jié)出位置(胃在人體腹腔的左上方，肝臟位于人體腹腔的右上方，胰腺位于胃的下方，小腸位于人體的腹腔。
(3)活動二：拼圖比賽
教師事先準(zhǔn)備了一些沒有標(biāo)注名稱的消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，每組派出兩名代表進行拼結(jié)構(gòu)圖比賽。之后，師生共同點評每組的結(jié)果，后教師評價與鼓勵。
(4)活動三：觀看視頻總結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫，并要求學(xué)生看完之后回答問題：食物要流經(jīng)哪些器官?
先由學(xué)生作答，后師生共同總結(jié)，教師并適時引出消化道的概念。
2.再認(rèn)消化道各個器官
角色扮演，鞏固消化系統(tǒng)的組成和位置，適時針對每個器官逐一介紹。
教師拿出事先準(zhǔn)備好的7個標(biāo)有各個器官的帽子，請7位學(xué)生進行角色扮演，5分鐘準(zhǔn)備時間，然后依照食物在人體消化時順序介紹“自己”，看誰介紹的準(zhǔn)確。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，開始表演。
教師針對學(xué)生的表演進行評價。然后，請未參加的同學(xué)針對剛才他們的表演進行評價，老師針對他們的評價以及收獲展開對各個器官進一步的介紹。當(dāng)學(xué)生談到了小腸和胃時，教師就會進一步展示小腸、胃的結(jié)構(gòu)圖，并總結(jié)出小腸和胃的結(jié)構(gòu)、位置和功能等。(小腸與胃的連接處有十二指腸，小腸全長5-7米，位于人體腹腔，它是人體消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要的場所。胃是消化道膨脹的部分，像一個袋子一樣，囊狀結(jié)構(gòu)，它里面有一些液體可以將食物初步消化，主要負(fù)責(zé)容納、磨碎、攪拌和運輸。
(三)總結(jié)歸納，布置作業(yè)
學(xué)生談收獲。想一想平時生活中都吃一些什么食物?這些食物都是分別到達(dá)什么器官被消化吸收的?與家人共同分享你的收獲和感受。
3.七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思 篇三
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)就能明白，我們吃進去的食物，如何被人體吸收利用。由于和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)很有興致，學(xué)習(xí)主動性很高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、認(rèn)真閱讀，獲得新知：
同學(xué)通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，絕大部分養(yǎng)分物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)問要點，而且培育了同學(xué)的閱讀、歸納總結(jié)力量。
二、通過小組的觀看活動，同學(xué)獲得直觀的感知。同學(xué)分組觀看雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場所，初步體會小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點。
三、觀看課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)問。前面同學(xué)已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場所。再次觀看熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)能深化了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，順當(dāng)總結(jié)出小腸是吸收養(yǎng)分物質(zhì)的主要器官的緣由：
1、小腸很長，5~6米。
2、小腸內(nèi)壁上有許多環(huán)形皺襞。
3、皺襞外表有小腸絨毛和微絨毛。這些特點使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有許多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使養(yǎng)分物質(zhì)很簡單被吸收進入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動。由此，可以深化，生物的全部結(jié)構(gòu)都和他們的功能相適應(yīng)觀念。
四、同學(xué)動手制作小腸的結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)了同學(xué)的愛好，更加深了對學(xué)問的把握和了解。
當(dāng)然，教學(xué)中也有缺乏，在組織同學(xué)觀看雞小腸結(jié)構(gòu)時，有的同學(xué)嫌臟不愿動手，有的可怕不動手，鼓舞、動員不到位。同學(xué)觀看人的小腸時，觀看挨次不對，不知從哪兒下手，總結(jié)觀看結(jié)果，不會歸納，這還需要多培育他們的觀看力量和歸納總結(jié)力量。終的制作模型時，同學(xué)太興奮，秩序有點兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織同學(xué)的力量。
4.七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思 篇四
七年級的學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗，對消化系統(tǒng)有一定的了解，但食物在消化系統(tǒng)內(nèi)怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學(xué)中我盡可能運用多種手段將教學(xué)內(nèi)容形象直觀化，便于學(xué)生識記與理解。
（1）講消化系統(tǒng)組成及其作用時，可以利用消化系統(tǒng)的解剖圖，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗識圖，討論各個器官的作用。這樣從學(xué)生自身出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生了解自己的熱情。
（2）三大類營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)的開始消化部位學(xué)生記憶起來比較吃力，所以把這節(jié)內(nèi)容編成了順口溜——口淀粉、胃蛋白、腸脂肪，便于學(xué)生記憶。
（3）探究饅頭在口腔中的消化時候，如果完全按照教材上的方法，比較麻煩，所以我在講課時候進行了實驗改進。如取唾液時，我是這樣讓學(xué)生來取的：嗽口后，口腔微微張開，將舌尖頂住上顎，安靜地想一些酸性的食物，約4-5分鐘后口腔中會有唾液分泌出來，然后頭微微向下傾斜，讓唾液流入干凈的燒杯中備用。
（4）在學(xué)習(xí)小腸是消化食物與吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要器官時，我采用PPT形式，皺襞與小腸絨毛比較直觀呈現(xiàn)出來，一目了然，增強了學(xué)生的理解能力。
上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處。如對于本節(jié)課探究活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用。此外，在學(xué)生答題時，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。
每一節(jié)課的設(shè)計老師都付出了很大的心血，經(jīng)過課堂實踐的檢驗后，教師進行積極的反思與總結(jié)，就會使課堂教學(xué)更加生動靈活，更加豐富多彩。
5.七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思 篇五
本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習(xí)―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。
不足之處：
一、大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
二、探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。