每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
草船借箭教學(xué)反思博客篇一
1.教學(xué)效果(思效)
教給方法找對應(yīng)。
很多課文都是前后呼應(yīng),這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),教學(xué)時,我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,第二是找它的預(yù)測或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測,一句表結(jié)果,前后一對應(yīng),就能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,再去尋找其他一一對應(yīng)的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。
2.教學(xué)收獲(思得)
(1)抓住“四笑”,精準(zhǔn)感悟。
教學(xué)時,我讓學(xué)生細心研讀課文,抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰,為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,笑曹操時是輕蔑的笑,笑魯肅時是友善的笑,笑周瑜時是得意的笑,從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
(2)復(fù)述課文,提高能力。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題:“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”,然后把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,加深了對課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達能力。
3.不足之處(思失)
課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:
4.改進措施(思改)
運用遠程教育,教師應(yīng)該更認真地備課,不但備所上的遠教課,還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文,我們在以后的教育中,要重視課本劇的表演,讓學(xué)生分組研讀,抓住人物動作、語言,把握人物特點,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
草船借箭教學(xué)反思博客篇二
課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?,F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。
當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔(dān)心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細研讀課文,重點看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣?!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清晰,對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時才有了重點,而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見,我又認真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進一步的認識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處,讓自己的課堂效率更高。
草船借箭教學(xué)反思博客篇三
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學(xué)時,我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中,我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實高效課堂,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?!澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個主要問題,適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精。
草船借箭教學(xué)反思博客篇四
在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析,不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:
1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?
2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?
3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?
4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?
5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?
6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?
7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
草船借箭教學(xué)反思博客篇五
這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,這節(jié)課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級組的其他班級里進行了試教,在試教的過程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會,這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點化解在平時的獨立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時間,老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖,通過動手操作,動腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時間去排練,疑惑之處主動問老師,上課時競相登臺表演,學(xué)生演得投入,下面聽得認真,點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時,又鍛煉了表達能力,同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮?xí)φl?”。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思博客篇六
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走??山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體會:
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思博客篇七
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié),是提出問題,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點,讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié),是解決問題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個句子,體會,諸葛亮的神機妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點,讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點,總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時,我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點,培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進文本,體會作者的表達方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機,板書,畫成了知識樹,將學(xué)生所學(xué)到的知識,更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點,要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學(xué)生,讀,記。達到語文學(xué)習(xí)的目的。
第五個環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國演義中的故事,班級準(zhǔn)備召開,歷史故事會,這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國演義》這本書,讓學(xué)生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了。
草船借箭教學(xué)反思博客篇八
草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算,而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個課時的教學(xué)?;叵肫饋恚虚W光點,也有遺憾的地方。
1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題;第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?!恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,抓到這個字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強,學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時,我悄悄地在黑板上寫個字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?BR> 老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,主要是因為大部分時間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動地聽,其實我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力?!皶x百遍,其義自見”,很多問題其實不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思博客篇九
整個教學(xué)過程思路比較清晰,教學(xué)重點突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時旺盛,好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來,師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面:
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,讓學(xué)生進行讀說寫的訓(xùn)練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節(jié)課中,對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。
德國教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中,我對文本進行了深入解讀,對教學(xué)過程進行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點,我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境,進行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機妙算。這時,在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題:諸葛亮的神機妙算表此刻哪里?他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。
俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進來?!弊⒁猓菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,在課堂中,我十分注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。
如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),我出示了一只“草船”,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,船尾朝西,一字兒擺開”這一句時,我畫出簡筆畫,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,學(xué)生的興趣都很高,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也更高。存在不足:
草船借箭之所以取得成功,是因為諸葛亮懂天文,識人心,曉地利,有膽略,會計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料,上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體,更加表面的原因。
課后一推敲,覺得原因具體了,學(xué)生容易理解,但內(nèi)涵也變窄了,并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,它就包括了前文的識周瑜,識魯肅。從這點來說,“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點:算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機妙算。
但在教學(xué)的過程中,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題,牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問:擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。
總之,這節(jié)課有亮點,但也存在著一些不足的地方,留待以后去改善。
草船借箭教學(xué)反思博客篇十
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事、但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算,而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個課時的教學(xué)?;叵肫饋恚虚W光點,也有遺憾的地方。
1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題;第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?!恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,抓到這個字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強,學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時,我悄悄地在黑板上寫個字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?BR> 老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,主要是因為大部分時間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動地聽,其實我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。“書讀百遍,其義自見”,很多問題其實不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思博客篇一
1.教學(xué)效果(思效)
教給方法找對應(yīng)。
很多課文都是前后呼應(yīng),這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),教學(xué)時,我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,第二是找它的預(yù)測或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測,一句表結(jié)果,前后一對應(yīng),就能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,再去尋找其他一一對應(yīng)的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。
2.教學(xué)收獲(思得)
(1)抓住“四笑”,精準(zhǔn)感悟。
教學(xué)時,我讓學(xué)生細心研讀課文,抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰,為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,笑曹操時是輕蔑的笑,笑魯肅時是友善的笑,笑周瑜時是得意的笑,從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
(2)復(fù)述課文,提高能力。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題:“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”,然后把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,加深了對課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達能力。
3.不足之處(思失)
課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:
4.改進措施(思改)
運用遠程教育,教師應(yīng)該更認真地備課,不但備所上的遠教課,還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文,我們在以后的教育中,要重視課本劇的表演,讓學(xué)生分組研讀,抓住人物動作、語言,把握人物特點,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
草船借箭教學(xué)反思博客篇二
課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?,F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。
當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔(dān)心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細研讀課文,重點看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣?!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清晰,對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時才有了重點,而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見,我又認真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進一步的認識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處,讓自己的課堂效率更高。
草船借箭教學(xué)反思博客篇三
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學(xué)時,我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中,我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實高效課堂,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?!澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個主要問題,適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精。
草船借箭教學(xué)反思博客篇四
在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析,不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:
1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?
2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?
3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?
4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?
5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?
6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?
7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
草船借箭教學(xué)反思博客篇五
這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,這節(jié)課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級組的其他班級里進行了試教,在試教的過程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會,這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點化解在平時的獨立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時間,老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖,通過動手操作,動腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時間去排練,疑惑之處主動問老師,上課時競相登臺表演,學(xué)生演得投入,下面聽得認真,點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時,又鍛煉了表達能力,同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮?xí)φl?”。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思博客篇六
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走??山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體會:
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思博客篇七
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié),是提出問題,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點,讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié),是解決問題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個句子,體會,諸葛亮的神機妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點,讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點,總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時,我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點,培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進文本,體會作者的表達方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機,板書,畫成了知識樹,將學(xué)生所學(xué)到的知識,更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點,要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學(xué)生,讀,記。達到語文學(xué)習(xí)的目的。
第五個環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國演義中的故事,班級準(zhǔn)備召開,歷史故事會,這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國演義》這本書,讓學(xué)生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了。
草船借箭教學(xué)反思博客篇八
草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算,而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個課時的教學(xué)?;叵肫饋恚虚W光點,也有遺憾的地方。
1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題;第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?!恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,抓到這個字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強,學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時,我悄悄地在黑板上寫個字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?BR> 老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,主要是因為大部分時間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動地聽,其實我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力?!皶x百遍,其義自見”,很多問題其實不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思博客篇九
整個教學(xué)過程思路比較清晰,教學(xué)重點突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時旺盛,好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來,師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面:
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,讓學(xué)生進行讀說寫的訓(xùn)練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節(jié)課中,對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。
德國教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中,我對文本進行了深入解讀,對教學(xué)過程進行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點,我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境,進行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機妙算。這時,在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題:諸葛亮的神機妙算表此刻哪里?他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。
俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進來?!弊⒁猓菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,在課堂中,我十分注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。
如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),我出示了一只“草船”,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,船尾朝西,一字兒擺開”這一句時,我畫出簡筆畫,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,學(xué)生的興趣都很高,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也更高。存在不足:
草船借箭之所以取得成功,是因為諸葛亮懂天文,識人心,曉地利,有膽略,會計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料,上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體,更加表面的原因。
課后一推敲,覺得原因具體了,學(xué)生容易理解,但內(nèi)涵也變窄了,并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,它就包括了前文的識周瑜,識魯肅。從這點來說,“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點:算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機妙算。
但在教學(xué)的過程中,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題,牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問:擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。
總之,這節(jié)課有亮點,但也存在著一些不足的地方,留待以后去改善。
草船借箭教學(xué)反思博客篇十
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事、但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算,而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個課時的教學(xué)?;叵肫饋恚虚W光點,也有遺憾的地方。
1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題;第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?!恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,抓到這個字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強,學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時,我悄悄地在黑板上寫個字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?BR> 老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,主要是因為大部分時間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動地聽,其實我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。“書讀百遍,其義自見”,很多問題其實不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。