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小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇一
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開(kāi)。當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì)到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)提什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢??；蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢?。恍“淄谜f(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇二
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì)。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的'思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。
針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)?！缎÷沟拿倒寤ā芬髸?huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、 注重朗讀。
學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費(fèi)勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、 對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話：“這玫瑰你白栽了?！?BR> 三、 備課不充分
課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對(duì)比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì)又說(shuō)沒(méi)有白栽?！笨墒?，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)上，導(dǎo)致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇三
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事，課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫(xiě)作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě)，這篇童話故事請(qǐng)按由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容，從表層看文章的思路是：“有憧憬到失望，有惋惜道高興。”在故事的發(fā)展中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了校服和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。（結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。）
在教學(xué)本課的思想上，我力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。（“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福；給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn)）
結(jié)束本課后，我認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中，我用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的.變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。（“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等）
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。）
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽。”）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ?。（緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？）
通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，我認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
尤其是分角色表演朗誦，孩子們得到成分的理解，有了再次反思課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)自熱而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇四
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)?？v觀我這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會(huì)到的？”這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、隨文識(shí)字，落實(shí)雙基。
識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生
字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。
三、小組合作，突破重難點(diǎn)。
課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知?；谝陨系目紤]，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒(méi)有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì)更成熟與高效！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇五
全文語(yǔ)言優(yōu)美，娓娓道來(lái)，鹿弟弟的兩次對(duì)話前后形成對(duì)比，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。
這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，教師必須讓“告訴”走開(kāi)。
感知——思考中獲得
[案例]《小鹿的玫瑰花》
生1：真的白栽了。
生2：沒(méi)有白栽。
師：請(qǐng)小朋友自己帶著問(wèn)題讀課文，找答案。
生讀文。
師：讀完課文誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么？
生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)辄S鶯飛來(lái)了，看見(jiàn)紅玫瑰就想唱歌。
師：指一學(xué)生扮黃鶯，問(wèn)：”黃鶯，你為什么見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀？”
生：因?yàn)槊倒寤敲疵?，我心里很快?lè)。所以就要放聲歌唱?！?BR> 生2：我也認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)橐魂囄L(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”
師問(wèn)微風(fēng)：“微風(fēng)，是誰(shuí)夸你“玫瑰香風(fēng)”呀？”
生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香風(fēng)”。
師：聽(tīng)了它們的夸獎(jiǎng)，你心里覺(jué)得怎樣呀？
生：“聽(tīng)了大伙兒夸獎(jiǎng)，我心里樂(lè)滋滋的?！?BR> 師：還有誰(shuí)也會(huì)看見(jiàn)鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？
學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀．．．．．．
師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)——
生接：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
生接：帶給了大家。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇七
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問(wèn)題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí)，這篇課文是一篇略讀課文，教師無(wú)需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來(lái)也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開(kāi)始左右不了自己了?？偸歉杏X(jué)哪個(gè)點(diǎn)都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì)，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒(méi)有完成，而最重要的部分也沒(méi)有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒(méi)有白栽，整篇課文就解決了。而我過(guò)于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn)，感覺(jué)每個(gè)句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒(méi)有講到。浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好，教學(xué)的效率不高。
這節(jié)課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒(méi)有給我評(píng)課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)和精煉，廢話太多，有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理，讓人不知所云。我感覺(jué)很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的，因此，我感覺(jué)自己要在語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫，先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種提升不是有先有后的，而是同時(shí)進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒(méi)有重視起來(lái)，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響，后來(lái)由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力，我和學(xué)生不知不覺(jué)地走入了文本。但是，就像李老師說(shuō)的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說(shuō)來(lái)，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇八
在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
生：老師，小鹿弟弟到底有沒(méi)有見(jiàn)到玫瑰花呢？
邊上幾個(gè)學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)，肯定是見(jiàn)到了唄，它又沒(méi)有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒(méi)有禮貌，但是，說(shuō)實(shí)在的，這幾個(gè)小朋友所說(shuō)的正是我所想的。
師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒(méi)有受傷，小朋友，你們說(shuō)，他能看到玫瑰花嗎？
小朋友們（異口同聲地）：可以！
問(wèn)題在我看來(lái)已經(jīng)解決了，我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題。
生：既然它看到了，為什么卻沒(méi)有給哥哥說(shuō)說(shuō)玫瑰花長(zhǎng)什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來(lái)說(shuō)呢？
我的心咯噔地跳了一下，是??！問(wèn)得很有道理啊，怎么會(huì)這樣呢？
這時(shí)，別的小朋友可能也覺(jué)得他說(shuō)得在理，就紛紛議論開(kāi)了。真是一石激起千層浪。
看此時(shí)的情景，再往下學(xué)是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了，不如順勢(shì)引導(dǎo)。
于是，我就把這個(gè)球扔給了孩子們。
生：我覺(jué)得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒(méi)時(shí)間來(lái)看玫瑰花吧。
生：我覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的，因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙啊！
生：我也覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩](méi)有問(wèn)它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒(méi)有說(shuō)了。
生：鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說(shuō)出玫瑰花盛開(kāi)時(shí)的美麗樣子，哥哥會(huì)更難過(guò)，所以就一直沒(méi)有對(duì)哥哥說(shuō)。
一時(shí)之間真是眾說(shuō)紛紜。
新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。
這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個(gè)疑問(wèn)讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也是他的這個(gè)疑問(wèn)讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇一
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開(kāi)。當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì)到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)提什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢??；蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢?。恍“淄谜f(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇二
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì)。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的'思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。
針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)?！缎÷沟拿倒寤ā芬髸?huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、 注重朗讀。
學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費(fèi)勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、 對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話：“這玫瑰你白栽了?！?BR> 三、 備課不充分
課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對(duì)比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì)又說(shuō)沒(méi)有白栽?！笨墒?，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)上，導(dǎo)致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇三
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事，課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫(xiě)作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě)，這篇童話故事請(qǐng)按由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容，從表層看文章的思路是：“有憧憬到失望，有惋惜道高興。”在故事的發(fā)展中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了校服和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。（結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。）
在教學(xué)本課的思想上，我力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。（“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福；給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn)）
結(jié)束本課后，我認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中，我用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的.變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。（“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等）
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。）
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽。”）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ?。（緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？）
通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，我認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
尤其是分角色表演朗誦，孩子們得到成分的理解，有了再次反思課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)自熱而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇四
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)?？v觀我這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會(huì)到的？”這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、隨文識(shí)字，落實(shí)雙基。
識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生
字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。
三、小組合作，突破重難點(diǎn)。
課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知?；谝陨系目紤]，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒(méi)有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì)更成熟與高效！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇五
全文語(yǔ)言優(yōu)美，娓娓道來(lái)，鹿弟弟的兩次對(duì)話前后形成對(duì)比，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。
這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，教師必須讓“告訴”走開(kāi)。
感知——思考中獲得
[案例]《小鹿的玫瑰花》
生1：真的白栽了。
生2：沒(méi)有白栽。
師：請(qǐng)小朋友自己帶著問(wèn)題讀課文，找答案。
生讀文。
師：讀完課文誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么？
生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)辄S鶯飛來(lái)了，看見(jiàn)紅玫瑰就想唱歌。
師：指一學(xué)生扮黃鶯，問(wèn)：”黃鶯，你為什么見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀？”
生：因?yàn)槊倒寤敲疵?，我心里很快?lè)。所以就要放聲歌唱?！?BR> 生2：我也認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)橐魂囄L(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”
師問(wèn)微風(fēng)：“微風(fēng)，是誰(shuí)夸你“玫瑰香風(fēng)”呀？”
生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香風(fēng)”。
師：聽(tīng)了它們的夸獎(jiǎng)，你心里覺(jué)得怎樣呀？
生：“聽(tīng)了大伙兒夸獎(jiǎng)，我心里樂(lè)滋滋的?！?BR> 師：還有誰(shuí)也會(huì)看見(jiàn)鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？
學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀．．．．．．
師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)——
生接：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
生接：帶給了大家。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇七
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問(wèn)題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí)，這篇課文是一篇略讀課文，教師無(wú)需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來(lái)也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開(kāi)始左右不了自己了?？偸歉杏X(jué)哪個(gè)點(diǎn)都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì)，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒(méi)有完成，而最重要的部分也沒(méi)有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒(méi)有白栽，整篇課文就解決了。而我過(guò)于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn)，感覺(jué)每個(gè)句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒(méi)有講到。浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好，教學(xué)的效率不高。
這節(jié)課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒(méi)有給我評(píng)課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)和精煉，廢話太多，有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理，讓人不知所云。我感覺(jué)很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的，因此，我感覺(jué)自己要在語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫，先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種提升不是有先有后的，而是同時(shí)進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒(méi)有重視起來(lái)，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響，后來(lái)由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力，我和學(xué)生不知不覺(jué)地走入了文本。但是，就像李老師說(shuō)的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說(shuō)來(lái)，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇八
在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
生：老師，小鹿弟弟到底有沒(méi)有見(jiàn)到玫瑰花呢？
邊上幾個(gè)學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)，肯定是見(jiàn)到了唄，它又沒(méi)有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒(méi)有禮貌，但是，說(shuō)實(shí)在的，這幾個(gè)小朋友所說(shuō)的正是我所想的。
師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒(méi)有受傷，小朋友，你們說(shuō)，他能看到玫瑰花嗎？
小朋友們（異口同聲地）：可以！
問(wèn)題在我看來(lái)已經(jīng)解決了，我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題。
生：既然它看到了，為什么卻沒(méi)有給哥哥說(shuō)說(shuō)玫瑰花長(zhǎng)什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來(lái)說(shuō)呢？
我的心咯噔地跳了一下，是??！問(wèn)得很有道理啊，怎么會(huì)這樣呢？
這時(shí)，別的小朋友可能也覺(jué)得他說(shuō)得在理，就紛紛議論開(kāi)了。真是一石激起千層浪。
看此時(shí)的情景，再往下學(xué)是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了，不如順勢(shì)引導(dǎo)。
于是，我就把這個(gè)球扔給了孩子們。
生：我覺(jué)得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒(méi)時(shí)間來(lái)看玫瑰花吧。
生：我覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的，因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙啊！
生：我也覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩](méi)有問(wèn)它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒(méi)有說(shuō)了。
生：鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說(shuō)出玫瑰花盛開(kāi)時(shí)的美麗樣子，哥哥會(huì)更難過(guò)，所以就一直沒(méi)有對(duì)哥哥說(shuō)。
一時(shí)之間真是眾說(shuō)紛紜。
新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。
這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個(gè)疑問(wèn)讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也是他的這個(gè)疑問(wèn)讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。