作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
唯一的聽眾教案設計篇一
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；
3.培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
1．易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關(guān)懷、真誠的協(xié)助、耐久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠協(xié)助一個小朋友樹立起自信心。
b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
唯一的聽眾教案設計篇二
學習目標:
1,學會與理解課文中的生字新詞.正確書寫"沮喪 絕妙 神圣 躡手躡腳
潛滋暗長"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去.
3,通過對具體語言材料的賞析,體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義.
4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情,培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會寬慰,學會寬容,學會忍耐,讓自己的心靈多些善意.
教學重難點
重點:理解課文內(nèi)容,體會作者對老教授的感激與敬佩之情.
難點:體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義.
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一,導入課文:
1,出示文章的第一段和最后一段.教師范讀這兩個小節(jié).
這是一篇文章的開頭和結(jié)尾,講述的是一個小提琴手的故事.看這兩段文章,你發(fā)現(xiàn)什么變化了嗎 用橫線劃下來.
指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽,唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距床腿——熟練地拉許多曲子)
2,看到這些變化,你有什么問題想問 (學生質(zhì)疑)
隨機理解:沮喪,唯一
讓我們一起走進小提琴手的故事.
二,初讀課文,了解內(nèi)容.
要求:(1).請帶著你自己的疑問自讀課文.讀準字音,聯(lián)系上下文理解詞意,課文讀得正確,流利.把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來.
三,檢查梳理
(2)你來抽一個你認為最會讀錯的同學讀讀這些詞語.
(3)齊讀:注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當?shù)耐ｎD.
2,梳理課文:
(1)唯一的聽眾是誰 出示:唯一的聽眾是一位( ).
生匯報交流
(2)學生接讀課文,思考課文寫了一件什么事 學生思考后發(fā)言:(培養(yǎng)學生概括文本的能力)
(3)提出自己不明白的問題.
學生提出問題:
教師梳理出最有價值的問題:
1,老人并沒有幫助指點我,為什么我會發(fā)生這么大的變化 老人到底給了我什么
2,課文為什么總是寫到"平靜地望著我"這句話
3.為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"
四,選擇片段朗讀
選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景,體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果.
(學生個別交流,師生共同評價)
第二課時:
一,復習舊知:
學生接讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
二,深入品味
1.請同學們打開書,快速瀏覽課文,看一看課文幾次寫到"平靜地看著我"這句話 用筆在書上勾出來.
三,小組匯報,深入學文
(引導學生按順序匯報)
第一次"平靜地望著我".
指名讀句子:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上,平靜地望著我.
理解:這"平靜地望著我"包含著什么意思 你從什么地方看出來
引導:(1)在什么情況下她這么平靜地望著我
(2)老教授對"我"說了些什么 找一找句子,讀一讀,談一談感受.
出示句子:a,老人叫住了我,說:"是我打攪了你嗎 小伙子,不過我每天早晨都在這里坐一會兒."
b,"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."
c,"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
提問:老人真的"耳朵聾了"嗎 她為什么說自己"耳朵聾了" (從老人的幾句話中,可以體會到老人的良苦用心,她說自己是聾子,實際是在消除"我"的心理障礙)
(3),練習讀好這三句話.同學試讀,互相評議.指讀,齊讀.
3,我的心理有什么變化 為什么會這樣變化
小結(jié):老人詩一般的語言打動了我,給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心.以后每天早晨,我都到小樹林去練琴.面對我唯一的聽眾,一位"耳聾的老人."
第二次"平靜地望著我".
出示:"她一直很平靜地望著我."與第一次有什么不同 我讀出她眼中的意思了嗎 從那兒可以看出 (她一直在鼓勵我不斷努力.)
引導學生聯(lián)系上下文談一談.(1)從"我"行動上的變化
(2)老人的語言
出示:"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."我還體會到了( )
洋溢著從未有過的感覺.這是什么感覺
板書:(信心十足)
指導讀好老人的語言(感謝,稱贊)指讀,齊讀
小結(jié):在老人耐心熱情的鼓勵下,我的技術(shù)在不斷提高,這也正是老人所希望的,她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅.
第三次"平靜地望著我".
理解:(1)我為什么會忘記她是聾子 我把她當作了什么
(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福,這一定是怎樣的琴聲 而在我的記憶中,自己的琴聲是怎樣的 哪一個字就體現(xiàn)了我這種意外的心情 讀好.
(3)為什么我覺得老人的眼睛想深深的潭水 (好像對我提出了更高的要求.)
過渡:經(jīng)過老人的鼓勵,我明白了老人的用心良苦,拉小提琴成了我永遠割舍的愛好.
四:再次學習理解最后一段:
1,齊讀最后一個自然段:(出示)
2,提問:(1),耳聾為什么加引號
(2)為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人
五:朗讀升華
激情朗讀:朗讀最能感動你的句段.
再次感悟老人的好心.說說你覺得這是一個( )的聽眾
說說在你的生活中,是否也遇到過理解你,關(guān)心你的聽眾,使你擺脫困惑
六:作業(yè):
1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀,并抄下來.
唯一的聽眾教案設計篇三
教學內(nèi)容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們?nèi)绾螛淞⒆孕判?，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向?qū)W生推薦了一道可以調(diào)查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內(nèi)容。
3、應用理清文章結(jié)構(gòu)。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學難點：理清文章結(jié)構(gòu)。
課時安排：兩課時
導學過程：
第一課時
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結(jié)果。
三、范讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質(zhì)疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文
第二課時
一、導入
今天，我們繼續(xù)學習第16課：惟一的聽眾
二、復習舊知
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內(nèi)容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文
引導學生按順序匯報
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案設計篇四
如何落實新課標精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學習方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念 陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)
……
(哨聲響起,師生問好.)
生:唯一的聽眾!
師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調(diào)了"唯一")
導入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動學生的學習興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽課導入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢 來,讓我們一睹為快,打開文章.
這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學站起來就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)
生(大笑):給!
(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)
師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)
師:接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學轉(zhuǎn)過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀.)
師:都讀完了嗎 (許多學生打算表達,躍躍欲試.)
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.
(整個課堂靜思默想,許多學生拿起筆圈點勾畫……)
教師讓學生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎.讀的方式一改流行的單調(diào)的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細細默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發(fā)學生的朗讀興趣,指導學生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學們的學習習慣非常好,來,想說點什么
生:請同學們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學讀得多細啊,連一個標點符號都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.
師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強調(diào)了"真不錯"這個地方.)
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯(lián)系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學,他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了,很會讀書.
生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.
生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.
師:我發(fā)現(xiàn)同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵 欣賞.)
學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā).教師鼓勵,贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.
師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么 誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.
生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
師:誰會拒絕你的要求呢 對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)
師:誰還想當老教授
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."
師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎 老教授在——
眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.
師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關(guān)愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)
在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調(diào)的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的.
師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發(fā)現(xiàn).
(學生靜思默想.)
生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補充剛才那個同學的發(fā)言,我從剛才那個句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.
師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請同學們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因為第一次有人贊賞他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.
師:同學們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學讀第一句,女同學讀第二句.)
突破重點后,老師很自然地引導學生聯(lián)系前后來學習文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓練學生思維的全面性,準確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個"一定"強調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫得很生動.
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.
生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."
生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.
師:對,這就是(指板書)——
生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.
生:我還想說——
師(笑):想說就說個夠吧!
生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂學院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團首席小提琴手!"知道作者當時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)
生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)
師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!
生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".
師:同學們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.
(生深情地讀.)
師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎 有沒有你佩服的.
(生張目四顧一下子說不上.)
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.
另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個.
生(急了):不要.
(眾大笑.)
(音樂緩緩流淌,學生讀得更投入了.)
教師引導學生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識,技能的學習與情感,態(tài)度,價值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書):同學們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?來,咱們也來當一回作家.
(生紛紛提筆……)
生:鼓勵是人生最美麗的禮物!
……
(哨聲響起.)
根據(jù)文本特點,學生在老師的引導下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設計:既讓學生自主對課堂進行小結(jié),更讓學生在深刻感悟內(nèi)容,體驗情感后水到渠成地外化表達,升華,同時也體現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合.
【總評】
蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.
一,這是一節(jié)"生本"的課
整節(jié)課,教師充分尊重學生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達,真正體現(xiàn)生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學習方式.尤其是"讀"方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學生通過初讀,細讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動"的課
語文教學應該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復誦讀,
情感熏陶,自主感悟,自由表達"的語文學科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味.教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習,使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:
教師的"導"與學生的"學"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關(guān)鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調(diào),思路阻塞處溝通.如引導對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.
"誰還想當老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學生樂了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學生讀書,感悟,議論,表達與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認識.
四,這是一節(jié)"生成"的課
內(nèi)容的感悟,情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據(jù)學生的學路來推進.這樣,課堂教學就顯得自由,自如,自在,既注意教學內(nèi)容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么 你想說什么 你發(fā)現(xiàn)了什么 "開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,"我認為……我想補充說明前一個同學的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:
1,應重視語言文字的訓練.在引導學生感悟內(nèi)容,體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩,訓練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.
2,應重視學生之間的評價.課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權(quán)適度地讓學生行使.
3,應重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言.
當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
唯一的聽眾教案設計篇五
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
盡管這里沒有父親和妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。我不由得詛咒自己:“我真是個白癡!”
當我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，說:“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> 我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨?！?BR> 我被這位老人詩一般的語言打動了;我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。
以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
很快，我就發(fā)覺我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說:“求求你，饒了我吧!”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅子上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。
我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她:“是一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過--她是一個聾子。
”“聾子?”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子!多么荒.唐!她是音樂學院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”
唯一的聽眾教案設計篇六
學習目標 1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前
準備 1、搜集本課的有關(guān)資料。
2、制作課件。
怎樣實現(xiàn)教學目標：
第一課時
課時
目標
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內(nèi)容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人、事、物。
板書課題：唯一的聽眾
二、自由朗讀課文。
1、課文中唯一的聽眾指的是誰？
2、課文主要講了一件什么事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關(guān)句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么？你從中體會到了什么？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什么？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發(fā)生了什么變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什么？
六、讀倒數(shù)第二自然段，指名有感情的朗讀。讀后坪伊朗朗讀情況。
七、學習最后一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什么影響？
八、指名朗讀全文，說說作者前后發(fā)生了設么變化？從他的變化中你體會到了什么？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業(yè)：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖
激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸
第二課時
課時
目標
加深理解課文內(nèi)容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)
一、指名朗讀課文。說說課文的主要內(nèi)容。
二、交流討論：
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現(xiàn)中更能體現(xiàn)處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結(jié)（略）
設計意圖
如何檢測：
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業(yè)設置：
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閱讀《平分生命》《最美的書包》
3、搜集講究教育技巧的故事（選做）
板書設計：
唯一的聽眾
音樂白癡真正的小提琴手
關(guān)懷幫助鼓勵
唯一的聽眾教案設計篇七
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著我，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點進行“寫”的教學，收到了理想的教學效果。下面是相關(guān)的教學片段：
片段一：
音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。
師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
（生以各種形式讀文）
師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）
片段二：
師：描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次？在文中畫出來。
生畫出來三句。教師出示三組句子，讓學生有感情的朗讀。
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：平靜地神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老婦人當時的心理活動，可選一兩處寫一寫。
師出示：
（1）當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（2）當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
（學生寫，然后匯報）
生1、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“小伙子琴拉得不怎么好，但他這么早就來這兒練琴，我應該鼓勵他?！?BR> 生2、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“喲，這個小伙子這么勤奮啊，這么早就來練琴，我可不能妨礙他?！?BR> 生3、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“看來這個小伙子對自己沒多少信心，我得幫幫他找回點勇氣?！?BR> 生4、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“不錯，一天比一天有進步，繼續(xù)努力吧?！?BR> 生5、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“嗯，這個小伙子不錯，能每天都來練習，一定會成功的?！?BR> 生6、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“功夫不負有心人啊，看，你的進步多大！”
生7、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的`眼神平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話‘天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”
讀寫結(jié)合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學方式?！爸笇W生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。
臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
在本課教學中，讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調(diào)的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。
“寫”是課堂的一個縮影，它折射出的是閱讀教學的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說，“寫”是語言訓練的新機制，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是三維目標在閱讀教學實踐中的教學實踐的整合，閱讀教學中的“寫”是建立在學生與文本、作者充分“對話”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學，在學生對文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這一環(huán)節(jié)，以老婦人三次“平靜地注視著我”為切入點進行“讀寫整合”。學生并沒感覺到困難，反而很樂于去讀去寫，這樣，不同的心靈火花便釋放出來，學生也為自己的小見解感到愉悅。
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
唯一的聽眾教案設計篇八
這是出自作者岳永利（落雪）先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎？好聽嗎？當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的（生齊：聽眾）師板書兩字。
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。（生齊讀）
3、師：同學們，讀了課題，你最想問什么？（生提問）
師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
（1）“唯一的聽眾”是指誰？
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧?。ㄉ杂勺x）讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現(xiàn)在，這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”師指誰？（生:老婦人）師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢？不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢？回憶一下我們學過的學習方法。（生：語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等）師板書。
2、師：好的，誰愿意來展示展示？
（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 師：老人真的聾了嗎？她為什么要撒謊呢？（生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴，不要灰心。）
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢？（善良，板書）再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
（2）師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：（生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”）
師：這句，你又讀懂了什么？你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢？（生說）
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧?。ㄉR讀）
師：誰會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！謝謝你，很榮幸！
（3）師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持（生:練琴）。而老人也總不忘說上一句：（生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！保?BR> 師：聽出來了嗎？老人在——（夸你、鼓勵你呢）女孩子當當老婦人，也來夸夸?。R讀）男孩子也試試。
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢？（生：我的進步）
師：是啊，我呢？我的心呢？想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢？（生：感激老人的鼓勵、肯定）
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢？（生說，板書）
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。（齊讀老人的話）
4、師：現(xiàn)在，第二個問題有答案了嗎？“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情？（指名）
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢？咱們下節(jié)課來揭開謎底。好，下課。
11唯一的聽眾
寫人:語言（善良）的老婦人給我信心
動作鼓勵
神態(tài)
外貌
心理
唯一的聽眾教案設計篇九
1、復述課文主要內(nèi)容：文中的我是小時候是一位音樂白癡，但他長大后卻能向成百上千的觀眾演奏小提琴曲。創(chuàng)造這個奇跡的幕后高手，是一位音樂教授。
1、瀏覽全文，找出描寫老教授神態(tài)的句子。
2、創(chuàng)設情境，體會三個平靜的背后，老教授的內(nèi)心想法。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說
當我每天去小樹林拉琴時，/她平靜地望著我，仿佛在說
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
在什么情況下，老婦人平靜地看著我？
對我產(chǎn)生了什么影響？
感情朗讀老教授的語言
（2）她一直很平靜的望著我。
從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
老人又說了些什么？找出老人語言的句子．
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
這次老人是在怎樣的情況下望著我的？（找句子讀）
為什么說老人的眼神平靜地望著我，像深深的潭水？你體會到了什么？
（4）總結(jié)平靜給我的幫助。
3、擴寫：秘密揭穿后，我內(nèi)心的想法。
4、帶著理解有感情地朗讀課文，寫學習感悟。
1、情感升華： 我 ，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的.觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，/sjbz/感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3、學到這里，你有什么收獲呢？
唯一的聽眾教案設計篇十
教學目的：
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；
3.培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
教學重點：
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
第一課時
一、導入新課：
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、同學交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1．易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并考慮：
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關(guān)懷、真誠的協(xié)助、耐久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠協(xié)助一個小朋友樹立起自信心。
b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
唯一的聽眾教案設計篇十一
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
3、能用美組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
1、搜集本課的有關(guān)資料。
2、制作課件。
一、先入為主，以美導入。
導：用美可以組成那些詞語？（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
（以美的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。）
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰？
2、課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個（）的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關(guān)句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧！
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么？你從中體會到了什么？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從每天一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
（1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對我有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？你從中體會到了什么？
（3）出示：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
（五、小結(jié)原因，升華情感。
1、我發(fā)生了什么變化？是什么才使得我有這樣的變化？
六、讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結(jié)尾。
板書設計:
唯一的聽眾
感激
音樂白癡
真正的小提琴手
關(guān)懷
幫助
鼓勵
唯一的聽眾教案設計篇十二
1、以讀為本。以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現(xiàn)人物特點的方法。
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
詞語：沮喪，躡手躡腳，抱歉，溜走，羞愧，興奮，盡心盡力，割舍
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的。主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？（2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）讀句子，然后談談自己的體會。
（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
（3）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣？
4、比較感悟，體會后置式表達的。
唯一的聽眾教案設計篇十三
設計理念：
1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
詞語：沮喪躡手躡腳抱歉溜走羞愧興奮盡心盡力割舍
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？（2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?BR> “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（1）讀句子，然后談談自己的體會。
（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
（3）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣？
4、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
5、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發(fā)現(xiàn)她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內(nèi)心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內(nèi)心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：（選擇一兩處寫）
a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：。
b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：。c、當我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說：。四、整體回歸，總結(jié)下課。
1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。
2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
板書設計：
11、唯一的聽眾
詩一般的語言平靜地眼神
良苦用心
真誠無私
……
唯一的聽眾教案設計篇十四
學習目標：
1,學會與理解課文中的生字新詞。正確書寫"沮喪絕妙神圣躡手躡腳
潛滋暗長"等詞語。
2,正確，流利，有感情地朗讀課文，并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去。
3,通過對具體語言材料的賞析，體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義。
4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情，培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會寬慰，學會寬容，學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重難點
重點：理解課文內(nèi)容，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。
難點：體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一，導入課文：
1,出示文章的第一段和最后一段。教師范讀這兩個小節(jié)。
這是一篇文章的開頭和結(jié)尾，講述的是一個小提琴手的故事?？催@兩段文章，你發(fā)現(xiàn)什么變化了嗎用橫線劃下來。
指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽，唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距床腿——熟練地拉許多曲子)
2,看到這些變化，你有什么問題想問(學生質(zhì)疑)
隨機理解：沮喪，唯一
讓我們一起走進小提琴手的故事。
二，初讀課文，了解內(nèi)容。
要求：(1).請帶著你自己的疑問自讀課文。讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞意，課文讀得正確，流利。把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
三，檢查梳理
1,詞語檢查：(1)認讀詞語：白癡沮喪絕妙神圣躡手躡腳潛滋暗長甭想調(diào)弦
(2)你來抽一個你認為最會讀錯的同學讀讀這些詞語。
(3)齊讀：注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當?shù)耐ｎD。
2,梳理課文：
(1)唯一的聽眾是誰出示：唯一的聽眾是一位().
生匯報交流
(2)學生接讀課文，思考課文寫了一件什么事學生思考后發(fā)言：(培養(yǎng)學生概括文本的能力)
(3)提出自己不明白的問題。
學生提出問題：
教師梳理出最有價值的問題：
1,老人并沒有幫助指點我，為什么我會發(fā)生這么大的變化老人到底給了我什么
2,課文為什么總是寫到"平靜地望著我"這句話
3.為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"
四，選擇片段朗讀
選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景，體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果。
(學生個別交流，師生共同評價)
第二課時：
一，復習舊知：
學生接讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
二，深入品味
1.請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到"平靜地看著我"這句話用筆在書上勾出來。
三，小組匯報，深入學文
(引導學生按順序匯報)
第一次"平靜地望著我".
指名讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上，平靜地望著我。
理解：這"平靜地望著我"包含著什么意思你從什么地方看出來
引導：(1)在什么情況下她這么平靜地望著我
(2)老教授對"我"說了些什么找一找句子，讀一讀，談一談感受。
出示句子：a,老人叫住了我，說："是我打攪了你嗎小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。"
b,"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"
c,"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨"
提問：老人真的"耳朵聾了"嗎她為什么說自己"耳朵聾了"(從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她說自己是聾子，實際是在消除"我"的心理障礙)
(3),練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀，齊讀。
3,我的心理有什么變化為什么會這樣變化
小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。以后每天早晨，我都到小樹林去練琴。面對我唯一的聽眾，一位"耳聾的老人。"
第二次"平靜地望著我".
出示："她一直很平靜地望著我。"與第一次有什么不同我讀出她眼中的意思了嗎從那兒可以看出(她一直在鼓勵我不斷努力。)
引導學生聯(lián)系上下文談一談。(1)從"我"行動上的變化
(2)老人的語言
出示："真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。"我還體會到了()
洋溢著從未有過的感覺。這是什么感覺
板書：(信心十足)
指導讀好老人的語言(感謝，稱贊)指讀，齊讀
小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所希望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅。
第三次"平靜地望著我".
理解：(1)我為什么會忘記她是聾子我把她當作了什么
(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福，這一定是怎樣的琴聲而在我的記憶中，自己的琴聲是怎樣的哪一個字就體現(xiàn)了我這種意外的心情讀好。
(3)為什么我覺得老人的眼睛想深深的潭水(好像對我提出了更高的要求。)
過渡：經(jīng)過老人的鼓勵，我明白了老人的用心良苦，拉小提琴成了我永遠割舍的愛好。
四：再次學習理解最后一段：
1,齊讀最后一個自然段：(出示)
2,提問：(1),耳聾為什么加引號
(2)為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人
五：朗讀升華
激情朗讀：朗讀最能感動你的句段。
再次感悟老人的好心。說說你覺得這是一個()的聽眾
說說在你的生活中，是否也遇到過理解你，關(guān)心你的聽眾，使你擺脫困惑
六：作業(yè)：
1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。
唯一的聽眾教案設計篇一
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；
3.培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
1．易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關(guān)懷、真誠的協(xié)助、耐久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠協(xié)助一個小朋友樹立起自信心。
b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
唯一的聽眾教案設計篇二
學習目標:
1,學會與理解課文中的生字新詞.正確書寫"沮喪 絕妙 神圣 躡手躡腳
潛滋暗長"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去.
3,通過對具體語言材料的賞析,體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義.
4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情,培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會寬慰,學會寬容,學會忍耐,讓自己的心靈多些善意.
教學重難點
重點:理解課文內(nèi)容,體會作者對老教授的感激與敬佩之情.
難點:體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義.
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一,導入課文:
1,出示文章的第一段和最后一段.教師范讀這兩個小節(jié).
這是一篇文章的開頭和結(jié)尾,講述的是一個小提琴手的故事.看這兩段文章,你發(fā)現(xiàn)什么變化了嗎 用橫線劃下來.
指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽,唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距床腿——熟練地拉許多曲子)
2,看到這些變化,你有什么問題想問 (學生質(zhì)疑)
隨機理解:沮喪,唯一
讓我們一起走進小提琴手的故事.
二,初讀課文,了解內(nèi)容.
要求:(1).請帶著你自己的疑問自讀課文.讀準字音,聯(lián)系上下文理解詞意,課文讀得正確,流利.把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來.
三,檢查梳理
(2)你來抽一個你認為最會讀錯的同學讀讀這些詞語.
(3)齊讀:注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當?shù)耐ｎD.
2,梳理課文:
(1)唯一的聽眾是誰 出示:唯一的聽眾是一位( ).
生匯報交流
(2)學生接讀課文,思考課文寫了一件什么事 學生思考后發(fā)言:(培養(yǎng)學生概括文本的能力)
(3)提出自己不明白的問題.
學生提出問題:
教師梳理出最有價值的問題:
1,老人并沒有幫助指點我,為什么我會發(fā)生這么大的變化 老人到底給了我什么
2,課文為什么總是寫到"平靜地望著我"這句話
3.為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"
四,選擇片段朗讀
選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景,體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果.
(學生個別交流,師生共同評價)
第二課時:
一,復習舊知:
學生接讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
二,深入品味
1.請同學們打開書,快速瀏覽課文,看一看課文幾次寫到"平靜地看著我"這句話 用筆在書上勾出來.
三,小組匯報,深入學文
(引導學生按順序匯報)
第一次"平靜地望著我".
指名讀句子:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上,平靜地望著我.
理解:這"平靜地望著我"包含著什么意思 你從什么地方看出來
引導:(1)在什么情況下她這么平靜地望著我
(2)老教授對"我"說了些什么 找一找句子,讀一讀,談一談感受.
出示句子:a,老人叫住了我,說:"是我打攪了你嗎 小伙子,不過我每天早晨都在這里坐一會兒."
b,"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."
c,"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
提問:老人真的"耳朵聾了"嗎 她為什么說自己"耳朵聾了" (從老人的幾句話中,可以體會到老人的良苦用心,她說自己是聾子,實際是在消除"我"的心理障礙)
(3),練習讀好這三句話.同學試讀,互相評議.指讀,齊讀.
3,我的心理有什么變化 為什么會這樣變化
小結(jié):老人詩一般的語言打動了我,給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心.以后每天早晨,我都到小樹林去練琴.面對我唯一的聽眾,一位"耳聾的老人."
第二次"平靜地望著我".
出示:"她一直很平靜地望著我."與第一次有什么不同 我讀出她眼中的意思了嗎 從那兒可以看出 (她一直在鼓勵我不斷努力.)
引導學生聯(lián)系上下文談一談.(1)從"我"行動上的變化
(2)老人的語言
出示:"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."我還體會到了( )
洋溢著從未有過的感覺.這是什么感覺
板書:(信心十足)
指導讀好老人的語言(感謝,稱贊)指讀,齊讀
小結(jié):在老人耐心熱情的鼓勵下,我的技術(shù)在不斷提高,這也正是老人所希望的,她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅.
第三次"平靜地望著我".
理解:(1)我為什么會忘記她是聾子 我把她當作了什么
(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福,這一定是怎樣的琴聲 而在我的記憶中,自己的琴聲是怎樣的 哪一個字就體現(xiàn)了我這種意外的心情 讀好.
(3)為什么我覺得老人的眼睛想深深的潭水 (好像對我提出了更高的要求.)
過渡:經(jīng)過老人的鼓勵,我明白了老人的用心良苦,拉小提琴成了我永遠割舍的愛好.
四:再次學習理解最后一段:
1,齊讀最后一個自然段:(出示)
2,提問:(1),耳聾為什么加引號
(2)為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人
五:朗讀升華
激情朗讀:朗讀最能感動你的句段.
再次感悟老人的好心.說說你覺得這是一個( )的聽眾
說說在你的生活中,是否也遇到過理解你,關(guān)心你的聽眾,使你擺脫困惑
六:作業(yè):
1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀,并抄下來.
唯一的聽眾教案設計篇三
教學內(nèi)容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們?nèi)绾螛淞⒆孕判?，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向?qū)W生推薦了一道可以調(diào)查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內(nèi)容。
3、應用理清文章結(jié)構(gòu)。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學難點：理清文章結(jié)構(gòu)。
課時安排：兩課時
導學過程：
第一課時
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結(jié)果。
三、范讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質(zhì)疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文
第二課時
一、導入
今天，我們繼續(xù)學習第16課：惟一的聽眾
二、復習舊知
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內(nèi)容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文
引導學生按順序匯報
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案設計篇四
如何落實新課標精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學習方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念 陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)
……
(哨聲響起,師生問好.)
生:唯一的聽眾!
師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調(diào)了"唯一")
導入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動學生的學習興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽課導入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢 來,讓我們一睹為快,打開文章.
這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學站起來就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)
生(大笑):給!
(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)
師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)
師:接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學轉(zhuǎn)過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀.)
師:都讀完了嗎 (許多學生打算表達,躍躍欲試.)
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.
(整個課堂靜思默想,許多學生拿起筆圈點勾畫……)
教師讓學生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎.讀的方式一改流行的單調(diào)的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細細默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發(fā)學生的朗讀興趣,指導學生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學們的學習習慣非常好,來,想說點什么
生:請同學們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學讀得多細啊,連一個標點符號都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.
師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強調(diào)了"真不錯"這個地方.)
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯(lián)系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學,他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了,很會讀書.
生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.
生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.
師:我發(fā)現(xiàn)同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵 欣賞.)
學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā).教師鼓勵,贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.
師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么 誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.
生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
師:誰會拒絕你的要求呢 對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)
師:誰還想當老教授
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."
師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎 老教授在——
眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.
師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關(guān)愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)
在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調(diào)的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的.
師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發(fā)現(xiàn).
(學生靜思默想.)
生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補充剛才那個同學的發(fā)言,我從剛才那個句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.
師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請同學們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因為第一次有人贊賞他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.
師:同學們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學讀第一句,女同學讀第二句.)
突破重點后,老師很自然地引導學生聯(lián)系前后來學習文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓練學生思維的全面性,準確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個"一定"強調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫得很生動.
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.
生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."
生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.
師:對,這就是(指板書)——
生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.
生:我還想說——
師(笑):想說就說個夠吧!
生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂學院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團首席小提琴手!"知道作者當時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)
生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)
師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!
生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".
師:同學們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.
(生深情地讀.)
師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎 有沒有你佩服的.
(生張目四顧一下子說不上.)
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.
另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個.
生(急了):不要.
(眾大笑.)
(音樂緩緩流淌,學生讀得更投入了.)
教師引導學生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識,技能的學習與情感,態(tài)度,價值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書):同學們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?來,咱們也來當一回作家.
(生紛紛提筆……)
生:鼓勵是人生最美麗的禮物!
……
(哨聲響起.)
根據(jù)文本特點,學生在老師的引導下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設計:既讓學生自主對課堂進行小結(jié),更讓學生在深刻感悟內(nèi)容,體驗情感后水到渠成地外化表達,升華,同時也體現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合.
【總評】
蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.
一,這是一節(jié)"生本"的課
整節(jié)課,教師充分尊重學生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達,真正體現(xiàn)生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學習方式.尤其是"讀"方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學生通過初讀,細讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動"的課
語文教學應該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復誦讀,
情感熏陶,自主感悟,自由表達"的語文學科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味.教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習,使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:
教師的"導"與學生的"學"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關(guān)鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調(diào),思路阻塞處溝通.如引導對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.
"誰還想當老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學生樂了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學生讀書,感悟,議論,表達與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認識.
四,這是一節(jié)"生成"的課
內(nèi)容的感悟,情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據(jù)學生的學路來推進.這樣,課堂教學就顯得自由,自如,自在,既注意教學內(nèi)容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么 你想說什么 你發(fā)現(xiàn)了什么 "開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,"我認為……我想補充說明前一個同學的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:
1,應重視語言文字的訓練.在引導學生感悟內(nèi)容,體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩,訓練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.
2,應重視學生之間的評價.課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權(quán)適度地讓學生行使.
3,應重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言.
當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
唯一的聽眾教案設計篇五
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
盡管這里沒有父親和妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。我不由得詛咒自己:“我真是個白癡!”
當我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，說:“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> 我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨?！?BR> 我被這位老人詩一般的語言打動了;我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。
以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
很快，我就發(fā)覺我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說:“求求你，饒了我吧!”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅子上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。
我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她:“是一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過--她是一個聾子。
”“聾子?”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子!多么荒.唐!她是音樂學院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”
唯一的聽眾教案設計篇六
學習目標 1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前
準備 1、搜集本課的有關(guān)資料。
2、制作課件。
怎樣實現(xiàn)教學目標：
第一課時
課時
目標
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內(nèi)容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人、事、物。
板書課題：唯一的聽眾
二、自由朗讀課文。
1、課文中唯一的聽眾指的是誰？
2、課文主要講了一件什么事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關(guān)句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么？你從中體會到了什么？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什么？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發(fā)生了什么變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什么？
六、讀倒數(shù)第二自然段，指名有感情的朗讀。讀后坪伊朗朗讀情況。
七、學習最后一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什么影響？
八、指名朗讀全文，說說作者前后發(fā)生了設么變化？從他的變化中你體會到了什么？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業(yè)：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖
激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸
第二課時
課時
目標
加深理解課文內(nèi)容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)
一、指名朗讀課文。說說課文的主要內(nèi)容。
二、交流討論：
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現(xiàn)中更能體現(xiàn)處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結(jié)（略）
設計意圖
如何檢測：
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業(yè)設置：
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閱讀《平分生命》《最美的書包》
3、搜集講究教育技巧的故事（選做）
板書設計：
唯一的聽眾
音樂白癡真正的小提琴手
關(guān)懷幫助鼓勵
唯一的聽眾教案設計篇七
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著我，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點進行“寫”的教學，收到了理想的教學效果。下面是相關(guān)的教學片段：
片段一：
音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。
師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
（生以各種形式讀文）
師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）
片段二：
師：描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次？在文中畫出來。
生畫出來三句。教師出示三組句子，讓學生有感情的朗讀。
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：平靜地神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老婦人當時的心理活動，可選一兩處寫一寫。
師出示：
（1）當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（2）當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
（學生寫，然后匯報）
生1、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“小伙子琴拉得不怎么好，但他這么早就來這兒練琴，我應該鼓勵他?！?BR> 生2、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“喲，這個小伙子這么勤奮啊，這么早就來練琴，我可不能妨礙他?！?BR> 生3、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“看來這個小伙子對自己沒多少信心，我得幫幫他找回點勇氣?！?BR> 生4、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“不錯，一天比一天有進步，繼續(xù)努力吧?！?BR> 生5、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“嗯，這個小伙子不錯，能每天都來練習，一定會成功的?！?BR> 生6、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“功夫不負有心人啊，看，你的進步多大！”
生7、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的`眼神平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話‘天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”
讀寫結(jié)合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學方式?！爸笇W生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。
臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
在本課教學中，讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調(diào)的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。
“寫”是課堂的一個縮影，它折射出的是閱讀教學的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說，“寫”是語言訓練的新機制，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是三維目標在閱讀教學實踐中的教學實踐的整合，閱讀教學中的“寫”是建立在學生與文本、作者充分“對話”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學，在學生對文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這一環(huán)節(jié)，以老婦人三次“平靜地注視著我”為切入點進行“讀寫整合”。學生并沒感覺到困難，反而很樂于去讀去寫，這樣，不同的心靈火花便釋放出來，學生也為自己的小見解感到愉悅。
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
唯一的聽眾教案設計篇八
這是出自作者岳永利（落雪）先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎？好聽嗎？當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的（生齊：聽眾）師板書兩字。
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。（生齊讀）
3、師：同學們，讀了課題，你最想問什么？（生提問）
師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
（1）“唯一的聽眾”是指誰？
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧?。ㄉ杂勺x）讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現(xiàn)在，這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”師指誰？（生:老婦人）師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢？不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢？回憶一下我們學過的學習方法。（生：語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等）師板書。
2、師：好的，誰愿意來展示展示？
（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 師：老人真的聾了嗎？她為什么要撒謊呢？（生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴，不要灰心。）
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢？（善良，板書）再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
（2）師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：（生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”）
師：這句，你又讀懂了什么？你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢？（生說）
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧?。ㄉR讀）
師：誰會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！謝謝你，很榮幸！
（3）師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持（生:練琴）。而老人也總不忘說上一句：（生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！保?BR> 師：聽出來了嗎？老人在——（夸你、鼓勵你呢）女孩子當當老婦人，也來夸夸?。R讀）男孩子也試試。
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢？（生：我的進步）
師：是啊，我呢？我的心呢？想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢？（生：感激老人的鼓勵、肯定）
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢？（生說，板書）
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。（齊讀老人的話）
4、師：現(xiàn)在，第二個問題有答案了嗎？“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情？（指名）
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢？咱們下節(jié)課來揭開謎底。好，下課。
11唯一的聽眾
寫人:語言（善良）的老婦人給我信心
動作鼓勵
神態(tài)
外貌
心理
唯一的聽眾教案設計篇九
1、復述課文主要內(nèi)容：文中的我是小時候是一位音樂白癡，但他長大后卻能向成百上千的觀眾演奏小提琴曲。創(chuàng)造這個奇跡的幕后高手，是一位音樂教授。
1、瀏覽全文，找出描寫老教授神態(tài)的句子。
2、創(chuàng)設情境，體會三個平靜的背后，老教授的內(nèi)心想法。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說
當我每天去小樹林拉琴時，/她平靜地望著我，仿佛在說
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
在什么情況下，老婦人平靜地看著我？
對我產(chǎn)生了什么影響？
感情朗讀老教授的語言
（2）她一直很平靜的望著我。
從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
老人又說了些什么？找出老人語言的句子．
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
這次老人是在怎樣的情況下望著我的？（找句子讀）
為什么說老人的眼神平靜地望著我，像深深的潭水？你體會到了什么？
（4）總結(jié)平靜給我的幫助。
3、擴寫：秘密揭穿后，我內(nèi)心的想法。
4、帶著理解有感情地朗讀課文，寫學習感悟。
1、情感升華： 我 ，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的.觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，/sjbz/感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3、學到這里，你有什么收獲呢？
唯一的聽眾教案設計篇十
教學目的：
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；
3.培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
教學重點：
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
第一課時
一、導入新課：
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、同學交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1．易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并考慮：
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關(guān)懷、真誠的協(xié)助、耐久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠協(xié)助一個小朋友樹立起自信心。
b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
唯一的聽眾教案設計篇十一
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
3、能用美組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
1、搜集本課的有關(guān)資料。
2、制作課件。
一、先入為主，以美導入。
導：用美可以組成那些詞語？（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
（以美的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。）
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰？
2、課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個（）的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關(guān)句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧！
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么？你從中體會到了什么？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從每天一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
（1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對我有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？你從中體會到了什么？
（3）出示：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
（五、小結(jié)原因，升華情感。
1、我發(fā)生了什么變化？是什么才使得我有這樣的變化？
六、讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結(jié)尾。
板書設計:
唯一的聽眾
感激
音樂白癡
真正的小提琴手
關(guān)懷
幫助
鼓勵
唯一的聽眾教案設計篇十二
1、以讀為本。以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現(xiàn)人物特點的方法。
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
詞語：沮喪，躡手躡腳，抱歉，溜走，羞愧，興奮，盡心盡力，割舍
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的。主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？（2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）讀句子，然后談談自己的體會。
（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
（3）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣？
4、比較感悟，體會后置式表達的。
唯一的聽眾教案設計篇十三
設計理念：
1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
詞語：沮喪躡手躡腳抱歉溜走羞愧興奮盡心盡力割舍
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？（2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?BR> “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（1）讀句子，然后談談自己的體會。
（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
（3）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣？
4、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
5、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發(fā)現(xiàn)她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內(nèi)心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內(nèi)心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：（選擇一兩處寫）
a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：。
b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：。c、當我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說：。四、整體回歸，總結(jié)下課。
1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。
2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
板書設計：
11、唯一的聽眾
詩一般的語言平靜地眼神
良苦用心
真誠無私
……
唯一的聽眾教案設計篇十四
學習目標：
1,學會與理解課文中的生字新詞。正確書寫"沮喪絕妙神圣躡手躡腳
潛滋暗長"等詞語。
2,正確，流利，有感情地朗讀課文，并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去。
3,通過對具體語言材料的賞析，體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義。
4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情，培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會寬慰，學會寬容，學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重難點
重點：理解課文內(nèi)容，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。
難點：體會文章每次出現(xiàn)"平靜地望著"的不同含義。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一，導入課文：
1,出示文章的第一段和最后一段。教師范讀這兩個小節(jié)。
這是一篇文章的開頭和結(jié)尾，講述的是一個小提琴手的故事?？催@兩段文章，你發(fā)現(xiàn)什么變化了嗎用橫線劃下來。
指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽，唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距床腿——熟練地拉許多曲子)
2,看到這些變化，你有什么問題想問(學生質(zhì)疑)
隨機理解：沮喪，唯一
讓我們一起走進小提琴手的故事。
二，初讀課文，了解內(nèi)容。
要求：(1).請帶著你自己的疑問自讀課文。讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞意，課文讀得正確，流利。把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
三，檢查梳理
1,詞語檢查：(1)認讀詞語：白癡沮喪絕妙神圣躡手躡腳潛滋暗長甭想調(diào)弦
(2)你來抽一個你認為最會讀錯的同學讀讀這些詞語。
(3)齊讀：注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當?shù)耐ｎD。
2,梳理課文：
(1)唯一的聽眾是誰出示：唯一的聽眾是一位().
生匯報交流
(2)學生接讀課文，思考課文寫了一件什么事學生思考后發(fā)言：(培養(yǎng)學生概括文本的能力)
(3)提出自己不明白的問題。
學生提出問題：
教師梳理出最有價值的問題：
1,老人并沒有幫助指點我，為什么我會發(fā)生這么大的變化老人到底給了我什么
2,課文為什么總是寫到"平靜地望著我"這句話
3.為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"
四，選擇片段朗讀
選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景，體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果。
(學生個別交流，師生共同評價)
第二課時：
一，復習舊知：
學生接讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
二，深入品味
1.請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到"平靜地看著我"這句話用筆在書上勾出來。
三，小組匯報，深入學文
(引導學生按順序匯報)
第一次"平靜地望著我".
指名讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上，平靜地望著我。
理解：這"平靜地望著我"包含著什么意思你從什么地方看出來
引導：(1)在什么情況下她這么平靜地望著我
(2)老教授對"我"說了些什么找一找句子，讀一讀，談一談感受。
出示句子：a,老人叫住了我，說："是我打攪了你嗎小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。"
b,"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"
c,"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨"
提問：老人真的"耳朵聾了"嗎她為什么說自己"耳朵聾了"(從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她說自己是聾子，實際是在消除"我"的心理障礙)
(3),練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀，齊讀。
3,我的心理有什么變化為什么會這樣變化
小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。以后每天早晨，我都到小樹林去練琴。面對我唯一的聽眾，一位"耳聾的老人。"
第二次"平靜地望著我".
出示："她一直很平靜地望著我。"與第一次有什么不同我讀出她眼中的意思了嗎從那兒可以看出(她一直在鼓勵我不斷努力。)
引導學生聯(lián)系上下文談一談。(1)從"我"行動上的變化
(2)老人的語言
出示："真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。"我還體會到了()
洋溢著從未有過的感覺。這是什么感覺
板書：(信心十足)
指導讀好老人的語言(感謝，稱贊)指讀，齊讀
小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所希望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅。
第三次"平靜地望著我".
理解：(1)我為什么會忘記她是聾子我把她當作了什么
(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福，這一定是怎樣的琴聲而在我的記憶中，自己的琴聲是怎樣的哪一個字就體現(xiàn)了我這種意外的心情讀好。
(3)為什么我覺得老人的眼睛想深深的潭水(好像對我提出了更高的要求。)
過渡：經(jīng)過老人的鼓勵，我明白了老人的用心良苦，拉小提琴成了我永遠割舍的愛好。
四：再次學習理解最后一段：
1,齊讀最后一個自然段：(出示)
2,提問：(1),耳聾為什么加引號
(2)為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人
五：朗讀升華
激情朗讀：朗讀最能感動你的句段。
再次感悟老人的好心。說說你覺得這是一個()的聽眾
說說在你的生活中，是否也遇到過理解你，關(guān)心你的聽眾，使你擺脫困惑
六：作業(yè)：
1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。