從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得感悟，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得感悟嗎？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學習心得感悟范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
小組合作總結(jié)感悟篇一
在醫(yī)學領(lǐng)域，團隊的合作是非常重要的。醫(yī)學小組的合作需要每個成員的貢獻和團隊的協(xié)作精神，利用每個人的專業(yè)知識以及人際溝通技能來提供最佳的醫(yī)療方案。以下是我從醫(yī)學小組工作中得到的心得和體會。
第一段：發(fā)揮個人定位和職責
在醫(yī)學小組中，每個人都應該了解自己在團隊中的定位和職責，以便更好地扮演自己的角色，和整個團隊合作。通過了解自己的職責以及整個醫(yī)學小組的職責，能夠避免不必要的溝通障礙和任務重疊。因此，了解自己在醫(yī)學小組中的職責和責任非常重要，這樣我們才能更好地為患者提供最佳的醫(yī)療服務。
第二段：積極溝通和交流
醫(yī)學小組的每個成員都需要積極溝通，這樣才能確保整個小組的工作順暢。溝通可以是口頭的或書面的，也可以是面對面的、電話或電子郵件的。無論采取何種形式，都需要及時、明確和準確。合作的每個成員都需要在不斷地交流和溝通中積累必要的信息和各種資料，進而準確地了解患者情況和對疾病的反應，從而制定正確的治療方案。
第三段：共同制定計劃和表達期望
在醫(yī)學小組中，每個人都需要共同制定計劃和表達期望。在制定計劃時需要考慮每個成員的影響因素。通過整合和協(xié)調(diào)不同的觀點，可以制定出具有可行性的方案，同時確保整個團隊都理解方案的重要性和專業(yè)性。這樣做可以幫助團隊的目標更容易實現(xiàn)。
第四段：建立密切的關(guān)系和信任
團隊合作需要建立起關(guān)系和信任。每個成員都需要理解小組中的每個人在工作中的特點和專業(yè)技能。這樣有助于建立良好的信任，并使醫(yī)學小組更富有合作性。醫(yī)學小組最終的成功取決于團隊之間的關(guān)系和信任，所以團隊成員之間應該相互支持和鼓勵。
第五段：積極反思和評估
最后，在醫(yī)學小組工作中最重要的心得是要反思和評估。在醫(yī)學小組合作的過程中，團隊成員應該不斷地交流并在每個環(huán)節(jié)反思，以便不斷改進和提高自身貢獻。
總結(jié)：在醫(yī)學小組工作中，強調(diào)及時溝通、協(xié)作和建立密切的關(guān)系和信任等方面是確保醫(yī)學小組順利完成任務的關(guān)鍵。每個成員應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以達到最佳醫(yī)療服務的目標。例如，當團隊成員之間可以更好地理解彼此的優(yōu)勢和職責時，可以減少溝通時間，更快地制定出最佳的治療方案，從而讓患者得到更好的治療效果。
小組合作總結(jié)感悟篇二
小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
1、后，我讓生自學例2”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家 的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵，延伸“合作”
能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
一、建立有序的規(guī)則
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦
云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員則進行歸納總結(jié)后代表本組在全班進行交流匯報。
二、選擇恰當?shù)臅r機
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
在課題導入時開展合作學習
由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，()因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
在出現(xiàn)疑難問題時進行合作
理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
答案不唯一或開放時要組織合作學習。
更活躍；認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動時間
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
四、評價和獎勵方式多樣化
二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步。”
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作
學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
地看出學生一周的表現(xiàn)。教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。
組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價 的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。
帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致
小組合作總結(jié)感悟篇三
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關(guān)注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學生學習的主動性和進取性。
比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自我組的研究成果。
這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合本事。
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入了解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都進取地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著進取的促進作用。
小組合作總結(jié)感悟篇四
在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。
1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發(fā)學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”
2.小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組合作總結(jié)感悟篇五
隨著社會的不斷發(fā)展，合作成為了當今社會中一種重要的能力。無論是在學校還是在工作場所，小組合作都成為了我們不可避免的一部分。通過小組合作，我們可以互相學習，相互扶持，共同完成任務。在這段時間里，我體會到了小組合作的重要性，并從中得到了一些寶貴的經(jīng)驗和教訓。
首先，小組合作是一個機會，讓我們學會相互傾聽和尊重。在小組合作中，每個人都有機會發(fā)表自己的意見和想法，這是相互傾聽的機會。而當有人表達意見時，我們要學會尊重對方的觀點，不要輕易駁斥或嘲笑。在我們團隊的合作中，我注意到有些同學并沒有真正地傾聽別人的意見，而只是追求自己的想法。這導致了沖突的產(chǎn)生，不利于團隊的協(xié)作和進展。通過這個經(jīng)驗，我學習到了傾聽和尊重對方的重要性，從而改正了自己的錯誤。
其次，小組合作是一個機會，讓我們學會互相配合和分工合作。在小組合作中，每個人都有自己的特長和優(yōu)勢，這是分工合作的機會。在我們小組合作中，我發(fā)現(xiàn)當每個人都盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢時，團隊的效率會得到提高，并能更好地完成任務。然而，有些同學對于合作并不上心，只顧自己的事情，沒有主動和別人溝通，導致了合作的困難。通過這個經(jīng)驗，我學會了如何更好地分工合作，以及如何與隊友保持良好的溝通，從而改進了自己的工作方式。
此外，小組合作是一個機會，讓我們學會交流和解決問題的能力。在小組合作中，每個人都有機會分享自己的想法和觀點，這是交流的機會。并且，在遇到問題時，我們也可以與隊友們共同尋找解決辦法，這是解決問題的機會。在我們小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有些同學在交流時表達不清楚，也有些同學對于遇到的問題采取消極態(tài)度。這導致了團隊的失望和負面情緒。通過這個經(jīng)驗，我學會了如何更好地表達自己的觀點，以及如何積極地尋找解決問題的方法，從而提高了自己的交流和解決問題的能力。
最后，小組合作是一個機會，讓我們學會簽約和盡責的態(tài)度。在小組合作中，每個人都要進行承諾，并為實現(xiàn)目標而努力工作，這是簽訂協(xié)議和盡責的機會。然而，在我們小組合作中，有些同學并未認真對待自己的承諾，也沒有認真對待自己的責任。這導致了合作的失敗和目標的未能實現(xiàn)。通過這個經(jīng)驗，我意識到作為一名團隊成員，簽約并盡責是非常重要的。因此，我學會了更加認真地對待自己的責任，以及如何更好地履行自己的承諾。
綜上所述，小組合作為我們學習和成長的機會，給我們提供了學會相互傾聽和尊重、互相配合和分工合作、交流和解決問題、簽約和盡責的機會。通過這段時間的小組合作，我體會到了合作的重要性，并從中汲取了寶貴的經(jīng)驗和教訓。希望今后能夠更好地運用這些經(jīng)驗和教訓，更好地參與小組合作，提高自己的合作能力，達到更好的成果。
小組合作總結(jié)感悟篇六
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經(jīng)過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的進取性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
1、合理分配學習小組
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當教師布置完學習任務后，學生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有必須困難的學生供給了提高的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自我的教學設(shè)計，教學資料是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自我是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
小組合作總結(jié)感悟篇七
從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式?，F(xiàn)在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：
小組合作學習是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容由于是學生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學習存在不足
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。
出現(xiàn)學生針對學習內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。
我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權(quán)利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。
作為一名中學語文教師，我結(jié)合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作總結(jié)感悟篇八
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。
怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。
我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
1、學前提要求
教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
2、學時會傾聽
因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。
3、學后再質(zhì)疑
小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。
1、序號調(diào)換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2、激勵表揚
小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！
小組合作總結(jié)感悟篇九
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要經(jīng)過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫忙、提攜、合作、促進。小組的點滴提高，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在進取地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好??！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也能夠補充）
“教師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自我的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步構(gòu)成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在團體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與團體的關(guān)系，產(chǎn)生團體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自我的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變主角，蹲下身子與學生交往，能夠把自我當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。
實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要異常注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)本事，使他們能很快把握合作學習的資料，并能在教師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員進取參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要經(jīng)過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、進取協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自我思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的.基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自我讀一讀題目，想一想自我讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自我學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
小組合作總結(jié)感悟篇一
在醫(yī)學領(lǐng)域，團隊的合作是非常重要的。醫(yī)學小組的合作需要每個成員的貢獻和團隊的協(xié)作精神，利用每個人的專業(yè)知識以及人際溝通技能來提供最佳的醫(yī)療方案。以下是我從醫(yī)學小組工作中得到的心得和體會。
第一段：發(fā)揮個人定位和職責
在醫(yī)學小組中，每個人都應該了解自己在團隊中的定位和職責，以便更好地扮演自己的角色，和整個團隊合作。通過了解自己的職責以及整個醫(yī)學小組的職責，能夠避免不必要的溝通障礙和任務重疊。因此，了解自己在醫(yī)學小組中的職責和責任非常重要，這樣我們才能更好地為患者提供最佳的醫(yī)療服務。
第二段：積極溝通和交流
醫(yī)學小組的每個成員都需要積極溝通，這樣才能確保整個小組的工作順暢。溝通可以是口頭的或書面的，也可以是面對面的、電話或電子郵件的。無論采取何種形式，都需要及時、明確和準確。合作的每個成員都需要在不斷地交流和溝通中積累必要的信息和各種資料，進而準確地了解患者情況和對疾病的反應，從而制定正確的治療方案。
第三段：共同制定計劃和表達期望
在醫(yī)學小組中，每個人都需要共同制定計劃和表達期望。在制定計劃時需要考慮每個成員的影響因素。通過整合和協(xié)調(diào)不同的觀點，可以制定出具有可行性的方案，同時確保整個團隊都理解方案的重要性和專業(yè)性。這樣做可以幫助團隊的目標更容易實現(xiàn)。
第四段：建立密切的關(guān)系和信任
團隊合作需要建立起關(guān)系和信任。每個成員都需要理解小組中的每個人在工作中的特點和專業(yè)技能。這樣有助于建立良好的信任，并使醫(yī)學小組更富有合作性。醫(yī)學小組最終的成功取決于團隊之間的關(guān)系和信任，所以團隊成員之間應該相互支持和鼓勵。
第五段：積極反思和評估
最后，在醫(yī)學小組工作中最重要的心得是要反思和評估。在醫(yī)學小組合作的過程中，團隊成員應該不斷地交流并在每個環(huán)節(jié)反思，以便不斷改進和提高自身貢獻。
總結(jié)：在醫(yī)學小組工作中，強調(diào)及時溝通、協(xié)作和建立密切的關(guān)系和信任等方面是確保醫(yī)學小組順利完成任務的關(guān)鍵。每個成員應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以達到最佳醫(yī)療服務的目標。例如，當團隊成員之間可以更好地理解彼此的優(yōu)勢和職責時，可以減少溝通時間，更快地制定出最佳的治療方案，從而讓患者得到更好的治療效果。
小組合作總結(jié)感悟篇二
小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
1、后，我讓生自學例2”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家 的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵，延伸“合作”
能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
一、建立有序的規(guī)則
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦
云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員則進行歸納總結(jié)后代表本組在全班進行交流匯報。
二、選擇恰當?shù)臅r機
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
在課題導入時開展合作學習
由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，()因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
在出現(xiàn)疑難問題時進行合作
理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
答案不唯一或開放時要組織合作學習。
更活躍；認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動時間
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
四、評價和獎勵方式多樣化
二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步。”
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作
學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
地看出學生一周的表現(xiàn)。教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。
組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價 的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。
帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致
小組合作總結(jié)感悟篇三
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關(guān)注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學生學習的主動性和進取性。
比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自我組的研究成果。
這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合本事。
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入了解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都進取地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著進取的促進作用。
小組合作總結(jié)感悟篇四
在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。
1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發(fā)學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”
2.小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組合作總結(jié)感悟篇五
隨著社會的不斷發(fā)展，合作成為了當今社會中一種重要的能力。無論是在學校還是在工作場所，小組合作都成為了我們不可避免的一部分。通過小組合作，我們可以互相學習，相互扶持，共同完成任務。在這段時間里，我體會到了小組合作的重要性，并從中得到了一些寶貴的經(jīng)驗和教訓。
首先，小組合作是一個機會，讓我們學會相互傾聽和尊重。在小組合作中，每個人都有機會發(fā)表自己的意見和想法，這是相互傾聽的機會。而當有人表達意見時，我們要學會尊重對方的觀點，不要輕易駁斥或嘲笑。在我們團隊的合作中，我注意到有些同學并沒有真正地傾聽別人的意見，而只是追求自己的想法。這導致了沖突的產(chǎn)生，不利于團隊的協(xié)作和進展。通過這個經(jīng)驗，我學習到了傾聽和尊重對方的重要性，從而改正了自己的錯誤。
其次，小組合作是一個機會，讓我們學會互相配合和分工合作。在小組合作中，每個人都有自己的特長和優(yōu)勢，這是分工合作的機會。在我們小組合作中，我發(fā)現(xiàn)當每個人都盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢時，團隊的效率會得到提高，并能更好地完成任務。然而，有些同學對于合作并不上心，只顧自己的事情，沒有主動和別人溝通，導致了合作的困難。通過這個經(jīng)驗，我學會了如何更好地分工合作，以及如何與隊友保持良好的溝通，從而改進了自己的工作方式。
此外，小組合作是一個機會，讓我們學會交流和解決問題的能力。在小組合作中，每個人都有機會分享自己的想法和觀點，這是交流的機會。并且，在遇到問題時，我們也可以與隊友們共同尋找解決辦法，這是解決問題的機會。在我們小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有些同學在交流時表達不清楚，也有些同學對于遇到的問題采取消極態(tài)度。這導致了團隊的失望和負面情緒。通過這個經(jīng)驗，我學會了如何更好地表達自己的觀點，以及如何積極地尋找解決問題的方法，從而提高了自己的交流和解決問題的能力。
最后，小組合作是一個機會，讓我們學會簽約和盡責的態(tài)度。在小組合作中，每個人都要進行承諾，并為實現(xiàn)目標而努力工作，這是簽訂協(xié)議和盡責的機會。然而，在我們小組合作中，有些同學并未認真對待自己的承諾，也沒有認真對待自己的責任。這導致了合作的失敗和目標的未能實現(xiàn)。通過這個經(jīng)驗，我意識到作為一名團隊成員，簽約并盡責是非常重要的。因此，我學會了更加認真地對待自己的責任，以及如何更好地履行自己的承諾。
綜上所述，小組合作為我們學習和成長的機會，給我們提供了學會相互傾聽和尊重、互相配合和分工合作、交流和解決問題、簽約和盡責的機會。通過這段時間的小組合作，我體會到了合作的重要性，并從中汲取了寶貴的經(jīng)驗和教訓。希望今后能夠更好地運用這些經(jīng)驗和教訓，更好地參與小組合作，提高自己的合作能力，達到更好的成果。
小組合作總結(jié)感悟篇六
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經(jīng)過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的進取性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
1、合理分配學習小組
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當教師布置完學習任務后，學生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有必須困難的學生供給了提高的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自我的教學設(shè)計，教學資料是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自我是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
小組合作總結(jié)感悟篇七
從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式?，F(xiàn)在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：
小組合作學習是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容由于是學生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學習存在不足
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。
出現(xiàn)學生針對學習內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。
我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權(quán)利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。
作為一名中學語文教師，我結(jié)合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作總結(jié)感悟篇八
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。
怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。
我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
1、學前提要求
教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
2、學時會傾聽
因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。
3、學后再質(zhì)疑
小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。
1、序號調(diào)換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2、激勵表揚
小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！
小組合作總結(jié)感悟篇九
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要經(jīng)過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫忙、提攜、合作、促進。小組的點滴提高，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在進取地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好??！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也能夠補充）
“教師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自我的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步構(gòu)成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在團體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與團體的關(guān)系，產(chǎn)生團體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自我的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變主角，蹲下身子與學生交往，能夠把自我當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。
實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要異常注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)本事，使他們能很快把握合作學習的資料，并能在教師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員進取參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要經(jīng)過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、進取協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自我思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的.基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自我讀一讀題目，想一想自我讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自我學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。