每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇一
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。要注意引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個(gè)被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
二、學(xué)生分析
成長(zhǎng)是個(gè)永恒的說(shuō)不盡的話(huà)題。每一個(gè)人都從成長(zhǎng)中走過(guò)來(lái)，但是每人的經(jīng)歷并不相同。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿(mǎn)心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿(mǎn)坎坷。要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。
三、【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
能力目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話(huà)作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義。
2．揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想象、幻想、夸張來(lái)塑造形象的寫(xiě)法。
情感目標(biāo)
1．理解只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。
2．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔，勇敢面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．理解丑小鴨對(duì)理想的執(zhí)著追求，把握丑小鴨思想內(nèi)涵，品味童話(huà)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的深層內(nèi)涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、導(dǎo)新課2、知內(nèi)容3、悟主題4、入現(xiàn)實(shí)5、留作業(yè)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
四、過(guò)程反思
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。課文知內(nèi)容和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一起討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類(lèi)情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文內(nèi)容時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文內(nèi)容，和音樂(lè)與文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。
4、由結(jié)束回到開(kāi)始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié)。
2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。
通過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課，經(jīng)常和老師們一起交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇二
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇三
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。
教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事?！皩W(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，題目是文章的眼睛，直接導(dǎo)入、板書(shū)課題之后，我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)課題提問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事，又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話(huà)，盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自我也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以往受過(guò)的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
在教學(xué)中我注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇四
剛走出教室，哼著小曲來(lái)到辦公室，心情特別好，那是因?yàn)樵趧偛诺慕虒W(xué)中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話(huà)故事改編的。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問(wèn)題回答的也都在點(diǎn)上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因?yàn)槲艺n前做了大量的充分準(zhǔn)備。從導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程我絲絲緊扣整個(gè)課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話(huà)故事的教育意義。
導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話(huà)故事，教室一下子就熱鬧起來(lái)了，有的說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩好可憐哦，有的說(shuō)我聽(tīng)我哥哥說(shuō)皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們?cè)趺粗赖?？?wèn)問(wèn)之后，原來(lái)是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話(huà)主角：丑小鴨（板書(shū)課題）.
“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過(guò)一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達(dá)到了三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的能正確流利的朗讀課文的目標(biāo)。接下來(lái)在生字的識(shí)記上也很輕松，因?yàn)樽蛱斓募彝プ鳂I(yè)就提前把生字寫(xiě)了五遍，我只是重點(diǎn)講解了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字.
在理解課文的時(shí)候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的?！钡?。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。這樣就達(dá)到了童話(huà)故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認(rèn)識(shí)自己等等。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇五
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇六
是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的.學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇七
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得在以下幾方面把握的比較好：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒。
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫(xiě)天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說(shuō)完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長(zhǎng)為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來(lái)引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過(guò)對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話(huà)故事的魅力。
三、在抓讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說(shuō)一說(shuō)丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話(huà)亂寫(xiě)一氣。另外沒(méi)有明確要按一定順序來(lái)描寫(xiě)，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫(xiě)順序凌亂，沒(méi)有畫(huà)面感。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇八
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇九
《丑小鴨》是丹麥著名童話(huà)作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話(huà)要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽?zhuān)克母绺缃憬?？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥(niǎo)？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，用這樣一段話(huà)結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８０桑 ?BR> 結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇一
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。要注意引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個(gè)被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
二、學(xué)生分析
成長(zhǎng)是個(gè)永恒的說(shuō)不盡的話(huà)題。每一個(gè)人都從成長(zhǎng)中走過(guò)來(lái)，但是每人的經(jīng)歷并不相同。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿(mǎn)心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿(mǎn)坎坷。要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。
三、【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
能力目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話(huà)作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義。
2．揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想象、幻想、夸張來(lái)塑造形象的寫(xiě)法。
情感目標(biāo)
1．理解只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。
2．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔，勇敢面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．理解丑小鴨對(duì)理想的執(zhí)著追求，把握丑小鴨思想內(nèi)涵，品味童話(huà)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的深層內(nèi)涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、導(dǎo)新課2、知內(nèi)容3、悟主題4、入現(xiàn)實(shí)5、留作業(yè)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
四、過(guò)程反思
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。課文知內(nèi)容和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一起討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類(lèi)情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文內(nèi)容時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文內(nèi)容，和音樂(lè)與文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。
4、由結(jié)束回到開(kāi)始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié)。
2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。
通過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課，經(jīng)常和老師們一起交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇二
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇三
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。
教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事?！皩W(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，題目是文章的眼睛，直接導(dǎo)入、板書(shū)課題之后，我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)課題提問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事，又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話(huà)，盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自我也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以往受過(guò)的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
在教學(xué)中我注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇四
剛走出教室，哼著小曲來(lái)到辦公室，心情特別好，那是因?yàn)樵趧偛诺慕虒W(xué)中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話(huà)故事改編的。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問(wèn)題回答的也都在點(diǎn)上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因?yàn)槲艺n前做了大量的充分準(zhǔn)備。從導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程我絲絲緊扣整個(gè)課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話(huà)故事的教育意義。
導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話(huà)故事，教室一下子就熱鬧起來(lái)了，有的說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩好可憐哦，有的說(shuō)我聽(tīng)我哥哥說(shuō)皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們?cè)趺粗赖?？?wèn)問(wèn)之后，原來(lái)是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話(huà)主角：丑小鴨（板書(shū)課題）.
“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過(guò)一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達(dá)到了三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的能正確流利的朗讀課文的目標(biāo)。接下來(lái)在生字的識(shí)記上也很輕松，因?yàn)樽蛱斓募彝プ鳂I(yè)就提前把生字寫(xiě)了五遍，我只是重點(diǎn)講解了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字.
在理解課文的時(shí)候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的?！钡?。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。這樣就達(dá)到了童話(huà)故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認(rèn)識(shí)自己等等。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇五
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇六
是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的.學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇七
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得在以下幾方面把握的比較好：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒。
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫(xiě)天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說(shuō)完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長(zhǎng)為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來(lái)引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過(guò)對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話(huà)故事的魅力。
三、在抓讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說(shuō)一說(shuō)丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話(huà)亂寫(xiě)一氣。另外沒(méi)有明確要按一定順序來(lái)描寫(xiě)，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫(xiě)順序凌亂，沒(méi)有畫(huà)面感。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇八
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
丑小鴨教學(xué)反思中班篇九
《丑小鴨》是丹麥著名童話(huà)作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話(huà)要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽?zhuān)克母绺缃憬?？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥(niǎo)？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，用這樣一段話(huà)結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８０桑 ?BR> 結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。