范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教育教學論文可以寫哪些方面篇一
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育教學也在不斷創(chuàng)新和完善。教育教學論文作為反映教育教學理論和實踐的重要文獻和工具，對于推動教育教學的發(fā)展起著重要的作用。筆者在撰寫教育教學論文的過程中，深受啟發(fā)和教育，獲得了一些寶貴的心得和體會。
在論文寫作的過程中，第一步是明確研究的目的和問題。教育教學論文應該緊密圍繞教育實踐中的問題展開研究，并提出可操作的解決方案。在選題和確定研究問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)要從教學實踐中挖掘有價值的問題并提出有價值的解決方案并不容易。然而，只有找準了研究的方向和目標，才能有效地開展后續(xù)的研究工作。
其次，論文的撰寫需要深入研究相關的文獻和理論。在教育教學的領域，已經有了許多優(yōu)秀的理論和研究成果。在撰寫教育教學論文時，要充分利用這些已有的理論和研究成果，使自己的論文具有扎實的理論基礎。此外，對于前沿研究的了解也是非常重要的。不斷學習和掌握最新的教育教學理論和方法，才能在論文中提出創(chuàng)造性的觀點和建議，為教育教學的改革和發(fā)展做出貢獻。
第三，論文的撰寫需要進行嚴謹?shù)难芯亢蛿?shù)據分析。教育教學論文不僅要有扎實的理論基礎，還需要有具體的研究數(shù)據和分析結果支撐。在論文寫作的過程中，我深刻體會到了數(shù)據的重要性。只有通過合理的研究方法和數(shù)據分析，才能得出科學、準確的結論，并為教育實踐提供可行的建議。因此，在論文的撰寫過程中，要注重數(shù)據的收集和分析，確保論文的科學性和可信度。
除了研究和分析，論文的撰寫還需要清晰的邏輯和良好的寫作結構。寫作結構的合理與否直接影響到讀者對論文的理解和閱讀體驗。我在撰寫論文時，注意保持論文的整體結構和邏輯，清楚地呈現(xiàn)問題、分析和解決方案。此外，還要注意語言的精煉和準確，以確保論文的易讀性和流暢度。只有寫作結構清晰、語言通順的論文才能更好地傳遞作者的觀點和研究成果。
最后，在撰寫論文的過程中，對于反思和總結也是必不可少的。寫作不僅僅是為了完成任務，更是為了提高自身的學術素養(yǎng)和研究能力。因此，我在撰寫論文的過程中，不斷反思自己的不足和不完善之處，并努力通過學習和實踐來不斷提高。同時，對于論文的反饋和意見也要虛心接受，并加以改進。只有不斷反思和總結，才能在論文撰寫中不斷提升自己。
總之，教育教學論文的撰寫對于激發(fā)教育教學的發(fā)展具有重要意義。在我的論文寫作過程中，我明確了研究的目的和問題，學習了豐富的理論知識，進行了嚴謹?shù)难芯亢蛿?shù)據分析，注重了論文的寫作結構和語言表達，并不斷反思和總結自己的不足之處。通過這些經歷，我深刻認識到了教育教學論文對于推進教育教學改革的重要性。希望在以后的學習和實踐中，能夠進一步提高自己的論文寫作能力，并為教育教學的發(fā)展貢獻自己的力量。
教育教學論文可以寫哪些方面篇二
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè) 《房地產基礎知識》課程 校本教材
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談談對開發(fā)《房地產基礎知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析
隨著我國經濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經營管理隊伍。房地產不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產投資與金融管理等相關專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復合型人才。
我校開設的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產開發(fā)經營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經過調研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產經紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關專業(yè)知識，而且要具備相應的房地產基礎知識，如熟悉房地產開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關業(yè)務等。
二、《房地產基礎知識》課程教學的必要性
物業(yè)管理是房地產業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產開發(fā)后期的服務性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設置應圍繞“管理、服務、經營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關系不大的房地產前期知識和市場經濟知識。而事實上，經過這幾年房地產市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關房地產知識的要求。例如在參與房地產項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a中介業(yè)務知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關崗位的遷移能力也是必需的。《房地產基礎知識》這門入門課程，包括房地產專業(yè)教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產知識這一特色而開設的。
三、目前選用的《房地產基礎知識》課程教材存在的問題
1.教材部分內容難度偏高。
2.教材內容的設置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關知識外，還應掌握一定的房地產知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產權的分類及產權登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規(guī)劃與勘查設計、房地產開發(fā)建設施工管理等內容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。 "
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產基礎知識》校本教材的幾點思考
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產開發(fā)經營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎上，認為開發(fā)校本教材應以適應學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，教材內容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。
從目前選用的教材內容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質和學業(yè)基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內容可先做專業(yè)教育，以及相關職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產基礎知識》校本教材應根據行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應用能力的內容。
《房地產基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產專業(yè)中有關開發(fā)、經營管理的基礎知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關房地產企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產銷售、房地產經紀等崗位。所以在校本教材內容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內容。至于應用較少的如房地產開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產建設規(guī)劃、勘查設計；房屋開發(fā)建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。
3.教材課程內容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內容結構安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設房屋過程為流程導向編排教程內容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產專業(yè)知識入手，然后從房地產開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設的過程從結果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結果。專業(yè)課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內容較多的主干專業(yè)課中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設施建設—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設。根據不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調整自身學習狀況的機會，扭轉以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎課難學的問題。
總之，《房地產基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎上，力爭使教材有利于調動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構建密切結合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務的專業(yè)平臺課。
教育教學論文可以寫哪些方面篇三
作為一名高中生，我在過去的學習生涯中寫過許多教育教學論文。每次寫作都讓我深刻地體會到了這一過程中的點滴。在這篇文章中，我想分享一些我在論文寫作中獲得的心得體會。
首先，選擇一個正確的主題是非常重要的。當我們開始寫作之前，需要明確自己想要寫的內容，以及這篇論文的目的和意義。只有這樣，才能在后續(xù)的寫作中，始終貫徹這一主題。同時，在選擇主題時，也需要考慮主題的適宜程度和可行性。
其次，必須有充足的閱讀和研究。在寫論文之前，需要充分了解已有的研究成果和相關文獻，這樣才能夠更全面地了解研究領域的背景和重要性。另外，在閱讀和研究的同時，還需要不斷思考，建立自己的思考模型和邏輯框架，來引導自己后續(xù)的研究和推理。
第三，需要注意語言表達的準確性和語義的連貫性。正如老師們所說的，優(yōu)秀的語言表達能夠讓文章更具有說服力和可讀性。因此，在寫作時，需要注意自己的語言表達是否準確，語義是否連貫，以達到更好的表達效果。
此外，在寫作時，需要注意自己的時間管理。論文寫作需要一個長時間的過程，在這個過程中，需要不斷地調整、修改和完善。因此，我們需要對自己的時間做出明確的規(guī)劃，以確保自己能夠在規(guī)定時間內完成論文的所有要求和任務。
最后，需要不斷地審查和修改。在論文寫作的最后階段，需要對整篇論文進行多次審閱和修改，以確保文章的內容準確、清晰、連貫。同時，在修改過程中，也需要不斷地針對文章中存在的問題進行調整，以達到更好的寫作效果。
總之，教育教學論文的寫作需要仔細的規(guī)劃、充分的準備和較高的要求。只有努力投入，并不斷完善和提高自己，才能夠在這一領域中走得更遠。
教育教學論文可以寫哪些方面篇四
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉變教學方式，使教學工作能夠在短時間內取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
（一）老師創(chuàng)設的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向學生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向學生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學論文可以寫哪些方面篇五
摘要：科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：小學語文；寫字能力；培養(yǎng)
寫字教學實質上是小學語文教學的重要內容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。而新課標以學生的綜合素質發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1明確寫字方法
寫字方式的正確與否是提高寫字能力的前提，因此在小學寫字教育中應當明令學生明確寫字方式，寫字方式不不僅包括寫字姿勢，還包括握筆方式，教師在學習過程中必須加強培養(yǎng)學生寫字能力，從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質量的提升。1.1寫字姿勢。寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協(xié)調性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調動學生學習寫字的興趣。1.2寫字方法。寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內容。只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。針對這一問題教師則應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。1.3創(chuàng)新寫字方法。小學階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的`記憶。所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
2加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。3.1拉近同學生的關系，和學生交朋友。在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。比如，教師在課堂上可以向學生講述一些自己學習寫字的經歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內心需求，從而更好的完善教學方式。3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應有作用，寫字教學也不例外。想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。通過上述分析可以看出，小學語文教師在寫字教學中需要注重對漢字結構、寫字順序、規(guī)范書寫的教育，令學生樹立正確、認真的寫字態(tài)度，并要求學生在寫字時用筆正確、運筆有力、專心致志，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而提高自身的寫字能力，這是小學寫字教學的根本目標。只有這樣才能更好的促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升，這對于學生在未來的發(fā)展意義重大。
參考文獻
[1]畢小燕.小學語文教學應重視學生寫字能力的培養(yǎng)[j].讀與寫雜志，2013（9）：183.
教育教學論文可以寫哪些方面篇六
幸福是什么？很難有準確地定義。其實幸福對于每個人來說，是自己來衡量的。只要自己感覺幸福就好。十年前，我當上了一名小學教師，體驗我的老師那種幸福。
教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應具備的首要條件。他不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還應具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風格、蜜蜂的作風、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
努力去做學生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；作為培養(yǎng)祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想。”“熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展。”教師是人類靈魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者，一言一行對學生的起著潛移默化的作用。一定要堅持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師，把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實際的工作中去！
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教育教學論文可以寫哪些方面篇七
摘要：示范教學和案例教學是師范教育類課程教學常見的方法，實踐取向下的“小學語文教學概論”教學應創(chuàng)造性地運用這兩種教學方法，為師范生語文實踐性知識的建構插上兩翼。
關鍵詞：師范生實踐性知識示范教學案例教學
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內隱學習放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產生實踐性知識。內隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結構的情況下，也能夠學會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經驗性學習就是一種內隱學習。從這個角度出發(fā)，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。
1、開展示范教學
從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發(fā)的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。
示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。
在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學，學生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預設與生成。”接著，引導學生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向學生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節(jié)課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。
2、進行案例教學
案例教學被認為是最能體現(xiàn)教育性質的教學方法。“案例分析不是旨在科學原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應詳細哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學案例的選擇應該考慮以下幾點。
一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學情境的應對(比如課堂收束、新課導入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊?，教學案例所呈現(xiàn)出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學模式先是教師呈現(xiàn)教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規(guī)律，不能真正調動學生主體建構性，應該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學案例，分析案例。
比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫對話的內容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢!”
然后，教師引導師范生品讀、體悟對話中“我”后面的問號以及兩個省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當?shù)匾龑W生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。
參考文獻
[1]陳振華.論教師成為教育知識的建構者[d].華東師范大學，.
[2]李利.職前教師實踐性知識發(fā)展研究[d].蘇州大學，.
[3]鐘啟泉.教學實踐與教師專業(yè)發(fā)展[j].全球教育展望，(10)：8-13.
教育教學論文可以寫哪些方面篇八
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學過程是否存在著“內傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
教育教學論文可以寫哪些方面篇九
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課
《義務教育歷史課程標準》強調：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式――“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的'復習效果。（結構圖如下）
1.“三部曲”前奏――課堂導入環(huán)節(jié)的設置
初中歷史教育教學論文怎么寫
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，學生的注意力很快轉入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部――我梳理，我展示
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部――我分析，我歸納
教師或學生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部――我訓練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲――課堂結束語設計
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
初中歷史教育教學論文怎么寫(2)
本模式突出強調教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內容，認真思考、主動質疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲
教師要尊重每一個學生，復習的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內容轉入到另一個題目及內容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議
（一）認真研讀課標
（二）注重以課本為主，習題為輔
（三）關心、尊重、愛護每一個學生
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺
（八）追蹤練習的落實鞏固
（九）多關注，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內功強化外功
教育教學論文可以寫哪些方面篇十
培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。大班幼兒由于年齡特征影響，在以自我為中心現(xiàn)象，合作機會的缺乏，合作意識的淡薄，合作要求不明確，教育要求不統(tǒng)一幾方面存在著問題。針對我班幼兒的實際情況，從幼兒與教師的合作，幼兒與家長的合作兩方面進行了具體的分析，反思，提出了切實可行的方法。
1、合作環(huán)境的創(chuàng)設。
2、強化幼兒的合作情感體驗。
3、正式教育與隨機教育相結合。
4、提高幼兒的合作能力。
5、創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。
6、鼓勵為主，懲罰為輔。
7、對孩子的要求要保持一致性和一貫性。
8、給孩子選擇的機會。
人來到世上，一個重要的生活和生命課題就是：學會合作。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是——學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。其中”學會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果，由此可見，培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。幼兒期是人生初級階段，也是培養(yǎng)良好習慣，促進社會性發(fā)展的重要時期，而”幼兒合作”既體現(xiàn)出幼兒社會性交往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。人的合作性必須從小加以培養(yǎng)。
縱觀現(xiàn)幼教界對”幼兒合作能力培養(yǎng)”的重視度，在《幼兒園教育指導綱要》中就充分顯視出了。如教育內容與要求中，五個領域處處體現(xiàn)出了”合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強，勇敢，不怕困難的意志品質和主觀，樂觀，合作的態(tài)度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣I域：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心?！笨茖W領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)，交流，分享探索的過程和結果?！彼囆g領域：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高?！倍谝黄t紅火火的”對幼兒合作能力的培養(yǎng)”研討聲中，我結合實際情況，對自己執(zhí)教的大班幼兒間的合作現(xiàn)象及問題進行了實實在在地反思，同時也提出了一點自己的拙見。
首先，讓我們來理解”合作”的意義。所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲，學習，生活中，能主動配合，分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。
目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小，中班幼兒有些進步，但在很多方面還存在明顯的”不合作態(tài)度”，讓我們從以下幾個方面來看看。
一、以自我為中心現(xiàn)象
現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發(fā)展是很不利的。
二、合作機會的缺乏
因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙于工作，生活，沒有多余的時間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無語言，無溝通地獨自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書，對著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經驗，我想就不會出現(xiàn)這種情況了吧。
三、合作意識的淡薄
正是由于合作機會太少了，幼兒腦中對于”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花 我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限于棉簽的數(shù)量，只畫了兩種單調的顏色；部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。
四、合作要求不明確
雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下！互相合作??！”怎么合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開始活動時，由于我正忙于教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去 誰做廚師，誰做服務員呀。”我應付道：“你們自己商量，合作著玩吧！”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。
教育教學論文可以寫哪些方面篇十一
尊敬的各位領導、老師、家長，親愛的同學們：
大家好，我是xx學院xx級acm班的xx，非常感謝大家給我這個機會讓我分享我與交大的故事。
我很清楚地知道教育對一個人的重要性，而優(yōu)質的教育又是多么地稀缺。我初中就讀于一個小縣城的普通中學，在學習和考試中游刃有余、名列前茅的我，卻在進入湖南省重點高中長郡中學后感受到了自己與同齡人的巨大差距。如果我高中繼續(xù)在縣城就讀，我將很難考上交大，很難成為今天的我。從那時起，我的夢想開始萌芽，我們需要一個足夠強大、能廣泛使用的工具去彌補這種不平等，實現(xiàn)教育資源和機會的平等共享，使得孩子們只需要一個智能設備，就能免費享有世界一流的教育。因此，我的夢想是用人工智能去提供免費高質量的教育服務。從那時起，人工智能便成了我一生為之追求、為之奮斗的終極夢想。
進入交大后，我非常幸運的通過致遠學院的面試，進入了致遠學院acm班學習。acm班由俞勇老師創(chuàng)立，致力于成為計算機界的黃埔軍校，這里有世界一流的師資，也有異常優(yōu)秀的同學們。比如在剛剛舉辦的acm國際大學生程序設計競賽總決賽中，我的同學們再次獲得世界金牌。在這樣的環(huán)境里，常常感覺自己實力太弱，然而還好一路有互相關心、志同道合的同學們，有給予我們無微不至幫助的老師們。今年是俞勇老師從教第三十周年，他教會我們做人做事的道理，我想在這里表示對他由衷的感謝！
為了實現(xiàn)我的夢想，大學期間我一直在進行自然語言處理方面的研究，我在大三有幸進入了俞凱老師的智能語音實驗室，研究方向是對話狀態(tài)跟蹤。我們提出了recurrentpolynomialnetwork,一個能利用先驗知識的計算網絡。
這一模型的效果顯著的超過了當時最好的系統(tǒng)rnn.我也據此發(fā)表了一作論文，并受邀在布拉格舉辦的sigdial會議上進行演講。
卡內基梅隆大學的maxineeskenazi教授在聽完我的展示后，主動表示愿意為我寫一封推薦信。而劍橋大學的david教授甚至以為我是一個博士學生。
我非常感激我的科研領路人俞凱老師和孫鍇學長，他們不僅教會了我科研方法，更教會了我執(zhí)著、嚴謹?shù)目蒲芯瘛?BR> 在微軟亞洲研究院機器學習組，我的研究方向是聊天機器人，我們提出了一個基于信息檢索的有上下文的聊天模型，效果好于微軟小冰。我在畢業(yè)設計中繼續(xù)研究基于自然語言生成的聊天模型，其效果顯著超過目前最好的模型，已經投稿emnlp這一自然語言處理領域的頂級會議。在這里，我也想表示對我的導師劉鐵巖教授、高斌老師、賀笛和田飛博士的由衷感謝。
有了這些積累，我也實現(xiàn)了兩項使用人工智能的教育服務，離自己的夢想更近一步。作為大創(chuàng)《課堂現(xiàn)場講義》的立項人，我?guī)ьI一個4人的團隊，實現(xiàn)了一個自動從講課錄音、ppt和擴展閱讀資料中提取講義的系統(tǒng)，使得同學們在課上能專心聽課，課后能根據生成的講義復習。在微軟亞洲研究院，我們開發(fā)了一個用于早教的聊天機器人，他能回答小朋友們的問題，與小朋友們聊天，并且關注小朋友們的情感，嘗試激發(fā)他們的學習興趣。該系統(tǒng)即將成為一個手機應用，只需要任何一個智能設備，小朋友們就能立即擁有一位博古通今的私人教師。
為了進一步深入人工智能方面的研究，并把他們用于提供教育服務。我申請并獲得了卡內基梅隆大學的研究型碩士項目全獎錄取，卡內基梅隆大學是計算機排名第一的大學，這一項目的錄取難度與博士一致，如果讀完碩士的兩年后考核通過，將會轉成博士。我計劃在讀完碩士后繼續(xù)攻讀博士學位。
致遠學院的johnhopcroft教授說過：talentsareeverywhere.opportunitiesarenot.正是因為這一理念，已經77歲高齡的圖靈獎獲得者john每年寒暑假都會來到acm班給我們講課，讓我們擁有與世界一流大師交流的機會。
我想在座的同學都是中國乃至世界范圍內的精英，但我們不能成為精致的利己主義者。四年前，我們?yōu)?選擇交大，就選擇了責任"這一箴言而心潮澎湃；現(xiàn)在，是我們履行諾言的時候了。交大人，理應選擇修身齊家、兼濟天下的責任，選擇改變自我、改變世界的責任，在各行各業(yè)成為中流砥柱之才。飲水思源，希望大家在享受著優(yōu)質的教育的同時，也能勇敢地承擔社會責任讓這個社會、這個世界因你我變得更好一點，讓更多的人擁有與我們同樣的機會。
謝謝大家！
教育教學論文可以寫哪些方面篇十二
《普通高中體育與健康課程標準》明確提出，體育課程要“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力”。自此，自主學習成為體育課程改革中的一大熱點。然而在實踐中，人們對自主學習的認識常常由于誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。因此，本文試從自主學習的內涵與本質、實踐中要處理的幾個問題等方面進行思考和厘清，并與同行商榷。
何謂自主學習，其本質特征是什么？對該問題的回答，西方幾個有代表性的學習理論的看法不盡相同。
以維果茨基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節(jié)自己學習的過程。
以斯金納為代表的行為主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
人本主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為自主學習就是對自己學習的一種負責，是學習者決策和實施決策的負責能力。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這需要有感情的投入和有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。
現(xiàn)代認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。
近年來，我國學者對自主學習的內涵與本質也相繼提出了各種主張。如有學者認為自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。也有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主性學習。
綜上所述，不難看出，盡管對自主學習的內涵界定各有不同，但自主學習的本質特征卻基本都包含了這樣幾個方面：
1、能動性
自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2、有效性
由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。
3、相對獨立性
自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育影響。
1、強調自主學習不能否定教師指導
強調學生自主不是否定教師指導，不能片面認為只要教師發(fā)表意見，就是否定了學生的主體地位，也不是說教師可以對學生放任自流，完全不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導培養(yǎng)下，通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，在自主學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，相反學生通過充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。
而從另一個方面而言，學生自主學習的內容，一部分來自直接經驗，但對間接經驗的獲取仍是學生學習的主要途徑。學生獲取間接經驗的途徑是多元化的，如廣播、電視、網絡、書籍、報刊、他人等等，而來自教師的經驗，是最主要的途徑之一。但是即便是同一時間、同一教師的條件下，不同的學生所獲得的經驗仍然是不同的，其原因就在于學生自主學習能力的差異性。因此，如何通過教師合理、適切的講授和指導，使得學生可以在教師的講授中自主地實現(xiàn)信息的獲取和內化，同樣是自主學習能力的一個重要表現(xiàn)。
因此，教師有責任在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規(guī)律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。當然，在整個教學過程中，教師只能是“導”，千萬不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間，讓學生跳起來摘到“桃子”。
2、自主學習不等同于自學
將自主學習等同于自學，認為既然是自主學習，就是學生自己做主，那就可以完全放任學生自己決定學習的內容和方法。這是對自主學習概念的錯誤理解。學生的自學行為不都是自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。如果脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。
3、明確自主學習的范疇
并不是所有的學習者，所有的學習內容都適合于自主學習。對于缺乏認知基礎、自我管理能力仍很不成熟的低年級學習者，在使用自主學習時就要慎重。教師可以從學生興趣出發(fā)，以問題情境為手段，以培養(yǎng)學生自主學習意識為主要任務，適時地加以引導，但教師指導所占的比重明顯較大。此后，可隨著學習階段的不斷提高，學生認知基礎的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強，可給予學生更大的自主空間，教師指導的重點也可發(fā)生相應的轉移。
目前許多體育教學中，教師都會提供學生各種各樣自主學習的機會。但要注意的是，對于一些基本技能和技術的學習，仍不可違背運動技能學習的規(guī)律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學方式。切不可為了盲目使用自主學習，而刻意“迫使”學生機械地進行所謂的“自我發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”，從而導致不必要的資源浪費，甚至運動損傷，學生自主學習能力的發(fā)展非但沒有得到有效的提高，動作技能的學習也效果甚微。
運動技能的學習畢竟不同于心智技能的學習，當前花式繁多的學習方式，多半來自于對心智技能學習的實驗和研究，那么在以動作技能學習為主的體育教學中，如何移植和運用這些學習方式，還需從動作技能的形成規(guī)律出發(fā)，從體育教學的。實際出發(fā)，科學、合理地進行應用。
4、明確自主學習與其它教學策略的關系
任何學習方式都有其先天的不足和局限性，自主學習也不例外。自主學習只有與其它教學策略進行整合，才會催發(fā)出蓬勃生機。首先，在對傳統(tǒng)教學進行批評的同時，也需要適當?shù)睦^承。由傳統(tǒng)教學到自主學習，本質是學生學習從依賴走向獨立的過程。這一過程需要一段適應與緩沖的過程，這一過程也是離不開教師指導與傳授的過程。其次，自主學習必須要與合作學習整合。自主學習需要積極的課堂環(huán)境，以避免課堂過度的、不適宜的競爭，這有利于低成就者建立自尊和自信，合作學習可以提供這樣的環(huán)境。而且自主學習的一個重要內涵，就在于學習者可以自主地整合社會環(huán)境提供的各種資源，其中自然包括來自同伴的幫助和信息整合。最后，自主學習只有走向以問題為主線的探究性學習，才能實現(xiàn)學生自主學習能力的升華。因此，新課程改革明確將“自主－合作－探究”作為主要的教學策略予以倡導，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。
1．培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力
收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是促進學生自主性學習的途徑之一 。課堂教學是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學中，教師應加強指導，使學生發(fā)展多方面獲取信息的能力，例如，對奧林匹克知識的掌握，教師可以通過設計不同的主題，引導學生通過互聯(lián)網或廣播電視的渠道，去獲取并整合相關信息。又如，教師可以引導學生通過對不同體育電視欄目進行設計、分析和評價，既可以提高學生的體育信息素養(yǎng)，又提高了學生體育鑒賞和評價的能力。
2．通過主體性評價，培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的能力
《體育與健康課程標準》倡導學習者參與到評價過程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現(xiàn)學生是“學習的主人”，發(fā)揮學習者的主動性和積極性；其次，學生作為評價的主體，還可以把評價的反饋功能、教育功能充分發(fā)揮出來。布魯納早就指出教師必須采取提供給學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢必將造成學生跟著教師轉的掌握方式。因此教師在對學生學習進行評價的同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并且教給學生一些評價的方法，使學生通過對他人的評價學會對自我的評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發(fā)揮評價的育人功能。心理學研究表明，兒童的自我意識是通過評價信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對他的評價認識自我，以他人評價作為自我評價，隨著年齡的增長和自我評價能力的提高，兒童更多地進行自我評價，其自我意識主要建立在自我評價基礎上。可以說，沒有來自家長、教師和同伴的他人評價，兒童就不可能發(fā)展自我意識，不可能形成自我評價能力，也就不可能形成自主學習的能力。
3．通過學習契約，培養(yǎng)學生的責任意識
學習契約也稱學習合同，它是一份由學生和教師共同協(xié)商擬定的書面資料，清楚表明學生的學習目標、體育學習內容、練習方法和次數(shù)、技術掌握程度、鍛煉時間、教師指導形式以及評價方法達到效果的方式等，以規(guī)范學生和教師在評價中的職責。學習契約的運用不僅是學生評價方法的改革，而且可以通過學習契約的建立，幫助學生建立對學習的責任感，并促進自主學習意識的發(fā)展。
教育教學論文可以寫哪些方面篇十三
最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年
第1
期陸精康老師《評選項鏈“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑?，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木瘛Ｈ绻麑W生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎 Ｈ绻覀冞€以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動?！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！碧貏e是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法?！睅熒g這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。
第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次
《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續(xù)寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚?！?BR> 教育教學論文可以寫哪些方面篇十四
國家教委曾在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中指出：“素質教育是以提高民族素 質為宗旨的教育?！刭|教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們 成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”教育部制定、國務院批轉的《面向21世紀 教育振興行動計劃》確定的重要目標和任務之一是“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，其中又 指出：“各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素 質教育的重要內容?！边@些素質教育的具體要求無疑給語文教育提出了更加明確的任務，這一任務包融了語文 教育的全部內涵，形成了教學中的兩個基本著力點，亦即提高學生的語文素質和打好學生做人的基礎。
作文教學是語文教育的重要組成部分，語文教育的基本任務和個性特點表現(xiàn)和落實在作文教學之中。 的最大特點是用語言這一中介來表達作者的生活和情感，其基本任務就在于把提高語言表達能力和促進學生學 會做人這兩個相互依存的方面統(tǒng)一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促使學生更好地做人和發(fā)展。因 此，語文素質教育中的作文教學應將“人”和“文”有機統(tǒng)一起來，以做人為作文之本，用作文促進做人，使 作文真正成為培養(yǎng)和提高學生素質的有效途徑。
明確提出“做人——作文”的教學原則，是因為現(xiàn)今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。這主要表現(xiàn) 為以下與素質教育不協(xié)調的傾向：一是成人化傾向，用成人的過于世故化的心態(tài)和處世原則去改造學生，造成 世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風和套話空話蓋源于此，并使學生處于被動狀態(tài)；二是模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，并要求一無例外地遵從，這就造成了共性規(guī)范對個性自由性和獨 特性的湮沒與壓抑，忽視了對學生個性的保護和激發(fā)、引導；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板 ，運用各種方式向學生強制灌輸，讓學生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵學生靈活創(chuàng)造，結果是壓抑了學生的創(chuàng) 造性，扭曲了他們?yōu)槿说男膽B(tài)；四是知識化傾向，把作文教學搞成了作文知識的不斷累積，偏離了作文課的性 質和目的，造成了知識記憶對能力培養(yǎng)的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現(xiàn)為知識的繁瑣，也表現(xiàn)為作文教 學操作上的繁瑣，結果用大量冗余的信息占據了學生的時間和頭腦，妨礙對必要知識和相關信息的理解和貫通 ，也不利于作文能力的培養(yǎng)。上述傾向造成的后果，是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活 力萎縮。學生作為人的這些因素如不解放，就不可能在科學的作文活動中進一步激活并得到培育?！白鋈恕?作文”教學改革的主要意圖就是要通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文為人發(fā)，人以文立，以便充 分發(fā)展學生的個性活力和創(chuàng)造精神。
所以，我們改革作文的第一要著不是技巧的先行訓練，而是培養(yǎng)一種正確的寫作意識，在弄清“為什么寫 ”的前提下再說“寫什么”和“怎樣寫”的問題。應當引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發(fā)欲望 ，抒寫自己；讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作的目的是為了熔煉和培育自己多 方面的做人素質；讓他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。在這個基礎上再輔之以適當?shù)募记芍?導，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發(fā)得更感人，從而使做真人的質量更高?！白鋈?——作文”這一實驗的提出是改革作文教學現(xiàn)狀、適應素質教育發(fā)展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具 有極其重要的意義。
二、作文與做人的關系做人與作文密切相關，有時甚至是同一的。對兩者相互關系的認識，是“做人——作文”教學的思想前提 。具體說來，兩者的關系表現(xiàn)為以下三個“統(tǒng)一”：第一是做人與作文在生命需求上的統(tǒng)一。
需要是人的活動的出發(fā)點?！白鋈恕迸c“作文”首先就在這個出發(fā)點上密切聯(lián)系、相互統(tǒng)一。首先是 生存的需要。人的生存總要經歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性 上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有 的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的經歷、情思、想象等等，發(fā)生一種 興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完整的定形不可。”可見，作文既是人們生存的需要， 也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態(tài)，離開 了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實現(xiàn) 的基礎之上，作文則是作者自我實現(xiàn)的一種手段。只有當作文成為表達自我和自我實現(xiàn)的一種方式之后，才能 在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時產生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。 進一步，作文還是發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標。中小學生是人生最多未 來之夢的時期，又是可塑性最強的時期，因此，自我發(fā)展的欲望最強，并最需要呵護、鼓勵和引導?！白鋈恕?要發(fā)展，“作文”也要發(fā)展，在人的發(fā)展需要中，兩者也是相互促進的。本身就是一種創(chuàng)造性的活動，它 可以激發(fā)習作者的想象，鍛煉習作者的感知，訓練習作者的思維，凈化習作者的情操，抒寫習作者的理想，提 高習作者的創(chuàng)造能力……從而促進習作者的進一步發(fā)展。
教育教學論文可以寫哪些方面篇十五
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經過二十余年的建設，積累了豐富的教育教學經驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應該看到，小學教育專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足
1 對實踐教學認識不足
自從上世紀90年代以來，學術性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。
2 實踐教學課程設置不合理
在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現(xiàn)缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。
小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設計與指導。并且實踐性內容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯(lián)系的阻斷。
3 實踐教學缺乏科學管理和指導
除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統(tǒng)的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議
1 積極促進學校實踐教學課程的開展
本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯(lián)系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術、音樂等相關的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實教育教學基本功
教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們融入到各小學的日?；顒又校ㄟ^這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3 積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行
現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應現(xiàn)代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。
教育教學論文可以寫哪些方面篇一
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育教學也在不斷創(chuàng)新和完善。教育教學論文作為反映教育教學理論和實踐的重要文獻和工具，對于推動教育教學的發(fā)展起著重要的作用。筆者在撰寫教育教學論文的過程中，深受啟發(fā)和教育，獲得了一些寶貴的心得和體會。
在論文寫作的過程中，第一步是明確研究的目的和問題。教育教學論文應該緊密圍繞教育實踐中的問題展開研究，并提出可操作的解決方案。在選題和確定研究問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)要從教學實踐中挖掘有價值的問題并提出有價值的解決方案并不容易。然而，只有找準了研究的方向和目標，才能有效地開展后續(xù)的研究工作。
其次，論文的撰寫需要深入研究相關的文獻和理論。在教育教學的領域，已經有了許多優(yōu)秀的理論和研究成果。在撰寫教育教學論文時，要充分利用這些已有的理論和研究成果，使自己的論文具有扎實的理論基礎。此外，對于前沿研究的了解也是非常重要的。不斷學習和掌握最新的教育教學理論和方法，才能在論文中提出創(chuàng)造性的觀點和建議，為教育教學的改革和發(fā)展做出貢獻。
第三，論文的撰寫需要進行嚴謹?shù)难芯亢蛿?shù)據分析。教育教學論文不僅要有扎實的理論基礎，還需要有具體的研究數(shù)據和分析結果支撐。在論文寫作的過程中，我深刻體會到了數(shù)據的重要性。只有通過合理的研究方法和數(shù)據分析，才能得出科學、準確的結論，并為教育實踐提供可行的建議。因此，在論文的撰寫過程中，要注重數(shù)據的收集和分析，確保論文的科學性和可信度。
除了研究和分析，論文的撰寫還需要清晰的邏輯和良好的寫作結構。寫作結構的合理與否直接影響到讀者對論文的理解和閱讀體驗。我在撰寫論文時，注意保持論文的整體結構和邏輯，清楚地呈現(xiàn)問題、分析和解決方案。此外，還要注意語言的精煉和準確，以確保論文的易讀性和流暢度。只有寫作結構清晰、語言通順的論文才能更好地傳遞作者的觀點和研究成果。
最后，在撰寫論文的過程中，對于反思和總結也是必不可少的。寫作不僅僅是為了完成任務，更是為了提高自身的學術素養(yǎng)和研究能力。因此，我在撰寫論文的過程中，不斷反思自己的不足和不完善之處，并努力通過學習和實踐來不斷提高。同時，對于論文的反饋和意見也要虛心接受，并加以改進。只有不斷反思和總結，才能在論文撰寫中不斷提升自己。
總之，教育教學論文的撰寫對于激發(fā)教育教學的發(fā)展具有重要意義。在我的論文寫作過程中，我明確了研究的目的和問題，學習了豐富的理論知識，進行了嚴謹?shù)难芯亢蛿?shù)據分析，注重了論文的寫作結構和語言表達，并不斷反思和總結自己的不足之處。通過這些經歷，我深刻認識到了教育教學論文對于推進教育教學改革的重要性。希望在以后的學習和實踐中，能夠進一步提高自己的論文寫作能力，并為教育教學的發(fā)展貢獻自己的力量。
教育教學論文可以寫哪些方面篇二
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè) 《房地產基礎知識》課程 校本教材
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談談對開發(fā)《房地產基礎知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析
隨著我國經濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經營管理隊伍。房地產不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產投資與金融管理等相關專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復合型人才。
我校開設的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產開發(fā)經營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經過調研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產經紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關專業(yè)知識，而且要具備相應的房地產基礎知識，如熟悉房地產開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關業(yè)務等。
二、《房地產基礎知識》課程教學的必要性
物業(yè)管理是房地產業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產開發(fā)后期的服務性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設置應圍繞“管理、服務、經營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關系不大的房地產前期知識和市場經濟知識。而事實上，經過這幾年房地產市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關房地產知識的要求。例如在參與房地產項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a中介業(yè)務知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關崗位的遷移能力也是必需的。《房地產基礎知識》這門入門課程，包括房地產專業(yè)教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產知識這一特色而開設的。
三、目前選用的《房地產基礎知識》課程教材存在的問題
1.教材部分內容難度偏高。
2.教材內容的設置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關知識外，還應掌握一定的房地產知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產權的分類及產權登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規(guī)劃與勘查設計、房地產開發(fā)建設施工管理等內容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。 "
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產基礎知識》校本教材的幾點思考
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產開發(fā)經營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎上，認為開發(fā)校本教材應以適應學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，教材內容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。
從目前選用的教材內容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質和學業(yè)基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內容可先做專業(yè)教育，以及相關職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產基礎知識》校本教材應根據行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應用能力的內容。
《房地產基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產專業(yè)中有關開發(fā)、經營管理的基礎知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關房地產企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產銷售、房地產經紀等崗位。所以在校本教材內容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內容。至于應用較少的如房地產開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產建設規(guī)劃、勘查設計；房屋開發(fā)建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。
3.教材課程內容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內容結構安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設房屋過程為流程導向編排教程內容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產專業(yè)知識入手，然后從房地產開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設的過程從結果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結果。專業(yè)課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內容較多的主干專業(yè)課中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設施建設—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設。根據不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調整自身學習狀況的機會，扭轉以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎課難學的問題。
總之，《房地產基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎上，力爭使教材有利于調動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構建密切結合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務的專業(yè)平臺課。
教育教學論文可以寫哪些方面篇三
作為一名高中生，我在過去的學習生涯中寫過許多教育教學論文。每次寫作都讓我深刻地體會到了這一過程中的點滴。在這篇文章中，我想分享一些我在論文寫作中獲得的心得體會。
首先，選擇一個正確的主題是非常重要的。當我們開始寫作之前，需要明確自己想要寫的內容，以及這篇論文的目的和意義。只有這樣，才能在后續(xù)的寫作中，始終貫徹這一主題。同時，在選擇主題時，也需要考慮主題的適宜程度和可行性。
其次，必須有充足的閱讀和研究。在寫論文之前，需要充分了解已有的研究成果和相關文獻，這樣才能夠更全面地了解研究領域的背景和重要性。另外，在閱讀和研究的同時，還需要不斷思考，建立自己的思考模型和邏輯框架，來引導自己后續(xù)的研究和推理。
第三，需要注意語言表達的準確性和語義的連貫性。正如老師們所說的，優(yōu)秀的語言表達能夠讓文章更具有說服力和可讀性。因此，在寫作時，需要注意自己的語言表達是否準確，語義是否連貫，以達到更好的表達效果。
此外，在寫作時，需要注意自己的時間管理。論文寫作需要一個長時間的過程，在這個過程中，需要不斷地調整、修改和完善。因此，我們需要對自己的時間做出明確的規(guī)劃，以確保自己能夠在規(guī)定時間內完成論文的所有要求和任務。
最后，需要不斷地審查和修改。在論文寫作的最后階段，需要對整篇論文進行多次審閱和修改，以確保文章的內容準確、清晰、連貫。同時，在修改過程中，也需要不斷地針對文章中存在的問題進行調整，以達到更好的寫作效果。
總之，教育教學論文的寫作需要仔細的規(guī)劃、充分的準備和較高的要求。只有努力投入，并不斷完善和提高自己，才能夠在這一領域中走得更遠。
教育教學論文可以寫哪些方面篇四
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉變教學方式，使教學工作能夠在短時間內取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
（一）老師創(chuàng)設的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向學生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向學生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學論文可以寫哪些方面篇五
摘要：科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：小學語文；寫字能力；培養(yǎng)
寫字教學實質上是小學語文教學的重要內容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。而新課標以學生的綜合素質發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1明確寫字方法
寫字方式的正確與否是提高寫字能力的前提，因此在小學寫字教育中應當明令學生明確寫字方式，寫字方式不不僅包括寫字姿勢，還包括握筆方式，教師在學習過程中必須加強培養(yǎng)學生寫字能力，從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質量的提升。1.1寫字姿勢。寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協(xié)調性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調動學生學習寫字的興趣。1.2寫字方法。寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內容。只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。針對這一問題教師則應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。1.3創(chuàng)新寫字方法。小學階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的`記憶。所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
2加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。3.1拉近同學生的關系，和學生交朋友。在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。比如，教師在課堂上可以向學生講述一些自己學習寫字的經歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內心需求，從而更好的完善教學方式。3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應有作用，寫字教學也不例外。想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。通過上述分析可以看出，小學語文教師在寫字教學中需要注重對漢字結構、寫字順序、規(guī)范書寫的教育，令學生樹立正確、認真的寫字態(tài)度，并要求學生在寫字時用筆正確、運筆有力、專心致志，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而提高自身的寫字能力，這是小學寫字教學的根本目標。只有這樣才能更好的促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升，這對于學生在未來的發(fā)展意義重大。
參考文獻
[1]畢小燕.小學語文教學應重視學生寫字能力的培養(yǎng)[j].讀與寫雜志，2013（9）：183.
教育教學論文可以寫哪些方面篇六
幸福是什么？很難有準確地定義。其實幸福對于每個人來說，是自己來衡量的。只要自己感覺幸福就好。十年前，我當上了一名小學教師，體驗我的老師那種幸福。
教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應具備的首要條件。他不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還應具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風格、蜜蜂的作風、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
努力去做學生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；作為培養(yǎng)祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想。”“熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展。”教師是人類靈魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者，一言一行對學生的起著潛移默化的作用。一定要堅持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師，把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實際的工作中去！
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教育教學論文可以寫哪些方面篇七
摘要：示范教學和案例教學是師范教育類課程教學常見的方法，實踐取向下的“小學語文教學概論”教學應創(chuàng)造性地運用這兩種教學方法，為師范生語文實踐性知識的建構插上兩翼。
關鍵詞：師范生實踐性知識示范教學案例教學
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內隱學習放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產生實踐性知識。內隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結構的情況下，也能夠學會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經驗性學習就是一種內隱學習。從這個角度出發(fā)，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。
1、開展示范教學
從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發(fā)的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。
示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。
在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學，學生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預設與生成。”接著，引導學生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向學生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節(jié)課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。
2、進行案例教學
案例教學被認為是最能體現(xiàn)教育性質的教學方法。“案例分析不是旨在科學原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應詳細哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學案例的選擇應該考慮以下幾點。
一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學情境的應對(比如課堂收束、新課導入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊?，教學案例所呈現(xiàn)出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學模式先是教師呈現(xiàn)教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規(guī)律，不能真正調動學生主體建構性，應該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學案例，分析案例。
比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫對話的內容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢!”
然后，教師引導師范生品讀、體悟對話中“我”后面的問號以及兩個省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當?shù)匾龑W生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。
參考文獻
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[3]鐘啟泉.教學實踐與教師專業(yè)發(fā)展[j].全球教育展望，(10)：8-13.
教育教學論文可以寫哪些方面篇八
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學過程是否存在著“內傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
教育教學論文可以寫哪些方面篇九
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課
《義務教育歷史課程標準》強調：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式――“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的'復習效果。（結構圖如下）
1.“三部曲”前奏――課堂導入環(huán)節(jié)的設置
初中歷史教育教學論文怎么寫
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，學生的注意力很快轉入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部――我梳理，我展示
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部――我分析，我歸納
教師或學生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部――我訓練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲――課堂結束語設計
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
初中歷史教育教學論文怎么寫(2)
本模式突出強調教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內容，認真思考、主動質疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲
教師要尊重每一個學生，復習的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內容轉入到另一個題目及內容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議
（一）認真研讀課標
（二）注重以課本為主，習題為輔
（三）關心、尊重、愛護每一個學生
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺
（八）追蹤練習的落實鞏固
（九）多關注，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內功強化外功
教育教學論文可以寫哪些方面篇十
培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。大班幼兒由于年齡特征影響，在以自我為中心現(xiàn)象，合作機會的缺乏，合作意識的淡薄，合作要求不明確，教育要求不統(tǒng)一幾方面存在著問題。針對我班幼兒的實際情況，從幼兒與教師的合作，幼兒與家長的合作兩方面進行了具體的分析，反思，提出了切實可行的方法。
1、合作環(huán)境的創(chuàng)設。
2、強化幼兒的合作情感體驗。
3、正式教育與隨機教育相結合。
4、提高幼兒的合作能力。
5、創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。
6、鼓勵為主，懲罰為輔。
7、對孩子的要求要保持一致性和一貫性。
8、給孩子選擇的機會。
人來到世上，一個重要的生活和生命課題就是：學會合作。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是——學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。其中”學會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果，由此可見，培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。幼兒期是人生初級階段，也是培養(yǎng)良好習慣，促進社會性發(fā)展的重要時期，而”幼兒合作”既體現(xiàn)出幼兒社會性交往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。人的合作性必須從小加以培養(yǎng)。
縱觀現(xiàn)幼教界對”幼兒合作能力培養(yǎng)”的重視度，在《幼兒園教育指導綱要》中就充分顯視出了。如教育內容與要求中，五個領域處處體現(xiàn)出了”合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強，勇敢，不怕困難的意志品質和主觀，樂觀，合作的態(tài)度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣I域：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心?！笨茖W領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)，交流，分享探索的過程和結果?！彼囆g領域：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高?！倍谝黄t紅火火的”對幼兒合作能力的培養(yǎng)”研討聲中，我結合實際情況，對自己執(zhí)教的大班幼兒間的合作現(xiàn)象及問題進行了實實在在地反思，同時也提出了一點自己的拙見。
首先，讓我們來理解”合作”的意義。所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲，學習，生活中，能主動配合，分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。
目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小，中班幼兒有些進步，但在很多方面還存在明顯的”不合作態(tài)度”，讓我們從以下幾個方面來看看。
一、以自我為中心現(xiàn)象
現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發(fā)展是很不利的。
二、合作機會的缺乏
因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙于工作，生活，沒有多余的時間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無語言，無溝通地獨自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書，對著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經驗，我想就不會出現(xiàn)這種情況了吧。
三、合作意識的淡薄
正是由于合作機會太少了，幼兒腦中對于”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花 我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限于棉簽的數(shù)量，只畫了兩種單調的顏色；部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。
四、合作要求不明確
雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下！互相合作??！”怎么合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開始活動時，由于我正忙于教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去 誰做廚師，誰做服務員呀。”我應付道：“你們自己商量，合作著玩吧！”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。
教育教學論文可以寫哪些方面篇十一
尊敬的各位領導、老師、家長，親愛的同學們：
大家好，我是xx學院xx級acm班的xx，非常感謝大家給我這個機會讓我分享我與交大的故事。
我很清楚地知道教育對一個人的重要性，而優(yōu)質的教育又是多么地稀缺。我初中就讀于一個小縣城的普通中學，在學習和考試中游刃有余、名列前茅的我，卻在進入湖南省重點高中長郡中學后感受到了自己與同齡人的巨大差距。如果我高中繼續(xù)在縣城就讀，我將很難考上交大，很難成為今天的我。從那時起，我的夢想開始萌芽，我們需要一個足夠強大、能廣泛使用的工具去彌補這種不平等，實現(xiàn)教育資源和機會的平等共享，使得孩子們只需要一個智能設備，就能免費享有世界一流的教育。因此，我的夢想是用人工智能去提供免費高質量的教育服務。從那時起，人工智能便成了我一生為之追求、為之奮斗的終極夢想。
進入交大后，我非常幸運的通過致遠學院的面試，進入了致遠學院acm班學習。acm班由俞勇老師創(chuàng)立，致力于成為計算機界的黃埔軍校，這里有世界一流的師資，也有異常優(yōu)秀的同學們。比如在剛剛舉辦的acm國際大學生程序設計競賽總決賽中，我的同學們再次獲得世界金牌。在這樣的環(huán)境里，常常感覺自己實力太弱，然而還好一路有互相關心、志同道合的同學們，有給予我們無微不至幫助的老師們。今年是俞勇老師從教第三十周年，他教會我們做人做事的道理，我想在這里表示對他由衷的感謝！
為了實現(xiàn)我的夢想，大學期間我一直在進行自然語言處理方面的研究，我在大三有幸進入了俞凱老師的智能語音實驗室，研究方向是對話狀態(tài)跟蹤。我們提出了recurrentpolynomialnetwork,一個能利用先驗知識的計算網絡。
這一模型的效果顯著的超過了當時最好的系統(tǒng)rnn.我也據此發(fā)表了一作論文，并受邀在布拉格舉辦的sigdial會議上進行演講。
卡內基梅隆大學的maxineeskenazi教授在聽完我的展示后，主動表示愿意為我寫一封推薦信。而劍橋大學的david教授甚至以為我是一個博士學生。
我非常感激我的科研領路人俞凱老師和孫鍇學長，他們不僅教會了我科研方法，更教會了我執(zhí)著、嚴謹?shù)目蒲芯瘛?BR> 在微軟亞洲研究院機器學習組，我的研究方向是聊天機器人，我們提出了一個基于信息檢索的有上下文的聊天模型，效果好于微軟小冰。我在畢業(yè)設計中繼續(xù)研究基于自然語言生成的聊天模型，其效果顯著超過目前最好的模型，已經投稿emnlp這一自然語言處理領域的頂級會議。在這里，我也想表示對我的導師劉鐵巖教授、高斌老師、賀笛和田飛博士的由衷感謝。
有了這些積累，我也實現(xiàn)了兩項使用人工智能的教育服務，離自己的夢想更近一步。作為大創(chuàng)《課堂現(xiàn)場講義》的立項人，我?guī)ьI一個4人的團隊，實現(xiàn)了一個自動從講課錄音、ppt和擴展閱讀資料中提取講義的系統(tǒng)，使得同學們在課上能專心聽課，課后能根據生成的講義復習。在微軟亞洲研究院，我們開發(fā)了一個用于早教的聊天機器人，他能回答小朋友們的問題，與小朋友們聊天，并且關注小朋友們的情感，嘗試激發(fā)他們的學習興趣。該系統(tǒng)即將成為一個手機應用，只需要任何一個智能設備，小朋友們就能立即擁有一位博古通今的私人教師。
為了進一步深入人工智能方面的研究，并把他們用于提供教育服務。我申請并獲得了卡內基梅隆大學的研究型碩士項目全獎錄取，卡內基梅隆大學是計算機排名第一的大學，這一項目的錄取難度與博士一致，如果讀完碩士的兩年后考核通過，將會轉成博士。我計劃在讀完碩士后繼續(xù)攻讀博士學位。
致遠學院的johnhopcroft教授說過：talentsareeverywhere.opportunitiesarenot.正是因為這一理念，已經77歲高齡的圖靈獎獲得者john每年寒暑假都會來到acm班給我們講課，讓我們擁有與世界一流大師交流的機會。
我想在座的同學都是中國乃至世界范圍內的精英，但我們不能成為精致的利己主義者。四年前，我們?yōu)?選擇交大，就選擇了責任"這一箴言而心潮澎湃；現(xiàn)在，是我們履行諾言的時候了。交大人，理應選擇修身齊家、兼濟天下的責任，選擇改變自我、改變世界的責任，在各行各業(yè)成為中流砥柱之才。飲水思源，希望大家在享受著優(yōu)質的教育的同時，也能勇敢地承擔社會責任讓這個社會、這個世界因你我變得更好一點，讓更多的人擁有與我們同樣的機會。
謝謝大家！
教育教學論文可以寫哪些方面篇十二
《普通高中體育與健康課程標準》明確提出，體育課程要“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力”。自此，自主學習成為體育課程改革中的一大熱點。然而在實踐中，人們對自主學習的認識常常由于誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。因此，本文試從自主學習的內涵與本質、實踐中要處理的幾個問題等方面進行思考和厘清，并與同行商榷。
何謂自主學習，其本質特征是什么？對該問題的回答，西方幾個有代表性的學習理論的看法不盡相同。
以維果茨基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節(jié)自己學習的過程。
以斯金納為代表的行為主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
人本主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為自主學習就是對自己學習的一種負責，是學習者決策和實施決策的負責能力。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這需要有感情的投入和有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。
現(xiàn)代認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。
近年來，我國學者對自主學習的內涵與本質也相繼提出了各種主張。如有學者認為自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。也有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主性學習。
綜上所述，不難看出，盡管對自主學習的內涵界定各有不同，但自主學習的本質特征卻基本都包含了這樣幾個方面：
1、能動性
自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2、有效性
由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。
3、相對獨立性
自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育影響。
1、強調自主學習不能否定教師指導
強調學生自主不是否定教師指導，不能片面認為只要教師發(fā)表意見，就是否定了學生的主體地位，也不是說教師可以對學生放任自流，完全不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導培養(yǎng)下，通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，在自主學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，相反學生通過充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。
而從另一個方面而言，學生自主學習的內容，一部分來自直接經驗，但對間接經驗的獲取仍是學生學習的主要途徑。學生獲取間接經驗的途徑是多元化的，如廣播、電視、網絡、書籍、報刊、他人等等，而來自教師的經驗，是最主要的途徑之一。但是即便是同一時間、同一教師的條件下，不同的學生所獲得的經驗仍然是不同的，其原因就在于學生自主學習能力的差異性。因此，如何通過教師合理、適切的講授和指導，使得學生可以在教師的講授中自主地實現(xiàn)信息的獲取和內化，同樣是自主學習能力的一個重要表現(xiàn)。
因此，教師有責任在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規(guī)律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。當然，在整個教學過程中，教師只能是“導”，千萬不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間，讓學生跳起來摘到“桃子”。
2、自主學習不等同于自學
將自主學習等同于自學，認為既然是自主學習，就是學生自己做主，那就可以完全放任學生自己決定學習的內容和方法。這是對自主學習概念的錯誤理解。學生的自學行為不都是自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。如果脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。
3、明確自主學習的范疇
并不是所有的學習者，所有的學習內容都適合于自主學習。對于缺乏認知基礎、自我管理能力仍很不成熟的低年級學習者，在使用自主學習時就要慎重。教師可以從學生興趣出發(fā)，以問題情境為手段，以培養(yǎng)學生自主學習意識為主要任務，適時地加以引導，但教師指導所占的比重明顯較大。此后，可隨著學習階段的不斷提高，學生認知基礎的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強，可給予學生更大的自主空間，教師指導的重點也可發(fā)生相應的轉移。
目前許多體育教學中，教師都會提供學生各種各樣自主學習的機會。但要注意的是，對于一些基本技能和技術的學習，仍不可違背運動技能學習的規(guī)律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學方式。切不可為了盲目使用自主學習，而刻意“迫使”學生機械地進行所謂的“自我發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”，從而導致不必要的資源浪費，甚至運動損傷，學生自主學習能力的發(fā)展非但沒有得到有效的提高，動作技能的學習也效果甚微。
運動技能的學習畢竟不同于心智技能的學習，當前花式繁多的學習方式，多半來自于對心智技能學習的實驗和研究，那么在以動作技能學習為主的體育教學中，如何移植和運用這些學習方式，還需從動作技能的形成規(guī)律出發(fā)，從體育教學的。實際出發(fā)，科學、合理地進行應用。
4、明確自主學習與其它教學策略的關系
任何學習方式都有其先天的不足和局限性，自主學習也不例外。自主學習只有與其它教學策略進行整合，才會催發(fā)出蓬勃生機。首先，在對傳統(tǒng)教學進行批評的同時，也需要適當?shù)睦^承。由傳統(tǒng)教學到自主學習，本質是學生學習從依賴走向獨立的過程。這一過程需要一段適應與緩沖的過程，這一過程也是離不開教師指導與傳授的過程。其次，自主學習必須要與合作學習整合。自主學習需要積極的課堂環(huán)境，以避免課堂過度的、不適宜的競爭，這有利于低成就者建立自尊和自信，合作學習可以提供這樣的環(huán)境。而且自主學習的一個重要內涵，就在于學習者可以自主地整合社會環(huán)境提供的各種資源，其中自然包括來自同伴的幫助和信息整合。最后，自主學習只有走向以問題為主線的探究性學習，才能實現(xiàn)學生自主學習能力的升華。因此，新課程改革明確將“自主－合作－探究”作為主要的教學策略予以倡導，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。
1．培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力
收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是促進學生自主性學習的途徑之一 。課堂教學是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學中，教師應加強指導，使學生發(fā)展多方面獲取信息的能力，例如，對奧林匹克知識的掌握，教師可以通過設計不同的主題，引導學生通過互聯(lián)網或廣播電視的渠道，去獲取并整合相關信息。又如，教師可以引導學生通過對不同體育電視欄目進行設計、分析和評價，既可以提高學生的體育信息素養(yǎng)，又提高了學生體育鑒賞和評價的能力。
2．通過主體性評價，培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的能力
《體育與健康課程標準》倡導學習者參與到評價過程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現(xiàn)學生是“學習的主人”，發(fā)揮學習者的主動性和積極性；其次，學生作為評價的主體，還可以把評價的反饋功能、教育功能充分發(fā)揮出來。布魯納早就指出教師必須采取提供給學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢必將造成學生跟著教師轉的掌握方式。因此教師在對學生學習進行評價的同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并且教給學生一些評價的方法，使學生通過對他人的評價學會對自我的評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發(fā)揮評價的育人功能。心理學研究表明，兒童的自我意識是通過評價信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對他的評價認識自我，以他人評價作為自我評價，隨著年齡的增長和自我評價能力的提高，兒童更多地進行自我評價，其自我意識主要建立在自我評價基礎上。可以說，沒有來自家長、教師和同伴的他人評價，兒童就不可能發(fā)展自我意識，不可能形成自我評價能力，也就不可能形成自主學習的能力。
3．通過學習契約，培養(yǎng)學生的責任意識
學習契約也稱學習合同，它是一份由學生和教師共同協(xié)商擬定的書面資料，清楚表明學生的學習目標、體育學習內容、練習方法和次數(shù)、技術掌握程度、鍛煉時間、教師指導形式以及評價方法達到效果的方式等，以規(guī)范學生和教師在評價中的職責。學習契約的運用不僅是學生評價方法的改革，而且可以通過學習契約的建立，幫助學生建立對學習的責任感，并促進自主學習意識的發(fā)展。
教育教學論文可以寫哪些方面篇十三
最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年
第1
期陸精康老師《評選項鏈“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑?，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木瘛Ｈ绻麑W生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎 Ｈ绻覀冞€以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動?！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！碧貏e是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法?！睅熒g這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。
第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次
《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續(xù)寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚?！?BR> 教育教學論文可以寫哪些方面篇十四
國家教委曾在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中指出：“素質教育是以提高民族素 質為宗旨的教育?！刭|教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們 成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”教育部制定、國務院批轉的《面向21世紀 教育振興行動計劃》確定的重要目標和任務之一是“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，其中又 指出：“各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素 質教育的重要內容?！边@些素質教育的具體要求無疑給語文教育提出了更加明確的任務，這一任務包融了語文 教育的全部內涵，形成了教學中的兩個基本著力點，亦即提高學生的語文素質和打好學生做人的基礎。
作文教學是語文教育的重要組成部分，語文教育的基本任務和個性特點表現(xiàn)和落實在作文教學之中。 的最大特點是用語言這一中介來表達作者的生活和情感，其基本任務就在于把提高語言表達能力和促進學生學 會做人這兩個相互依存的方面統(tǒng)一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促使學生更好地做人和發(fā)展。因 此，語文素質教育中的作文教學應將“人”和“文”有機統(tǒng)一起來，以做人為作文之本，用作文促進做人，使 作文真正成為培養(yǎng)和提高學生素質的有效途徑。
明確提出“做人——作文”的教學原則，是因為現(xiàn)今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。這主要表現(xiàn) 為以下與素質教育不協(xié)調的傾向：一是成人化傾向，用成人的過于世故化的心態(tài)和處世原則去改造學生，造成 世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風和套話空話蓋源于此，并使學生處于被動狀態(tài)；二是模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，并要求一無例外地遵從，這就造成了共性規(guī)范對個性自由性和獨 特性的湮沒與壓抑，忽視了對學生個性的保護和激發(fā)、引導；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板 ，運用各種方式向學生強制灌輸，讓學生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵學生靈活創(chuàng)造，結果是壓抑了學生的創(chuàng) 造性，扭曲了他們?yōu)槿说男膽B(tài)；四是知識化傾向，把作文教學搞成了作文知識的不斷累積，偏離了作文課的性 質和目的，造成了知識記憶對能力培養(yǎng)的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現(xiàn)為知識的繁瑣，也表現(xiàn)為作文教 學操作上的繁瑣，結果用大量冗余的信息占據了學生的時間和頭腦，妨礙對必要知識和相關信息的理解和貫通 ，也不利于作文能力的培養(yǎng)。上述傾向造成的后果，是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活 力萎縮。學生作為人的這些因素如不解放，就不可能在科學的作文活動中進一步激活并得到培育?！白鋈恕?作文”教學改革的主要意圖就是要通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文為人發(fā)，人以文立，以便充 分發(fā)展學生的個性活力和創(chuàng)造精神。
所以，我們改革作文的第一要著不是技巧的先行訓練，而是培養(yǎng)一種正確的寫作意識，在弄清“為什么寫 ”的前提下再說“寫什么”和“怎樣寫”的問題。應當引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發(fā)欲望 ，抒寫自己；讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作的目的是為了熔煉和培育自己多 方面的做人素質；讓他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。在這個基礎上再輔之以適當?shù)募记芍?導，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發(fā)得更感人，從而使做真人的質量更高?！白鋈?——作文”這一實驗的提出是改革作文教學現(xiàn)狀、適應素質教育發(fā)展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具 有極其重要的意義。
二、作文與做人的關系做人與作文密切相關，有時甚至是同一的。對兩者相互關系的認識，是“做人——作文”教學的思想前提 。具體說來，兩者的關系表現(xiàn)為以下三個“統(tǒng)一”：第一是做人與作文在生命需求上的統(tǒng)一。
需要是人的活動的出發(fā)點?！白鋈恕迸c“作文”首先就在這個出發(fā)點上密切聯(lián)系、相互統(tǒng)一。首先是 生存的需要。人的生存總要經歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性 上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有 的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的經歷、情思、想象等等，發(fā)生一種 興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完整的定形不可。”可見，作文既是人們生存的需要， 也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態(tài)，離開 了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實現(xiàn) 的基礎之上，作文則是作者自我實現(xiàn)的一種手段。只有當作文成為表達自我和自我實現(xiàn)的一種方式之后，才能 在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時產生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。 進一步，作文還是發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標。中小學生是人生最多未 來之夢的時期，又是可塑性最強的時期，因此，自我發(fā)展的欲望最強，并最需要呵護、鼓勵和引導?！白鋈恕?要發(fā)展，“作文”也要發(fā)展，在人的發(fā)展需要中，兩者也是相互促進的。本身就是一種創(chuàng)造性的活動，它 可以激發(fā)習作者的想象，鍛煉習作者的感知，訓練習作者的思維，凈化習作者的情操，抒寫習作者的理想，提 高習作者的創(chuàng)造能力……從而促進習作者的進一步發(fā)展。
教育教學論文可以寫哪些方面篇十五
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經過二十余年的建設，積累了豐富的教育教學經驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應該看到，小學教育專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足
1 對實踐教學認識不足
自從上世紀90年代以來，學術性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。
2 實踐教學課程設置不合理
在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現(xiàn)缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。
小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設計與指導。并且實踐性內容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯(lián)系的阻斷。
3 實踐教學缺乏科學管理和指導
除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統(tǒng)的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議
1 積極促進學校實踐教學課程的開展
本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯(lián)系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術、音樂等相關的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實教育教學基本功
教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們融入到各小學的日?；顒又校ㄟ^這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3 積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行
現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應現(xiàn)代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。