人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
今天的這節(jié)課整體上的還不錯(cuò)。幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細(xì)節(jié)處理上還是有欠缺的地方。
首先,在上課初時(shí)給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時(shí)計(jì)時(shí)法。不過在課上我在圖片停留的時(shí)間上太快了,一閃而過,幾乎就沒有起到什么效果。
在用畫在黑板上的鐘表講解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)針?biāo)叩娜^程時(shí)候,太獨(dú)立的講解了,在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時(shí)候,學(xué)生說出相差12時(shí)的時(shí)候,我沒有再深入的問這個(gè)是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的互化的時(shí)候效果不是很好。而且由于是獨(dú)立的講,所以在講完這個(gè)后出示8時(shí)讓學(xué)生說出24時(shí)計(jì)時(shí)法的表示,學(xué)生會(huì)覺得太突然了。沒有過渡。
這里如果和后面的普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法結(jié)合來說可能效果更好。時(shí)針走第一圈的時(shí)候和第二圈分開來講,這樣實(shí)例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。
在講解普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的區(qū)別的時(shí)候雖然都說清楚了,可是學(xué)生消化的還不是很好,普通計(jì)時(shí)法一定要在前面加時(shí)間詞,而24時(shí)計(jì)時(shí)法前不用時(shí)間詞。在這點(diǎn)上沒有大力的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生在后面做這種互換的時(shí)候也就會(huì)忘記加上時(shí)間詞。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
《除法》是二年級(jí)下冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí),這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。
首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問:平均放在4個(gè)盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示,這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的.過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次,暴露學(xué)生的思維,在爭(zhēng)辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個(gè)幾相加是12個(gè)呢?學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認(rèn)為是3個(gè)4相加,一方認(rèn)為是4個(gè)3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半,隨后我說“有理走遍天下,要說出自己的理由,此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后,抽象出除法運(yùn)算,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思,整個(gè)算式表示什么意思,經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出的過程,加強(qiáng)理解。
其實(shí),學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對(duì)于是“幾個(gè)幾是12?這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程,這是突破難點(diǎn)的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從二年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)單元,是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材,本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來。
教材的例1通過2個(gè)卡片的排列順序不同,表示不同的兩位數(shù),屬于排列知識(shí),例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境圖,學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后小組交流擺卡片的體會(huì):怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活場(chǎng)景為依托,重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì),初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí),為學(xué)生今后學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際,著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過課件演示、動(dòng)手操作、小組合作等方式組織教學(xué),做到:
a、創(chuàng)設(shè)情境
活用教材
促進(jìn)交流
以自主動(dòng)手操作探究和小組合作相結(jié)合的形式貫穿全課,充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,思維活動(dòng)也更加活躍。
教學(xué)反思:
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造性的使用教材,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí),我在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標(biāo),以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線,引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。
上課伊始,我就組織學(xué)生擺一擺,加強(qiáng)外部操作的直觀性,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中,組織學(xué)生小組合作為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、自主探索不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程,體驗(yàn)了探索的成功或失敗。
3、轉(zhuǎn)變角色,在師生民主平等的交流中探討數(shù)學(xué)。
我通過比較親切和有激勵(lì)性的語(yǔ)言來和學(xué)生交流,例如“真是棒極了!”、“你們樂意嗎?”、“選擇你喜歡的擺法”等,使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
不足之處:
1、在課堂教學(xué)中,激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得少,致使學(xué)生沒有能充分體驗(yàn)到成功的喜悅,失去一次很好培養(yǎng)學(xué)生自信心的機(jī)會(huì),情感目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn)。
2、在教學(xué)為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí),對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠,這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn),致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。
3、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng),在訓(xùn)練學(xué)生要把話說完方面強(qiáng)調(diào)夠,今后要注重在數(shù)學(xué)課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造性的使用教材,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí),我在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標(biāo),以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線,引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式
上課伊始,我就組織學(xué)生擺一擺,加強(qiáng)外部操作的直觀性,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中,組織學(xué)生小組合作為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、自主探索不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程,體驗(yàn)了探索的成功或失敗。
3、轉(zhuǎn)變角色,在師生民主平等的交流中探討數(shù)學(xué)
我通過比較親切和有激勵(lì)性的語(yǔ)言來和學(xué)生交流,例如“真是棒極了!”、“你們樂意嗎?”、“選擇你喜歡的擺法”等,使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
不足之處:
1、在課堂教學(xué)中,激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得少,致使學(xué)生沒有能充分體驗(yàn)到成功的喜悅,失去一次很好培養(yǎng)學(xué)生自信心的機(jī)會(huì),情感目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn)。
2、在教學(xué)為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí),對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠,這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn),致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。
3、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng),在訓(xùn)練學(xué)生要把話說完方面強(qiáng)調(diào)夠,今后要注重在數(shù)學(xué)課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
1、學(xué)生在具體的生活情境中,學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商,并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來解決問題,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
通過本小節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分,什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的除法算式。
本節(jié)課的教學(xué),主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源,注重學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的生活情景中,學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣,教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí),采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過程中,注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次,3次,4次,5次,6次分別能坐多少人?”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間,我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣,另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí),口訣的記憶應(yīng)該是重中之重,復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來背口訣,不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式,看起來“熱鬧”,實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì),不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的,方式可以多種多樣,男女互背,同桌互背,打亂順序抽背,口訣接龍,上下句分開背誦,指名獨(dú)背。方式多種多樣,只有這樣孩子才能真正背好口訣,以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí),及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問:“你是怎樣算的?想的哪一句口訣?”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。
在新授一開始,讓學(xué)生從理解圖意后提問題,學(xué)生只是明白了“每次坐6人”,但是對(duì)于能提什么樣的問題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?”在這個(gè)問題的提出之前可以先試著提一個(gè)問題“2次能坐多少人?”接著問孩子“你還能提出什么問題”,我想孩子將會(huì)更有方向,會(huì)很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格,利用表格編寫乘法口訣時(shí),依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫,(1個(gè)6 1×6=6 一六得六)接著就讓孩子照樣子,選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高,但是有的孩子存在一定困難,幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學(xué)生寫法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣,因此編的很無序,為了讓孩子看一遍大家編全的口訣,我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂,不明白什么口訣是編過的,弄得整個(gè)反饋的過程很“冷”很無效。我想,我是過分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想,在學(xué)生編寫口訣時(shí),教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫一句口訣( 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 )接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上,我想這樣孩子的編寫應(yīng)該更有序和有效,在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性,這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略,哪些話可以精簡(jiǎn),哪些提問方式會(huì)好些??墒牵S著課堂生成的不一致,往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”,說完以后連自己都后悔了,想一巴掌拍死自己,這是一個(gè)教師能說出來的話嗎?想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。
在編寫完口訣后,我只是讓孩子先齊讀了一下口訣,再讓孩子自己讀、背口訣,接著提出了一個(gè)問題“你覺得哪句口訣容易?哪句口訣比較難?”現(xiàn)在想來,這個(gè)問題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前,這樣帶著目的去讀背,孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢?進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié):根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了,和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此,只能再讓孩子齊讀(背)了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課,反思整節(jié)課的教學(xué)過程,有了不少收獲:注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過分削弱教師的“引導(dǎo)作用”,也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則,教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù),以確?;顒?dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時(shí)也有一些困惑:讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里?放在編寫之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過程,覺得太機(jī)械;放在最后,就怕不夠時(shí)間,導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié);想來想起,也許只有將背的過程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
雖然初次接觸驗(yàn)算但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累,課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)問題:
1.加法的驗(yàn)算方法有幾種?
2.你在驗(yàn)算加法時(shí)應(yīng)該注意什么?
通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的,因?yàn)榻滩闹惺且詭讉€(gè)小朋友討論的形式說明了加法驗(yàn)算的三種方法的。課后我自以為很成功,在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗(yàn)算的方法之外,還對(duì)一些錯(cuò)例做了分析。感覺孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了,沒想到是紙上談兵??!課后的反饋真是讓我大傷腦筋,從書寫格式到驗(yàn)算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清,思維明顯的混亂不條理也不清楚。
反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個(gè)方面:
孩子們不會(huì)傾聽。
2.思維和練習(xí)沒有結(jié)合起來只是動(dòng)腦沒有動(dòng)手,而對(duì)于學(xué)困生而言,親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過重量問題,但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念,感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
由于質(zhì)量單位比較抽象,不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的游戲引出新知,使學(xué)生感到親切,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
在教學(xué)中,通過掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個(gè)層次,讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,通過用天平稱出1克,再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對(duì)克的感受,明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過反復(fù)掂一掂、拎一拎,在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn),感受1千克的實(shí)際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
這一節(jié)還存在的問題是,對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來說,還沒有完全學(xué)懂,還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九
周五的教研活動(dòng),按照學(xué)校教研組的安排,我教學(xué)《6的乘法口訣》,即二年級(jí)上冊(cè)第四單元例7(第61頁(yè))。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的,所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此,本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣,并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個(gè)數(shù)的積,難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。
根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我的思路是:在上課時(shí),通過“我會(huì)背—我會(huì)說—我會(huì)寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣,其次通過小魚圖引入本課課題,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后,就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋,編出剩下的口訣,然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁(yè)練習(xí)題,讓學(xué)生自己動(dòng)手來擺一擺,進(jìn)一步加深對(duì)6的乘法口訣來源的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索,感受知識(shí)的形成過程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但是本節(jié)課有很多很多的不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、課前準(zhǔn)備不充分。因?yàn)橹皼]有怎么上過公開課,也不知道要怎樣去備課,所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。
2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),在全班齊背了1—5的乘法口訣之后,只簡(jiǎn)單的叫了一個(gè)同學(xué)起來背誦,然后就進(jìn)入了新課。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒有把握好。
4、專業(yè)知識(shí)不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué),也只是憑著自己所學(xué)的知識(shí)在講授,很多細(xì)節(jié)問題上面處理得不好。
5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣,所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來,但是我的方法用得不好。
6、動(dòng)手和練習(xí)的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)太多,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時(shí)間不夠充裕。
通過這節(jié)課也使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足,有很多方面需要學(xué)習(xí),也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)和落實(shí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十
二年級(jí),在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實(shí)對(duì)兒童少年的素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重學(xué)生”,使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1.以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,整個(gè)課堂氣氛活躍,通過擺一擺,配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”,由易到難,重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識(shí),而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。
學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中也存在一些問題:
1、 問題的提出不夠明確,是不是能夠放手,讓學(xué)生自己試著提下呢?
2、 課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之,這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué),雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是,課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵,在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題,需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一
師:猴媽媽有6個(gè)桃,想分給幾只小猴,可以怎樣分呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論一下。
生討論。
交流:
生1:3個(gè)3個(gè)分,分2份。
生2:2個(gè)2個(gè)分,分3份。
師:沒有其它分法了嗎?
(大多數(shù)學(xué)生都搖頭表示沒有了,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說還有,于是叫他起來回答)
生3:一邊2個(gè),一邊4個(gè)。
師:這樣的分法可以嗎?
大部分學(xué)生搖頭。
師:這里我們只是要求隨意分,所以分成2個(gè)和4個(gè)也是可以。除了這些還可以怎樣分?
生:分成1個(gè)和5個(gè)。
生:每份分的一樣多。
師:對(duì),這樣分才算公平,每份分的一樣多,我們把這種分法叫做平均分。
反思:
很多學(xué)生都認(rèn)為分成2個(gè)和4個(gè)不可以。說這樣分不公平??磥韺W(xué)生們?cè)谏钪幸呀?jīng)有了平均分的意識(shí)了。而且,孩子們的思想也很不錯(cuò)呢,分東西要公平些。本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。不過從學(xué)生的表現(xiàn)看來他們對(duì)平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節(jié)課上,通過實(shí)踐操作,讓學(xué)生在分小棒的時(shí)候再次感受平均分,并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生說分的過程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐,得到平均分的概念:每份分得同樣多,叫做平均分;再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程,使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分,也是平均分”的道理,學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中,感知平均分的概念,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合,教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例,向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法,將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì),初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí),為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),靈活地處理教材。
我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段,來談?wù)劊?BR> 出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。
師:你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?
生1:12、13、21、23、31、32。
生2:12、21、13、31、23、32。
師:說一說你看懂了什么?
生3:第一種方法是先確定十位上的數(shù)字,再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。
生4:第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字,然后個(gè)位和十位交換位置。
生5:這兩種方法都很有規(guī)律。(板書:有規(guī)律)
師:有規(guī)律地思考有什么好處?
生:不會(huì)遺漏,也不會(huì)重復(fù)。
出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。
師:四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?
生1:7個(gè)
生2:12個(gè)
生3:8個(gè)
師:你能有規(guī)律地寫出來嗎?
學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)
生1:45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師:你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?
生:每行十位上的數(shù)字一樣。
師:先確定一個(gè)數(shù)字在十位上,個(gè)位上有幾種可能?
生:3種。
師:你能用乘法算式表示出來嗎?
生:3×4=12
生2:45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師:你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?
師:握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?
出示問題:三個(gè)小朋友,每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手,一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師:有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作,一人觀察,三人握手表演。
請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演,在表演中體驗(yàn)。
師:為什么只有3次呢?
生:如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào),1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手,教師板書:
比較:3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?
兩個(gè)人相互握手,只能算一次,和順序無關(guān)。排數(shù)時(shí),交換數(shù)的位置,就變成另一個(gè)數(shù)了,這和順序有關(guān)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程,滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中,考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性,因此,設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié),通過猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng),展開對(duì)問題的探究,充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算,從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例,作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材,將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體,努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,各自的表達(dá)方式也有差異。
總之,在本教學(xué)案例中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程,尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式,符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課,目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)生活情境,引出“倍”,使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花,又在第二行畫了四朵小紅花,我問學(xué)生:從圖上你獲得了什么信息?學(xué)生積極發(fā)言,還提出了很問題。我說:今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念“倍”,從而揭示課題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷概念的形成過程,尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過程,教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上要特別盡心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,精致的實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延盡心盡量詳細(xì)的深加工,對(duì)概念要素進(jìn)行具體的界定,使學(xué)生建立更清晰的概念表象,對(duì)概念的細(xì)節(jié)把握的更加準(zhǔn)確。我讓學(xué)生經(jīng)歷圈一圈,畫一畫的過程,明白誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍,誰(shuí)的幾倍是多少的概念形成,借助學(xué)生圈、畫的過程,讓學(xué)生知道,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),盡量避免問題的發(fā)生。如:我在第一行畫了10朵黃花,在第二行花了2朵紅花,我讓學(xué)生先圈一圈,然后告訴我自己圈了什么?是怎樣圈的?為什么要那樣圈?最后在說一說自己明白了什么?這個(gè)圖表示出什么意思?在這個(gè)過程中,學(xué)生知道了:多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍,而不能說少的數(shù)是多的數(shù)的幾倍,圖上,黃花是紅花的5倍,因?yàn)槊?個(gè)一圈,黃花圈了5次,說明10里面有5個(gè)2,所以10是2的5倍,而不是2是5的10倍。
最后,通過比一比,議一議的活動(dòng)讓學(xué)生知道,不能再大腦里形成思維定式,認(rèn)為只能是第一行是第二行的幾倍,也可以是第二行是第一行的幾倍,在整個(gè)教學(xué)過程中,把概念的精致形成過程提高到可操作的層面,使精致落到實(shí)處。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四
1、加大題型的訓(xùn)練,多加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言口頭能力的培養(yǎng)和書寫能力的訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)生的字跡較潦草,書寫不認(rèn)真,要培養(yǎng)小朋友認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
2、學(xué)生的聽讀能力和審題能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng),有些題目學(xué)生會(huì)做,但是沒有聽懂意思,有些學(xué)生對(duì)試卷的題目要求不明確,不理解題目意思。在以后的練習(xí)中我們會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意理解的訓(xùn)練以及題型的多樣性練習(xí)。
3、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固,加減法計(jì)算還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練,必須提高學(xué)生的計(jì)算速度,保證的的正確率。
4、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度還很不夠,在以后的練習(xí)當(dāng)中我們會(huì)多讓學(xué)生自己探索和思考問題,培養(yǎng)學(xué)生能夠把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到各種題型當(dāng)中去的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要求學(xué)生把字寫工整、清晰,做題時(shí)認(rèn)真細(xì)致、靜下心來做題目,學(xué)會(huì)理解題意,學(xué)會(huì)檢查。
6、重視考后反思,師生共同分析試題。
教師和學(xué)生要通過考后的試卷分析,教師反思教學(xué)存在的問題,學(xué)生反思自己在知識(shí)、方法和發(fā)揮上存在的不足,以便查漏補(bǔ)缺提高教和學(xué)的有效性、針對(duì)性。
7、多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展空間觀念,讓學(xué)生樂于交流,學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。
通過本次測(cè)試情況分析我們的教學(xué)現(xiàn)狀,在今后的教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中應(yīng)作如下幾方面的工作:
1、嚴(yán)格遵循課標(biāo),靈活處理教材。
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下,把教材當(dāng)作學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材,重視現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)藏著的更為豐富的教學(xué)資源,善于佳玉教材,能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),組織學(xué)生開展有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、營(yíng)造和諧的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我們要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心,尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的富有個(gè)性的見解,引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生能夠搜集和處理信息的能力。
3、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,滲透數(shù)學(xué)思想方法。
在課堂教學(xué)中,教師要意識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法,引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動(dòng),反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。
4、做好幫差補(bǔ)缺工作。
在教育教學(xué)中培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí),更重要的是進(jìn)一步加強(qiáng)后進(jìn)生輔導(dǎo),真正做到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五
在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)掌握了1―8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后,編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握,這對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)課的知識(shí)是一個(gè)良好的基礎(chǔ),但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同,口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆,而且學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊??赡苡械膶W(xué)生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容,上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過程,而是急于表現(xiàn)自己;可能有些學(xué)生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時(shí),一個(gè)是比之前多了9,我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中,并結(jié)合圖說說為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,又節(jié)省了時(shí)間。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律后,再來填寫表格鞏固。然后,玩一個(gè)小游戲,師說前面幾個(gè)9,學(xué)生回答,比幾十少幾,等于幾。這樣再次鞏固。接著,你想用哪個(gè)規(guī)律記口訣,就用哪個(gè)。
總體情況:底下總有小聲音,課堂紀(jì)律不是很好,習(xí)慣還未養(yǎng)成,需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確,以致于學(xué)生回答偏離了主題。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活,在編口訣時(shí),大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ),在請(qǐng)學(xué)生編口訣時(shí),并不認(rèn)真聽講。這里可以改變一下,在學(xué)生自己在底下編寫口訣時(shí),先在黑板板書口訣,讓他們當(dāng)小老師,來說一說口訣是什么意思,怎么來的,這樣,學(xué)生會(huì)更有興趣。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
今天的這節(jié)課整體上的還不錯(cuò)。幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細(xì)節(jié)處理上還是有欠缺的地方。
首先,在上課初時(shí)給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時(shí)計(jì)時(shí)法。不過在課上我在圖片停留的時(shí)間上太快了,一閃而過,幾乎就沒有起到什么效果。
在用畫在黑板上的鐘表講解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)針?biāo)叩娜^程時(shí)候,太獨(dú)立的講解了,在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時(shí)候,學(xué)生說出相差12時(shí)的時(shí)候,我沒有再深入的問這個(gè)是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的互化的時(shí)候效果不是很好。而且由于是獨(dú)立的講,所以在講完這個(gè)后出示8時(shí)讓學(xué)生說出24時(shí)計(jì)時(shí)法的表示,學(xué)生會(huì)覺得太突然了。沒有過渡。
這里如果和后面的普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法結(jié)合來說可能效果更好。時(shí)針走第一圈的時(shí)候和第二圈分開來講,這樣實(shí)例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。
在講解普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的區(qū)別的時(shí)候雖然都說清楚了,可是學(xué)生消化的還不是很好,普通計(jì)時(shí)法一定要在前面加時(shí)間詞,而24時(shí)計(jì)時(shí)法前不用時(shí)間詞。在這點(diǎn)上沒有大力的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生在后面做這種互換的時(shí)候也就會(huì)忘記加上時(shí)間詞。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
《除法》是二年級(jí)下冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí),這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。
首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問:平均放在4個(gè)盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示,這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的.過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次,暴露學(xué)生的思維,在爭(zhēng)辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個(gè)幾相加是12個(gè)呢?學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認(rèn)為是3個(gè)4相加,一方認(rèn)為是4個(gè)3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半,隨后我說“有理走遍天下,要說出自己的理由,此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后,抽象出除法運(yùn)算,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思,整個(gè)算式表示什么意思,經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出的過程,加強(qiáng)理解。
其實(shí),學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對(duì)于是“幾個(gè)幾是12?這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程,這是突破難點(diǎn)的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從二年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)單元,是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材,本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來。
教材的例1通過2個(gè)卡片的排列順序不同,表示不同的兩位數(shù),屬于排列知識(shí),例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境圖,學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后小組交流擺卡片的體會(huì):怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活場(chǎng)景為依托,重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法,將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì),初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí),為學(xué)生今后學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際,著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過課件演示、動(dòng)手操作、小組合作等方式組織教學(xué),做到:
a、創(chuàng)設(shè)情境
活用教材
促進(jìn)交流
以自主動(dòng)手操作探究和小組合作相結(jié)合的形式貫穿全課,充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,思維活動(dòng)也更加活躍。
教學(xué)反思:
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造性的使用教材,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí),我在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標(biāo),以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線,引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。
上課伊始,我就組織學(xué)生擺一擺,加強(qiáng)外部操作的直觀性,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中,組織學(xué)生小組合作為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、自主探索不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程,體驗(yàn)了探索的成功或失敗。
3、轉(zhuǎn)變角色,在師生民主平等的交流中探討數(shù)學(xué)。
我通過比較親切和有激勵(lì)性的語(yǔ)言來和學(xué)生交流,例如“真是棒極了!”、“你們樂意嗎?”、“選擇你喜歡的擺法”等,使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
不足之處:
1、在課堂教學(xué)中,激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得少,致使學(xué)生沒有能充分體驗(yàn)到成功的喜悅,失去一次很好培養(yǎng)學(xué)生自信心的機(jī)會(huì),情感目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn)。
2、在教學(xué)為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí),對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠,這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn),致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。
3、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng),在訓(xùn)練學(xué)生要把話說完方面強(qiáng)調(diào)夠,今后要注重在數(shù)學(xué)課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造性的使用教材,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí),我在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標(biāo),以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線,引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式
上課伊始,我就組織學(xué)生擺一擺,加強(qiáng)外部操作的直觀性,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中,組織學(xué)生小組合作為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、自主探索不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程,體驗(yàn)了探索的成功或失敗。
3、轉(zhuǎn)變角色,在師生民主平等的交流中探討數(shù)學(xué)
我通過比較親切和有激勵(lì)性的語(yǔ)言來和學(xué)生交流,例如“真是棒極了!”、“你們樂意嗎?”、“選擇你喜歡的擺法”等,使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
不足之處:
1、在課堂教學(xué)中,激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得少,致使學(xué)生沒有能充分體驗(yàn)到成功的喜悅,失去一次很好培養(yǎng)學(xué)生自信心的機(jī)會(huì),情感目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn)。
2、在教學(xué)為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí),對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠,這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn),致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。
3、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng),在訓(xùn)練學(xué)生要把話說完方面強(qiáng)調(diào)夠,今后要注重在數(shù)學(xué)課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
1、學(xué)生在具體的生活情境中,學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商,并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來解決問題,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
通過本小節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分,什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的除法算式。
本節(jié)課的教學(xué),主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源,注重學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的生活情景中,學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣,教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí),采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過程中,注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次,3次,4次,5次,6次分別能坐多少人?”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間,我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣,另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí),口訣的記憶應(yīng)該是重中之重,復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來背口訣,不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式,看起來“熱鬧”,實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì),不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的,方式可以多種多樣,男女互背,同桌互背,打亂順序抽背,口訣接龍,上下句分開背誦,指名獨(dú)背。方式多種多樣,只有這樣孩子才能真正背好口訣,以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí),及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問:“你是怎樣算的?想的哪一句口訣?”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。
在新授一開始,讓學(xué)生從理解圖意后提問題,學(xué)生只是明白了“每次坐6人”,但是對(duì)于能提什么樣的問題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?”在這個(gè)問題的提出之前可以先試著提一個(gè)問題“2次能坐多少人?”接著問孩子“你還能提出什么問題”,我想孩子將會(huì)更有方向,會(huì)很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格,利用表格編寫乘法口訣時(shí),依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫,(1個(gè)6 1×6=6 一六得六)接著就讓孩子照樣子,選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高,但是有的孩子存在一定困難,幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學(xué)生寫法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣,因此編的很無序,為了讓孩子看一遍大家編全的口訣,我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂,不明白什么口訣是編過的,弄得整個(gè)反饋的過程很“冷”很無效。我想,我是過分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想,在學(xué)生編寫口訣時(shí),教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫一句口訣( 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 )接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上,我想這樣孩子的編寫應(yīng)該更有序和有效,在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性,這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略,哪些話可以精簡(jiǎn),哪些提問方式會(huì)好些??墒牵S著課堂生成的不一致,往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”,說完以后連自己都后悔了,想一巴掌拍死自己,這是一個(gè)教師能說出來的話嗎?想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。
在編寫完口訣后,我只是讓孩子先齊讀了一下口訣,再讓孩子自己讀、背口訣,接著提出了一個(gè)問題“你覺得哪句口訣容易?哪句口訣比較難?”現(xiàn)在想來,這個(gè)問題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前,這樣帶著目的去讀背,孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢?進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié):根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了,和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此,只能再讓孩子齊讀(背)了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課,反思整節(jié)課的教學(xué)過程,有了不少收獲:注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過分削弱教師的“引導(dǎo)作用”,也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則,教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù),以確?;顒?dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時(shí)也有一些困惑:讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里?放在編寫之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過程,覺得太機(jī)械;放在最后,就怕不夠時(shí)間,導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié);想來想起,也許只有將背的過程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
雖然初次接觸驗(yàn)算但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累,課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)問題:
1.加法的驗(yàn)算方法有幾種?
2.你在驗(yàn)算加法時(shí)應(yīng)該注意什么?
通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的,因?yàn)榻滩闹惺且詭讉€(gè)小朋友討論的形式說明了加法驗(yàn)算的三種方法的。課后我自以為很成功,在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗(yàn)算的方法之外,還對(duì)一些錯(cuò)例做了分析。感覺孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了,沒想到是紙上談兵??!課后的反饋真是讓我大傷腦筋,從書寫格式到驗(yàn)算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清,思維明顯的混亂不條理也不清楚。
反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個(gè)方面:
孩子們不會(huì)傾聽。
2.思維和練習(xí)沒有結(jié)合起來只是動(dòng)腦沒有動(dòng)手,而對(duì)于學(xué)困生而言,親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過重量問題,但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念,感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
由于質(zhì)量單位比較抽象,不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的游戲引出新知,使學(xué)生感到親切,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
在教學(xué)中,通過掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個(gè)層次,讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,通過用天平稱出1克,再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對(duì)克的感受,明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過反復(fù)掂一掂、拎一拎,在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn),感受1千克的實(shí)際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
這一節(jié)還存在的問題是,對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來說,還沒有完全學(xué)懂,還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九
周五的教研活動(dòng),按照學(xué)校教研組的安排,我教學(xué)《6的乘法口訣》,即二年級(jí)上冊(cè)第四單元例7(第61頁(yè))。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的,所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此,本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣,并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個(gè)數(shù)的積,難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。
根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我的思路是:在上課時(shí),通過“我會(huì)背—我會(huì)說—我會(huì)寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣,其次通過小魚圖引入本課課題,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后,就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋,編出剩下的口訣,然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁(yè)練習(xí)題,讓學(xué)生自己動(dòng)手來擺一擺,進(jìn)一步加深對(duì)6的乘法口訣來源的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索,感受知識(shí)的形成過程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但是本節(jié)課有很多很多的不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、課前準(zhǔn)備不充分。因?yàn)橹皼]有怎么上過公開課,也不知道要怎樣去備課,所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。
2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),在全班齊背了1—5的乘法口訣之后,只簡(jiǎn)單的叫了一個(gè)同學(xué)起來背誦,然后就進(jìn)入了新課。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒有把握好。
4、專業(yè)知識(shí)不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué),也只是憑著自己所學(xué)的知識(shí)在講授,很多細(xì)節(jié)問題上面處理得不好。
5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣,所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來,但是我的方法用得不好。
6、動(dòng)手和練習(xí)的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)太多,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時(shí)間不夠充裕。
通過這節(jié)課也使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足,有很多方面需要學(xué)習(xí),也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)和落實(shí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十
二年級(jí),在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實(shí)對(duì)兒童少年的素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重學(xué)生”,使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1.以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,整個(gè)課堂氣氛活躍,通過擺一擺,配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”,由易到難,重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識(shí),而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。
學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中也存在一些問題:
1、 問題的提出不夠明確,是不是能夠放手,讓學(xué)生自己試著提下呢?
2、 課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之,這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué),雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是,課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵,在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題,需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一
師:猴媽媽有6個(gè)桃,想分給幾只小猴,可以怎樣分呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論一下。
生討論。
交流:
生1:3個(gè)3個(gè)分,分2份。
生2:2個(gè)2個(gè)分,分3份。
師:沒有其它分法了嗎?
(大多數(shù)學(xué)生都搖頭表示沒有了,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說還有,于是叫他起來回答)
生3:一邊2個(gè),一邊4個(gè)。
師:這樣的分法可以嗎?
大部分學(xué)生搖頭。
師:這里我們只是要求隨意分,所以分成2個(gè)和4個(gè)也是可以。除了這些還可以怎樣分?
生:分成1個(gè)和5個(gè)。
生:每份分的一樣多。
師:對(duì),這樣分才算公平,每份分的一樣多,我們把這種分法叫做平均分。
反思:
很多學(xué)生都認(rèn)為分成2個(gè)和4個(gè)不可以。說這樣分不公平??磥韺W(xué)生們?cè)谏钪幸呀?jīng)有了平均分的意識(shí)了。而且,孩子們的思想也很不錯(cuò)呢,分東西要公平些。本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。不過從學(xué)生的表現(xiàn)看來他們對(duì)平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節(jié)課上,通過實(shí)踐操作,讓學(xué)生在分小棒的時(shí)候再次感受平均分,并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生說分的過程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐,得到平均分的概念:每份分得同樣多,叫做平均分;再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程,使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分,也是平均分”的道理,學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中,感知平均分的概念,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合,教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例,向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法,將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì),初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí),為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),靈活地處理教材。
我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段,來談?wù)劊?BR> 出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。
師:你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?
生1:12、13、21、23、31、32。
生2:12、21、13、31、23、32。
師:說一說你看懂了什么?
生3:第一種方法是先確定十位上的數(shù)字,再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。
生4:第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字,然后個(gè)位和十位交換位置。
生5:這兩種方法都很有規(guī)律。(板書:有規(guī)律)
師:有規(guī)律地思考有什么好處?
生:不會(huì)遺漏,也不會(huì)重復(fù)。
出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。
師:四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?
生1:7個(gè)
生2:12個(gè)
生3:8個(gè)
師:你能有規(guī)律地寫出來嗎?
學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)
生1:45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師:你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?
生:每行十位上的數(shù)字一樣。
師:先確定一個(gè)數(shù)字在十位上,個(gè)位上有幾種可能?
生:3種。
師:你能用乘法算式表示出來嗎?
生:3×4=12
生2:45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師:你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?
師:握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?
出示問題:三個(gè)小朋友,每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手,一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師:有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作,一人觀察,三人握手表演。
請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演,在表演中體驗(yàn)。
師:為什么只有3次呢?
生:如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào),1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手,教師板書:
比較:3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?
兩個(gè)人相互握手,只能算一次,和順序無關(guān)。排數(shù)時(shí),交換數(shù)的位置,就變成另一個(gè)數(shù)了,這和順序有關(guān)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程,滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中,考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性,因此,設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié),通過猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng),展開對(duì)問題的探究,充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算,從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例,作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材,將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體,努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,各自的表達(dá)方式也有差異。
總之,在本教學(xué)案例中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程,尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式,符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課,目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)生活情境,引出“倍”,使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花,又在第二行畫了四朵小紅花,我問學(xué)生:從圖上你獲得了什么信息?學(xué)生積極發(fā)言,還提出了很問題。我說:今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念“倍”,從而揭示課題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷概念的形成過程,尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過程,教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上要特別盡心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,精致的實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延盡心盡量詳細(xì)的深加工,對(duì)概念要素進(jìn)行具體的界定,使學(xué)生建立更清晰的概念表象,對(duì)概念的細(xì)節(jié)把握的更加準(zhǔn)確。我讓學(xué)生經(jīng)歷圈一圈,畫一畫的過程,明白誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍,誰(shuí)的幾倍是多少的概念形成,借助學(xué)生圈、畫的過程,讓學(xué)生知道,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),盡量避免問題的發(fā)生。如:我在第一行畫了10朵黃花,在第二行花了2朵紅花,我讓學(xué)生先圈一圈,然后告訴我自己圈了什么?是怎樣圈的?為什么要那樣圈?最后在說一說自己明白了什么?這個(gè)圖表示出什么意思?在這個(gè)過程中,學(xué)生知道了:多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍,而不能說少的數(shù)是多的數(shù)的幾倍,圖上,黃花是紅花的5倍,因?yàn)槊?個(gè)一圈,黃花圈了5次,說明10里面有5個(gè)2,所以10是2的5倍,而不是2是5的10倍。
最后,通過比一比,議一議的活動(dòng)讓學(xué)生知道,不能再大腦里形成思維定式,認(rèn)為只能是第一行是第二行的幾倍,也可以是第二行是第一行的幾倍,在整個(gè)教學(xué)過程中,把概念的精致形成過程提高到可操作的層面,使精致落到實(shí)處。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四
1、加大題型的訓(xùn)練,多加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言口頭能力的培養(yǎng)和書寫能力的訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)生的字跡較潦草,書寫不認(rèn)真,要培養(yǎng)小朋友認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
2、學(xué)生的聽讀能力和審題能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng),有些題目學(xué)生會(huì)做,但是沒有聽懂意思,有些學(xué)生對(duì)試卷的題目要求不明確,不理解題目意思。在以后的練習(xí)中我們會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意理解的訓(xùn)練以及題型的多樣性練習(xí)。
3、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固,加減法計(jì)算還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練,必須提高學(xué)生的計(jì)算速度,保證的的正確率。
4、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度還很不夠,在以后的練習(xí)當(dāng)中我們會(huì)多讓學(xué)生自己探索和思考問題,培養(yǎng)學(xué)生能夠把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到各種題型當(dāng)中去的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要求學(xué)生把字寫工整、清晰,做題時(shí)認(rèn)真細(xì)致、靜下心來做題目,學(xué)會(huì)理解題意,學(xué)會(huì)檢查。
6、重視考后反思,師生共同分析試題。
教師和學(xué)生要通過考后的試卷分析,教師反思教學(xué)存在的問題,學(xué)生反思自己在知識(shí)、方法和發(fā)揮上存在的不足,以便查漏補(bǔ)缺提高教和學(xué)的有效性、針對(duì)性。
7、多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展空間觀念,讓學(xué)生樂于交流,學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。
通過本次測(cè)試情況分析我們的教學(xué)現(xiàn)狀,在今后的教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中應(yīng)作如下幾方面的工作:
1、嚴(yán)格遵循課標(biāo),靈活處理教材。
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下,把教材當(dāng)作學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材,重視現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)藏著的更為豐富的教學(xué)資源,善于佳玉教材,能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),組織學(xué)生開展有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、營(yíng)造和諧的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我們要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心,尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的富有個(gè)性的見解,引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生能夠搜集和處理信息的能力。
3、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,滲透數(shù)學(xué)思想方法。
在課堂教學(xué)中,教師要意識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法,引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動(dòng),反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。
4、做好幫差補(bǔ)缺工作。
在教育教學(xué)中培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí),更重要的是進(jìn)一步加強(qiáng)后進(jìn)生輔導(dǎo),真正做到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五
在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)掌握了1―8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后,編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握,這對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)課的知識(shí)是一個(gè)良好的基礎(chǔ),但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同,口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆,而且學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊??赡苡械膶W(xué)生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容,上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過程,而是急于表現(xiàn)自己;可能有些學(xué)生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時(shí),一個(gè)是比之前多了9,我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中,并結(jié)合圖說說為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,又節(jié)省了時(shí)間。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律后,再來填寫表格鞏固。然后,玩一個(gè)小游戲,師說前面幾個(gè)9,學(xué)生回答,比幾十少幾,等于幾。這樣再次鞏固。接著,你想用哪個(gè)規(guī)律記口訣,就用哪個(gè)。
總體情況:底下總有小聲音,課堂紀(jì)律不是很好,習(xí)慣還未養(yǎng)成,需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確,以致于學(xué)生回答偏離了主題。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活,在編口訣時(shí),大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ),在請(qǐng)學(xué)生編口訣時(shí),并不認(rèn)真聽講。這里可以改變一下,在學(xué)生自己在底下編寫口訣時(shí),先在黑板板書口訣,讓他們當(dāng)小老師,來說一說口訣是什么意思,怎么來的,這樣,學(xué)生會(huì)更有興趣。