2023年小數(shù)加減混合運(yùn)算題道 小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思(實(shí)用8篇)

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    在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇一
    小數(shù)加減法混合運(yùn)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序,很自然的進(jìn)行了知識(shí)遷移。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序,體會(huì)每步計(jì)算的意義。
    這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程,并能選擇靈活的方法解決小數(shù)連加、連減計(jì)算的問(wèn)題,體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)前,我設(shè)計(jì)前置性任務(wù):星期天,媽媽給小明買了一個(gè)書包38.5元,一雙運(yùn)動(dòng)鞋27.5元,媽媽付了100元,應(yīng)找回多少元?讓學(xué)生自己試著解答,然后交流不同的算法,并匯報(bào),然后總結(jié)算法。并理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示,學(xué)生列了三個(gè)算式,并選擇自己喜歡的進(jìn)行計(jì)算。在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序,只是個(gè)別計(jì)算馬虎,出現(xiàn)錯(cuò)誤。
    通過(guò)這節(jié)課,給了我深深地感觸,那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,只有在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)真,我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的學(xué)生,將教學(xué)進(jìn)行到底!
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    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇二
    復(fù)習(xí)課,是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,將已學(xué)知識(shí)加以梳理,納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動(dòng)的滋味,唯有讓復(fù)習(xí)課生長(zhǎng)出人情味來(lái)。對(duì)此,我作了一些探索與嘗試。
    教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,進(jìn)而對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。并對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答過(guò)程中,讓我感到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
    復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系,用整體的、系統(tǒng)的眼光來(lái)重新審視知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過(guò)的錯(cuò)誤。其中,有賬可查的更多的是練習(xí)中的錯(cuò)誤,這是學(xué)生的學(xué)習(xí)病歷。有些錯(cuò)誤屬認(rèn)知方面的,有些錯(cuò)誤則是非認(rèn)知方面的;有些錯(cuò)誤具有典型性,有些錯(cuò)誤雖然不是共性問(wèn)題,但或許對(duì)其個(gè)人會(huì)有深刻的影響。所以,我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的.錯(cuò)例,借助淘氣之口,引發(fā)學(xué)生在課中剖析,說(shuō)病源,說(shuō)病理,說(shuō)藥方,。淘氣的露丑活動(dòng),對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程,對(duì)于沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生是一個(gè)提醒和復(fù)習(xí)的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音,學(xué)生愛(ài)聽(tīng),遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多,學(xué)生的錯(cuò)誤成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源。
    總之,只有讓復(fù)習(xí)課長(zhǎng)出人情味,留給學(xué)生更多自主的空間,才能使復(fù)習(xí)課更迷人。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    【知識(shí)與技能】
    掌握三個(gè)小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法,并能正確的進(jìn)行計(jì)算,進(jìn)一步掌握小數(shù)加減的計(jì)算。
    【過(guò)程與方法】
    1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
    2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    【情感與態(tài)度】
    滲透數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在的思想.
    教學(xué)重點(diǎn):
    小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算,能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算。
    教學(xué)難點(diǎn):
    加減混合運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、課前口算練習(xí)
    用口算卡片依次出示練習(xí)題,指名學(xué)生說(shuō)出結(jié)果。
    二、復(fù)習(xí)鋪墊
    1.口算。
    5.2+2.83.63+6.370、72+0.283.4+2.6
    提問(wèn):小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?
    2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。
    (1)口算2.2+3.3=?3.3+2.2=?結(jié)果相等嗎?運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律?加法交換律用字母怎樣表示?(板書)
    (2)卡片(2.6+3.9)+6.1=?2.6+(3.9+6.1)=?
    結(jié)果相等嗎?運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律?加法結(jié)合律用字母怎樣表示?(板書)
    追問(wèn):以前學(xué)習(xí)的這兩個(gè)運(yùn)算定律中,加數(shù)的范圍是什么數(shù)?
    3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。(卡片出示)
    指名兩人小黑板計(jì)算,其余學(xué)生分兩組,每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正,讓學(xué)生說(shuō)明每一題的運(yùn)算順序。
    提問(wèn):整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的?(卡片出示:加減混運(yùn)算,沒(méi)有括號(hào)的,從左往右依次計(jì)算;有括號(hào)的,要先算括號(hào)里面的。)
    三、探究
    1.引入新課(板書課題)
    2.教學(xué)例6。
    (1)說(shuō)明:小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同。
    (2)出示例6。
    指名兩人板演,其余學(xué)生算在課本上。集體訂正。
    教師板書脫式計(jì)算的書寫格式。
    3.組織練習(xí)。
    (1)完成做一做第1題。
    學(xué)生練習(xí)。兩人板演,評(píng)講時(shí)提問(wèn):你能把做題的想法給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?。
    (2)追問(wèn):誰(shuí)說(shuō)一說(shuō),小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順序進(jìn)行。
    4.教學(xué)加法簡(jiǎn)便運(yùn)算。
    (1)教師談話:日常生活中,我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出,我把它編成了一道應(yīng)用題,請(qǐng)大家?guī)臀宜阋凰恪?BR>    (2)出示題目:
    老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元,電費(fèi)75.6元,物業(yè)管理費(fèi)78.63元,共支出多少元?(小黑板)
    (3)學(xué)生讀題后提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)?
    你會(huì)列出算式嗎?(21.37+75.6+78.63)
    (4)學(xué)生獨(dú)立試做,老師巡視,發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請(qǐng)他板演。(可能)
    a、21.37+75.6+78.63b、21.37+75.6+78.63=175.6(元)
    c、21.37+75.6+78.63
    =(21.37+78.63)+75.6
    =100+75.6
    =175.6(元)
    (5)學(xué)生討論:你喜歡哪一種計(jì)算方法?為什么?應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?
    小組交流得出了下面的結(jié)論:
    (第三種算法比較簡(jiǎn)便,利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡(jiǎn)便,可以直接口算。)
    教師小結(jié):整數(shù)加法的運(yùn)算定律,對(duì)小數(shù)加法同樣適用。所以,當(dāng)我們拿到一道題目時(shí),首先要觀察題目,看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便,然后再下筆做題。
    (6)完成例7請(qǐng)一名學(xué)生板演,評(píng)講時(shí)突出:利用結(jié)合律先算的一定要加括號(hào)。
    (7)完成做一做第2題。
    指名兩人板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算的。
    四、課堂小結(jié)
    五、鞏固練習(xí)
    1.做練習(xí)四第2題。
    讓學(xué)生做在書上??诖鹩?jì)算結(jié)果,老師板書。
    2.做練習(xí)四第4題前兩題。
    板演并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
    3.分析練習(xí)四第5題。
    讀題。提問(wèn):這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會(huì)列綜合算式嗎?
    4.布置作業(yè)
    課堂作業(yè):練習(xí)四第3題前兩題,第4題后兩題,第5題。
    板書設(shè)計(jì):
    小數(shù)加減混合運(yùn)算
    例3
    方法一:483.4-(39.3+98.8)
    方法二:483.4-39.5-98.8
    方法三:483.4-98.8-39.5
    答:運(yùn)動(dòng)員還要騎345.1千米。
    反思
    《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課,本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課,應(yīng)該很順利地教學(xué),但是卻給我不小的啟發(fā)。
    一、備課既要備教材,更要備學(xué)生
    反思這節(jié)課,給我最大的啟發(fā)是教師在備課時(shí),既要備教材,更要備學(xué)生。
    在備課時(shí),我覺(jué)得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計(jì)算,但當(dāng)開始引入課的時(shí)候問(wèn)小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣,你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢?學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣,這時(shí)我就應(yīng)該了解學(xué)生,看來(lái)小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn),但是在教學(xué)中仍按照原來(lái)的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順序不放了,其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題運(yùn)算順序了,不如讓學(xué)生親自算一下,踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題,親自體驗(yàn),練習(xí)比說(shuō)說(shuō)更有效。
    備課時(shí)教師應(yīng)該首先備學(xué)生,應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會(huì),要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握到什么程度,新知識(shí)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方,上課時(shí)及時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。
    二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路
    例題不同的思路展示得比較充分,一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和,第二種是后三段的賽程相加,在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法,讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決辦法,讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候重點(diǎn)說(shuō)思路,學(xué)生說(shuō)完各自的解題思路后,再比較這三種方法的思路的不同。
    三、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高
    學(xué)生敘述思考的過(guò)程不夠清楚,心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),這需要在平時(shí)的教學(xué)中,多讓學(xué)生來(lái)說(shuō),不能只是老師在前面說(shuō),多給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇四
    本節(jié)課準(zhǔn)備充分,教學(xué)思路清晰,在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去整理,復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,整堂課中,師生之間始終保持著寬松,和諧的氛圍,交流親切,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
    課堂上也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題,解決問(wèn)題并充分表達(dá)自己的想法,教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。
    運(yùn)用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習(xí)題、例題,通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的解題過(guò)程,節(jié)省了大量的時(shí)間,從而提高了課堂效率。
    數(shù)學(xué)課是抽象的,有時(shí)甚至是乏味的.,尤其是計(jì)算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣,設(shè)計(jì)中給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間,這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多,學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就多,學(xué)生的自信心得到了滿足。
    教師還能把書中“想想做做”的第2題與學(xué)生脫式計(jì)算的錯(cuò)誤資源巧妙地糅合在一起,讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤資源的交流、比較、反思中,對(duì)運(yùn)算順序和書寫格式達(dá)成共識(shí)。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇五
    五月二十二 號(hào),我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓(xùn)活動(dòng)。在這次活動(dòng)中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數(shù)加減混合運(yùn)算的課,聽(tīng)潘老師的課不僅是一種學(xué)習(xí)更是一種享受。
    小數(shù)混合運(yùn)算這個(gè)內(nèi)容自己也上過(guò)了。這堂課的知識(shí)點(diǎn)不難,運(yùn)算順序跟整數(shù)加減混合運(yùn)算順序一樣,要注意的無(wú)非兩點(diǎn):
    1、掌握運(yùn)算順序;
    2、小數(shù)加減數(shù)位對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果能化簡(jiǎn)的盡量化簡(jiǎn)。盡管簡(jiǎn)單,學(xué)生的錯(cuò)誤率還是相當(dāng)高的。
    細(xì)想原因可能有:
    1、計(jì)算繁瑣。題目中兩位小數(shù)為常見(jiàn),加上整數(shù)部分,一般要加三四次,計(jì)算量相當(dāng)于三四位整數(shù)相加減;數(shù)位對(duì)齊,由于整數(shù)相加減對(duì)數(shù)位的負(fù)遷移,一不小心會(huì)變成末位對(duì)齊;進(jìn)位退位容易出錯(cuò),進(jìn)位時(shí)小數(shù)點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾,整數(shù)減小數(shù)時(shí),部分學(xué)生對(duì)整數(shù)根據(jù)要求改寫成的小數(shù)容易遺忘,從而造成計(jì)算錯(cuò)誤。
    2、混合運(yùn)算時(shí)由于去盲目“湊整”常會(huì) 造成計(jì)算順序的紊亂。但是聽(tīng)了潘老師的課讓我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí),這不僅是一節(jié)簡(jiǎn)單的計(jì)算課更是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的好課。
    聽(tīng)潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范,一開始潘老師幾句開場(chǎng)白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節(jié)課潘老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式,在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)和探索小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和方法更讓我深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)確實(shí)是從生活中來(lái)更應(yīng)該到生活中去的思想。
    潘老師在這節(jié)課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計(jì)算課中注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),使枯燥無(wú)味的計(jì)算課變得更有趣味性。當(dāng)學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候,老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化,而不是一躍而過(guò),這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
    在課堂中遇到生成性問(wèn)題時(shí),潘老師的沉著和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對(duì)于生成性問(wèn)題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學(xué)方法比如:畫圖法,幫助學(xué)生去理解問(wèn)題,解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中隊(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)注,比如:書寫姿勢(shì)的培養(yǎng),更值得我去學(xué)習(xí)。
    潘老師這節(jié)課對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透,對(duì)孩子的鼓勵(lì)和 啟發(fā),對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒的。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇六
    在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識(shí),知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的,所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。
    本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇七
    這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容后進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算定律以及解答有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題作奠其作用。體會(huì)掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序是這節(jié)課的`教學(xué)重點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中,主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
    1、充分利用情境圖,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中,感受運(yùn)算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式,成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
    2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,創(chuàng)造性使用教材。本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用了教材,準(zhǔn)確地掌握了計(jì)算課的要求,正確處理了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生很自然地將整數(shù)的運(yùn)算順序遷移到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序,這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。
    3、重視數(shù)學(xué)的體驗(yàn),發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去應(yīng)用,從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
    總的來(lái)說(shuō),這堂課突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了新理念,完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。
    小數(shù)加減混合運(yùn)算題道篇八
    小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法后進(jìn)行教學(xué)的,為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析,為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么?為什么要這樣算?通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的`順序相同。
    在本節(jié)課的教學(xué)中,無(wú)論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解,還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納,都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。當(dāng)出現(xiàn)7.45+5.8+4.69這個(gè)算式時(shí),我提問(wèn)這道題先算什么?學(xué)生只有十幾個(gè)人舉手,那么其他的同學(xué)在猶豫什么?經(jīng)過(guò)詢問(wèn),張文宇同學(xué)回答說(shuō):“在想可不可以用運(yùn)算定律解決”。對(duì)于同學(xué)們的這種想法,我給予了肯定和表?yè)P(yáng),指出在解決綜合運(yùn)算習(xí)題時(shí),先看看能不能簡(jiǎn)便運(yùn)算是一種好的習(xí)慣。意外的收獲是在做77頁(yè)第三題練習(xí)時(shí),就有挺多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“19.92+14.4-9.92”這題可以簡(jiǎn)算。