無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
輪椅上的霍金試講篇一
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語(yǔ)言材料感受霍金面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的語(yǔ)言訓(xùn)練。
4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說(shuō)話寫(xiě)話的語(yǔ)言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
1. 用寫(xiě)話的訓(xùn)練模式遷移寫(xiě)作方法。
2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
1. 教學(xué)課件。
2. 寫(xiě)話訓(xùn)練表格。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數(shù)讀者）
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對(duì)生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈） 板書(shū)：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來(lái)說(shuō)。 板書(shū)：生活強(qiáng)者
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說(shuō)一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請(qǐng)大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請(qǐng)邊讀邊想邊圈畫(huà)。
（學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請(qǐng)談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來(lái)，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰(shuí)來(lái)給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開(kāi)輪椅了）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無(wú)法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過(guò)去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒(méi)有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）
e、相信在讀過(guò)這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金試講篇二
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要?xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]：? 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫(huà)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
這些生字在寫(xiě)的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請(qǐng)同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫(xiě)正確還要寫(xiě)得美觀。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把字寫(xiě)得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍?? 萎?? 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服?? 悲憫??? 景仰??? 唐突??? 頂禮膜拜
靜默?? 恬靜??? 由衷??? 震顫??? 神秘莫測(cè)]
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對(duì)人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫(xiě)了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫(xiě)了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫(xiě)的科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀? 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀讀? 畫(huà)畫(huà)? 想想）
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫(xiě)字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書(shū)寫(xiě)字都無(wú)法獨(dú)立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：談?wù)劯惺埽?BR> （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀? 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫(huà)出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫(xiě)在邊上。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)）
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫(huà)了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國(guó)中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫(huà)：靜心閱讀? 靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛(ài)科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷?duì)科學(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書(shū)本，一起來(lái)朗讀這段話，感受他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面? 讀出感情）
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？ （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀? 找一找）
這就是霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示：??? 我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……]
請(qǐng)同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書(shū)寫(xiě)，也不能說(shuō)話的人，用鍵盤(pán)叩擊出來(lái)的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶?。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想要對(duì)霍金說(shuō)，或者是想要對(duì)自己說(shuō)，也或者是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么就請(qǐng)大家把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：寫(xiě)一寫(xiě)）
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開(kāi)些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫(huà)卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫(huà)卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們?cè)诨艚鸬膸拙涿灾泄裁悖?BR> [幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的：
作者正是通過(guò)這種對(duì)比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們?cè)诮窈髮?xiě)作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對(duì)霍金命運(yùn)的不幸的描寫(xiě)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
輪椅上的霍金試講篇三
景小? 2001—（4）班? 作者：汪洋筱珊
當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，便被霍金那種樂(lè)觀、感恩的心深深地感動(dòng)了。
我也是像那位記者一樣認(rèn)為，霍金實(shí)在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開(kāi)輪椅了，全身也只有三跟手指能動(dòng)，交流也無(wú)比的困難。命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚?；艚鹩盟且活w感恩的心，打動(dòng)了所有人。他回答：“我的手指還能活動(dòng)，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友。對(duì)了，我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運(yùn)，他并不覺(jué)得自己失去了很多。卻覺(jué)得自己還擁有許多。
不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個(gè)會(huì)用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說(shuō)得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高?！?BR> 我佩服霍金，他用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠，永遠(yuǎn)是我敬佩的人，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。
讀《小草和大樹(shù)》有感
景行小學(xué)? 2001—（4）班? 作者：汪洋筱珊
英國(guó)著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們?cè)庥隽嗽S許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質(zhì)。
她們認(rèn)為，“世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)?！蔽矣X(jué)得她們說(shuō)得很對(duì)，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的。只要你抓住機(jī)會(huì)、運(yùn)用機(jī)會(huì)，無(wú)論是誰(shuí)，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸?shù)木?，在她們還是無(wú)名小卒時(shí)，面對(duì)當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓(xùn)誡，不是悲觀退縮，而是更加堅(jiān)定的她們的信念與目標(biāo)。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。是啊，只要你有目標(biāo)，你也確定這樣是對(duì)的，那你就應(yīng)該排除萬(wàn)難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。
記得，在剛開(kāi)始學(xué)機(jī)器人的時(shí)候，我身邊最好的朋友曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：“玩什么機(jī)器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說(shuō)：“不，我并不是這么認(rèn)為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說(shuō)服了。
回來(lái)，我賭氣對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的時(shí)候，爸爸媽媽也非常贊同我的說(shuō)法。最后我選擇了挑戰(zhàn)，去“挑戰(zhàn)機(jī)器人”。也許是因?yàn)橐粫r(shí)的賭氣，讓我做出了這個(gè)決定。
現(xiàn)在我覺(jué)得，我選對(duì)了，在機(jī)器人的道路上，我學(xué)會(huì)了怎么與同伴配合；學(xué)會(huì)了怎么樣爭(zhēng)取自己應(yīng)該得到的權(quán)利；最重要的是，我用自己的行動(dòng)證明了，機(jī)器人不是只有男同學(xué)才可以學(xué)，女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對(duì)文學(xué)的追求，是那么的堅(jiān)韌不拔；面對(duì)家庭不幸，她們不甘于命運(yùn)的驅(qū)使，吃苦耐勞；面對(duì)嘲諷訓(xùn)誡，她們倔強(qiáng)，不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹(shù)。用罕見(jiàn)的精神毅力，爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦的寫(xiě)作，”功夫不負(fù)有心人?！彼齻冇彩怯娩撹F般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)。成為了逆境成才的典范，創(chuàng)造了文學(xué)史上少有的盛事。
她們的成功向世人宣告，世界上，沒(méi)有什么不是女人的事業(yè)。只要你付出了，努力了，就一定能收獲碩大的果實(shí)。
輪椅上的霍金試講篇四
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)。
2、過(guò)渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第3自然段，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動(dòng)交流：你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？
（21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上）
（“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞）
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀 “不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難
師過(guò)渡：是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿???????????????? 更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?BR> 朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)
8、是啊！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書(shū)
11、互動(dòng)交流
忘我工作
板書(shū)：不斷求索
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書(shū)：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、互動(dòng)交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè)趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著面對(duì)一切）
同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、?? 同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！
2、互動(dòng)交流
六、總結(jié)課文
1、是啊！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。
2、板書(shū)“樂(lè)觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才? （不斷求索）?
生活強(qiáng)者? （樂(lè)觀感恩）
輪椅上的霍金試講篇五
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要?xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫(huà)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
[幻燈片3出示：撰癥頁(yè)攤膜牌擾匠鴉]
這些生字在寫(xiě)的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請(qǐng)同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫(xiě)正確還要寫(xiě)得美觀。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把字寫(xiě)得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍萎屏]
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜
靜默恬靜由衷震顫神秘莫測(cè)]
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對(duì)人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把課文讀正確讀通順）
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫(xiě)了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫(xiě)了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個(gè)，是一個(gè)是一個(gè)，是一個(gè)是一個(gè)]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫(xiě)的科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀讀畫(huà)畫(huà)想想）
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫(xiě)字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書(shū)寫(xiě)字都無(wú)法獨(dú)立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：談?wù)劯惺埽?BR> （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫(huà)出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫(xiě)在邊上。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)）
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫(huà)了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國(guó)中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫(huà)：靜心閱讀靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛(ài)科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷?duì)科學(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書(shū)本，一起來(lái)朗讀這段話，感受他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面讀出感情）
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀找一找）
這就是霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示：我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……]
請(qǐng)同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書(shū)寫(xiě)，也不能說(shuō)話的人，用鍵盤(pán)叩擊出來(lái)的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶?。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想要對(duì)霍金說(shuō)，或者是想要對(duì)自己說(shuō)，也或者是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么就請(qǐng)大家把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：寫(xiě)一寫(xiě)）
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開(kāi)些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫(huà)卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫(huà)卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們?cè)诨艚鸬膸拙涿灾泄裁悖?BR> [幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的：
作者正是通過(guò)這種對(duì)比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們?cè)诮窈髮?xiě)作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對(duì)霍金命運(yùn)的不幸的描寫(xiě)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的7篇《《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
輪椅上的霍金試講篇六
一、齊讀課題
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫(xiě)的女記者和霍金的對(duì)話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說(shuō)話的能力、靈活的四肢、不能讀書(shū)、不能寫(xiě)字等)
其實(shí)作者要說(shuō)的很多很多，我們可以把它補(bǔ)充出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合第3自然段，選用這樣的句式說(shuō)上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學(xué)生從“說(shuō)話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)
還有誰(shuí)能讀得更令人同情？(生讀)
再請(qǐng)人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫”
體會(huì)說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感
生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感。但是在這樣的場(chǎng)合這個(gè)問(wèn)題顯然有些(引讀第9小節(jié))
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。(齊讀)
師：一個(gè)個(gè)群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?dòng)？書(shū)上有一個(gè)詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師：這是一個(gè)什么樣的微笑？
生：無(wú)所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說(shuō)。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說(shuō)
生：(讀)
師：平靜的、無(wú)所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書(shū)。
生：我認(rèn)為我們?cè)撟x慢一些，因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示；他是艱難地敲擊鍵盤(pán)。
師：對(duì)了，誰(shuí)來(lái)讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動(dòng)人心，哪一句話最讓你激動(dòng)？
生：最后一句最讓我激動(dòng)。
師：你是怎么理解的。
生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會(huì)到什么。
生：霍金覺(jué)得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師：還有一個(gè)“對(duì)了”，同學(xué)們注意到了嗎？
生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心，無(wú)意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說(shuō)可不說(shuō)，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。
師：女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ唷５珱](méi)料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味?，F(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場(chǎng)你想對(duì)記者說(shuō)些什么。
(學(xué)生寫(xiě)話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認(rèn)為霍金失去很多，我不這么認(rèn)為?；艚鸬拇竽X還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大，命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過(guò)語(yǔ)音合成器把他的想法告訴世人。
生：小姐，你不認(rèn)為我擁有很多嗎？
師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復(fù)原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發(fā)言，既認(rèn)識(shí)到霍金失去了很多更認(rèn)識(shí)到霍金的“擁有”，補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料?，F(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂(lè)觀 。)
敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))
霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——(齊讀課題)
下課。
附板書(shū)：
輪椅上的霍金
魅力
失去???????? 擁有
豐富學(xué)生體驗(yàn)，走進(jìn)文本深處
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會(huì)課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生體驗(yàn)
片斷一：(執(zhí)教：黃群忠)
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門(mén)口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著：‘請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)?！睆倪@里，我體會(huì)到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會(huì)干什么？
生：他們會(huì)巡回演出。
生：他們會(huì)不斷出席各種首映式、開(kāi)幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。
師：你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開(kāi)文本，將黯然失色；文本離開(kāi)生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對(duì)文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗(yàn)
片斷二：(執(zhí)教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一組畫(huà)面(綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書(shū)聲；音樂(lè)廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
……
輪椅上的霍金試講篇七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡
1、書(shū)題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> （1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對(duì)他真是太殘酷了。（板書(shū)：命運(yùn)）
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號(hào)。
2、交流，板書(shū)：宇宙之王科學(xué)巨人物理天才
3、將這些稱號(hào)和眼前的這樣一個(gè)人對(duì)照一下，你有什么想說(shuō)的？
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)……神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個(gè)“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和無(wú)限熱愛(ài)，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)?！?BR> a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么？
（3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)?！睍r(shí)間之長(zhǎng)。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛(ài)科學(xué)）
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書(shū)：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。”
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> 三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺(jué)得命運(yùn)讓霍金失去了什么？
（4）想到這些，我們心中不由得對(duì)霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對(duì)女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺(jué)得自己擁有什么呢？這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè)觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對(duì)霍金說(shuō)的是什么？（結(jié)合回答，板書(shū)：精神非凡）
四、總結(jié)結(jié)束
1、結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書(shū)：
命運(yùn)宇宙之王
輪椅上的'霍金成就非凡科學(xué)巨人
精神物理天才
輪椅上的霍金試講篇八
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書(shū)聲；音樂(lè)廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
反思：“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性?！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬?nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦，動(dòng)手學(xué)，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
輪椅上的霍金試講篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、首先，我們來(lái)測(cè)試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長(zhǎng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
（一）、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書(shū)：物理天才生活強(qiáng)者
過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
c、“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、學(xué)生讀書(shū)
7、交流（說(shuō)句子，從這句話看出他是一個(gè)什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就）
忘我工作孜孜不倦
板書(shū)：不斷求索
8、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
（三）、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話語(yǔ)，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對(duì)這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們?cè)俅锡R讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強(qiáng)，感動(dòng)他的樂(lè)觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對(duì)霍金說(shuō)，趕快把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)完，說(shuō)一說(shuō)，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時(shí)候會(huì)對(duì)我們開(kāi)些小玩笑，會(huì)帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
輪椅上的霍金試講篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）
找出描寫(xiě)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫(huà)出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）
輪椅上的霍金試講篇十一
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對(duì)霍金這樣一位外國(guó)的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺?。然后順?shì)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì)，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對(duì)霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，與強(qiáng)者對(duì)話，與自己對(duì)話，以這三大板塊來(lái)組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對(duì)話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金對(duì)名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì)他們學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
縱觀本課教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長(zhǎng)，因此雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對(duì)一組排比句的教學(xué)，對(duì)霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋小１緛?lái)還安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導(dǎo)得過(guò)多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收?qǐng)觯M(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語(yǔ)文課，而我在教學(xué)中，過(guò)多地注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，沒(méi)有更好地挖掘本課教學(xué)的語(yǔ)文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，敬請(qǐng)各位朋友給我提出寶貴建議。
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這一個(gè)月來(lái)整個(gè)人感覺(jué)太累。對(duì)于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來(lái)說(shuō)還是第一次。直到今天才有時(shí)間坐在電腦上寫(xiě)寫(xiě)反思，一來(lái)是對(duì)這堂課做一個(gè)總結(jié)，二來(lái)是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉(cāng)市教培研中心對(duì)我校進(jìn)行了調(diào)研。原本與語(yǔ)文教研員薛老師不認(rèn)識(shí)的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對(duì)我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈啊！
原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒(méi)有想到居然給她留下了不錯(cuò)的印象。下面我就談?wù)剬?duì)這堂課的準(zhǔn)備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說(shuō)話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來(lái)調(diào)研，我做了如下準(zhǔn)備：
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細(xì)的分析。借助語(yǔ)文參考書(shū)、備課手冊(cè)，對(duì)事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過(guò)渡，并且用紅筆來(lái)寫(xiě)。這樣上課時(shí)才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對(duì)霍金有了初步的認(rèn)識(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見(jiàn)和我自己的感受來(lái)談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠
這一不足是我個(gè)人感覺(jué)，薛老師沒(méi)有提到。由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少了。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒(méi)有更多的時(shí)間朗讀。導(dǎo)致一些平時(shí)朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時(shí)存在讀錯(cuò)字，語(yǔ)句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過(guò)多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書(shū)的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。
二、提問(wèn)太多
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問(wèn)題大約有五、六十個(gè)，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問(wèn)減少20個(gè)左右，把這些問(wèn)題改成學(xué)生自己的問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時(shí)間太少
我在教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大約在一分半的時(shí)間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時(shí)間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動(dòng)性不強(qiáng)
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，我的課有互動(dòng)，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。讓學(xué)生默寫(xiě)出我的板書(shū)，這樣的測(cè)試是出乎我的意料之外的。測(cè)試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過(guò)這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。這次聽(tīng)課，使我感受頗深，收益頗豐。
本課是蘇教版第十一冊(cè)第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊屯笍孛骺斓淖h論深深地打動(dòng)人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)比”的方法開(kāi)展教學(xué)。
在課的一開(kāi)始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的，在第二教時(shí)開(kāi)始花時(shí)間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對(duì)比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說(shuō)話，不能行動(dòng)，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對(duì)比的，有三方面，也就是板書(shū)中的三個(gè)“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。
第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問(wèn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
輪椅上的霍金試講篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、首先，我們來(lái)測(cè)試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長(zhǎng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
(一)、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書(shū)：物理天才生活強(qiáng)者
過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> (感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的)
c、“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> (感受他取得的偉大成就)
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?BR> (“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大)
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才(學(xué)生讀板書(shū))
5、那么，他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、學(xué)生讀書(shū)
7、交流(說(shuō)句子，從這句話看出他是一個(gè)什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就)
忘我工作孜孜不倦
板書(shū)：不斷求索
8、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
(三)、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎?請(qǐng)一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話語(yǔ)，(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對(duì)這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們?cè)俅锡R讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強(qiáng)，感動(dòng)他的樂(lè)觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家?
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對(duì)霍金說(shuō)，趕快把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)完，說(shuō)一說(shuō)，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時(shí)候會(huì)對(duì)我們開(kāi)些小玩笑，會(huì)帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
輪椅上的霍金試講篇十三
1、從兩個(gè)“徹底”可以看出（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標(biāo)志性形象”。（因?yàn)檫@些句子完整地描寫(xiě)了霍金的“標(biāo)志性形象”）從霍金的標(biāo)志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過(guò)哪幾個(gè)事例說(shuō)明他是個(gè)物理天才？
（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
（2）他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（3）他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用?；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。他不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。
她會(huì)想：命運(yùn)對(duì)霍金那么殘酷，但是他沒(méi)有悲觀消沉，而是正視命運(yùn)，樂(lè)觀向上，不斷求索，勇敢頑強(qiáng)，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？
（1）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。
（2）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進(jìn)行工作。
（4）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍樂(lè)觀向上，有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，感恩的心。
輪椅上的霍金試講篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、板書(shū)課題：輪椅上的霍金
2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1、請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語(yǔ)的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動(dòng)
唐突；很突然的意思
4、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言
四、分清課文的層次
第一部分（1、2節(jié)）簡(jiǎn)單介紹霍金
第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
五、朗讀課文
六、生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊(cè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、朗讀課題
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第三小節(jié)，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、感受命運(yùn)的殘酷
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)
2、交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？
?“21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上”
（“不久就完全癱瘓”“長(zhǎng)期”）
?“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞
?“不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難
?“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”
3、是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三節(jié)
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?BR> 朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
?“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
?“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
?“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
?“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
?“宇宙之王”的.美譽(yù)
8、是??！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書(shū)
11、交流
?忘我工作
板書(shū)：不斷求索
四、令人折服的生活強(qiáng)者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書(shū)：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12節(jié)，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、交流：
?指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè)趣等等）
?出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著面對(duì)一切）
?同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
?說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
?有感情地朗讀霍金的話
板書(shū)：樂(lè)觀感恩
五、練習(xí)寫(xiě)作
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！
2、交流
六、總結(jié)課文
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”?。?BR> 2、板書(shū)“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）
輪椅上的霍金試講篇一
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語(yǔ)言材料感受霍金面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的語(yǔ)言訓(xùn)練。
4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說(shuō)話寫(xiě)話的語(yǔ)言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
1. 用寫(xiě)話的訓(xùn)練模式遷移寫(xiě)作方法。
2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
1. 教學(xué)課件。
2. 寫(xiě)話訓(xùn)練表格。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數(shù)讀者）
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對(duì)生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈） 板書(shū)：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來(lái)說(shuō)。 板書(shū)：生活強(qiáng)者
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說(shuō)一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請(qǐng)大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請(qǐng)邊讀邊想邊圈畫(huà)。
（學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請(qǐng)談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來(lái)，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰(shuí)來(lái)給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> a、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開(kāi)輪椅了）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無(wú)法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過(guò)去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒(méi)有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）
e、相信在讀過(guò)這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金試講篇二
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要?xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]：? 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫(huà)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
這些生字在寫(xiě)的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請(qǐng)同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫(xiě)正確還要寫(xiě)得美觀。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把字寫(xiě)得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍?? 萎?? 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服?? 悲憫??? 景仰??? 唐突??? 頂禮膜拜
靜默?? 恬靜??? 由衷??? 震顫??? 神秘莫測(cè)]
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對(duì)人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫(xiě)了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫(xiě)了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫(xiě)的科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀? 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀讀? 畫(huà)畫(huà)? 想想）
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫(xiě)字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書(shū)寫(xiě)字都無(wú)法獨(dú)立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：談?wù)劯惺埽?BR> （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀? 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫(huà)出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫(xiě)在邊上。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)）
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫(huà)了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國(guó)中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫(huà)：靜心閱讀? 靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛(ài)科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷?duì)科學(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書(shū)本，一起來(lái)朗讀這段話，感受他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面? 讀出感情）
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？ （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀? 找一找）
這就是霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示：??? 我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……]
請(qǐng)同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書(shū)寫(xiě)，也不能說(shuō)話的人，用鍵盤(pán)叩擊出來(lái)的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶?。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想要對(duì)霍金說(shuō)，或者是想要對(duì)自己說(shuō)，也或者是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么就請(qǐng)大家把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：寫(xiě)一寫(xiě)）
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開(kāi)些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫(huà)卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫(huà)卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們?cè)诨艚鸬膸拙涿灾泄裁悖?BR> [幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的：
作者正是通過(guò)這種對(duì)比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們?cè)诮窈髮?xiě)作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對(duì)霍金命運(yùn)的不幸的描寫(xiě)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
輪椅上的霍金試講篇三
景小? 2001—（4）班? 作者：汪洋筱珊
當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，便被霍金那種樂(lè)觀、感恩的心深深地感動(dòng)了。
我也是像那位記者一樣認(rèn)為，霍金實(shí)在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開(kāi)輪椅了，全身也只有三跟手指能動(dòng)，交流也無(wú)比的困難。命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚?；艚鹩盟且活w感恩的心，打動(dòng)了所有人。他回答：“我的手指還能活動(dòng)，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友。對(duì)了，我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運(yùn)，他并不覺(jué)得自己失去了很多。卻覺(jué)得自己還擁有許多。
不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個(gè)會(huì)用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說(shuō)得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高?！?BR> 我佩服霍金，他用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠，永遠(yuǎn)是我敬佩的人，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。
讀《小草和大樹(shù)》有感
景行小學(xué)? 2001—（4）班? 作者：汪洋筱珊
英國(guó)著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們?cè)庥隽嗽S許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質(zhì)。
她們認(rèn)為，“世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)?！蔽矣X(jué)得她們說(shuō)得很對(duì)，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的。只要你抓住機(jī)會(huì)、運(yùn)用機(jī)會(huì)，無(wú)論是誰(shuí)，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸?shù)木?，在她們還是無(wú)名小卒時(shí)，面對(duì)當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓(xùn)誡，不是悲觀退縮，而是更加堅(jiān)定的她們的信念與目標(biāo)。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。是啊，只要你有目標(biāo)，你也確定這樣是對(duì)的，那你就應(yīng)該排除萬(wàn)難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。
記得，在剛開(kāi)始學(xué)機(jī)器人的時(shí)候，我身邊最好的朋友曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：“玩什么機(jī)器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說(shuō)：“不，我并不是這么認(rèn)為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說(shuō)服了。
回來(lái)，我賭氣對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的時(shí)候，爸爸媽媽也非常贊同我的說(shuō)法。最后我選擇了挑戰(zhàn)，去“挑戰(zhàn)機(jī)器人”。也許是因?yàn)橐粫r(shí)的賭氣，讓我做出了這個(gè)決定。
現(xiàn)在我覺(jué)得，我選對(duì)了，在機(jī)器人的道路上，我學(xué)會(huì)了怎么與同伴配合；學(xué)會(huì)了怎么樣爭(zhēng)取自己應(yīng)該得到的權(quán)利；最重要的是，我用自己的行動(dòng)證明了，機(jī)器人不是只有男同學(xué)才可以學(xué)，女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對(duì)文學(xué)的追求，是那么的堅(jiān)韌不拔；面對(duì)家庭不幸，她們不甘于命運(yùn)的驅(qū)使，吃苦耐勞；面對(duì)嘲諷訓(xùn)誡，她們倔強(qiáng)，不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹(shù)。用罕見(jiàn)的精神毅力，爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦的寫(xiě)作，”功夫不負(fù)有心人?！彼齻冇彩怯娩撹F般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)。成為了逆境成才的典范，創(chuàng)造了文學(xué)史上少有的盛事。
她們的成功向世人宣告，世界上，沒(méi)有什么不是女人的事業(yè)。只要你付出了，努力了，就一定能收獲碩大的果實(shí)。
輪椅上的霍金試講篇四
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)。
2、過(guò)渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第3自然段，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動(dòng)交流：你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？
（21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上）
（“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞）
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀 “不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難
師過(guò)渡：是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿???????????????? 更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?BR> 朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)
8、是啊！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書(shū)
11、互動(dòng)交流
忘我工作
板書(shū)：不斷求索
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書(shū)：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、互動(dòng)交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè)趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著面對(duì)一切）
同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、?? 同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！
2、互動(dòng)交流
六、總結(jié)課文
1、是啊！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。
2、板書(shū)“樂(lè)觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才? （不斷求索）?
生活強(qiáng)者? （樂(lè)觀感恩）
輪椅上的霍金試講篇五
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要?xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫(huà)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
[幻燈片3出示：撰癥頁(yè)攤膜牌擾匠鴉]
這些生字在寫(xiě)的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請(qǐng)同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫(xiě)正確還要寫(xiě)得美觀。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把字寫(xiě)得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍萎屏]
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜
靜默恬靜由衷震顫神秘莫測(cè)]
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對(duì)人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把課文讀正確讀通順）
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫(xiě)了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫(xiě)了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個(gè)，是一個(gè)是一個(gè)，是一個(gè)是一個(gè)]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫(xiě)的科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀讀畫(huà)畫(huà)想想）
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫(xiě)字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書(shū)寫(xiě)字都無(wú)法獨(dú)立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：談?wù)劯惺埽?BR> （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫(huà)出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫(xiě)在邊上。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)）
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫(huà)了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國(guó)中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫(huà)：靜心閱讀靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛(ài)科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷?duì)科學(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書(shū)本，一起來(lái)朗讀這段話，感受他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面讀出感情）
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀找一找）
這就是霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示：我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……]
請(qǐng)同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書(shū)寫(xiě)，也不能說(shuō)話的人，用鍵盤(pán)叩擊出來(lái)的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：說(shuō)一說(shuō)）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶?。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想要對(duì)霍金說(shuō)，或者是想要對(duì)自己說(shuō)，也或者是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么就請(qǐng)大家把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：寫(xiě)一寫(xiě)）
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開(kāi)些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫(huà)卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫(huà)卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們?cè)诨艚鸬膸拙涿灾泄裁悖?BR> [幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的：
作者正是通過(guò)這種對(duì)比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們?cè)诮窈髮?xiě)作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對(duì)霍金命運(yùn)的不幸的描寫(xiě)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的7篇《《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
輪椅上的霍金試講篇六
一、齊讀課題
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫(xiě)的女記者和霍金的對(duì)話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說(shuō)話的能力、靈活的四肢、不能讀書(shū)、不能寫(xiě)字等)
其實(shí)作者要說(shuō)的很多很多，我們可以把它補(bǔ)充出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合第3自然段，選用這樣的句式說(shuō)上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學(xué)生從“說(shuō)話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)
還有誰(shuí)能讀得更令人同情？(生讀)
再請(qǐng)人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫”
體會(huì)說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感
生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感。但是在這樣的場(chǎng)合這個(gè)問(wèn)題顯然有些(引讀第9小節(jié))
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。(齊讀)
師：一個(gè)個(gè)群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?dòng)？書(shū)上有一個(gè)詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師：這是一個(gè)什么樣的微笑？
生：無(wú)所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說(shuō)。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說(shuō)
生：(讀)
師：平靜的、無(wú)所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書(shū)。
生：我認(rèn)為我們?cè)撟x慢一些，因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示；他是艱難地敲擊鍵盤(pán)。
師：對(duì)了，誰(shuí)來(lái)讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動(dòng)人心，哪一句話最讓你激動(dòng)？
生：最后一句最讓我激動(dòng)。
師：你是怎么理解的。
生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會(huì)到什么。
生：霍金覺(jué)得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師：還有一個(gè)“對(duì)了”，同學(xué)們注意到了嗎？
生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心，無(wú)意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說(shuō)可不說(shuō)，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。
師：女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ唷５珱](méi)料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味?，F(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場(chǎng)你想對(duì)記者說(shuō)些什么。
(學(xué)生寫(xiě)話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認(rèn)為霍金失去很多，我不這么認(rèn)為?；艚鸬拇竽X還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大，命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過(guò)語(yǔ)音合成器把他的想法告訴世人。
生：小姐，你不認(rèn)為我擁有很多嗎？
師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復(fù)原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發(fā)言，既認(rèn)識(shí)到霍金失去了很多更認(rèn)識(shí)到霍金的“擁有”，補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料?，F(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂(lè)觀 。)
敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))
霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——(齊讀課題)
下課。
附板書(shū)：
輪椅上的霍金
魅力
失去???????? 擁有
豐富學(xué)生體驗(yàn)，走進(jìn)文本深處
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會(huì)課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生體驗(yàn)
片斷一：(執(zhí)教：黃群忠)
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門(mén)口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著：‘請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)?！睆倪@里，我體會(huì)到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會(huì)干什么？
生：他們會(huì)巡回演出。
生：他們會(huì)不斷出席各種首映式、開(kāi)幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。
師：你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開(kāi)文本，將黯然失色；文本離開(kāi)生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對(duì)文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗(yàn)
片斷二：(執(zhí)教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一組畫(huà)面(綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書(shū)聲；音樂(lè)廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
……
輪椅上的霍金試講篇七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡
1、書(shū)題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> （1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對(duì)他真是太殘酷了。（板書(shū)：命運(yùn)）
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號(hào)。
2、交流，板書(shū)：宇宙之王科學(xué)巨人物理天才
3、將這些稱號(hào)和眼前的這樣一個(gè)人對(duì)照一下，你有什么想說(shuō)的？
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)……神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個(gè)“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和無(wú)限熱愛(ài)，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)?！?BR> a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么？
（3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)?！睍r(shí)間之長(zhǎng)。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛(ài)科學(xué)）
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書(shū)：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。”
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?BR> 三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺(jué)得命運(yùn)讓霍金失去了什么？
（4）想到這些，我們心中不由得對(duì)霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對(duì)女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺(jué)得自己擁有什么呢？這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè)觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對(duì)霍金說(shuō)的是什么？（結(jié)合回答，板書(shū)：精神非凡）
四、總結(jié)結(jié)束
1、結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書(shū)：
命運(yùn)宇宙之王
輪椅上的'霍金成就非凡科學(xué)巨人
精神物理天才
輪椅上的霍金試講篇八
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書(shū)聲；音樂(lè)廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
反思：“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性?！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬?nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦，動(dòng)手學(xué)，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
輪椅上的霍金試講篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、首先，我們來(lái)測(cè)試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長(zhǎng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
（一）、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書(shū)：物理天才生活強(qiáng)者
過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
c、“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、學(xué)生讀書(shū)
7、交流（說(shuō)句子，從這句話看出他是一個(gè)什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就）
忘我工作孜孜不倦
板書(shū)：不斷求索
8、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
（三）、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話語(yǔ)，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對(duì)這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們?cè)俅锡R讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強(qiáng)，感動(dòng)他的樂(lè)觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對(duì)霍金說(shuō)，趕快把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)完，說(shuō)一說(shuō)，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時(shí)候會(huì)對(duì)我們開(kāi)些小玩笑，會(huì)帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
輪椅上的霍金試講篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）
找出描寫(xiě)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫(huà)出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?BR> 2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）
輪椅上的霍金試講篇十一
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對(duì)霍金這樣一位外國(guó)的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺?。然后順?shì)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì)，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對(duì)霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，與強(qiáng)者對(duì)話，與自己對(duì)話，以這三大板塊來(lái)組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對(duì)話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金對(duì)名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì)他們學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
縱觀本課教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長(zhǎng)，因此雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對(duì)一組排比句的教學(xué)，對(duì)霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋小１緛?lái)還安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導(dǎo)得過(guò)多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收?qǐng)觯M(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語(yǔ)文課，而我在教學(xué)中，過(guò)多地注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，沒(méi)有更好地挖掘本課教學(xué)的語(yǔ)文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，敬請(qǐng)各位朋友給我提出寶貴建議。
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這一個(gè)月來(lái)整個(gè)人感覺(jué)太累。對(duì)于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來(lái)說(shuō)還是第一次。直到今天才有時(shí)間坐在電腦上寫(xiě)寫(xiě)反思，一來(lái)是對(duì)這堂課做一個(gè)總結(jié)，二來(lái)是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉(cāng)市教培研中心對(duì)我校進(jìn)行了調(diào)研。原本與語(yǔ)文教研員薛老師不認(rèn)識(shí)的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對(duì)我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈啊！
原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒(méi)有想到居然給她留下了不錯(cuò)的印象。下面我就談?wù)剬?duì)這堂課的準(zhǔn)備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說(shuō)話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來(lái)調(diào)研，我做了如下準(zhǔn)備：
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細(xì)的分析。借助語(yǔ)文參考書(shū)、備課手冊(cè)，對(duì)事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過(guò)渡，并且用紅筆來(lái)寫(xiě)。這樣上課時(shí)才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對(duì)霍金有了初步的認(rèn)識(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見(jiàn)和我自己的感受來(lái)談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠
這一不足是我個(gè)人感覺(jué)，薛老師沒(méi)有提到。由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少了。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒(méi)有更多的時(shí)間朗讀。導(dǎo)致一些平時(shí)朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時(shí)存在讀錯(cuò)字，語(yǔ)句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過(guò)多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書(shū)的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。
二、提問(wèn)太多
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問(wèn)題大約有五、六十個(gè)，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問(wèn)減少20個(gè)左右，把這些問(wèn)題改成學(xué)生自己的問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時(shí)間太少
我在教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大約在一分半的時(shí)間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時(shí)間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動(dòng)性不強(qiáng)
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，我的課有互動(dòng)，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。讓學(xué)生默寫(xiě)出我的板書(shū)，這樣的測(cè)試是出乎我的意料之外的。測(cè)試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過(guò)這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。這次聽(tīng)課，使我感受頗深，收益頗豐。
本課是蘇教版第十一冊(cè)第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊屯笍孛骺斓淖h論深深地打動(dòng)人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)比”的方法開(kāi)展教學(xué)。
在課的一開(kāi)始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的，在第二教時(shí)開(kāi)始花時(shí)間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對(duì)比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說(shuō)話，不能行動(dòng)，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對(duì)比的，有三方面，也就是板書(shū)中的三個(gè)“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。
第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問(wèn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
輪椅上的霍金試講篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、首先，我們來(lái)測(cè)試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長(zhǎng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
(一)、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書(shū)：物理天才生活強(qiáng)者
過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> (感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的)
c、“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> (感受他取得的偉大成就)
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?BR> (“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大)
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才(學(xué)生讀板書(shū))
5、那么，他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、學(xué)生讀書(shū)
7、交流(說(shuō)句子，從這句話看出他是一個(gè)什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就)
忘我工作孜孜不倦
板書(shū)：不斷求索
8、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
(三)、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎?請(qǐng)一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話語(yǔ)，(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對(duì)這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們?cè)俅锡R讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強(qiáng)，感動(dòng)他的樂(lè)觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家?
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對(duì)霍金說(shuō)，趕快把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)完，說(shuō)一說(shuō)，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時(shí)候會(huì)對(duì)我們開(kāi)些小玩笑，會(huì)帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
輪椅上的霍金試講篇十三
1、從兩個(gè)“徹底”可以看出（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標(biāo)志性形象”。（因?yàn)檫@些句子完整地描寫(xiě)了霍金的“標(biāo)志性形象”）從霍金的標(biāo)志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過(guò)哪幾個(gè)事例說(shuō)明他是個(gè)物理天才？
（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
（2）他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（3）他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用?；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。他不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。
她會(huì)想：命運(yùn)對(duì)霍金那么殘酷，但是他沒(méi)有悲觀消沉，而是正視命運(yùn)，樂(lè)觀向上，不斷求索，勇敢頑強(qiáng)，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？
（1）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。
（2）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進(jìn)行工作。
（4）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍樂(lè)觀向上，有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，感恩的心。
輪椅上的霍金試講篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、板書(shū)課題：輪椅上的霍金
2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1、請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語(yǔ)的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動(dòng)
唐突；很突然的意思
4、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言
四、分清課文的層次
第一部分（1、2節(jié)）簡(jiǎn)單介紹霍金
第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
五、朗讀課文
六、生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊(cè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、朗讀課題
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第三小節(jié)，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、感受命運(yùn)的殘酷
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)
2、交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？
?“21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上”
（“不久就完全癱瘓”“長(zhǎng)期”）
?“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞
?“不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難
?“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”
3、是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三節(jié)
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?BR> 朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
?“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?BR> （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
?“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?BR> （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
?“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?BR> （感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
?“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?BR> （“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
?“宇宙之王”的.美譽(yù)
8、是??！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書(shū)
11、交流
?忘我工作
板書(shū)：不斷求索
四、令人折服的生活強(qiáng)者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書(shū)：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12節(jié)，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、交流：
?指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè)趣等等）
?出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著面對(duì)一切）
?同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
?說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
?有感情地朗讀霍金的話
板書(shū)：樂(lè)觀感恩
五、練習(xí)寫(xiě)作
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！
2、交流
六、總結(jié)課文
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”?。?BR> 2、板書(shū)“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）