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尋隱者不遇教學(xué)反思篇一
教學(xué)前，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱(chēng)頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī),培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的興趣。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。
3.體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦古詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣，揭示課題
1.講賈島《推敲》的故事
2今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)賈島寫(xiě)的一首古詩(shī)，齊讀課題。
3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問(wèn)的賢士。）遇，遇到，碰到。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？。
4你對(duì)賈島還有哪些了解？
二、 初讀古詩(shī)
1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人，此詩(shī)就是一個(gè)例證。首先，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詩(shī)，要求讀懂詩(shī)歌的大意。
2點(diǎn)名讀。
3初讀了古詩(shī)，你知道詩(shī)中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩(shī)
1（出示插圖）那么，圖上畫(huà)的這兩個(gè)人是誰(shuí)？（詩(shī)人和童子）
2詩(shī)人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從詩(shī)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱(chēng)“歲寒三友”，古人寫(xiě)松樹(shù)大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，詩(shī)中是為了突出隱士遠(yuǎn)離塵俗的高潔。
3這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？從哪可以看出來(lái)？
4理解“云深”，“不知處”，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
5請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，讀著讀著，你仿佛聽(tīng)到他們說(shuō)什么？請(qǐng)你試著填一填右邊的方框。
6你怎么知道賈島這樣問(wèn)？
小結(jié)：通過(guò)童子的回答，能推測(cè)出賈島在問(wèn)什么。明明三番問(wèn)答，賈島采用了以答含問(wèn)的手法，把詩(shī)精簡(jiǎn)為二十字。可見(jiàn)他在謀篇布局上的“推敲”。
7體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)所描繪的情景，再寫(xiě)下來(lái)。
8這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。 讓我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詩(shī)，從中你還能讀出詩(shī)人在問(wèn)答中的情感變化。（點(diǎn)名讀）
“松下問(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。 板書(shū)（滿(mǎn)懷希望——失望——一線希望——再次失望）
10有感情的朗誦古詩(shī)。
四、拓展延伸
1賈島的詩(shī)有像我們今天學(xué)習(xí)的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩(shī)，也有豪情萬(wàn)丈的詩(shī)。
2教師相機(jī)出示詩(shī)
（劍客?? 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事。）
3總結(jié)：賈島作詩(shī)愛(ài)推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)，讓我一起來(lái)背一背《尋隱者不遇》。
教后記：
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的，此詩(shī)就是一個(gè)例證，因此，上課時(shí)我以賈島作詩(shī)愛(ài)推薦為主線，貫穿整堂課。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問(wèn)題。我首先請(qǐng)學(xué)生默讀古詩(shī)，想象當(dāng)時(shí)的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩(shī)，并請(qǐng)讓學(xué)生試著填一填右邊的方框中詩(shī)人與童子的對(duì)話。
然而，這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問(wèn)知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩(shī)中，一問(wèn)之后并不罷休，又繼之以二問(wèn)三問(wèn)，而且這三番答問(wèn)，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏?！八上聠?wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。
但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，顯得有些生硬。要是能注意到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極去感悟就更好了。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇三
蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫(xiě)得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
本詩(shī)字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩(shī)、理解本詩(shī)。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺?shī)發(fā)牢騷后來(lái)被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)還俗入世，可不如愿的是他并沒(méi)有成大器。后來(lái)有避世欲隱世之意。這首詩(shī)是他入世碰壁后來(lái)尋隱者之過(guò)程。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫(xiě)出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿(mǎn)懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關(guān)于本詩(shī)的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩(shī)句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說(shuō)；處：具體位置等。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫(xiě)尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹(shù)的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫(xiě)出了云霧的濃重厚密，又寫(xiě)出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的小“思想家”簡(jiǎn)春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的。在他離開(kāi)居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說(shuō)謊。”這是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒(méi)有這么想。聽(tīng)了簡(jiǎn)春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說(shuō)自己沒(méi)有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇、寫(xiě)詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué)。這樣才能走進(jìn)古詩(shī)，“觸摸”得到意境。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇四
古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問(wèn)童子——滿(mǎn)懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我按照看--讀--議--說(shuō)--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。
首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)意境。然后通過(guò)結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩(shī)的內(nèi)容。由于這篇古詩(shī)讀起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能初步理解古詩(shī)意思。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開(kāi)熱烈的討論“古詩(shī)表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是基本上都能體會(huì)到隱者的高尚之處，最后通過(guò)演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩(shī)的意境和所表達(dá)的思想感情。
總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講，太簡(jiǎn)單沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡。
這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。
教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。
課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫(huà)中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽(tīng)前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)，詩(shī)人在向孩童打聽(tīng)隱者的行蹤。這樣便很自然地過(guò)渡到對(duì)“隱者”的理解。學(xué)生們回憶起上學(xué)期學(xué)過(guò)的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對(duì)“隱者”的形象有了初步的了解。
這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺(jué)歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見(jiàn)到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
可以說(shuō)，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。
今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇五
蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫(xiě)得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫(xiě)出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿(mǎn)懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。
從寫(xiě)作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫(xiě)問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫(xiě)尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。“松下”可見(jiàn)松樹(shù)的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫(xiě)出了云霧的濃重厚密，又寫(xiě)出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有說(shuō)：從“采藥” 一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。有說(shuō)：“云深不知處”說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。有說(shuō)：“松下問(wèn)童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學(xué)生的交流，課堂才會(huì)生成亮點(diǎn)，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，個(gè)人覺(jué)得在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開(kāi)的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。 當(dāng)然，也只有深思熟慮后，方可見(jiàn)真知。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇六
“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...
“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩(shī)。
在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。這道看似簡(jiǎn)單的練筆題，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩(shī)，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫(xiě)好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫(xiě)成文。
有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：
上面提到過(guò)，這首古詩(shī)非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過(guò)本課之后，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩(shī)。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ??！薄澳睦?？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對(duì)話過(guò)程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過(guò)程中的心情變化?！八上聠?wèn)童子”：興奮急切，滿(mǎn)懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無(wú)可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。
通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“尋找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來(lái)的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專(zhuān)門(mén)的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過(guò)老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺(jué)得作者最后離開(kāi)時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無(wú)所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。
在布置學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫(xiě)出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。3、要有兩處景物描寫(xiě)。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫(xiě)，二是對(duì)作者所見(jiàn)“云深“之情景的描繪。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開(kāi)頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作?？梢?jiàn)，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）的基本宗旨。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇七
《尋隱者不遇》這首古詩(shī)可以說(shuō)是唐詩(shī)的一張名片，詩(shī)人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒(méi)有遇到這件事。詩(shī)中的問(wèn)答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過(guò)分析學(xué)情，我了解到大部分學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已是耳熟能詳，為了引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美。在備課過(guò)程中，我采用前勾后連的形式，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一 引薦《推敲》，走近詩(shī)人。
《推敲》是本冊(cè)教材第三單元的一篇課文，課文的主要內(nèi)容講的是詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的古詩(shī)，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進(jìn)行閱讀。孩子們對(duì)課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評(píng)價(jià)。
唐代詩(shī)人韓愈這樣稱(chēng)贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺(jué)閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩(shī)人梅堯臣這樣評(píng)價(jià)——
狀難寫(xiě)之景，如在目前；含不盡之意，見(jiàn)于言外。
賈島本人也這樣評(píng)價(jià)自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱(chēng)為著名的“苦吟”詩(shī)人。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合文本資源進(jìn)行調(diào)整，既體現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)新使用，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人賈島。
二 抓住意象，激發(fā)想象。
在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了充分地認(rèn)識(shí)和了解后，我覺(jué)得這只是處于一種表面狀態(tài)的學(xué)習(xí)，為了更好的走人詩(shī)中，體會(huì)這首詩(shī)的意境和詩(shī)人的情懷，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橹旃鉂撓壬凇墩劽馈芬粫?shū)中有過(guò)關(guān)于詩(shī)的描述，他說(shuō)：每首詩(shī)都自成境界。無(wú)論是作者還是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩(shī)時(shí)，都必有一幅畫(huà)境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時(shí)無(wú)暇旁顧，仿佛這小天地中有獨(dú)立自足之樂(lè)，此外偌大乾坤宇宙，以及個(gè)人生活中一切憎愛(ài)悲喜，都象在這霎時(shí)間煙消云散了。古人還說(shuō)，詩(shī)言志。一首詩(shī)，代表一個(gè)詩(shī)人的情懷，沒(méi)有純粹的對(duì)景或物的描寫(xiě)。
鑒于對(duì)古詩(shī)以及古詩(shī)教學(xué)的理解，在學(xué)生對(duì)這首詩(shī)大意了解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的幾種意象——山，童子，松樹(shù)，白云。展開(kāi)了這樣一段教學(xué)情景：
師：同學(xué)們，在這首五言詩(shī)中，賈島描寫(xiě)了四種意象，你能都根據(jù)山，童子，松樹(shù)，白云，來(lái)想象一下隱者所居的環(huán)境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹(shù)成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，猶如仙境。
生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛(ài)，領(lǐng)著一只斑點(diǎn)小狗看守門(mén)戶(hù)。
、
生：隱者有青山的性格，堅(jiān)忍不拔。
生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點(diǎn)。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說(shuō)話無(wú)拘無(wú)束，生活簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
生：松樹(shù)四季常青，不怕嚴(yán)寒，我想隱者一定有真不向惡勢(shì)力屈服的性格。、
學(xué)生的發(fā)言精彩極了。
松下問(wèn)童子，言詩(shī)采藥去。
不在此山中，云深不知處。
師：假如詩(shī)人賈島真的有這么一位朋友，當(dāng)他尋而遇時(shí)，你能否描述一下賈島此時(shí)的心情。
生；賈島雖然沒(méi)有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環(huán)境中，一定每天生活的很幸福，所以他無(wú)憾而歸。
生：賈島心中有些失望，因?yàn)樗肽钭约旱呐笥蚜恕?BR> 生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來(lái)分享呢？
生：賈島心中不愿，他對(duì)童子說(shuō)，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來(lái)。
、
各種版本的說(shuō)法帶給我這位老師無(wú)限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能給你多少精彩！所以說(shuō)，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長(zhǎng)啊！
三 聯(lián)系前文，大膽仿創(chuàng)。
積累語(yǔ)言的目的，是為了運(yùn)用語(yǔ)言。課行至此，意猶未盡。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：孩子們，在第一課中，我們認(rèn)識(shí)了當(dāng)代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級(jí)的第一天的時(shí)候，他的老師把一首小詩(shī)“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！弊兂闪艘粋€(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，這個(gè)故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子?，F(xiàn)在，請(qǐng)你也來(lái)學(xué)學(xué)劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事。
范逸君：、更見(jiàn)松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時(shí)值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風(fēng)中更顯其堅(jiān)忍滄桑之本色。遠(yuǎn)處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點(diǎn)點(diǎn)，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測(cè)之感。但見(jiàn)飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠(yuǎn)處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學(xué)全文采用半文言的形式，對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)細(xì)致具體，讀后倍感欣慰。
張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺(jué)間就來(lái)到了叢林深處，只見(jiàn)那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹(shù)清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹(shù)下，閑斗螞蟻，賈島上前問(wèn)童子、————這位同學(xué)平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進(jìn)步，我感到很高興。
劉宇坤——、這時(shí)，迎面走來(lái)一位活潑可愛(ài)的童子，賈島趕忙迎上去詢(xún)問(wèn)：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來(lái)您就是賈島先生呀。我常常聽(tīng)?zhēng)煾刚f(shuō)起您，不過(guò)，今天我?guī)煾干仙讲伤幦チ恕ＹZ島有些失望，急忙再問(wèn)：那你師父何時(shí)歸來(lái)？童子說(shuō)：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時(shí)歸來(lái)。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發(fā)現(xiàn)這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發(fā)，揮筆寫(xiě)下《尋隱者不遇》。
松下問(wèn)童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處?！@位學(xué)生巧妙地構(gòu)思了這首詩(shī)的來(lái)歷，無(wú)獨(dú)有偶，班里好幾位同學(xué)采取了這樣的思路，寫(xiě)出了不同版本的《尋隱者不遇》的來(lái)歷。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽(tīng)松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰(shuí)不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態(tài)。
賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠(yuǎn)奔他鄉(xiāng)，受萬(wàn)苦忍千辛，曉行夜宿，風(fēng)餐渴飲。一路詢(xún)問(wèn)，游覽萬(wàn)里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個(gè)瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現(xiàn)，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠(yuǎn)近山巒高低不一，怪石林立、————有誰(shuí)會(huì)相信這是四年級(jí)的孩子所寫(xiě)，四字詞語(yǔ)交替使用，足見(jiàn)孩子的積累是多么豐富，面對(duì)我的學(xué)生，我驚喜萬(wàn)分，又自愧不如！
劉泉宏：錦雞報(bào)曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數(shù)糧袱中裝，肩背推門(mén)上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特?cái)⒃L。
————這是劉泉宏同學(xué)的開(kāi)頭，充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)意，這更是我始料不及的。
我用了整整一節(jié)課的時(shí)間和孩子們分享他們的作品，通過(guò)對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我深刻感受到深邃的課堂模式是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來(lái)走入文本之中，帶著思考走進(jìn)去，就會(huì)帶著收獲走出來(lái)。在這樣的課型中，我們會(huì)因深刻而深邃，因準(zhǔn)備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿(mǎn)圓暈，因課堂生成而感受幸福。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇八
《尋隱者不遇》是《古詩(shī)兩首》中的第一首小詩(shī)，全詩(shī)是：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”整首詩(shī)的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，通俗易懂。學(xué)生只要多讀幾遍，古詩(shī)的意思就完全能夠理解。我的教學(xué)就止步于此嗎？不是的，結(jié)合書(shū)后習(xí)題：體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)描繪的情景，再寫(xiě)下來(lái)。我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫(xiě)成文。
教學(xué)時(shí)，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這
首詩(shī)。幾遍下來(lái)，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語(yǔ)的意思后，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
這首詩(shī)雖然短小，但是所含的內(nèi)容卻很豐富。表面上看只是詩(shī)人和童子的一問(wèn)一答，其實(shí)包含了三問(wèn)三答?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ?。”“哪里？”“此山中?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。我先讓學(xué)生同桌練習(xí)問(wèn)答，再進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)所含的更多信息有了了解。接著，我就在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)作者起伏的心情。松下問(wèn)童子”：滿(mǎn)懷期待；“言師采藥去”：頓感失望；“只在此山中”：一絲希望；“云深不知處”：徹底失望。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。
通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)的是賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？“松”可見(jiàn)隱者品格高潔。“藥”可見(jiàn)隱者心系老百信，治病救人?！霸啤笨梢?jiàn)隱者生活得自由自在。
在布置學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：
1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。
2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫(xiě)出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。
3、要有兩處景物描寫(xiě)。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫(xiě)，二是對(duì)作者所見(jiàn)“云深“的情景的描繪。
此外，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫(xiě)好。
因而，學(xué)生將這首質(zhì)樸的小詩(shī)改編成一個(gè)曲折的小故事自然得心應(yīng)手，水到渠成。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇一
教學(xué)前，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱(chēng)頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī),培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的興趣。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。
3.體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦古詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣，揭示課題
1.講賈島《推敲》的故事
2今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)賈島寫(xiě)的一首古詩(shī)，齊讀課題。
3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問(wèn)的賢士。）遇，遇到，碰到。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？。
4你對(duì)賈島還有哪些了解？
二、 初讀古詩(shī)
1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人，此詩(shī)就是一個(gè)例證。首先，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詩(shī)，要求讀懂詩(shī)歌的大意。
2點(diǎn)名讀。
3初讀了古詩(shī)，你知道詩(shī)中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩(shī)
1（出示插圖）那么，圖上畫(huà)的這兩個(gè)人是誰(shuí)？（詩(shī)人和童子）
2詩(shī)人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從詩(shī)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱(chēng)“歲寒三友”，古人寫(xiě)松樹(shù)大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，詩(shī)中是為了突出隱士遠(yuǎn)離塵俗的高潔。
3這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？從哪可以看出來(lái)？
4理解“云深”，“不知處”，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
5請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，讀著讀著，你仿佛聽(tīng)到他們說(shuō)什么？請(qǐng)你試著填一填右邊的方框。
6你怎么知道賈島這樣問(wèn)？
小結(jié)：通過(guò)童子的回答，能推測(cè)出賈島在問(wèn)什么。明明三番問(wèn)答，賈島采用了以答含問(wèn)的手法，把詩(shī)精簡(jiǎn)為二十字。可見(jiàn)他在謀篇布局上的“推敲”。
7體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)所描繪的情景，再寫(xiě)下來(lái)。
8這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。 讓我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詩(shī)，從中你還能讀出詩(shī)人在問(wèn)答中的情感變化。（點(diǎn)名讀）
“松下問(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。 板書(shū)（滿(mǎn)懷希望——失望——一線希望——再次失望）
10有感情的朗誦古詩(shī)。
四、拓展延伸
1賈島的詩(shī)有像我們今天學(xué)習(xí)的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩(shī)，也有豪情萬(wàn)丈的詩(shī)。
2教師相機(jī)出示詩(shī)
（劍客?? 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事。）
3總結(jié)：賈島作詩(shī)愛(ài)推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)，讓我一起來(lái)背一背《尋隱者不遇》。
教后記：
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的，此詩(shī)就是一個(gè)例證，因此，上課時(shí)我以賈島作詩(shī)愛(ài)推薦為主線，貫穿整堂課。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問(wèn)題。我首先請(qǐng)學(xué)生默讀古詩(shī)，想象當(dāng)時(shí)的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩(shī)，并請(qǐng)讓學(xué)生試著填一填右邊的方框中詩(shī)人與童子的對(duì)話。
然而，這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問(wèn)知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩(shī)中，一問(wèn)之后并不罷休，又繼之以二問(wèn)三問(wèn)，而且這三番答問(wèn)，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏?！八上聠?wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。
但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，顯得有些生硬。要是能注意到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極去感悟就更好了。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇三
蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫(xiě)得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
本詩(shī)字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩(shī)、理解本詩(shī)。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺?shī)發(fā)牢騷后來(lái)被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)還俗入世，可不如愿的是他并沒(méi)有成大器。后來(lái)有避世欲隱世之意。這首詩(shī)是他入世碰壁后來(lái)尋隱者之過(guò)程。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫(xiě)出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿(mǎn)懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關(guān)于本詩(shī)的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩(shī)句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說(shuō)；處：具體位置等。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫(xiě)尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹(shù)的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫(xiě)出了云霧的濃重厚密，又寫(xiě)出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的小“思想家”簡(jiǎn)春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的。在他離開(kāi)居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說(shuō)謊。”這是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒(méi)有這么想。聽(tīng)了簡(jiǎn)春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說(shuō)自己沒(méi)有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇、寫(xiě)詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué)。這樣才能走進(jìn)古詩(shī)，“觸摸”得到意境。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇四
古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問(wèn)童子——滿(mǎn)懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我按照看--讀--議--說(shuō)--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。
首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)意境。然后通過(guò)結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩(shī)的內(nèi)容。由于這篇古詩(shī)讀起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能初步理解古詩(shī)意思。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開(kāi)熱烈的討論“古詩(shī)表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是基本上都能體會(huì)到隱者的高尚之處，最后通過(guò)演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩(shī)的意境和所表達(dá)的思想感情。
總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講，太簡(jiǎn)單沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡。
這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。
教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。
課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫(huà)中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽(tīng)前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)，詩(shī)人在向孩童打聽(tīng)隱者的行蹤。這樣便很自然地過(guò)渡到對(duì)“隱者”的理解。學(xué)生們回憶起上學(xué)期學(xué)過(guò)的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對(duì)“隱者”的形象有了初步的了解。
這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺(jué)歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見(jiàn)到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
可以說(shuō)，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。
今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇五
蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫(xiě)得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫(xiě)出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿(mǎn)懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。
從寫(xiě)作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫(xiě)問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫(xiě)尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。“松下”可見(jiàn)松樹(shù)的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫(xiě)出了云霧的濃重厚密，又寫(xiě)出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有說(shuō)：從“采藥” 一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。有說(shuō)：“云深不知處”說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。有說(shuō)：“松下問(wèn)童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學(xué)生的交流，課堂才會(huì)生成亮點(diǎn)，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，個(gè)人覺(jué)得在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開(kāi)的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。 當(dāng)然，也只有深思熟慮后，方可見(jiàn)真知。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇六
“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...
“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩(shī)。
在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。這道看似簡(jiǎn)單的練筆題，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩(shī)，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫(xiě)好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫(xiě)成文。
有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：
上面提到過(guò)，這首古詩(shī)非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過(guò)本課之后，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩(shī)。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ??！薄澳睦?？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對(duì)話過(guò)程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過(guò)程中的心情變化?！八上聠?wèn)童子”：興奮急切，滿(mǎn)懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無(wú)可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。
通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“尋找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來(lái)的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專(zhuān)門(mén)的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過(guò)老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺(jué)得作者最后離開(kāi)時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無(wú)所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。
在布置學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫(xiě)出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。3、要有兩處景物描寫(xiě)。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫(xiě)，二是對(duì)作者所見(jiàn)“云深“之情景的描繪。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開(kāi)頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作?？梢?jiàn)，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）的基本宗旨。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇七
《尋隱者不遇》這首古詩(shī)可以說(shuō)是唐詩(shī)的一張名片，詩(shī)人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒(méi)有遇到這件事。詩(shī)中的問(wèn)答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過(guò)分析學(xué)情，我了解到大部分學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已是耳熟能詳，為了引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美。在備課過(guò)程中，我采用前勾后連的形式，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一 引薦《推敲》，走近詩(shī)人。
《推敲》是本冊(cè)教材第三單元的一篇課文，課文的主要內(nèi)容講的是詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的古詩(shī)，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進(jìn)行閱讀。孩子們對(duì)課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評(píng)價(jià)。
唐代詩(shī)人韓愈這樣稱(chēng)贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺(jué)閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩(shī)人梅堯臣這樣評(píng)價(jià)——
狀難寫(xiě)之景，如在目前；含不盡之意，見(jiàn)于言外。
賈島本人也這樣評(píng)價(jià)自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱(chēng)為著名的“苦吟”詩(shī)人。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合文本資源進(jìn)行調(diào)整，既體現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)新使用，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人賈島。
二 抓住意象，激發(fā)想象。
在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了充分地認(rèn)識(shí)和了解后，我覺(jué)得這只是處于一種表面狀態(tài)的學(xué)習(xí)，為了更好的走人詩(shī)中，體會(huì)這首詩(shī)的意境和詩(shī)人的情懷，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橹旃鉂撓壬凇墩劽馈芬粫?shū)中有過(guò)關(guān)于詩(shī)的描述，他說(shuō)：每首詩(shī)都自成境界。無(wú)論是作者還是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩(shī)時(shí)，都必有一幅畫(huà)境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時(shí)無(wú)暇旁顧，仿佛這小天地中有獨(dú)立自足之樂(lè)，此外偌大乾坤宇宙，以及個(gè)人生活中一切憎愛(ài)悲喜，都象在這霎時(shí)間煙消云散了。古人還說(shuō)，詩(shī)言志。一首詩(shī)，代表一個(gè)詩(shī)人的情懷，沒(méi)有純粹的對(duì)景或物的描寫(xiě)。
鑒于對(duì)古詩(shī)以及古詩(shī)教學(xué)的理解，在學(xué)生對(duì)這首詩(shī)大意了解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的幾種意象——山，童子，松樹(shù)，白云。展開(kāi)了這樣一段教學(xué)情景：
師：同學(xué)們，在這首五言詩(shī)中，賈島描寫(xiě)了四種意象，你能都根據(jù)山，童子，松樹(shù)，白云，來(lái)想象一下隱者所居的環(huán)境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹(shù)成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，猶如仙境。
生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛(ài)，領(lǐng)著一只斑點(diǎn)小狗看守門(mén)戶(hù)。
、
生：隱者有青山的性格，堅(jiān)忍不拔。
生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點(diǎn)。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說(shuō)話無(wú)拘無(wú)束，生活簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
生：松樹(shù)四季常青，不怕嚴(yán)寒，我想隱者一定有真不向惡勢(shì)力屈服的性格。、
學(xué)生的發(fā)言精彩極了。
松下問(wèn)童子，言詩(shī)采藥去。
不在此山中，云深不知處。
師：假如詩(shī)人賈島真的有這么一位朋友，當(dāng)他尋而遇時(shí)，你能否描述一下賈島此時(shí)的心情。
生；賈島雖然沒(méi)有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環(huán)境中，一定每天生活的很幸福，所以他無(wú)憾而歸。
生：賈島心中有些失望，因?yàn)樗肽钭约旱呐笥蚜恕?BR> 生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來(lái)分享呢？
生：賈島心中不愿，他對(duì)童子說(shuō)，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來(lái)。
、
各種版本的說(shuō)法帶給我這位老師無(wú)限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能給你多少精彩！所以說(shuō)，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長(zhǎng)啊！
三 聯(lián)系前文，大膽仿創(chuàng)。
積累語(yǔ)言的目的，是為了運(yùn)用語(yǔ)言。課行至此，意猶未盡。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：孩子們，在第一課中，我們認(rèn)識(shí)了當(dāng)代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級(jí)的第一天的時(shí)候，他的老師把一首小詩(shī)“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！弊兂闪艘粋€(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，這個(gè)故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子?，F(xiàn)在，請(qǐng)你也來(lái)學(xué)學(xué)劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事。
范逸君：、更見(jiàn)松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時(shí)值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風(fēng)中更顯其堅(jiān)忍滄桑之本色。遠(yuǎn)處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點(diǎn)點(diǎn)，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測(cè)之感。但見(jiàn)飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠(yuǎn)處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學(xué)全文采用半文言的形式，對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)細(xì)致具體，讀后倍感欣慰。
張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺(jué)間就來(lái)到了叢林深處，只見(jiàn)那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹(shù)清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹(shù)下，閑斗螞蟻，賈島上前問(wèn)童子、————這位同學(xué)平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進(jìn)步，我感到很高興。
劉宇坤——、這時(shí)，迎面走來(lái)一位活潑可愛(ài)的童子，賈島趕忙迎上去詢(xún)問(wèn)：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來(lái)您就是賈島先生呀。我常常聽(tīng)?zhēng)煾刚f(shuō)起您，不過(guò)，今天我?guī)煾干仙讲伤幦チ恕ＹZ島有些失望，急忙再問(wèn)：那你師父何時(shí)歸來(lái)？童子說(shuō)：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時(shí)歸來(lái)。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發(fā)現(xiàn)這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發(fā)，揮筆寫(xiě)下《尋隱者不遇》。
松下問(wèn)童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處?！@位學(xué)生巧妙地構(gòu)思了這首詩(shī)的來(lái)歷，無(wú)獨(dú)有偶，班里好幾位同學(xué)采取了這樣的思路，寫(xiě)出了不同版本的《尋隱者不遇》的來(lái)歷。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽(tīng)松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰(shuí)不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態(tài)。
賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠(yuǎn)奔他鄉(xiāng)，受萬(wàn)苦忍千辛，曉行夜宿，風(fēng)餐渴飲。一路詢(xún)問(wèn)，游覽萬(wàn)里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個(gè)瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現(xiàn)，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠(yuǎn)近山巒高低不一，怪石林立、————有誰(shuí)會(huì)相信這是四年級(jí)的孩子所寫(xiě)，四字詞語(yǔ)交替使用，足見(jiàn)孩子的積累是多么豐富，面對(duì)我的學(xué)生，我驚喜萬(wàn)分，又自愧不如！
劉泉宏：錦雞報(bào)曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數(shù)糧袱中裝，肩背推門(mén)上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特?cái)⒃L。
————這是劉泉宏同學(xué)的開(kāi)頭，充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)意，這更是我始料不及的。
我用了整整一節(jié)課的時(shí)間和孩子們分享他們的作品，通過(guò)對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我深刻感受到深邃的課堂模式是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來(lái)走入文本之中，帶著思考走進(jìn)去，就會(huì)帶著收獲走出來(lái)。在這樣的課型中，我們會(huì)因深刻而深邃，因準(zhǔn)備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿(mǎn)圓暈，因課堂生成而感受幸福。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇八
《尋隱者不遇》是《古詩(shī)兩首》中的第一首小詩(shī)，全詩(shī)是：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”整首詩(shī)的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，通俗易懂。學(xué)生只要多讀幾遍，古詩(shī)的意思就完全能夠理解。我的教學(xué)就止步于此嗎？不是的，結(jié)合書(shū)后習(xí)題：體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)描繪的情景，再寫(xiě)下來(lái)。我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫(xiě)成文。
教學(xué)時(shí)，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這
首詩(shī)。幾遍下來(lái)，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語(yǔ)的意思后，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
這首詩(shī)雖然短小，但是所含的內(nèi)容卻很豐富。表面上看只是詩(shī)人和童子的一問(wèn)一答，其實(shí)包含了三問(wèn)三答?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ?。”“哪里？”“此山中?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。我先讓學(xué)生同桌練習(xí)問(wèn)答，再進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)所含的更多信息有了了解。接著，我就在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)作者起伏的心情。松下問(wèn)童子”：滿(mǎn)懷期待；“言師采藥去”：頓感失望；“只在此山中”：一絲希望；“云深不知處”：徹底失望。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。
通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)的是賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？“松”可見(jiàn)隱者品格高潔。“藥”可見(jiàn)隱者心系老百信，治病救人?！霸啤笨梢?jiàn)隱者生活得自由自在。
在布置學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：
1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。
2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫(xiě)出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。
3、要有兩處景物描寫(xiě)。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫(xiě)，二是對(duì)作者所見(jiàn)“云深“的情景的描繪。
此外，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫(xiě)好。
因而，學(xué)生將這首質(zhì)樸的小詩(shī)改編成一個(gè)曲折的小故事自然得心應(yīng)手，水到渠成。