心得體會是我們在成長和進步的過程中所獲得的寶貴財富。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇一
1、我們的三步六循環(huán)教學模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；是應(yīng)該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對促進教學改革和教師專業(yè)成長起到實質(zhì)性的作用。
尤其聽了張曼主任的那節(jié)《軸對稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學、解惑質(zhì)疑、反饋達標三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學可以讓學生自學課本、可以自己動手探索新知，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認識，真正弄懂掌握，然后再反饋達標，鞏固新知。
2、課前做好充分的準備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給孩子，要充分做好課前準備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學生的熱情。孩子的情緒高漲起來，整節(jié)課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個讓學生動手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學目標后嘗試讓學生解讀分析；講課過程中分小組回答問題加分；最后讓學生多角度談收獲等，較好的調(diào)動了學生的積極性與學習興趣，課堂效果不錯。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的教學理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學習和思考的時間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問題，盡量多給孩子練習的機會的。例如小組間進行競賽，分任務(wù)完成老師提出的問題，從而調(diào)動孩子的積極性。
值得反思改進的地方也有很多：
1、講課時的口頭禪有點多，停頓的時候喜歡說這個。那個。等，影響了教學的流暢性，降低了公開課該有的嚴肅性。
2、面對學生的提問反映還不夠急智。在隨機互動上，"面對學生不同的答案反映不夠急智且點評不夠到位，這是今后急需加強修煉的地方。
通過這次參賽，感覺自己學到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗的老師請教，常聽前輩們的課，虛心學習，加強理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學水平。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇二
第一段：引言 （約200字）
分組教學模式是一種以合作學習為核心的教學方法，通過把學生分為不同的小組，讓他們在小組內(nèi)合作、討論、交流和互助，以提高學生的綜合能力。在過去的學習經(jīng)歷中，我有幸接觸到分組教學模式，并從中受益匪淺。本文將分享我對分組教學模式的理解與體會。
第二段：優(yōu)點與好處 （約300字）
分組教學模式的最大優(yōu)點之一是可以促進學生與學生之間的合作學習。在小組內(nèi)，同學們互相討論和交流，分享彼此的知識和觀點。每個學生都有機會主動發(fā)言，并且可以從別人的回答中學習。這樣，學生們能夠更好地理解和掌握知識，不僅提高了學習效果，也增強了彼此之間的團隊合作能力。
此外，分組教學模式還能激發(fā)學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)的課堂教學方式，分組教學模式更加活躍、生動。學生們可以在小組內(nèi)自由地表達自己的觀點，參與到討論中，這使得學習變得更加有趣。同時，小組之間的比賽和合作也為學習增添了一份競爭和挑戰(zhàn)，激勵著學生投入更多的精力和努力。
第三段：難題與挑戰(zhàn) （約300字）
然而，分組教學模式也有一些困難和挑戰(zhàn)。首先，分組教學需要合適的小組分配和組織方式。如果分組不合理，會導(dǎo)致某些小組過于強大或者過于弱小，從而影響到學生的學習效果。其次，分組教學中，可能存在一些不和諧的因素，比如小組內(nèi)部出現(xiàn)意見不合、人際沖突等情況，這也會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。最后，對于有些學生來說，他們更傾向于個人學習，可能不適應(yīng)小組學習的方式。因此，教師在采用分組教學模式時，需要做好適應(yīng)性教學，合理解決這些難題和挑戰(zhàn)。
第四段：改進與反思 （約200字）
在實踐分組教學模式時，我也遇到了一些困難。比如，在小組活動中，有些同學不夠積極主動，不愿意發(fā)表自己的觀點。我思考了一下，覺得可能是他們對自己的知識水平不自信導(dǎo)致的。于是，我通過鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信，逐漸積極參與到小組的討論和活動中。通過這個經(jīng)歷，我認識到在分組教學中，教師需要不斷反思和改進自己的教學方法，以使每個學生都能夠得到充分的關(guān)注和發(fā)展。
第五段：總結(jié)與展望 （約200字）
總而言之，分組教學模式是一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的合作學習，提高學生的綜合能力和學習興趣。當然，分組教學模式也有一些困難和挑戰(zhàn)，但通過改進和反思，我們可以克服這些問題。希望未來能有更多的教師能夠運用分組教學模式，給學生們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和機會，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教學模式也在不斷更新。周結(jié)教學模式作為近年來新興的一種教學方法，在教育界引起了廣泛關(guān)注。經(jīng)過我一年來的實踐和觀察，我深刻體會到了周結(jié)教學模式的優(yōu)勢和可取之處。在本文中，我將從五個方面來談?wù)勎覍χ芙Y(jié)教學模式的心得體會。
第一，周結(jié)教學模式能夠增強學生的主動性和參與度。在過去的教學中，學生只是被動地接受知識的灌輸，而周結(jié)教學模式則更加注重學生的主體地位。在每周教學結(jié)束后，學生需要總結(jié)自己這周學到的內(nèi)容，并在下周的學習中加以鞏固和運用。這樣的方式可以使學生更深入地理解所學知識，并通過實踐來獲得更多的收獲。同時，學生在周結(jié)教學模式下也更容易融入學習中，積極參與到課堂討論和小組活動中，提高了學生的學習興趣和動力。
第二，周結(jié)教學模式有助于提高學生的自主學習能力和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起著知識傳授者的角色，而在周結(jié)教學模式下，教師更多地扮演著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。學生需要在周結(jié)中自主查找和解決學習中的問題，在這個過程中，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過這樣的模式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習成果不僅僅是知識的積累，更重要的是學會了如何學習和解決問題的方法。
第三，周結(jié)教學模式能夠促進學生的全面發(fā)展。周結(jié)教學模式注重學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在每周的總結(jié)中，學生需要綜合運用所學知識，并發(fā)表自己對于某個主題的見解和思考。這樣的綜合訓練可以培養(yǎng)學生的綜合思考能力和表達能力，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，周結(jié)教學模式也有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在小組活動中，學生需要互相合作，分工合作，并共同制定學習計劃和解決方案，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
第四，周結(jié)教學模式能夠幫助教師更好地評價學生的學習情況。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要通過考試和作業(yè)來評價學生的學習成績，而在周結(jié)教學模式下，學生的學習情況可以更加全面地得到反饋。教師可以通過學生的總結(jié)和解答的過程來了解學生的學習狀況，并及時針對學生的不足進行調(diào)整和補充。這樣的評價方式不僅能夠更準確地了解學生的學習情況，也能更好地指導(dǎo)教師的教學過程，提高教學的質(zhì)量。
第五，周結(jié)教學模式能夠培養(yǎng)學生的時間管理和自我控制能力。在周結(jié)教學模式下，學生需要在每周規(guī)定的時間內(nèi)完成總結(jié)和解答。這要求學生具備良好的時間管理能力，合理規(guī)劃學習和生活的時間。同時，學生需要自覺完成任務(wù)，準時提交作業(yè)。這要求學生具備較強的自我控制能力，培養(yǎng)了學生的自律性和責任感。這些能力在學生今后的學習和工作中將會發(fā)揮重要的作用。
總而言之，周結(jié)教學模式是一種新興的教學方法，通過它，學生的主動性和參與度得以提升，學生的自主學習能力和問題解決能力得到培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，教師也能更好地評價學生的學習情況，提高教學的質(zhì)量。值得一提的是，這種教學模式還能培養(yǎng)學生的時間管理能力和自我控制能力，對學生的個人發(fā)展也具有積極作用。因此，我對周結(jié)教學模式充滿了信心，并將繼續(xù)在我的教學實踐中加以推廣和應(yīng)用。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇四
自開學到現(xiàn)在高一數(shù)學一直實行問題導(dǎo)學課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學”教學實踐中的一些心得體會。
“問題導(dǎo)學”，簡而言之，就是以學生課前完成導(dǎo)學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。
總之，課堂教學中，教師要遵循“以導(dǎo)學案為主導(dǎo)，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發(fā)揮“導(dǎo)學案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。
“問題導(dǎo)學”的數(shù)學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：
1、各有所展。“問題導(dǎo)學”教學模式從教學整體出發(fā)，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)，按“導(dǎo)學案”的要求預(yù)習、探究是一種主動達標的行為。
2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學”教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學生學習，又要體現(xiàn)以學生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。
3、強調(diào)培養(yǎng)學生學習能力。“導(dǎo)學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結(jié)構(gòu)，進而形成新的經(jīng)驗。
首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導(dǎo)學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。
其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導(dǎo)學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導(dǎo)學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇五
周結(jié)教學模式是一種教學方法，經(jīng)過一周的學習后，學生通過總結(jié)、歸納和反思來鞏固和消化自己所學的知識。這種教學模式對學生的學習效果有著顯著的促進作用。在實施周結(jié)教學模式的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢。
第二段：周結(jié)教學模式對學生學習成效的促進
周結(jié)教學模式能夠有效促進學生的學習成效。在學習的過程中，我們常常會遇到大量的知識點和信息，很容易產(chǎn)生遺忘。通過周結(jié)教學模式，我們能夠?qū)λ鶎W的知識進行梳理和總結(jié)，將零散的知識點鏈接成一個整體，形成系統(tǒng)的學習框架。這樣一來，我們能夠更好地理解和消化所學的知識，提高學習的效率。同時，周結(jié)教學模式還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)和填補知識的漏洞，及時糾正自己的學習方法和思維方式，提升學習的質(zhì)量和水平。
第三段：周結(jié)教學模式對學生能力的培養(yǎng)
周結(jié)教學模式在提高學生的學習成效的同時，還能夠培養(yǎng)學生的能力。在實施周結(jié)教學模式的過程中，學生需要總結(jié)、歸納和反思。這些過程可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。通過總結(jié)和歸納，學生可以更好地理清知識結(jié)構(gòu)，建立知識的聯(lián)系和紐帶。而通過反思，學生可以對自己的學習方法進行回顧和評估，提高自己的學習效率和質(zhì)量。這些能力在學生的日常學習和未來的工作中都具有重要的意義。
第四段：周結(jié)教學模式對教師的要求
實施周結(jié)教學模式對教師也提出了新的要求。首先，教師需要設(shè)計合理的學習任務(wù)和活動，引導(dǎo)學生進行總結(jié)和歸納。其次，教師需要傾聽學生的反思和意見，及時調(diào)整教學策略和方法。最后，教師需要關(guān)注學生的個體差異和學習風格，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。只有做到這些，教師才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學模式的優(yōu)勢，促進學生的學習成效和能力的培養(yǎng)。
第五段：總結(jié)和感悟
周結(jié)教學模式是一種有效的教學方法，具有明顯的教育價值和意義。它能夠促進學生的學習成效，提高學習的效率和質(zhì)量；同時，它還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。在實施周結(jié)教學模式的過程中，教師需要設(shè)計合理的學習任務(wù)和活動，關(guān)注學生的個體差異和學習風格；學生則需要積極參與和主動思考，總結(jié)歸納和反思自己的學習過程。只有教師和學生共同努力，才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學的目標和要求。
以上就是我對于“周結(jié)教學模式心得體會”的一些思考和感悟。通過實施周結(jié)教學模式，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和作用。相信在今后的學習中，我會繼續(xù)努力，不斷總結(jié)和歸納，提高自己的學習效果和能力。同時，我也會將周結(jié)教學模式運用到實際的教學中，發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進學生的學習成效和能力的培養(yǎng)。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇六
在新程背景下榆次區(qū)教育局教研室全面開展“激情導(dǎo)-----民主導(dǎo)學-------檢測導(dǎo)結(jié)”三步教學模式。說實話，剛剛接觸這一教學模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽了張主任的講座后，并且和同學科教師進行了交流，漸漸改變了想法。并且通過這一學期的實踐，對“三步導(dǎo)學|”堂教學模式有了更深一層理解和認識，在教學上也收到了良好效果。
事實上“三步導(dǎo)學”設(shè)計思路是“讓教師發(fā)揮科學的主導(dǎo)作用，做學生學習的真正導(dǎo)師”其思想內(nèi)涵是讓學生在堂上自主學習，做堂學習的真正主人。
激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。主要讓學生滿懷信心和激情進入堂，明確學習的目標和任務(wù)。具體是要把學生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學習任務(wù)上。把學生的情感調(diào)到充滿自信，主動投入和積極參與到學習狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號前到達教室進行候，在了解和檢查學生到情況，熱情關(guān)懷和問候過程中增進師生情感。上后在真誠回應(yīng)學生集體問候后，根據(jù)上的內(nèi)容，用精煉的語言，通過故事講述，漫畫欣賞，音樂渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生學習興趣和熱情，引出新并明確學習目標和任務(wù)，讓學生全身心投入到下一環(huán)節(jié)學習中。
民主導(dǎo)學是堂教學的中心環(huán)節(jié)，堂是否有效，這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學生的“學”，這就要求我們教師在前認真鉆研教材，首先整體把握知識結(jié)構(gòu)和重難點。其次要從學生實際出發(fā)（認知水平，生活基礎(chǔ)，思維基礎(chǔ)），認真選擇科學教學方法和學生學習方式，最大限度地激發(fā)學生學習熱情和潛能，提高堂實效性。
針對我們政治學科特點，主要通過精心設(shè)計多個活動，讓學生在活動中探索，體驗，分析和歸納。完成三維目標的達成。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我們需要：
1營造一個民主，平等，寬容，自由的堂學習氛圍，引導(dǎo)學生積極主動地投入到堂學習中，教師要尊重每一位學生，始終把鼓勵，欣賞和微笑帶進堂。
讓學生在合作中學習，當學生思考出現(xiàn)困難，意見發(fā)生分歧時，需要多角度去考慮問題，或問題具有挑戰(zhàn)性時進行合作學習。通過小組合作，交流，互動，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。
檢測導(dǎo)結(jié)是一節(jié)最后一個環(huán)節(jié)，是讓學生對堂學習進行有效的反思總結(jié)，真正感受到堂學習的快樂。我們主要是通過堂小結(jié)和有針對性的檢測及時反饋當堂完成。學生主要通過小組交流，互評，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。
既然“三步導(dǎo)學”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認真學習，用心體會，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學生角度去思考，分析，真正讓學生動起。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇七
近年來，周結(jié)教學模式在我國的高校中得到了廣泛的應(yīng)用。作為一名大學生，我有幸親身體驗了周結(jié)教學模式，并從中受益匪淺。在這個新的教學模式下，我對學習方法、自主學習能力以及團隊合作等方面都有了新的認識和提高。下面，我將從個人經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，周結(jié)教學模式對我學習方法的調(diào)整起到了重要的作用。在過去的傳統(tǒng)教學模式下，我往往被動接受老師的知識灌輸，導(dǎo)致學習效果并不理想。而在周結(jié)教學模式中，我通過研討、探究的方式來掌握知識。每周我都要自主選擇自己感興趣的課程來學習，老師在課堂上給予我們的是一個具體的問題，我們需要通過自己的學習和思考來解決。這種學習方式使我變得更加主動，思維更加活躍，學習效果也更加顯著。
其次，周結(jié)教學模式培養(yǎng)了我自主學習的能力。在過去的教學模式中，老師所給的任務(wù)一般是在課堂上完成的，而在周結(jié)教學模式中，老師給出的問題和任務(wù)需要我們在課后進行深入的研究和解答。這要求我們善于自主學習，掌握信息檢索、歸納總結(jié)等一系列自主學習的方法。通過長時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)自主學習讓我變得更加積極，能夠主動地去尋找問題的解決方案，提高了我的自學能力和獨立思考能力。
再次，周結(jié)教學模式促使我更好地發(fā)揮團隊合作的作用。在這種教學模式下，老師鼓勵學生進行小組合作，通過小組合作來完成任務(wù)和解決問題。在小組合作中，我學會了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并努力與小組成員合作，取得共同進步。同時，通過小組討論，我可以從他人的思路和方法中學習到更多的東西，拓寬自己的思維空間。這種團隊合作的精神不僅提高了我的學習效果，也培養(yǎng)了我的合作意識和能力。
最后，周結(jié)教學模式讓我對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在過去的教學模式中，課程內(nèi)容可能顯得枯燥乏味，學習興趣不高。而周結(jié)教學模式通過靈活的教學方式和多樣的學習任務(wù)，使得學習充滿了樂趣。我可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，針對課程內(nèi)容提出問題并進行討論，這樣不僅增強了我的學習興趣，也激發(fā)了我的學習潛能。
總之，周結(jié)教學模式給予了我們更多的自主權(quán)和發(fā)展空間，提高了學生的學習效果和自主學習能力。通過這種新的教學模式，我體驗到了學習的樂趣和價值，并且得到了成長和提高。我相信，未來的教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和團隊合作能力，將周結(jié)教學模式推廣起來，必將獲得更好的教學效果。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇八
本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：
組建小組的方法特別關(guān)注細節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關(guān);知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。
一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。
有導(dǎo)學案在手，學生就學有所依，在導(dǎo)學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。
細品“24字教學模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇九
第一段：引言 (150字)
在當今多元化的教育環(huán)境中，教學模式成為一種重要的教育話題。針對教學模式的選擇與運用，教師可以根據(jù)學生的特點和需求，采用不同的方法和策略。通過學習和實踐，我對于教學模式有了更深入的理解和體會。
第二段：交互式教學模式的優(yōu)勢 (250字)
交互式教學模式是一個讓學生參與主動學習的方法，因此具有許多優(yōu)勢。首先，這種模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。與傳統(tǒng)的單向傳授知識的方式相比，交互式教學模式通過讓學生參與課堂討論、小組合作等活動，讓學生感受到自己的學習重要性和主動性。其次，這種模式能夠培養(yǎng)學生的批判思維和問題解決能力。通過與老師和同學的互動交流，學生將學會思考和分析問題，并提出自己的觀點和解決方案。最后，交互式教學模式還能夠促進學生的合作能力和團隊意識。在小組合作的過程中，學生將學會尊重他人的意見，與他人合作，共同達成學習目標。
第三段：個性化教學模式的意義 (250字)
個性化教學模式是針對不同學生的個性特點和學習需求進行設(shè)計和實施的。這種模式能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習效果和興趣。首先，個性化教學模式能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習方式和方法。不同的學生有不同的學習方法和喜好，而個性化教學模式通過了解學生的個性化需求，提供適合他們的學習活動和資源，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學習方式，提高學習效果。其次，個性化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。通過將學習與學生的興趣和需求結(jié)合起來，個性化教學模式能夠更好地滿足學生需求，使學習更具吸引力和意義。最后，個性化教學模式能夠促進學生的自主學習能力和自信心。通過給予學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學生參與決策和規(guī)劃學習過程，個性化教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和自信心。
第四段：互聯(lián)網(wǎng)教學模式的挑戰(zhàn) (250字)
互聯(lián)網(wǎng)教學模式是一種通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學的新方法。這種模式能夠提供更豐富和多樣化的學習資源和支持，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)教學模式可能導(dǎo)致學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏獨立思考和解決問題的能力。學生可能更傾向于簡單地復(fù)制和粘貼信息，而不是深入思考和分析。其次，互聯(lián)網(wǎng)教學模式可能對學生的集中注意力造成影響。互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的信息和娛樂選擇，學生可能很難保持專注和集中精力。最后，互聯(lián)網(wǎng)教學模式需要教師具備相關(guān)的技術(shù)與管理能力，否則可能導(dǎo)致教學過程的不順利和效果的下降。
第五段：結(jié)論 (300字)
教學模式的選擇與運用對于教學效果和學生發(fā)展至關(guān)重要。交互式教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的批判思維和問題解決能力，促進學生的合作能力和團隊意識。個性化教學模式能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習效果和興趣，促進學生的自主學習能力和自信心?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式能夠提供更豐富和多樣化的學習資源和支持，但也需要教師具備相關(guān)的技術(shù)與管理能力。綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求，合理選擇和靈活運用適合的教學模式，推動學生全面發(fā)展和成功學習。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十
課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導(dǎo)——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據(jù)學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學模式體現(xiàn)為：
對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應(yīng)讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內(nèi)容有充分的準備，通過課前預(yù)習，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導(dǎo)，即教師要圍繞教學目的，按教學內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習提綱，讓學生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習提綱的：
1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。
2、我國相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？
讓學生通過預(yù)習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。
在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據(jù)自己設(shè)計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結(jié)合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設(shè)計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€和尚沒水喝”強調(diào)的.是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。
思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據(jù)政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動?；顒拥囊?guī)則是：雙方隊員設(shè)計問題分別向?qū)Ψ教釂?，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關(guān)知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ?，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進。
經(jīng)過幾年的實踐，我體會到“導(dǎo)——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質(zhì)量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導(dǎo)——議——練”課堂教學模式適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十一
隨著教育環(huán)境的不斷變化和教學理念的不斷更新，教學模式也逐漸趨向多樣化和個性化。教學模式是指教師在教學過程中選擇和采用的教學方法、教學手段和教學策略等，可以說是教學的靈魂所在。在我多年的教學實踐中，我深感教學模式對學生的學習效果和興趣愛好的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在這篇文章中，我將與大家分享我對教學模式的一些剖析、體會和心得。
首先，我的教學模式注重學生主體性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式通常是由教師主導(dǎo)，學生被動接受，但這種模式容易導(dǎo)致學習的機械化和單一化。因此，我采用了以學生為中心的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與和探索，發(fā)揮他們的主觀能動性。在授課過程中，我善于提問和引導(dǎo)學生思考，引發(fā)他們的興趣和思考欲望，使他們在學習中體驗到成功的喜悅。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和自主性大大提高，他們的學習效果也相應(yīng)得到了提升。
其次，我重視以實踐為基礎(chǔ)的教學模式。教育的目的在于培養(yǎng)學生的實際能力和創(chuàng)新精神，而紙上談兵的教學方式往往無法達到這個目的。因此，我積極推行以實踐為基礎(chǔ)的教學模式，通過實踐環(huán)節(jié)和案例分析等活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中去。在實踐中，學生能夠更加深入地理解知識，同時也能夠鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。
再次，我推崇個性化教學模式。每個學生都有不同的興趣、能力和學習特點，因此，給予他們相同的教學內(nèi)容和方式無法滿足他們的需求。在教學過程中，我盡量了解每個學生的特點和需求，根據(jù)他們的個性和差異來調(diào)整教學方式和手段。有些學生善于思維邏輯，我會采用引導(dǎo)式教學方法；有些學生偏愛探索，我會組織科學實驗或者小組討論。通過個性化的教學模式，我能夠更好地滿足學生的學習需求，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。
此外，我還強調(diào)合作學習的教學模式。合作學習是指學生在小組中通過互相協(xié)作、共同探索和分享經(jīng)驗來完成學習任務(wù)。這種教學模式可以促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。在我教學的過程中，我經(jīng)常組織學生進行小組討論和協(xié)作實驗，讓他們能夠相互學習和借鑒。通過這種合作學習的模式，學生不僅能夠提高自己的學習效果，還能夠培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作意識。
總之，教學模式是教師實施教學的重要手段，它直接關(guān)系到學生的學習效果和興趣培養(yǎng)。采用適合學生特點和需求的教學模式，可以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新潛力，提高他們的學習效果和興趣愛好。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極倡導(dǎo)多樣化、個性化和合作性的教學模式，不斷提升教學質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十二
我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。
在“導(dǎo)”這一教學實踐中，要根據(jù)教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。
作為小學生，在“學”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內(nèi)容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。
語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習設(shè)計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據(jù)具體學情設(shè)計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導(dǎo)學議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導(dǎo)學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發(fā)芽！
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十三
多年的課程改革，從改變教學模式到有效教學研究，再到合作性學習觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學生又真正的學到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學期永威模式走進了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學到知識，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習慣的希望，結(jié)合我校進行的“學永威”教學模式“先學后教當堂訓練”賽課活動，談幾點體會。
1.低年級新課前老師口述本節(jié)課的學習目標，中高年級出示本節(jié)課學習目標，學生自讀。教案的設(shè)計也不再是籠統(tǒng)的教學目標，而是每一課時都有每一課時的學習目標，這一改變，讓學生每一節(jié)課的學習有了方向，知道這一節(jié)課的學習任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學習任務(wù)去學，下課后可以自檢這節(jié)課的學習任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學生的“學”，學生先自學老師點撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說的引路人。
3.學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。
1.對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環(huán)節(jié)運用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學指導(dǎo)出示后，給學生沒有留足夠的時間去讀書去自學思考問題，低年級的識字教學不夠扎實，尤其是寫字教學沒有落到實處，每節(jié)課留有的寫字時間太短，教師指導(dǎo)后學生不能當堂去完成。2.既然是“當堂訓練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W生對本課知識點的積累、內(nèi)化過程，必不可少。交給學生積累的方法應(yīng)當是學生最渴求的。
3.學生對知識的探究與問題的提出還不能達到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節(jié)賽課中看出，教師沒有引導(dǎo)學生打開思路，拓寬思路，總是一個學生說完后，其他學生容易跟著這一個學生的思路走。
4.學生的“先學”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
1.“先學后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學生“動”的時間，根據(jù)學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導(dǎo)師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。
為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十四
20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環(huán)六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。
此教學模式的基本理念是：指導(dǎo)學生學會自學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養(yǎng)學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。
“三環(huán)六學”教學模式流程中三環(huán)即：
先學環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié)。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。
主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調(diào)控。學生則根據(jù)老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結(jié)學會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
要讓學生在先學的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關(guān)注相同點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導(dǎo)“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的.認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調(diào)控。學生要在規(guī)定時間內(nèi)練習，進行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，要使將學生知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學知識。
我自己在實際語文教學中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：
如果在安排學生預(yù)習環(huán)節(jié)時，采取“放羊式”預(yù)習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導(dǎo)致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內(nèi)容安排好預(yù)習時間，給學生的預(yù)習時間太短，學生無法完成預(yù)習，容易走過場；有時給學生的預(yù)習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習時間。面對學生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習內(nèi)容。對學生的預(yù)習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學生互查相結(jié)合。
學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預(yù)習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預(yù)習中存在的問題，糾正預(yù)習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認為，“三環(huán)六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現(xiàn)了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學習組織的合作性?！叭h(huán)六學”教學模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學生學會了學習。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十五
目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習能動性。實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發(fā)既符合德國標準又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設(shè)入手，結(jié)合教學改革實踐，培養(yǎng)教學轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業(yè)院校教學組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進行了相關(guān)教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設(shè)計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學校學生學習與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型
從職業(yè)教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業(yè)課教學內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業(yè)教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養(yǎng)教學體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標。在完成專業(yè)教學的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學體系。
（三）傳統(tǒng)教學法向行動導(dǎo)向教學法的轉(zhuǎn)型
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導(dǎo)向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)有效教學。結(jié)合學生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學的關(guān)系。
（一）教學團隊培訓
計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。
教學團隊培訓有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設(shè)，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設(shè)計培訓，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓練。
（二）教學標準制定
確立人才培養(yǎng)目標，這是職業(yè)學校開展教育教學活動的統(tǒng)領(lǐng)。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學校學生培養(yǎng)的意見和建議。
課程標準制定。教學團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標準，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學設(shè)計能力。
（三）項目課程開發(fā)
教學團隊在專家的指導(dǎo)培訓下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。
開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學團隊結(jié)合本校情況獨立開發(fā)。
（四）教學組織實施
教學場景構(gòu)建。調(diào)整實訓基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學場所，授課區(qū)和技能訓練區(qū)融為一體。
教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內(nèi)容，設(shè)計教學流程，選擇教學方法，預(yù)設(shè)教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設(shè)項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費與教學設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟保障。
（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變
1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓，激發(fā)了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計。胡格模式運用行動導(dǎo)向教學思路，如頭腦風暴教學法、調(diào)查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導(dǎo)文教學法等，精心優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，一切皆為“學”服務(wù)。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。
（二）“學”有質(zhì)的提升
胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構(gòu)成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復(fù)習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學習才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發(fā)了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協(xié)作，學會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學生個體的社會適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學院領(lǐng)為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務(wù)的所有人員。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇一
1、我們的三步六循環(huán)教學模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；是應(yīng)該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對促進教學改革和教師專業(yè)成長起到實質(zhì)性的作用。
尤其聽了張曼主任的那節(jié)《軸對稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學、解惑質(zhì)疑、反饋達標三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學可以讓學生自學課本、可以自己動手探索新知，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認識，真正弄懂掌握，然后再反饋達標，鞏固新知。
2、課前做好充分的準備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給孩子，要充分做好課前準備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學生的熱情。孩子的情緒高漲起來，整節(jié)課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個讓學生動手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學目標后嘗試讓學生解讀分析；講課過程中分小組回答問題加分；最后讓學生多角度談收獲等，較好的調(diào)動了學生的積極性與學習興趣，課堂效果不錯。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的教學理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學習和思考的時間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問題，盡量多給孩子練習的機會的。例如小組間進行競賽，分任務(wù)完成老師提出的問題，從而調(diào)動孩子的積極性。
值得反思改進的地方也有很多：
1、講課時的口頭禪有點多，停頓的時候喜歡說這個。那個。等，影響了教學的流暢性，降低了公開課該有的嚴肅性。
2、面對學生的提問反映還不夠急智。在隨機互動上，"面對學生不同的答案反映不夠急智且點評不夠到位，這是今后急需加強修煉的地方。
通過這次參賽，感覺自己學到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗的老師請教，常聽前輩們的課，虛心學習，加強理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學水平。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇二
第一段：引言 （約200字）
分組教學模式是一種以合作學習為核心的教學方法，通過把學生分為不同的小組，讓他們在小組內(nèi)合作、討論、交流和互助，以提高學生的綜合能力。在過去的學習經(jīng)歷中，我有幸接觸到分組教學模式，并從中受益匪淺。本文將分享我對分組教學模式的理解與體會。
第二段：優(yōu)點與好處 （約300字）
分組教學模式的最大優(yōu)點之一是可以促進學生與學生之間的合作學習。在小組內(nèi)，同學們互相討論和交流，分享彼此的知識和觀點。每個學生都有機會主動發(fā)言，并且可以從別人的回答中學習。這樣，學生們能夠更好地理解和掌握知識，不僅提高了學習效果，也增強了彼此之間的團隊合作能力。
此外，分組教學模式還能激發(fā)學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)的課堂教學方式，分組教學模式更加活躍、生動。學生們可以在小組內(nèi)自由地表達自己的觀點，參與到討論中，這使得學習變得更加有趣。同時，小組之間的比賽和合作也為學習增添了一份競爭和挑戰(zhàn)，激勵著學生投入更多的精力和努力。
第三段：難題與挑戰(zhàn) （約300字）
然而，分組教學模式也有一些困難和挑戰(zhàn)。首先，分組教學需要合適的小組分配和組織方式。如果分組不合理，會導(dǎo)致某些小組過于強大或者過于弱小，從而影響到學生的學習效果。其次，分組教學中，可能存在一些不和諧的因素，比如小組內(nèi)部出現(xiàn)意見不合、人際沖突等情況，這也會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。最后，對于有些學生來說，他們更傾向于個人學習，可能不適應(yīng)小組學習的方式。因此，教師在采用分組教學模式時，需要做好適應(yīng)性教學，合理解決這些難題和挑戰(zhàn)。
第四段：改進與反思 （約200字）
在實踐分組教學模式時，我也遇到了一些困難。比如，在小組活動中，有些同學不夠積極主動，不愿意發(fā)表自己的觀點。我思考了一下，覺得可能是他們對自己的知識水平不自信導(dǎo)致的。于是，我通過鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信，逐漸積極參與到小組的討論和活動中。通過這個經(jīng)歷，我認識到在分組教學中，教師需要不斷反思和改進自己的教學方法，以使每個學生都能夠得到充分的關(guān)注和發(fā)展。
第五段：總結(jié)與展望 （約200字）
總而言之，分組教學模式是一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的合作學習，提高學生的綜合能力和學習興趣。當然，分組教學模式也有一些困難和挑戰(zhàn)，但通過改進和反思，我們可以克服這些問題。希望未來能有更多的教師能夠運用分組教學模式，給學生們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和機會，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教學模式也在不斷更新。周結(jié)教學模式作為近年來新興的一種教學方法，在教育界引起了廣泛關(guān)注。經(jīng)過我一年來的實踐和觀察，我深刻體會到了周結(jié)教學模式的優(yōu)勢和可取之處。在本文中，我將從五個方面來談?wù)勎覍χ芙Y(jié)教學模式的心得體會。
第一，周結(jié)教學模式能夠增強學生的主動性和參與度。在過去的教學中，學生只是被動地接受知識的灌輸，而周結(jié)教學模式則更加注重學生的主體地位。在每周教學結(jié)束后，學生需要總結(jié)自己這周學到的內(nèi)容，并在下周的學習中加以鞏固和運用。這樣的方式可以使學生更深入地理解所學知識，并通過實踐來獲得更多的收獲。同時，學生在周結(jié)教學模式下也更容易融入學習中，積極參與到課堂討論和小組活動中，提高了學生的學習興趣和動力。
第二，周結(jié)教學模式有助于提高學生的自主學習能力和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起著知識傳授者的角色，而在周結(jié)教學模式下，教師更多地扮演著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。學生需要在周結(jié)中自主查找和解決學習中的問題，在這個過程中，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過這樣的模式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習成果不僅僅是知識的積累，更重要的是學會了如何學習和解決問題的方法。
第三，周結(jié)教學模式能夠促進學生的全面發(fā)展。周結(jié)教學模式注重學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在每周的總結(jié)中，學生需要綜合運用所學知識，并發(fā)表自己對于某個主題的見解和思考。這樣的綜合訓練可以培養(yǎng)學生的綜合思考能力和表達能力，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，周結(jié)教學模式也有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在小組活動中，學生需要互相合作，分工合作，并共同制定學習計劃和解決方案，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
第四，周結(jié)教學模式能夠幫助教師更好地評價學生的學習情況。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要通過考試和作業(yè)來評價學生的學習成績，而在周結(jié)教學模式下，學生的學習情況可以更加全面地得到反饋。教師可以通過學生的總結(jié)和解答的過程來了解學生的學習狀況，并及時針對學生的不足進行調(diào)整和補充。這樣的評價方式不僅能夠更準確地了解學生的學習情況，也能更好地指導(dǎo)教師的教學過程，提高教學的質(zhì)量。
第五，周結(jié)教學模式能夠培養(yǎng)學生的時間管理和自我控制能力。在周結(jié)教學模式下，學生需要在每周規(guī)定的時間內(nèi)完成總結(jié)和解答。這要求學生具備良好的時間管理能力，合理規(guī)劃學習和生活的時間。同時，學生需要自覺完成任務(wù)，準時提交作業(yè)。這要求學生具備較強的自我控制能力，培養(yǎng)了學生的自律性和責任感。這些能力在學生今后的學習和工作中將會發(fā)揮重要的作用。
總而言之，周結(jié)教學模式是一種新興的教學方法，通過它，學生的主動性和參與度得以提升，學生的自主學習能力和問題解決能力得到培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，教師也能更好地評價學生的學習情況，提高教學的質(zhì)量。值得一提的是，這種教學模式還能培養(yǎng)學生的時間管理能力和自我控制能力，對學生的個人發(fā)展也具有積極作用。因此，我對周結(jié)教學模式充滿了信心，并將繼續(xù)在我的教學實踐中加以推廣和應(yīng)用。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇四
自開學到現(xiàn)在高一數(shù)學一直實行問題導(dǎo)學課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學”教學實踐中的一些心得體會。
“問題導(dǎo)學”，簡而言之，就是以學生課前完成導(dǎo)學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。
總之，課堂教學中，教師要遵循“以導(dǎo)學案為主導(dǎo)，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發(fā)揮“導(dǎo)學案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。
“問題導(dǎo)學”的數(shù)學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：
1、各有所展。“問題導(dǎo)學”教學模式從教學整體出發(fā)，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)，按“導(dǎo)學案”的要求預(yù)習、探究是一種主動達標的行為。
2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學”教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學生學習，又要體現(xiàn)以學生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。
3、強調(diào)培養(yǎng)學生學習能力。“導(dǎo)學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結(jié)構(gòu)，進而形成新的經(jīng)驗。
首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導(dǎo)學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。
其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導(dǎo)學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導(dǎo)學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇五
周結(jié)教學模式是一種教學方法，經(jīng)過一周的學習后，學生通過總結(jié)、歸納和反思來鞏固和消化自己所學的知識。這種教學模式對學生的學習效果有著顯著的促進作用。在實施周結(jié)教學模式的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢。
第二段：周結(jié)教學模式對學生學習成效的促進
周結(jié)教學模式能夠有效促進學生的學習成效。在學習的過程中，我們常常會遇到大量的知識點和信息，很容易產(chǎn)生遺忘。通過周結(jié)教學模式，我們能夠?qū)λ鶎W的知識進行梳理和總結(jié)，將零散的知識點鏈接成一個整體，形成系統(tǒng)的學習框架。這樣一來，我們能夠更好地理解和消化所學的知識，提高學習的效率。同時，周結(jié)教學模式還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)和填補知識的漏洞，及時糾正自己的學習方法和思維方式，提升學習的質(zhì)量和水平。
第三段：周結(jié)教學模式對學生能力的培養(yǎng)
周結(jié)教學模式在提高學生的學習成效的同時，還能夠培養(yǎng)學生的能力。在實施周結(jié)教學模式的過程中，學生需要總結(jié)、歸納和反思。這些過程可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。通過總結(jié)和歸納，學生可以更好地理清知識結(jié)構(gòu)，建立知識的聯(lián)系和紐帶。而通過反思，學生可以對自己的學習方法進行回顧和評估，提高自己的學習效率和質(zhì)量。這些能力在學生的日常學習和未來的工作中都具有重要的意義。
第四段：周結(jié)教學模式對教師的要求
實施周結(jié)教學模式對教師也提出了新的要求。首先，教師需要設(shè)計合理的學習任務(wù)和活動，引導(dǎo)學生進行總結(jié)和歸納。其次，教師需要傾聽學生的反思和意見，及時調(diào)整教學策略和方法。最后，教師需要關(guān)注學生的個體差異和學習風格，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。只有做到這些，教師才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學模式的優(yōu)勢，促進學生的學習成效和能力的培養(yǎng)。
第五段：總結(jié)和感悟
周結(jié)教學模式是一種有效的教學方法，具有明顯的教育價值和意義。它能夠促進學生的學習成效，提高學習的效率和質(zhì)量；同時，它還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。在實施周結(jié)教學模式的過程中，教師需要設(shè)計合理的學習任務(wù)和活動，關(guān)注學生的個體差異和學習風格；學生則需要積極參與和主動思考，總結(jié)歸納和反思自己的學習過程。只有教師和學生共同努力，才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學的目標和要求。
以上就是我對于“周結(jié)教學模式心得體會”的一些思考和感悟。通過實施周結(jié)教學模式，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和作用。相信在今后的學習中，我會繼續(xù)努力，不斷總結(jié)和歸納，提高自己的學習效果和能力。同時，我也會將周結(jié)教學模式運用到實際的教學中，發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進學生的學習成效和能力的培養(yǎng)。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇六
在新程背景下榆次區(qū)教育局教研室全面開展“激情導(dǎo)-----民主導(dǎo)學-------檢測導(dǎo)結(jié)”三步教學模式。說實話，剛剛接觸這一教學模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽了張主任的講座后，并且和同學科教師進行了交流，漸漸改變了想法。并且通過這一學期的實踐，對“三步導(dǎo)學|”堂教學模式有了更深一層理解和認識，在教學上也收到了良好效果。
事實上“三步導(dǎo)學”設(shè)計思路是“讓教師發(fā)揮科學的主導(dǎo)作用，做學生學習的真正導(dǎo)師”其思想內(nèi)涵是讓學生在堂上自主學習，做堂學習的真正主人。
激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。主要讓學生滿懷信心和激情進入堂，明確學習的目標和任務(wù)。具體是要把學生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學習任務(wù)上。把學生的情感調(diào)到充滿自信，主動投入和積極參與到學習狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號前到達教室進行候，在了解和檢查學生到情況，熱情關(guān)懷和問候過程中增進師生情感。上后在真誠回應(yīng)學生集體問候后，根據(jù)上的內(nèi)容，用精煉的語言，通過故事講述，漫畫欣賞，音樂渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生學習興趣和熱情，引出新并明確學習目標和任務(wù)，讓學生全身心投入到下一環(huán)節(jié)學習中。
民主導(dǎo)學是堂教學的中心環(huán)節(jié)，堂是否有效，這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學生的“學”，這就要求我們教師在前認真鉆研教材，首先整體把握知識結(jié)構(gòu)和重難點。其次要從學生實際出發(fā)（認知水平，生活基礎(chǔ)，思維基礎(chǔ)），認真選擇科學教學方法和學生學習方式，最大限度地激發(fā)學生學習熱情和潛能，提高堂實效性。
針對我們政治學科特點，主要通過精心設(shè)計多個活動，讓學生在活動中探索，體驗，分析和歸納。完成三維目標的達成。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我們需要：
1營造一個民主，平等，寬容，自由的堂學習氛圍，引導(dǎo)學生積極主動地投入到堂學習中，教師要尊重每一位學生，始終把鼓勵，欣賞和微笑帶進堂。
讓學生在合作中學習，當學生思考出現(xiàn)困難，意見發(fā)生分歧時，需要多角度去考慮問題，或問題具有挑戰(zhàn)性時進行合作學習。通過小組合作，交流，互動，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。
檢測導(dǎo)結(jié)是一節(jié)最后一個環(huán)節(jié)，是讓學生對堂學習進行有效的反思總結(jié)，真正感受到堂學習的快樂。我們主要是通過堂小結(jié)和有針對性的檢測及時反饋當堂完成。學生主要通過小組交流，互評，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。
既然“三步導(dǎo)學”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認真學習，用心體會，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學生角度去思考，分析，真正讓學生動起。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇七
近年來，周結(jié)教學模式在我國的高校中得到了廣泛的應(yīng)用。作為一名大學生，我有幸親身體驗了周結(jié)教學模式，并從中受益匪淺。在這個新的教學模式下，我對學習方法、自主學習能力以及團隊合作等方面都有了新的認識和提高。下面，我將從個人經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，周結(jié)教學模式對我學習方法的調(diào)整起到了重要的作用。在過去的傳統(tǒng)教學模式下，我往往被動接受老師的知識灌輸，導(dǎo)致學習效果并不理想。而在周結(jié)教學模式中，我通過研討、探究的方式來掌握知識。每周我都要自主選擇自己感興趣的課程來學習，老師在課堂上給予我們的是一個具體的問題，我們需要通過自己的學習和思考來解決。這種學習方式使我變得更加主動，思維更加活躍，學習效果也更加顯著。
其次，周結(jié)教學模式培養(yǎng)了我自主學習的能力。在過去的教學模式中，老師所給的任務(wù)一般是在課堂上完成的，而在周結(jié)教學模式中，老師給出的問題和任務(wù)需要我們在課后進行深入的研究和解答。這要求我們善于自主學習，掌握信息檢索、歸納總結(jié)等一系列自主學習的方法。通過長時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)自主學習讓我變得更加積極，能夠主動地去尋找問題的解決方案，提高了我的自學能力和獨立思考能力。
再次，周結(jié)教學模式促使我更好地發(fā)揮團隊合作的作用。在這種教學模式下，老師鼓勵學生進行小組合作，通過小組合作來完成任務(wù)和解決問題。在小組合作中，我學會了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并努力與小組成員合作，取得共同進步。同時，通過小組討論，我可以從他人的思路和方法中學習到更多的東西，拓寬自己的思維空間。這種團隊合作的精神不僅提高了我的學習效果，也培養(yǎng)了我的合作意識和能力。
最后，周結(jié)教學模式讓我對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在過去的教學模式中，課程內(nèi)容可能顯得枯燥乏味，學習興趣不高。而周結(jié)教學模式通過靈活的教學方式和多樣的學習任務(wù)，使得學習充滿了樂趣。我可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，針對課程內(nèi)容提出問題并進行討論，這樣不僅增強了我的學習興趣，也激發(fā)了我的學習潛能。
總之，周結(jié)教學模式給予了我們更多的自主權(quán)和發(fā)展空間，提高了學生的學習效果和自主學習能力。通過這種新的教學模式，我體驗到了學習的樂趣和價值，并且得到了成長和提高。我相信，未來的教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和團隊合作能力，將周結(jié)教學模式推廣起來，必將獲得更好的教學效果。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇八
本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：
組建小組的方法特別關(guān)注細節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關(guān);知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。
一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。
有導(dǎo)學案在手，學生就學有所依，在導(dǎo)學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。
細品“24字教學模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇九
第一段：引言 (150字)
在當今多元化的教育環(huán)境中，教學模式成為一種重要的教育話題。針對教學模式的選擇與運用，教師可以根據(jù)學生的特點和需求，采用不同的方法和策略。通過學習和實踐，我對于教學模式有了更深入的理解和體會。
第二段：交互式教學模式的優(yōu)勢 (250字)
交互式教學模式是一個讓學生參與主動學習的方法，因此具有許多優(yōu)勢。首先，這種模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。與傳統(tǒng)的單向傳授知識的方式相比，交互式教學模式通過讓學生參與課堂討論、小組合作等活動，讓學生感受到自己的學習重要性和主動性。其次，這種模式能夠培養(yǎng)學生的批判思維和問題解決能力。通過與老師和同學的互動交流，學生將學會思考和分析問題，并提出自己的觀點和解決方案。最后，交互式教學模式還能夠促進學生的合作能力和團隊意識。在小組合作的過程中，學生將學會尊重他人的意見，與他人合作，共同達成學習目標。
第三段：個性化教學模式的意義 (250字)
個性化教學模式是針對不同學生的個性特點和學習需求進行設(shè)計和實施的。這種模式能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習效果和興趣。首先，個性化教學模式能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習方式和方法。不同的學生有不同的學習方法和喜好，而個性化教學模式通過了解學生的個性化需求，提供適合他們的學習活動和資源，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學習方式，提高學習效果。其次，個性化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。通過將學習與學生的興趣和需求結(jié)合起來，個性化教學模式能夠更好地滿足學生需求，使學習更具吸引力和意義。最后，個性化教學模式能夠促進學生的自主學習能力和自信心。通過給予學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學生參與決策和規(guī)劃學習過程，個性化教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和自信心。
第四段：互聯(lián)網(wǎng)教學模式的挑戰(zhàn) (250字)
互聯(lián)網(wǎng)教學模式是一種通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學的新方法。這種模式能夠提供更豐富和多樣化的學習資源和支持，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)教學模式可能導(dǎo)致學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏獨立思考和解決問題的能力。學生可能更傾向于簡單地復(fù)制和粘貼信息，而不是深入思考和分析。其次，互聯(lián)網(wǎng)教學模式可能對學生的集中注意力造成影響。互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的信息和娛樂選擇，學生可能很難保持專注和集中精力。最后，互聯(lián)網(wǎng)教學模式需要教師具備相關(guān)的技術(shù)與管理能力，否則可能導(dǎo)致教學過程的不順利和效果的下降。
第五段：結(jié)論 (300字)
教學模式的選擇與運用對于教學效果和學生發(fā)展至關(guān)重要。交互式教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的批判思維和問題解決能力，促進學生的合作能力和團隊意識。個性化教學模式能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習效果和興趣，促進學生的自主學習能力和自信心?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式能夠提供更豐富和多樣化的學習資源和支持，但也需要教師具備相關(guān)的技術(shù)與管理能力。綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求，合理選擇和靈活運用適合的教學模式，推動學生全面發(fā)展和成功學習。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十
課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導(dǎo)——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據(jù)學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學模式體現(xiàn)為：
對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應(yīng)讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內(nèi)容有充分的準備，通過課前預(yù)習，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導(dǎo)，即教師要圍繞教學目的，按教學內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習提綱，讓學生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習提綱的：
1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。
2、我國相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？
讓學生通過預(yù)習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。
在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據(jù)自己設(shè)計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結(jié)合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設(shè)計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€和尚沒水喝”強調(diào)的.是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。
思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據(jù)政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動?；顒拥囊?guī)則是：雙方隊員設(shè)計問題分別向?qū)Ψ教釂?，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關(guān)知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ?，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進。
經(jīng)過幾年的實踐，我體會到“導(dǎo)——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質(zhì)量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導(dǎo)——議——練”課堂教學模式適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十一
隨著教育環(huán)境的不斷變化和教學理念的不斷更新，教學模式也逐漸趨向多樣化和個性化。教學模式是指教師在教學過程中選擇和采用的教學方法、教學手段和教學策略等，可以說是教學的靈魂所在。在我多年的教學實踐中，我深感教學模式對學生的學習效果和興趣愛好的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在這篇文章中，我將與大家分享我對教學模式的一些剖析、體會和心得。
首先，我的教學模式注重學生主體性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式通常是由教師主導(dǎo)，學生被動接受，但這種模式容易導(dǎo)致學習的機械化和單一化。因此，我采用了以學生為中心的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與和探索，發(fā)揮他們的主觀能動性。在授課過程中，我善于提問和引導(dǎo)學生思考，引發(fā)他們的興趣和思考欲望，使他們在學習中體驗到成功的喜悅。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和自主性大大提高，他們的學習效果也相應(yīng)得到了提升。
其次，我重視以實踐為基礎(chǔ)的教學模式。教育的目的在于培養(yǎng)學生的實際能力和創(chuàng)新精神，而紙上談兵的教學方式往往無法達到這個目的。因此，我積極推行以實踐為基礎(chǔ)的教學模式，通過實踐環(huán)節(jié)和案例分析等活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中去。在實踐中，學生能夠更加深入地理解知識，同時也能夠鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。
再次，我推崇個性化教學模式。每個學生都有不同的興趣、能力和學習特點，因此，給予他們相同的教學內(nèi)容和方式無法滿足他們的需求。在教學過程中，我盡量了解每個學生的特點和需求，根據(jù)他們的個性和差異來調(diào)整教學方式和手段。有些學生善于思維邏輯，我會采用引導(dǎo)式教學方法；有些學生偏愛探索，我會組織科學實驗或者小組討論。通過個性化的教學模式，我能夠更好地滿足學生的學習需求，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。
此外，我還強調(diào)合作學習的教學模式。合作學習是指學生在小組中通過互相協(xié)作、共同探索和分享經(jīng)驗來完成學習任務(wù)。這種教學模式可以促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。在我教學的過程中，我經(jīng)常組織學生進行小組討論和協(xié)作實驗，讓他們能夠相互學習和借鑒。通過這種合作學習的模式，學生不僅能夠提高自己的學習效果，還能夠培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作意識。
總之，教學模式是教師實施教學的重要手段，它直接關(guān)系到學生的學習效果和興趣培養(yǎng)。采用適合學生特點和需求的教學模式，可以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新潛力，提高他們的學習效果和興趣愛好。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極倡導(dǎo)多樣化、個性化和合作性的教學模式，不斷提升教學質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十二
我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。
在“導(dǎo)”這一教學實踐中，要根據(jù)教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。
作為小學生，在“學”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內(nèi)容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。
語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習設(shè)計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據(jù)具體學情設(shè)計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導(dǎo)學議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導(dǎo)學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發(fā)芽！
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十三
多年的課程改革，從改變教學模式到有效教學研究，再到合作性學習觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學生又真正的學到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學期永威模式走進了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學到知識，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習慣的希望，結(jié)合我校進行的“學永威”教學模式“先學后教當堂訓練”賽課活動，談幾點體會。
1.低年級新課前老師口述本節(jié)課的學習目標，中高年級出示本節(jié)課學習目標，學生自讀。教案的設(shè)計也不再是籠統(tǒng)的教學目標，而是每一課時都有每一課時的學習目標，這一改變，讓學生每一節(jié)課的學習有了方向，知道這一節(jié)課的學習任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學習任務(wù)去學，下課后可以自檢這節(jié)課的學習任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學生的“學”，學生先自學老師點撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說的引路人。
3.學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。
1.對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環(huán)節(jié)運用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學指導(dǎo)出示后，給學生沒有留足夠的時間去讀書去自學思考問題，低年級的識字教學不夠扎實，尤其是寫字教學沒有落到實處，每節(jié)課留有的寫字時間太短，教師指導(dǎo)后學生不能當堂去完成。2.既然是“當堂訓練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W生對本課知識點的積累、內(nèi)化過程，必不可少。交給學生積累的方法應(yīng)當是學生最渴求的。
3.學生對知識的探究與問題的提出還不能達到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節(jié)賽課中看出，教師沒有引導(dǎo)學生打開思路，拓寬思路，總是一個學生說完后，其他學生容易跟著這一個學生的思路走。
4.學生的“先學”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
1.“先學后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學生“動”的時間，根據(jù)學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導(dǎo)師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。
為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十四
20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環(huán)六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。
此教學模式的基本理念是：指導(dǎo)學生學會自學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養(yǎng)學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。
“三環(huán)六學”教學模式流程中三環(huán)即：
先學環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié)。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。
主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調(diào)控。學生則根據(jù)老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結(jié)學會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
要讓學生在先學的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關(guān)注相同點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導(dǎo)“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的.認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調(diào)控。學生要在規(guī)定時間內(nèi)練習，進行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，要使將學生知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學知識。
我自己在實際語文教學中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：
如果在安排學生預(yù)習環(huán)節(jié)時，采取“放羊式”預(yù)習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導(dǎo)致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內(nèi)容安排好預(yù)習時間，給學生的預(yù)習時間太短，學生無法完成預(yù)習，容易走過場；有時給學生的預(yù)習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習時間。面對學生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習內(nèi)容。對學生的預(yù)習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學生互查相結(jié)合。
學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預(yù)習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預(yù)習中存在的問題，糾正預(yù)習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認為，“三環(huán)六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現(xiàn)了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學習組織的合作性?！叭h(huán)六學”教學模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學生學會了學習。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十五
目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習能動性。實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發(fā)既符合德國標準又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設(shè)入手，結(jié)合教學改革實踐，培養(yǎng)教學轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業(yè)院校教學組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進行了相關(guān)教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設(shè)計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學校學生學習與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型
從職業(yè)教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業(yè)課教學內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業(yè)教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養(yǎng)教學體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標。在完成專業(yè)教學的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學體系。
（三）傳統(tǒng)教學法向行動導(dǎo)向教學法的轉(zhuǎn)型
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導(dǎo)向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)有效教學。結(jié)合學生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學的關(guān)系。
（一）教學團隊培訓
計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。
教學團隊培訓有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設(shè)，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設(shè)計培訓，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓練。
（二）教學標準制定
確立人才培養(yǎng)目標，這是職業(yè)學校開展教育教學活動的統(tǒng)領(lǐng)。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學校學生培養(yǎng)的意見和建議。
課程標準制定。教學團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標準，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學設(shè)計能力。
（三）項目課程開發(fā)
教學團隊在專家的指導(dǎo)培訓下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。
開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學團隊結(jié)合本校情況獨立開發(fā)。
（四）教學組織實施
教學場景構(gòu)建。調(diào)整實訓基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學場所，授課區(qū)和技能訓練區(qū)融為一體。
教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內(nèi)容，設(shè)計教學流程，選擇教學方法，預(yù)設(shè)教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設(shè)項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費與教學設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟保障。
（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變
1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓，激發(fā)了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計。胡格模式運用行動導(dǎo)向教學思路，如頭腦風暴教學法、調(diào)查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導(dǎo)文教學法等，精心優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，一切皆為“學”服務(wù)。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。
（二）“學”有質(zhì)的提升
胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構(gòu)成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復(fù)習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學習才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發(fā)了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協(xié)作，學會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學生個體的社會適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學院領(lǐng)為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務(wù)的所有人員。