無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
風箏教學反思篇一
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不一樣。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學生，孩子們正因有了前面知識的積累，立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不一樣，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不一樣含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子明白山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
我在教學中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，明白課文，一切都水到渠成。
以讀為本，發(fā)奮提高學生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再透過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
（3）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不留意右手骨折了，是另外一個孩子不留意撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不留意撞了你，給你帶來了許多不方便，我期望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一齊玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
2、應(yīng)對低年級孩子，語速我也就應(yīng)適當放慢。
風箏教學反思篇二
魯迅的《風箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當?shù)臋?quán)利。只有科學思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設(shè)計了三個問題幫助學生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認為文中的‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據(jù)分析?！睂W生認為，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非?？少F。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試?？磥?，對于魯迅的文章，如何讓學生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
風箏教學反思篇三
多年來從事初中的美術(shù)教學工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學生帶著對初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學生也較多，學生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了初二后，開始有學生不準備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費心思，到了初三、初四，有些學校則取消美術(shù)課，但在學生看來，它無異于是一節(jié)自由課，沒有了任何的主動性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。
傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發(fā)展。
課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力, 教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)好的學習環(huán)境，通過多種形式的活動，引導學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言；教師應(yīng)鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發(fā)表自己獨特的見解。
1.美術(shù)學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面。美術(shù)教學要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學生通過美術(shù)學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?BR> 所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2.加強教學中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設(shè)計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
3.教師應(yīng)鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系, 與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系, 培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。
4.教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
新課改倡導的美術(shù)教學，既要重視學生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設(shè)教學的新境界。
5.教師應(yīng)以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。
電影錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學習卡通的設(shè)計，我使用多媒體讓學生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。
6. 教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學, 引導學生利用計算機設(shè)計、制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進行交流。
7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內(nèi)容的提前預習。
8、合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念.
? 初中美術(shù)教學反思
上。美術(shù)與別的學科也有差異系統(tǒng)的技巧學習是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：
一、美術(shù)的相關(guān)課外知識的運用，使學生豐富知識的同時提高興趣。
如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點是教水彩畫。為了使學生在學之前能對該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學們陶醉與西湖美景的同時介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關(guān)西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學生在進入水彩畫的學習前，豐富學生的課外知識的同時提高學習的興趣。
二、實物寫生將提高學生興趣。
例如一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學習的關(guān)鍵，讓學生想知道寫生是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
三、欣賞與技法相結(jié)合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學方向。審美能力的提高僅僅*學生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術(shù)教學的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時，盡量將畫面美化，如初一中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導下了解其技法的運用。學生通過循序漸進的臨摹學習來學習中國畫的技法。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創(chuàng)作畫，學以致用。
四、教師給學生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。
初中美術(shù)課的教學反思
擔任美術(shù)教學工作已經(jīng)有幾年的時間了，經(jīng)常有不同學科的教師羨慕地跟我說：“你們的美術(shù)課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”?！鞍?！”我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。
《不這是勝利》等，并結(jié)合2008年世界各國運動員參加中國奧運會，讓他們做課堂的主人，展開教學。這樣一來大大激發(fā)了學生們的學習的興趣。
初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教師應(yīng)鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的學習，對多年的美術(shù)教學進行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點。
2、做為教師的我，沒能很好地將美術(shù)與其他學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識的學習，讓美術(shù)課成為他們學習知識的又一陣地。
3 、我在上課的時候，比較重視教學手段，如電影、錄像、范畫、故事，游戲和音樂等方式引導學生，增強他們對形象的感受，對美術(shù)的濃厚興趣。
4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們在這里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，使他們在接受知識的同時，受到美的熏陶，身心得到健康成長。
5、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定，作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對每位學生做出合理的評價，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個人的價值。
最后作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點。為我成為一名出色的教師打好基礎(chǔ)！新課改倡導的美術(shù)教學，即要重視對學生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還要注重更多地與基他學科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式。和讓學生在自主學習的教學組織形式和寬松的氛圍中感受美。
初中美術(shù)課的教學反思
經(jīng)常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松?！卑ィ∥蚁胂?，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術(shù)教師的教學能力很強。
上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時候，我讓學生找有關(guān)標志設(shè)計的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合2008年中國奧運會，展開學生們的興趣被大大激發(fā)。
課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的 ，我
總結(jié)
了自己在上課時的一些優(yōu)缺點。
3 我在上課的時候 比較重視教學手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。
4在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺。
5做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。
風箏教學反思篇四
今天是第二次進行《紙船和風箏》第二課時的教學。教學設(shè)計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學環(huán)節(jié)設(shè)計完整，學生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫字教學環(huán)節(jié)，先讓學生回憶平常學過的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學生在原有方法的指導下，能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學還滲透了默讀的教學方法。因為文章比較長適合進行默讀，默讀可以快速地讓學生抓住主問題進行閱讀。在學生默讀完畢之后，就能初步體會到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個人讀、學生分組讀、齊讀等多種方法讓學生朗讀，學生在讀的過程中真正體會到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個故事，明白一個道理。學生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學生說了說。
2、課堂對學生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
風箏教學反思篇五
《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習這篇課文，就一定會受到深深的感染。
就本次研討活動的主題“‘問’渠哪得清如許，唯有教師巧思量”，我做了以下反思：
這一點我在教學中特別注意，教師的問題提得好就會像一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的層層漣漪，從而提高教學效果。這就需要教師設(shè)計新穎的問題，例如：導課環(huán)節(jié)中復習生字時，我和同學們一起玩摘果子的游戲，誰讀對了，大家就跟他一起讀，學生積極性很高，既讀了生字，又讓學生明白團結(jié)合作的重要性。讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境。通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)。抓住這些問題提問往往可以“牽一發(fā)而動全身”，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。識字教學是低段語文教學的重要內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。此外，我還出示詞語：飄蕩、漂流，讓學生把他們貼在合適的位置上，鞏固了兩個“漂”的練習。另外，在指導學生學習第三自然段，我讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
低年級學生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據(jù)，我結(jié)合課文內(nèi)容，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學生進行口語交際。
如此這樣抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時候，我讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
總之，我覺得老師良好的提問，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，有效地點燃學生思維的火花，為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂。
風箏教學反思篇六
《風箏》寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文的教學重點是:
1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先，我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀的過程中，感受文章的主要內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:“讀書百遍，其義自見?！弊x過多遍后，學生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學生營造了一個平等交流的氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對課文的理解，我認真傾聽，所以學生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學生們發(fā)掘出來的，很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學目標。
3.再次，就是充分發(fā)揮教師的引導作用，引領(lǐng)學生通過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生通過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生們表現(xiàn)出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂是什么?可是我們的賈平凹爺爺說……”導入，激發(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
教學時間安排不夠到位?！罢绎L箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學生思維。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會“我們”的心情變化。學生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風箏時風箏斷了、丟了會有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
風箏教學反思篇七
這天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風箏的情緒的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到情緒二字，但是看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。
找出重點句后讓學生讀說說孩子們的情緒變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯(lián)系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)學生自學生字潛力提高了不少，看來生字以后能夠慢慢放手了。
在上節(jié)課我和學生一齊理清了本文的文理，此節(jié)課的教學任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的情緒體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改善，在教學時重在讓學生透過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的.說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會透過反復讀語言文字來理解課文資料。
風箏教學反思篇八
《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。
如在體會放風箏的內(nèi)容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數(shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。
風箏教學反思篇九
講完這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。
《風箏》是一篇散文，寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
學放風箏部分時，結(jié)合學生平時放風箏的經(jīng)驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結(jié)合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”這句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應(yīng)課堂上的多變。
風箏教學反思篇十
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄?，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。
這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。
文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應(yīng)該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。
天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的.空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風箏教學反思篇十一
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
本堂課下來出色的地方有：
1、思路清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學重點展開，目標明確。
2、激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。?！睂耄ぐl(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中體會做風箏、放風箏的快樂。
4、寫字教學在課堂中體現(xiàn)出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。
有待提高的地方有：
1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應(yīng)該多激發(fā)學生的生活體驗，讓他們設(shè)身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。
2、學生評價不全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應(yīng)引導學生首先肯定回答者的優(yōu)點，再指出他的不足之處。
3、教學時間安排不夠到位?！罢绎L箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學生思維。
我今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！
的點撥不僅點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學生心理?！靶』锇閭儠趺春魡灸?？”一處的點撥也恰到好處地讓學生體會到因風箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”把學生帶進文本，繼而進行朗讀指導，如此的過度水到渠成，如行云流水。
2012年10月17日
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
（四）以讀代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務(wù)。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發(fā)言太少。
3.指導朗讀少。
《風箏》教學反思一
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。
好的地方：
導入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫?！? 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
《風箏》教學反思二
在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
（1）激趣導入，誘發(fā)活力。
去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
（2）注重孩子們朗讀水平的提高。
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
（3）品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
風箏教學反思篇十二
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“學案教學”的課堂模式進行課堂教學。我教授《風箏》這課，就是按照學案教學的思路設(shè)計的。
一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。
1、用風箏圖片，以及學生熟悉的古詩導入，課堂伊始就抓住了學生的注意力。
2、學生認讀詞語，理解詞語的能力有了很大提高。
3、注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，逐步引導學生概括課文主要內(nèi)容。
1、課堂時間安排前松后緊，導致拖堂。
2、教師的課堂語言很重要，還應(yīng)提高自身語言魅力。
風箏教學反思篇十三
學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的.動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的。《風箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。
在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內(nèi)容，以調(diào)動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當?shù)亓私庑W教材的內(nèi)容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。
整個風箏的制作過程有助于培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手制作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯(lián)的，認識到了掌握科學知識的重要性，重新樹立起了學習文化課的信心。
制作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動的實施過程是一個與其它學科相聯(lián)的、綜合的過程。
一、風箏與語文相結(jié)合。在學生了解風箏的過程中，引導他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風箏的詩詞，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學習內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學學科緊密相連。在制作風箏過程中，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以后風箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風箏，戰(zhàn)亂的年代風箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化，讓學生來了解到社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊。風箏課上讓學生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學生的視野。感受到風箏的發(fā)明對于社會的貢獻是偉大的。
四、風箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學們的想象力，在繪制風箏時有充分的空間留給學生發(fā)揮。通過完成一只風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進的作用。
五、風與風箏放飛的關(guān)系，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風箏遇到了哪各氣流。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風箏把學生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。
總之，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。
風箏教學反思篇十四
《風箏》寫的是“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
課文第二自然寫的是小伙伴做風箏的情景?！帮L箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎?？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學時，我是這樣設(shè)計的，先指名學生讀第二自然段，其他學生說說小伙伴做風箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學生就根據(jù)自己情況把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文第三自然段寫的是小伙伴們放風箏的情景。教學時，先播放課件讓學生去感受放風箏時的歡樂場面，然后讓學生說說自己是怎樣放風箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風箏的？當讀到一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”這個字時，一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時情景，更體會到放風箏時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學生的心中。此刻，放風箏的就是我。讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下了無窮的回味。
第三自然段最后一句話是這樣說的：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學生反復多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
風箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子當風箏見不著時著急、傷心、難過的心情。適時提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。
文章結(jié)尾意味深長，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會找到自己的希望、幸福、理想、快樂！
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達到更加滿意理想的效果。
風箏教學反思篇一
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不一樣。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學生，孩子們正因有了前面知識的積累，立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不一樣，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不一樣含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子明白山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
我在教學中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，明白課文，一切都水到渠成。
以讀為本，發(fā)奮提高學生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再透過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
（3）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不留意右手骨折了，是另外一個孩子不留意撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不留意撞了你，給你帶來了許多不方便，我期望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一齊玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
2、應(yīng)對低年級孩子，語速我也就應(yīng)適當放慢。
風箏教學反思篇二
魯迅的《風箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當?shù)臋?quán)利。只有科學思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設(shè)計了三個問題幫助學生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認為文中的‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據(jù)分析?！睂W生認為，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非?？少F。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試?？磥?，對于魯迅的文章，如何讓學生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
風箏教學反思篇三
多年來從事初中的美術(shù)教學工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學生帶著對初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學生也較多，學生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了初二后，開始有學生不準備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費心思，到了初三、初四，有些學校則取消美術(shù)課，但在學生看來，它無異于是一節(jié)自由課，沒有了任何的主動性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。
傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發(fā)展。
課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力, 教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)好的學習環(huán)境，通過多種形式的活動，引導學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言；教師應(yīng)鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發(fā)表自己獨特的見解。
1.美術(shù)學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面。美術(shù)教學要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學生通過美術(shù)學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?BR> 所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2.加強教學中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設(shè)計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
3.教師應(yīng)鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系, 與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系, 培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。
4.教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
新課改倡導的美術(shù)教學，既要重視學生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設(shè)教學的新境界。
5.教師應(yīng)以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。
電影錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學習卡通的設(shè)計，我使用多媒體讓學生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。
6. 教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學, 引導學生利用計算機設(shè)計、制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進行交流。
7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內(nèi)容的提前預習。
8、合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念.
? 初中美術(shù)教學反思
上。美術(shù)與別的學科也有差異系統(tǒng)的技巧學習是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：
一、美術(shù)的相關(guān)課外知識的運用，使學生豐富知識的同時提高興趣。
如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點是教水彩畫。為了使學生在學之前能對該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學們陶醉與西湖美景的同時介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關(guān)西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學生在進入水彩畫的學習前，豐富學生的課外知識的同時提高學習的興趣。
二、實物寫生將提高學生興趣。
例如一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學習的關(guān)鍵，讓學生想知道寫生是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
三、欣賞與技法相結(jié)合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學方向。審美能力的提高僅僅*學生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術(shù)教學的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時，盡量將畫面美化，如初一中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導下了解其技法的運用。學生通過循序漸進的臨摹學習來學習中國畫的技法。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創(chuàng)作畫，學以致用。
四、教師給學生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。
初中美術(shù)課的教學反思
擔任美術(shù)教學工作已經(jīng)有幾年的時間了，經(jīng)常有不同學科的教師羨慕地跟我說：“你們的美術(shù)課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”?！鞍?！”我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。
《不這是勝利》等，并結(jié)合2008年世界各國運動員參加中國奧運會，讓他們做課堂的主人，展開教學。這樣一來大大激發(fā)了學生們的學習的興趣。
初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教師應(yīng)鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的學習，對多年的美術(shù)教學進行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點。
2、做為教師的我，沒能很好地將美術(shù)與其他學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識的學習，讓美術(shù)課成為他們學習知識的又一陣地。
3 、我在上課的時候，比較重視教學手段，如電影、錄像、范畫、故事，游戲和音樂等方式引導學生，增強他們對形象的感受，對美術(shù)的濃厚興趣。
4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們在這里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，使他們在接受知識的同時，受到美的熏陶，身心得到健康成長。
5、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定，作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對每位學生做出合理的評價，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個人的價值。
最后作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點。為我成為一名出色的教師打好基礎(chǔ)！新課改倡導的美術(shù)教學，即要重視對學生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還要注重更多地與基他學科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式。和讓學生在自主學習的教學組織形式和寬松的氛圍中感受美。
初中美術(shù)課的教學反思
經(jīng)常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松?！卑ィ∥蚁胂?，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術(shù)教師的教學能力很強。
上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時候，我讓學生找有關(guān)標志設(shè)計的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合2008年中國奧運會，展開學生們的興趣被大大激發(fā)。
課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的 ，我
總結(jié)
了自己在上課時的一些優(yōu)缺點。
3 我在上課的時候 比較重視教學手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。
4在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺。
5做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。
風箏教學反思篇四
今天是第二次進行《紙船和風箏》第二課時的教學。教學設(shè)計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學環(huán)節(jié)設(shè)計完整，學生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫字教學環(huán)節(jié)，先讓學生回憶平常學過的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學生在原有方法的指導下，能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學還滲透了默讀的教學方法。因為文章比較長適合進行默讀，默讀可以快速地讓學生抓住主問題進行閱讀。在學生默讀完畢之后，就能初步體會到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個人讀、學生分組讀、齊讀等多種方法讓學生朗讀，學生在讀的過程中真正體會到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個故事，明白一個道理。學生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學生說了說。
2、課堂對學生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
風箏教學反思篇五
《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習這篇課文，就一定會受到深深的感染。
就本次研討活動的主題“‘問’渠哪得清如許，唯有教師巧思量”，我做了以下反思：
這一點我在教學中特別注意，教師的問題提得好就會像一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的層層漣漪，從而提高教學效果。這就需要教師設(shè)計新穎的問題，例如：導課環(huán)節(jié)中復習生字時，我和同學們一起玩摘果子的游戲，誰讀對了，大家就跟他一起讀，學生積極性很高，既讀了生字，又讓學生明白團結(jié)合作的重要性。讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境。通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)。抓住這些問題提問往往可以“牽一發(fā)而動全身”，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。識字教學是低段語文教學的重要內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。此外，我還出示詞語：飄蕩、漂流，讓學生把他們貼在合適的位置上，鞏固了兩個“漂”的練習。另外，在指導學生學習第三自然段，我讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
低年級學生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據(jù)，我結(jié)合課文內(nèi)容，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學生進行口語交際。
如此這樣抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時候，我讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
總之，我覺得老師良好的提問，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，有效地點燃學生思維的火花，為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂。
風箏教學反思篇六
《風箏》寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文的教學重點是:
1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先，我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀的過程中，感受文章的主要內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:“讀書百遍，其義自見?！弊x過多遍后，學生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學生營造了一個平等交流的氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對課文的理解，我認真傾聽，所以學生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學生們發(fā)掘出來的，很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學目標。
3.再次，就是充分發(fā)揮教師的引導作用，引領(lǐng)學生通過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生通過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生們表現(xiàn)出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂是什么?可是我們的賈平凹爺爺說……”導入，激發(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
教學時間安排不夠到位?！罢绎L箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學生思維。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會“我們”的心情變化。學生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風箏時風箏斷了、丟了會有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
風箏教學反思篇七
這天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風箏的情緒的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到情緒二字，但是看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。
找出重點句后讓學生讀說說孩子們的情緒變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯(lián)系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)學生自學生字潛力提高了不少，看來生字以后能夠慢慢放手了。
在上節(jié)課我和學生一齊理清了本文的文理，此節(jié)課的教學任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的情緒體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改善，在教學時重在讓學生透過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的.說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會透過反復讀語言文字來理解課文資料。
風箏教學反思篇八
《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。
如在體會放風箏的內(nèi)容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數(shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。
風箏教學反思篇九
講完這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。
《風箏》是一篇散文，寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
學放風箏部分時，結(jié)合學生平時放風箏的經(jīng)驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結(jié)合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”這句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應(yīng)課堂上的多變。
風箏教學反思篇十
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄?，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。
這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。
文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應(yīng)該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。
天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的.空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風箏教學反思篇十一
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
本堂課下來出色的地方有：
1、思路清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學重點展開，目標明確。
2、激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。?！睂耄ぐl(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中體會做風箏、放風箏的快樂。
4、寫字教學在課堂中體現(xiàn)出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。
有待提高的地方有：
1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應(yīng)該多激發(fā)學生的生活體驗，讓他們設(shè)身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。
2、學生評價不全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應(yīng)引導學生首先肯定回答者的優(yōu)點，再指出他的不足之處。
3、教學時間安排不夠到位?！罢绎L箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學生思維。
我今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！
的點撥不僅點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學生心理?！靶』锇閭儠趺春魡灸?？”一處的點撥也恰到好處地讓學生體會到因風箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”把學生帶進文本，繼而進行朗讀指導，如此的過度水到渠成，如行云流水。
2012年10月17日
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
（四）以讀代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務(wù)。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發(fā)言太少。
3.指導朗讀少。
《風箏》教學反思一
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。
好的地方：
導入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫?！? 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
《風箏》教學反思二
在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
（1）激趣導入，誘發(fā)活力。
去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
（2）注重孩子們朗讀水平的提高。
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
（3）品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
風箏教學反思篇十二
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“學案教學”的課堂模式進行課堂教學。我教授《風箏》這課，就是按照學案教學的思路設(shè)計的。
一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。
1、用風箏圖片，以及學生熟悉的古詩導入，課堂伊始就抓住了學生的注意力。
2、學生認讀詞語，理解詞語的能力有了很大提高。
3、注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，逐步引導學生概括課文主要內(nèi)容。
1、課堂時間安排前松后緊，導致拖堂。
2、教師的課堂語言很重要，還應(yīng)提高自身語言魅力。
風箏教學反思篇十三
學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強的.動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的。《風箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。
在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內(nèi)容，以調(diào)動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當?shù)亓私庑W教材的內(nèi)容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。
整個風箏的制作過程有助于培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手制作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯(lián)的，認識到了掌握科學知識的重要性，重新樹立起了學習文化課的信心。
制作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動的實施過程是一個與其它學科相聯(lián)的、綜合的過程。
一、風箏與語文相結(jié)合。在學生了解風箏的過程中，引導他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風箏的詩詞，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學習內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學學科緊密相連。在制作風箏過程中，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以后風箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風箏，戰(zhàn)亂的年代風箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化，讓學生來了解到社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊。風箏課上讓學生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學生的視野。感受到風箏的發(fā)明對于社會的貢獻是偉大的。
四、風箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學們的想象力，在繪制風箏時有充分的空間留給學生發(fā)揮。通過完成一只風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進的作用。
五、風與風箏放飛的關(guān)系，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風箏遇到了哪各氣流。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風箏把學生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。
總之，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。
風箏教學反思篇十四
《風箏》寫的是“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
課文第二自然寫的是小伙伴做風箏的情景?！帮L箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎?？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學時，我是這樣設(shè)計的，先指名學生讀第二自然段，其他學生說說小伙伴做風箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學生就根據(jù)自己情況把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文第三自然段寫的是小伙伴們放風箏的情景。教學時，先播放課件讓學生去感受放風箏時的歡樂場面，然后讓學生說說自己是怎樣放風箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風箏的？當讀到一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”這個字時，一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時情景，更體會到放風箏時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學生的心中。此刻，放風箏的就是我。讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下了無窮的回味。
第三自然段最后一句話是這樣說的：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學生反復多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
風箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子當風箏見不著時著急、傷心、難過的心情。適時提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。
文章結(jié)尾意味深長，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會找到自己的希望、幸福、理想、快樂！
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達到更加滿意理想的效果。