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教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇一
激情似火的五月，我和xxx老師來(lái)到美麗的泉城xxx，聆聽(tīng)名師名家講學(xué)論道。虞大明、管建剛、薛法根、于永正、賈志敏、王崧舟等十八位大師級(jí)的人物齊聚xxx，為全國(guó)各地的語(yǔ)文老師展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具特色的課例。在行云流水般的課堂上，我們忘卻了時(shí)間的存在，每每到課堂結(jié)束，總讓人感覺(jué)到意猶未盡。他們獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)魅力，感染了與會(huì)的所有老師和學(xué)生，引發(fā)了我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的思考。
薛法根，曾經(jīng)只聞其名未見(jiàn)其人。這次xxx之行，我不僅見(jiàn)識(shí)了薛老師的廬山真面目，更可貴的是領(lǐng)略到了他深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的故事課堂。
一開(kāi)課，薛老師領(lǐng)著孩子們寫(xiě)自己的姓“薛”字，而這并不是本節(jié)課要求認(rèn)寫(xiě)的生字，一個(gè)生字的教學(xué)滲透給孩子的是：平日里要留心見(jiàn)到的生字，查一查，問(wèn)一問(wèn)，寫(xiě)一寫(xiě)，掌握的多了，我們就能更容易讀書(shū)、讀報(bào)，從而掌握更多的知識(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力。郭沫若先生也曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！毖蠋熀芎玫嫩`行了這一點(diǎn)?！皾病弊值恼J(rèn)寫(xiě)，薛老師教給孩子的不是簡(jiǎn)單的“加一加”或“熟字換偏旁”的識(shí)字方法，而是蘊(yùn)含著深層的漢字文化：“堯”是高起的土堆，水要澆在土堆上，而不是澆在樹(shù)干上。
我們中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。我們所缺的正是對(duì)漢字深層故事的挖掘。所以名師的課堂能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給孩子更加豐富的知識(shí)，我們?cè)谧試@弗如，望塵莫及之余，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化底蘊(yùn)，這樣才不枉為人師。關(guān)于生詞的教學(xué)，薛老師更是匠心獨(dú)具。他先是一列一列出示詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生豎著讀完，再橫著讀，讀著讀著學(xué)生就會(huì)明白，豎行歸類，橫行再現(xiàn)故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既鞏固了識(shí)字，又讓學(xué)生加深了對(duì)故事的理解，為接下來(lái)的講故事解決了重難點(diǎn)，做好了充分準(zhǔn)備，更重要的是薛老師還潛移默化地掌握了歸類識(shí)詞的方法，真可謂是一舉多得。
一節(jié)課里，薛老師引領(lǐng)者孩子們循序漸進(jìn)地講故事，從填詞到填句，從講一段到講三段，由易到難，孩子們樂(lè)此不疲。光會(huì)講別人的故事那就沒(méi)有了創(chuàng)新，所以薛老師又引領(lǐng)著孩子們繼續(xù)編故事，這是培養(yǎng)孩子豐富想象力的過(guò)程，孩子們?cè)诶m(xù)編的過(guò)程中會(huì)將領(lǐng)悟到的寓意編進(jìn)自己的故事里，這比簡(jiǎn)單地問(wèn)孩子們故事告訴了我們什么道理更充滿了靈性。
另一位讓我印象深刻的名師就是賈志敏老師。第一次聽(tīng)到賈志敏這個(gè)名字，還是于校長(zhǎng)向我提起的。那時(shí)我正準(zhǔn)備上寫(xiě)作優(yōu)質(zhì)課，于校長(zhǎng)讓我上網(wǎng)查一查賈志敏老師怎樣教作文。從那時(shí)起我就知道賈志敏老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的尤其擅長(zhǎng)作文教學(xué)的老師。這次在名師研討會(huì)上，賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵(lì)》，更是帶給我強(qiáng)烈的震撼，我深深地感受到賈老師就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是賈老師！
課前，賈老師認(rèn)認(rèn)真真、端端正正地在黑板上抄寫(xiě)了9個(gè)詞語(yǔ)：羨慕、黯淡、甜蜜、按捺、好動(dòng)、媽媽、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集。還給“羨”等9個(gè)字注上拼音。之后，手工畫(huà)了一張表格，比課后的表格多了“高中”這一行。久已不見(jiàn)，這樣的時(shí)刻，這樣的學(xué)習(xí)前奏，這樣的教師板書(shū)。我們有那么精美的ppt呈現(xiàn)漢字，我們有那么能干的電腦展示漢語(yǔ)。始料未及的是，那么多孩子的字開(kāi)始寫(xiě)不好字。更要命的是，很多時(shí)候，我們開(kāi)始不敢寫(xiě)，不愿寫(xiě)，有時(shí)是沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。一手好字，就是語(yǔ)文老師的命根啊！給學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地板書(shū)，這時(shí)候的賈老師就是語(yǔ)文!
課中，賈老師沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)，沒(méi)有繁瑣的分析，而是針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音，讀好文段，創(chuàng)設(shè)情境，練筆寫(xiě)“第四次母親的鼓勵(lì)”。 每一個(gè)環(huán)節(jié)中，賈老師都“以學(xué)定教”，根據(jù)孩子們的學(xué)情、課堂生成而定教學(xué)方法。孩子們每說(shuō)一句話，老師都十分注重語(yǔ)言的嚴(yán)密性，有錯(cuò)及時(shí)幫他們糾正；孩子們每讀一段文，老師都非常注重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，告訴孩子讀書(shū)要像說(shuō)話似得那么自然；孩子們每讀自己寫(xiě)的每一句話，賈老師都及時(shí)糾正出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生把正確的再讀一遍。一堂課下來(lái)，孩子們受到的是非常扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，這時(shí)候的賈老師就是語(yǔ)文!
賈老師為我們上完一節(jié)精彩的展示課后，又利用課間十分鐘為我們作了精彩的講話，雖然只有短短的十幾分鐘，可賈老師卻非常精辟地為我們闡述了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，真可謂“聽(tīng)賈老師一席話，勝教十年書(shū)”。賈老師首先分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。賈老師非常尖銳地用兩句話對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了概括：該我們做的事我們沒(méi)有去做，不該我們做的事我們做得認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。（賈老師所說(shuō)的不該我們做的事除分析、講解課文外，還包括對(duì)聲、光、電、圖像等的大量使用，賈老師認(rèn)為這些形式在一定程度上干擾了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。）接著，賈老師又明確指出應(yīng)該怎樣教語(yǔ)文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：口頭說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面寫(xiě)為文。因此教語(yǔ)文就是教學(xué)生讀書(shū)、說(shuō)話、寫(xiě)話。我們語(yǔ)文老師的任務(wù)不是繁瑣地分析、講解課文，而是以課文為例子，教學(xué)生怎樣說(shuō)話、作文。我們是用教材來(lái)教語(yǔ)文，不是講課文。
賈老師一番精彩的講話如醍醐灌頂，令我幡然醒悟?？傆X(jué)得自己的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫(xiě)作能力差。原來(lái)自己總是在不厭其煩地分析、講解課文，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。這樣老師教得也累，學(xué)生學(xué)得也煩，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎么會(huì)提高呢？只有實(shí)現(xiàn)由教課文向教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變，每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地說(shuō)話，寫(xiě)話訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教數(shù)年，我一直在尋找什么是語(yǔ)文，怎樣教語(yǔ)文？聆聽(tīng)了名師名家的講學(xué)論道后，我終于明白了：語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，教語(yǔ)文就是教孩子們運(yùn)用語(yǔ)言文字，即教孩子們說(shuō)話寫(xiě)話。
通過(guò)觀摩名師課堂，我們可以看出，名師們不是在教課文，而是借助課文教給孩子們學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)語(yǔ)言、寫(xiě)文章。我真切地體會(huì)到這才是語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文課。我想，如果我們每個(gè)人都按這種路子去走，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。就讓我們從親歷名師課堂做起吧，讓這種理念、方法在我們的教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，教學(xué)真語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文夢(mèng)！
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇二
前兩天有幸隨同校長(zhǎng)和我校兩位老師赴石家莊參加了《語(yǔ)文周報(bào)》社組織的一場(chǎng)關(guān)于作文教學(xué)的研討會(huì)，會(huì)上聆聽(tīng)了z校長(zhǎng)的精彩報(bào)告，河北省特級(jí)教師z老師的講座和z老師講座并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩位老師的作文教學(xué)，一位是廊坊六中的z老師，一位是我校的z老師，和專家的溝通及兩位老師的課給我了很多啟示和思考，這幾天工作之余，我也一直在思考著這些問(wèn)題。教學(xué)一直是我的弱項(xiàng)，參加工作六年了，我始終沒(méi)有弄清楚作文該如何教學(xué)。結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，我也粗談一下作文教學(xué)，僅僅是自己的一些拙見(jiàn)。
“興趣是最好的老師”，興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。興趣一旦發(fā)展到入迷、持久和穩(wěn)定的程度，就會(huì)變成一種愛(ài)好。沒(méi)有寫(xiě)作的興趣，就談不上寫(xiě)出好作文。而我們的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)作文的冷淡，在作文教學(xué)中，對(duì)待老師安排的作文只是硬著頭皮去寫(xiě)，只為完成任務(wù)，這樣他們就只能東拼西湊，草草了事，作文水平可想而知。但如果學(xué)生不是為了完成任務(wù)，而是真心的喜歡作文，那么結(jié)果就完全不一樣了。因此，我想我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不能不把“激發(fā)興趣”當(dāng)作首要的教學(xué)原則。
首先、要激發(fā)學(xué)生讀的興趣。古人說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。在我們語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)往往是架空了的，無(wú)依無(wú)靠，單純的“為作文而作文”，這樣的作文教學(xué)必然是失敗的。讀，有著廣泛而深刻的含義不單單是讀書(shū)、讀報(bào)、還要“讀”人、“讀”電視、“讀”生活、“讀”社會(huì)，包羅萬(wàn)象。讀的過(guò)程就是資料積累過(guò)程，資料積累的多了一旦有了機(jī)會(huì)自然就會(huì)有寫(xiě)作的欲望，就會(huì)有話可說(shuō)。
在作文教學(xué)活動(dòng)中，只有和學(xué)生從情感上進(jìn)行溝通，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的、成功的作文。這種情感的溝通首先應(yīng)該表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)可上。我記得z校長(zhǎng)早些年在崔爐中學(xué)教語(yǔ)文時(shí)，對(duì)日記的批語(yǔ)是那么的詳實(shí)和生動(dòng)，這實(shí)際上就是在作文中更注入了師生交流，讓學(xué)生愛(ài)上了作文。
作文教學(xué)層次性不強(qiáng)，是我們中學(xué)作文教學(xué)存在的一個(gè)共性問(wèn)題。
在我們現(xiàn)行的教材（人教版）當(dāng)中每個(gè)單元后安排的作文訓(xùn)練，是根據(jù)本單元內(nèi)容編排的，使作文訓(xùn)練的層次性和連貫性不強(qiáng)，寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，寫(xiě)作教學(xué)研究也缺乏系統(tǒng)性。不僅如此，學(xué)生作文也只有基本的“寫(xiě)作模式”，如寫(xiě)母親，就聯(lián)系祖國(guó)；寫(xiě)老師，就比做蠟燭......沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的思想和靈魂。
與此同時(shí)，話題作文的訓(xùn)練使得作文教學(xué)的層次性無(wú)法體現(xiàn)。話題作文雖然在一定程度上給學(xué)生更為廣闊的創(chuàng)作空間，但是它也在一定程度上破壞了作文教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
不僅如此，在作文教學(xué)當(dāng)中，我們一定要適度要求，不必也無(wú)需給學(xué)生過(guò)多的束縛。對(duì)于寫(xiě)作能力差的學(xué)生，應(yīng)允許他們按照自己的計(jì)劃來(lái)完成作文，不可搞“一刀切”。但是，我們教師要有針對(duì)性地幫助他們提高寫(xiě)作能力，努力趕上，這樣做會(huì)讓我們的學(xué)生感到?jīng)]有過(guò)多壓力，能夠輕松的完成作文。同時(shí)，在作文訓(xùn)練當(dāng)中，我們要克服學(xué)生心理上懼怕作文的因素，針對(duì)能力差的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力樹(shù)立從“怕作文”到“愛(ài)作文”的典范，將這類學(xué)生的成功之作作為“攻玉之石”。
讓我們的學(xué)生融入生活、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量，讓他們的生活豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，才能讓他們寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作熱情水到渠成的被激發(fā)出來(lái)。
在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，寫(xiě)作評(píng)價(jià)普遍的標(biāo)準(zhǔn)化、教條化。
寫(xiě)作評(píng)價(jià)一直是寫(xiě)作教學(xué)的弱項(xiàng)，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)、了解和交流。的批改、評(píng)講多流于形式，打的都是一個(gè)印象分，評(píng)語(yǔ)又都是一些空話、套話，無(wú)關(guān)痛癢。不少教師批改作文是往往忽視了中學(xué)生這個(gè)群體的特性，因而作文要求過(guò)高，自然是達(dá)不到作文教學(xué)的目標(biāo)。我也經(jīng)常犯這個(gè)毛病。
科學(xué)合理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式必定會(huì)極大的推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。比如，我在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，注重過(guò)程，注重學(xué)生寫(xiě)作水平點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，將每一位學(xué)生，特別是作文水平弱的學(xué)生的每一篇作文中精彩的語(yǔ)言，哪怕是一句都把它摘錄下來(lái)，在作文評(píng)講課中加以引用，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。同時(shí)，在作文訓(xùn)練當(dāng)中，降低學(xué)生寫(xiě)作難度，隨時(shí)尋找具有共性寫(xiě)作亮點(diǎn)。比如在母親節(jié)來(lái)臨之即，可以讓學(xué)生通過(guò)手中的筆抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的感恩；在端午節(jié)來(lái)臨之即，可以讓學(xué)生通過(guò)手中的筆嘗試與屈原進(jìn)行超越歷史時(shí)空的對(duì)話等等。
以上只是我能想到的一些，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中也有許多可以拿高分的技巧，我想大家都有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，比如王玉華老師的著作就介紹了很多，我不一一贅述。
非常感謝校長(zhǎng)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此表示深深的感謝！
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇三
由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書(shū)”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：
（一）他的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題：
1、詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題
詮釋性問(wèn)題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？
事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結(jié)局）
2、批判性問(wèn)題優(yōu)于認(rèn)同性問(wèn)題
批判性問(wèn)題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶ā?BR> 認(rèn)同性問(wèn)題：有統(tǒng)一答案的問(wèn)題尋求解釋
3、延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題
陳述性問(wèn)題：回答書(shū)中內(nèi)容，多以“為什么”開(kāi)頭。
4、“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內(nèi)容性問(wèn)題
多一些“怎么寫(xiě)的”內(nèi)容討論。例：本書(shū)遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。
（二）、指導(dǎo)實(shí)用的“閱讀策略”
閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書(shū)名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。
閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書(shū)籍進(jìn)行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；
讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；
讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。
（三）、營(yíng)造氛圍
1、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)
2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書(shū)的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。
3、他的課堂重聊書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，從知識(shí)面上來(lái)講是不能增加多少，但從增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上來(lái)講，應(yīng)該有一定的'收獲。以上專家都說(shuō)出了兒童閱讀在開(kāi)展過(guò)程中的困惑。如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建于1999年，以閱讀經(jīng)典分享童趣的辦學(xué)理念辦學(xué)。婁校長(zhǎng)所說(shuō)閱讀課程進(jìn)課堂：“最開(kāi)始學(xué)校的老師是不能接受的，但通過(guò)三年的努力已經(jīng)把這所小學(xué)打造成了名校，培養(yǎng)了很多名師群。為了老師們、同學(xué)們能愛(ài)上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學(xué)成績(jī)不參加評(píng)比、把圖書(shū)室布置進(jìn)每間教室，校園的每個(gè)角落，每周安排了一節(jié)閱讀課進(jìn)課表，每個(gè)月老師上一節(jié)繪本課或閱讀課，班級(jí)讀書(shū)會(huì)等，有促于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。激烈打造書(shū)香校園?！边@也為孩子們能讀上課外書(shū)營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍。正如王林博士所說(shuō)：“一個(gè)正常的小學(xué)生一學(xué)期光靠課本上的二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)大量的引導(dǎo)閱讀來(lái)提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，他題出了繪本一定要在老師的指導(dǎo)下閱讀，在課堂上閱讀。這一點(diǎn)引發(fā)了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會(huì)擔(dān)心時(shí)間的緊缺，跟不上教學(xué)進(jìn)度等。畢竟一星期我們只有七節(jié)語(yǔ)文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來(lái)開(kāi)展，我們的教學(xué)任務(wù)又完成不了。閱讀課程要開(kāi)展好少不了學(xué)校、社會(huì)、家庭及各界人士的支持，光靠一個(gè)人的力量是無(wú)法很好地開(kāi)展的。除此，王林博士還提出了當(dāng)今教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新；教學(xué)方法的創(chuàng)新；教學(xué)方式的創(chuàng)新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點(diǎn)：1。導(dǎo)課新穎用一本猜一猜圖書(shū)，激發(fā)孩子們的興趣。2。引導(dǎo)生如何讀一本沒(méi)讀過(guò)的書(shū)。（如：“遇不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？師回答跳過(guò)不讀。”生應(yīng)如何提出問(wèn)題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創(chuàng)新吧！知識(shí)面的側(cè)重點(diǎn)不同吧！兩天的學(xué)習(xí)讓我明白了，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理”我一定在今后的教學(xué)中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開(kāi)展的有效性和實(shí)用性。讓我學(xué)到了把兒童閱讀課程堅(jiān)實(shí)有力地開(kāi)展下去的有效途徑，只有開(kāi)展好了兒童閱讀課程才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文中重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。所以，我認(rèn)為不光要開(kāi)展學(xué)生的閱讀課程，老師也需要閱讀來(lái)充實(shí)自己的教育生涯，讓閱讀來(lái)更新你的教學(xué)模式。讓閱讀來(lái)陪你成長(zhǎng)，讓閱讀從我們的教師開(kāi)始，只要愿意不斷地閱讀，我堅(jiān)信閱讀會(huì)成為學(xué)語(yǔ)文之友的。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇四
12月3日，聽(tīng)了x老師的課《乘法的分配律》以及他的報(bào)告《有效教學(xué)的策略》，以下是我的一點(diǎn)感受與思考。
剛剛走上講臺(tái)、成為教師的那一段時(shí)間里，每次都是在上課前都做好精心的準(zhǔn)備，上課時(shí)也總是不敢放手讓學(xué)生自由的動(dòng)手實(shí)踐，自由的說(shuō)說(shuō)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，唯恐學(xué)生的思維跑出之前的預(yù)設(shè)，唯恐控制不了課堂秩序……。那個(gè)時(shí)候，總是著急的怕學(xué)生說(shuō)不出預(yù)設(shè)的內(nèi)容而著急把一切正確無(wú)誤的知識(shí)告訴學(xué)生，雖然那樣的教案設(shè)計(jì)滴水不漏，雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的順暢無(wú)比，但現(xiàn)在來(lái)看，那樣的課堂是缺乏生機(jī)的課堂，是沒(méi)有生命力的課堂。
葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?BR> 在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，以下圖作為情境圖引入。
圖1
當(dāng)做好一切鋪墊，讓孩子們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，我選擇了幾個(gè)孩子的作品投影展示，其中一個(gè)孩子是這樣填寫(xiě)的表格：
盒子一個(gè)盒子一個(gè)盒子
娃娃一個(gè)娃娃一個(gè)娃娃
汽車一個(gè)汽車
魔方一個(gè)魔方一個(gè)魔方
當(dāng)我在投影儀上投出這個(gè)孩子的作品時(shí)，孩子們都笑了。于是我和其中的一個(gè)孩子有了以下的對(duì)話：
教師：請(qǐng)問(wèn)你為什么笑呢？
學(xué)生：他沒(méi)統(tǒng)計(jì)完。
教師：哦，還真是，不錯(cuò)！那你統(tǒng)計(jì)完了嗎？你用的什么方法呢？
學(xué)生：我統(tǒng)計(jì)完了，我用的畫(huà)圓圈的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)的。一個(gè)圓圈就代表上面的一個(gè)玩具。
教師：真棒！那你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題在哪嗎？是時(shí)間不夠嗎？
學(xué)生：是他這種方法太麻煩了，用圓圈表示比較簡(jiǎn)單。
曾經(jīng)有位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙片的二分之一，可有兩個(gè)學(xué)生折出了四分之一，這時(shí)老師就問(wèn)學(xué)生：“對(duì)這件事你們?cè)趺纯?？”大多同學(xué)都持反對(duì)意見(jiàn)，可這位老師卻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真有創(chuàng)造力?！焙?jiǎn)單的一句點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的寬容，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生充分的尊重。接著，這位老師以此為契機(jī)，讓學(xué)生折出自己想到并喜歡的幾分之一。到了課的最后，老師又說(shuō)：“老師教出了一個(gè)二分之一，你們卻創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)，首先該感謝誰(shuí)呀？”自然而然，兩個(gè)看似“不聽(tīng)話”的孩子就成了這節(jié)課上的英雄，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就成了亮點(diǎn)。
生成的課堂是美麗的。新課程倡導(dǎo)建立“開(kāi)放”、“有活力”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展和多元感受。這就要求教師不但要依照課改精神，還要具有教育機(jī)智和學(xué)科智慧，能極時(shí)地根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋，敏銳地捕捉到這一課堂生成性教學(xué)資源，并有效地加以利用、引導(dǎo)，來(lái)借“機(jī)”施教，使樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂因有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成而彰顯無(wú)窮的教學(xué)魅力。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇五
10月30日至11月3日，學(xué)校組織了7位老師赴深圳參加了“名師之約”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討與專題報(bào)告會(huì)，參與學(xué)習(xí)的老師感悟很深，收獲很大。我將用三個(gè)詞來(lái)匯報(bào)。
1、感謝
感謝學(xué)校給予我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝各位同仁的支持！我們的學(xué)校并不大，師資的配備也不太足，在這樣的情況下，如果沒(méi)有校長(zhǎng)的深謀遠(yuǎn)慮與同事們的鼎力支持，學(xué)校是不可能派出了如此龐大的隊(duì)伍外出學(xué)習(xí)的。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表有幸參加本次學(xué)習(xí)的老師，對(duì)各位表示衷心地感謝，謝謝大家！
2、感動(dòng)
本次外出學(xué)習(xí)的老師的敬業(yè)與好學(xué)讓我深深感動(dòng)。我們是周四下午放學(xué)后才出發(fā)的，到了酒店已經(jīng)九點(diǎn)半了，負(fù)責(zé)接待的工作人員都已經(jīng)回房休息了，他們說(shuō)我們是最晚報(bào)到的。為了少耽誤工作，老師們不辭勞苦。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家沒(méi)有觀光，沒(méi)有休閑；有的只是忘我地學(xué)習(xí)、積極地進(jìn)取。老師們上課都爭(zhēng)坐前排，為了保留前排的好座位，不惜犧牲休息的時(shí)間；課后，大家不是交流學(xué)習(xí)的收獲就是爭(zhēng)相閱讀名師名著；就是在回程的車上，大家都紛紛談?wù)撝鴮W(xué)習(xí)的'收獲和感悟，讓同車的乘客都發(fā)出了由衷的贊嘆。
3、感慨
這次學(xué)習(xí)不僅讓我們大開(kāi)眼界，也讓我們發(fā)出了由衷地感慨：不學(xué)習(xí)就要落后了。的確，多年的實(shí)踐賦予了新一輪課程改革許多新的內(nèi)涵，也讓我們明確了一些未來(lái)課程改革的方向。先談?wù)務(wù)Z文學(xué)科吧，當(dāng)今的課堂教學(xué)已經(jīng)告別課改初期的困惑，走出了“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的尷尬，向它的本來(lái)面目回歸。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們觀摩的課例無(wú)一例外地展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性完美統(tǒng)一這個(gè)特點(diǎn)。
對(duì)于語(yǔ)文的工具性，華中師范大學(xué)楊再隋教授在報(bào)告中指出：在閱讀中“著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”的同時(shí)要處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系，課堂上不但讓學(xué)生讀懂（理解），更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)（運(yùn)用），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。他特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是下一階段語(yǔ)文課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。他倡議課堂上多作說(shuō)話練習(xí)和小練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性，竇桂梅老師則認(rèn)為，語(yǔ)文教育的發(fā)展模式必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛(ài)，必須從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律出發(fā)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。她提出的“三個(gè)超越”——超越教材、超越課堂、超越教師——可以說(shuō)是她教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。她認(rèn)為：語(yǔ)文的工具與人文是互動(dòng)雙向的，人文關(guān)照工具，工具負(fù)載人文，就像一枚硬幣的兩面一樣，是不可分割的整體。這樣語(yǔ)文就不僅是一種交際工具，更是成了人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)。
關(guān)于語(yǔ)文工具性與人文性完美統(tǒng)一，在本次活動(dòng)中的課例均有較好的體現(xiàn)，接下來(lái)發(fā)言的老師會(huì)作詳細(xì)的闡述，我們還訂購(gòu)了一些光盤(pán)供老師們參考，在此，我就不對(duì)具體的課例作深入的剖析了。
這次學(xué)習(xí)讓我感觸最深的還是那精彩的數(shù)學(xué)課堂，本人讀中文專業(yè)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作將近二十年，自以為懂得欣賞語(yǔ)文，所以很喜歡觀摩高質(zhì)量的語(yǔ)文課。但我不喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課，總以為數(shù)學(xué)雖然精煉，但過(guò)于干癟；雖然理性，但缺乏形象。這次學(xué)習(xí)讓我猶如井底之蛙躍上了井沿，看到了美麗而廣闊的數(shù)學(xué)天空。我們都情不自禁地感慨：數(shù)學(xué)也可以像詩(shī)一般的美妙。張齊華老師“圓的認(rèn)識(shí)”一課，巧妙地運(yùn)用了多媒體手段輔助教學(xué)，那豐富多彩的畫(huà)面，和諧美妙的音樂(lè)加上的娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述，都給予了聽(tīng)者強(qiáng)烈的感觀刺激，帶來(lái)了美好的享受。如果把這精彩的一課比作一幅絢麗繽紛的油畫(huà)，那么黃愛(ài)華老師執(zhí)教的“乘數(shù)中間有0的乘法”一課則是純粹的白描，除了一臺(tái)簡(jiǎn)單的投影儀外，憑借的就是一張嘴、一支粉筆，展示了教者深厚的內(nèi)功和先進(jìn)的理念。無(wú)疑兩節(jié)課在教法上大相徑庭，但它們卻取得了異曲同工的教學(xué)效果，都是高效的數(shù)學(xué)課堂。讓人不禁感嘆：教無(wú)定法，貴在得法。這兩節(jié)優(yōu)秀的課例，我們也訂購(gòu)了光盤(pán)供大家參考。
縱觀整場(chǎng)研討報(bào)告會(huì)，我們感悟到了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改進(jìn)方向，由原來(lái)的“雙基”逐步發(fā)展成“四基”，即基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)會(huì)上展示的多節(jié)活動(dòng)課，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，這也許會(huì)成為未來(lái)數(shù)學(xué)課程改革的趨向。
我們的這次學(xué)習(xí)活動(dòng)可以說(shuō)是幸福著去、快樂(lè)著回。龍校長(zhǎng)的一路叮嚀和再三關(guān)照，讓老師們感受到了前所未有的幸福；通過(guò)學(xué)習(xí)大家更新了觀念，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，加深了領(lǐng)悟，自我提升的快樂(lè)是任何物質(zhì)享受不可比擬的。
最后，套用朱永新先生在《新教育之夢(mèng)》中的一句話作為本人匯報(bào)的結(jié)束語(yǔ)吧，“如果我們每個(gè)人（教師）能夠不斷地在英雄們（名師）的膝上休息一會(huì)兒，感受到英雄（名師）的氣息，能夠不斷以英雄（名師）作為我們生活中的榜樣，那么，每個(gè)人（教師）的人生會(huì)因此變得偉大，（教育生活）也因此變得精彩?！?BR> 教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇六
這次學(xué)習(xí)是教育科技局組織的。學(xué)習(xí)時(shí)間是5月7號(hào)至8號(hào)。由教育科技局羅股長(zhǎng)帶隊(duì)，一行共計(jì)五人。學(xué)習(xí)地點(diǎn)重慶市后勤工程學(xué)院禮堂。
由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。
教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點(diǎn)直達(dá)人心
人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾x2011年4月出臺(tái)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。
精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴
國(guó)內(nèi)童書(shū)教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。
兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說(shuō)法，分享兒童閱讀區(qū)域推動(dòng)成功之路
成都市金牛區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊皎現(xiàn)身說(shuō)法，與參會(huì)代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶帶來(lái)的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來(lái)的《盜亦有道》等觀摩課。
第一場(chǎng) 講座題目：兒童文學(xué)閱讀：
由上海師大中 文系 教授、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說(shuō)教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時(shí),您是否忽視了圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書(shū)呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)《走在路上》、《雙人茶座》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《女兒的故事》等，獲得過(guò)全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)少兒讀物獎(jiǎng)、北京少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)…等。閱讀圖畫(huà)書(shū):為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書(shū)不讀書(shū)的問(wèn)題,而是讀什么書(shū)的問(wèn)題,廣大家長(zhǎng)和老師是很重視孩子讀書(shū)的.但在讀什么書(shū)的問(wèn)題上卻是一籌莫展.書(shū)可分為兩種,一種是為未來(lái)打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫(huà)書(shū)是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書(shū)目：
《夏洛的網(wǎng)》――豬和蜘蛛的故事：會(huì)織網(wǎng)的 一只豬的命。
《花婆婆》 ―― 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》――合上這本兔子故事的書(shū)，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你， 愛(ài)你！”
《猜猜我有多愛(ài)你》――小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。
《愛(ài)心樹(shù)》―― 久遠(yuǎn)的樹(shù)久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛(ài)
《晴天有時(shí)下豬》――“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書(shū)”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：
1.詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題
詮釋性問(wèn)題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？
事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結(jié)局)
2.批判性問(wèn)題優(yōu)于認(rèn)同性問(wèn)題
批判性問(wèn)題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶?
認(rèn)同性問(wèn)題：有統(tǒng)一答案的問(wèn)題尋求解釋
3.延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題
陳述性問(wèn)題:回答書(shū)中內(nèi)容，多以“為什么”開(kāi)頭。
4.“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內(nèi)容性問(wèn)題
多一些“怎么寫(xiě)的”內(nèi)容討論。例：本書(shū)遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。
閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書(shū)名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。
閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書(shū)籍進(jìn)行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；
讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；
讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。
1、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)
2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書(shū)的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。
3、他的課堂重聊書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，從知識(shí)面上來(lái)講是不能增加多少，但從增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上來(lái)講，應(yīng)該有一定的收獲。以上專家都說(shuō)出了兒童閱讀在開(kāi)展過(guò)程中的困惑。如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建于1999年，以閱讀經(jīng)典分享童趣的辦學(xué)理念辦學(xué)。婁校長(zhǎng)所說(shuō)閱讀課程進(jìn)課堂：“最開(kāi)始學(xué)校的老師是不能接受的，但通過(guò)三年的努力已經(jīng)把這所小學(xué)打造成了名校，培養(yǎng)了很多名師群。為了老師們、同學(xué)們能愛(ài)上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學(xué)成績(jī)不參加評(píng)比、把圖書(shū)室布置進(jìn)每間教室，校園的每個(gè)角落，每周安排了一節(jié)閱讀課進(jìn)課表，每個(gè)月老師上一節(jié)繪本課或閱讀課，班級(jí)讀書(shū)會(huì)等 ，有促于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。激烈打造書(shū)香校園?！边@也為孩子們能讀上課外書(shū)營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍。正如王林博士所說(shuō)：“一個(gè)正常的小學(xué)生一學(xué)期光靠課本上的'二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)大量的引導(dǎo)閱讀來(lái)提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，他題出了繪本一定要在老師的指導(dǎo)下閱讀，在課堂上閱讀。這一點(diǎn)引發(fā)了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會(huì)擔(dān)心時(shí)間的緊缺，跟不上教學(xué)進(jìn)度等。畢竟一星期我們只有七節(jié)語(yǔ)文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來(lái)開(kāi)展，我們的教學(xué)任務(wù)又完成不了。閱讀課程要開(kāi)展好少不了學(xué)校、社會(huì)、家庭及各界人士的支持，光靠一個(gè)人的力量是無(wú)法很好地開(kāi)展的。
除此，王林博士還提出了當(dāng)今教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新；教學(xué)方法的創(chuàng)新；教學(xué)方式的創(chuàng)新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點(diǎn)：
1.導(dǎo)課新穎用一本猜一猜圖書(shū)，激發(fā)孩子們的興趣。
2.引導(dǎo)生如何讀一本沒(méi)讀過(guò)的書(shū)。（如：“遇不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？師回答跳過(guò)不讀?！鄙鷳?yīng)如何提出問(wèn)題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創(chuàng)新吧！知識(shí)面的側(cè)重點(diǎn)不同吧！兩天的學(xué)習(xí)讓我明白了，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理”我一定在今后的教學(xué)中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開(kāi)展的有效性和實(shí)用性。讓我學(xué)到了把兒童閱讀課程堅(jiān)實(shí)有力地開(kāi)展下去的有效途徑，只有開(kāi)展好了兒童閱讀課程才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文中重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。所以，我認(rèn)為不光要開(kāi)展學(xué)生的閱讀課程，老師也需要閱讀來(lái)充實(shí)自己的教育生涯，讓閱讀來(lái)更新你的教學(xué)模式。讓閱讀來(lái)陪你成長(zhǎng)，讓閱讀從我們的教師開(kāi)始，只要愿意不斷地閱讀，我堅(jiān)信閱讀會(huì)成為學(xué)語(yǔ)文之友的。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇七
20xx年9月18日至20日，我有幸參加了在棗莊十五中舉行的第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)山東省初評(píng)會(huì)議活動(dòng)。在這有限的三天的時(shí)間內(nèi)，我聽(tīng)了十八位優(yōu)秀教師的示范課和專家朱浦老師的精彩報(bào)告。本以為，優(yōu)質(zhì)課都是表演課，專家的講座都是枯燥無(wú)味，通過(guò)不到三天的觀摩，最多可以從觀摩課中學(xué)幾招應(yīng)用于我的教學(xué)中已足矣，可是聽(tīng)完第一天的的課以后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。授課教師們雖然都是年輕的教師，可是他們創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)過(guò)程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功給我留下了深刻的印象，并從中學(xué)到了很多；專家的講座也是詼諧幽默，所講解的問(wèn)題也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中真正遇到的問(wèn)題，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。
本次教學(xué)觀摩活動(dòng)所講授的教材雖然是人教版（三年級(jí)起）的英語(yǔ)教材，但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用新課程理念；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、層次分明；所講授內(nèi)容也不僅僅局限于課本，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了拓展，并在道德情感等方面進(jìn)行升華等，都給我留下了深刻印象。下面我就把自己參加此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)匯報(bào)如下：
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文性與工具性相結(jié)合，這也是素質(zhì)教育的要求。我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課，只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因，不能達(dá)成所愿，留下種種遺憾。為使每節(jié)課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況，而且還要提前預(yù)設(shè)出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中，注重主體性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重互動(dòng)模式的多樣性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。在這次觀摩活動(dòng)中，講課教師們?cè)诮虒W(xué)教程中非常注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這一點(diǎn)，也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，給我留有深刻印象的是教師們的精彩的熱身環(huán)節(jié)。他們有的是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課前舞，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行熱身；有的是通過(guò)唱節(jié)奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注意力；還有的是通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣，但是，教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的講授。
在這次觀摩活動(dòng)中，開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀摩課體現(xiàn)的教學(xué)理念中提倡小組互助學(xué)習(xí)，組與組相互競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生幫扶學(xué)困生。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的局面，在競(jìng)爭(zhēng)中整體進(jìn)步，讓教師在日常教學(xué)中頗為省心。
另外，在觀摩課上，教師們特別關(guān)注學(xué)生的感受，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管是能夠流利回答問(wèn)題的學(xué)生，還是不會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師都能夠平等對(duì)待?！坝H其師，信其道。”，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊嚴(yán)，是我們教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題?；貞涀约旱恼n堂，有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)不好，此時(shí)我不友好的話語(yǔ)或表情就會(huì)不由自主的出現(xiàn)，這樣就傷害了學(xué)生的自尊心，事實(shí)上，老師溫和的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的話語(yǔ)是學(xué)生重燃信心的“強(qiáng)心劑”。通過(guò)這次觀摩活動(dòng)，我對(duì)于自己的平常行為也有了一個(gè)深刻的反思：學(xué)生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護(hù)他小小的自信心。
教師的示范課后，由上海市英語(yǔ)特級(jí)教師、上海市教委教研室英語(yǔ)教研員、著名的英語(yǔ)教學(xué)專家朱浦老師為與會(huì)的教師們做了一場(chǎng)生動(dòng)、幽默、受益匪淺的講座。朱浦老師重新闡述了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并把英語(yǔ)課程總目標(biāo)用三個(gè)短語(yǔ)概括為：理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感，這三個(gè)方面組成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。朱浦老師指出，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)在教研、教學(xué)方面存在的`問(wèn)題主要概括為缺乏課程意識(shí)、缺乏實(shí)證的分析、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有課程意識(shí)的指引，教學(xué)研究往往憑借自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有整體的設(shè)計(jì)，會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀。就教師教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì)好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。
我們的路還很長(zhǎng)……
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇八
看到老師們分享時(shí)的快樂(lè)和滿足、爭(zhēng)論時(shí)的激動(dòng)和臉紅，我不禁想：有機(jī)會(huì)一定要讓老師們走出校門(mén)，多參加這樣的研討課、示范課，讓老師們學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的新知識(shí)、新理念。
三明明溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳德標(biāo)老師的“看圖猜人名”的游戲?qū)дn吸引了臺(tái)上臺(tái)下所有人，讓人記憶深刻。漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳志杰老師，課前互動(dòng)時(shí)的自我介紹：既是演員，又是寫(xiě)字高手，還是吉他彈唱手，讓全場(chǎng)的人為之鼓掌喝彩。龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊昕老師在黑板上貼出的三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的評(píng)價(jià)等級(jí)，讓學(xué)生們興趣盎然。福州教育學(xué)院二附小的胡元華老師一次評(píng)改、二次評(píng)改、三次評(píng)改，讓孩子們收獲了修改習(xí)作的多樣方法。平潭北門(mén)小學(xué)的陳明欽老師“哇，你還會(huì)用兩三段話來(lái)寫(xiě)啊，了不起！”“你還會(huì)用上感嘆詞呢！”“她不但會(huì)讓狗說(shuō)話，而且讓狗有心情！”這些富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生們心里美滋滋的，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭微笑。廈門(mén)英才學(xué)校的許勇順老師，從害怕作文的小男孩兒變成正在上課的老男孩兒，這一波三折的開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)讓在場(chǎng)的學(xué)生和老師豁然開(kāi)朗、歡聲笑語(yǔ)。
本次教學(xué)觀摩研討課重在關(guān)注學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)，重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，重在重視習(xí)作的實(shí)踐。對(duì)我們的課題“語(yǔ)用型”教學(xué)模式與策略探究有極大的幫助。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇九
由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點(diǎn)直達(dá)人心，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾xxx年4月出臺(tái)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴。國(guó)內(nèi)童書(shū)教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說(shuō)法，分享兒童閱讀區(qū)域推動(dòng)成功之路成都市金牛區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊皎現(xiàn)身說(shuō)法，與參會(huì)代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本《云朵面包》；浙江杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶帶來(lái)的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》；王林博士帶來(lái)的《盜亦有道》等觀摩課。
第一場(chǎng)講座題目：兒童文學(xué)閱讀：
由上海師大中文系教授、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說(shuō)教育是我們永恒的話題！在我們挖掘教育理念的同時(shí)，您是否忽視了圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性？您了解孩子們的閱讀嗎？有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎？讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書(shū)呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)《走在路上》、《雙人茶座》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《女兒的故事》等，獲得過(guò)全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)少兒讀物獎(jiǎng)、北京少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)…等。閱讀圖畫(huà)書(shū)：為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書(shū)不讀書(shū)的問(wèn)題，而是讀什么書(shū)的問(wèn)題，廣大家長(zhǎng)和老師是很重視孩子讀書(shū)的但在讀什么書(shū)的問(wèn)題上卻是一籌莫展。書(shū)可分為兩種，一種是為未來(lái)打精神底子的，一種是打完底子再讀的，閱讀圖畫(huà)書(shū)是：為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書(shū)目：
《夏洛的網(wǎng)》――豬和蜘蛛的故事：會(huì)織網(wǎng)的一只豬的命。
《花婆婆》――什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》――合上這本兔子故事的書(shū)，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛(ài)你！”
《猜猜我有多愛(ài)你》――小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。
《愛(ài)心樹(shù)》――久遠(yuǎn)的樹(shù)久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛(ài)
《晴天有時(shí)下豬》――“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇十
觀摩研討課心得
切實(shí)實(shí)施課改方針，落實(shí)第三次全教會(huì)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的任務(wù)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為一線教師，我最關(guān)注：到底什么樣的課符合新課改要求？怎樣教學(xué)才有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？通過(guò)這次參加黑龍江省2002小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩與研討會(huì)的賽課、評(píng)課，通過(guò)交流研討，對(duì)新課改的精神有了更深刻的體會(huì)，總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)行的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）提倡將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而老師則是引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)和學(xué)習(xí)，并參與到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，擺脫過(guò)去那種“一人言”的.教學(xué)模式。在本節(jié)課中，我嘗試著用生活中的變化啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生找出顏色的變化，而后通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)復(fù)習(xí)顏色，引出新句型。在這一過(guò)程中，我將活動(dòng)的控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)、操作練習(xí)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。
在過(guò)去，我們的操作練習(xí)很簡(jiǎn)單，或者讓學(xué)生onebyone的來(lái)說(shuō)，或者讓他們?nèi)ミM(jìn)行對(duì)話練習(xí)，形式單一，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言交流和集體參與的過(guò)程。在課堂上，我將語(yǔ)言操練與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去扔一個(gè)皮球，扔的同時(shí)要問(wèn)，接到皮球的同學(xué)要回答。這樣，學(xué)生在扔的時(shí)候會(huì)尋找進(jìn)行交流的伙伴，而其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)和這位同學(xué)進(jìn)行交流，想辦法得到皮球。就這樣，我在做游戲的同時(shí)，也將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擺脫了老師的束縛，自由去交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性非常的高，不光是因?yàn)橛螒?，更重要的是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓倬毜耐瑫r(shí)，開(kāi)始有意識(shí)的將語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到交流的目的，這才正式我要真正讓們?nèi)ゾ毩?xí)的，而他們做到了！
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與教學(xué)是分不開(kāi)的，教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）則更全面地照顧到了學(xué)生的思想品質(zhì)，現(xiàn)行的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與教學(xué)不應(yīng)該再是“各行其職”，你上你的教學(xué)課，我開(kāi)我的班隊(duì)會(huì)；而是應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不只教知識(shí)，還要教做人。在課堂上我有意識(shí)的將語(yǔ)言練習(xí)與手工操作結(jié)合起來(lái)，這樣不單單讓學(xué)生練習(xí)了語(yǔ)言運(yùn)用，而且去動(dòng)手解決難題，但是，更重要的是我讓他們利用廢舊物品去做粘貼畫(huà)或小制作，有的學(xué)生便問(wèn)過(guò)“為什么？”我問(wèn)他們說(shuō)要不要保護(hù)環(huán)境，他們告訴我說(shuō)：“明白了！”當(dāng)時(shí)，我好激動(dòng)。我知道，我的嘗試是對(duì)的。
在教學(xué)過(guò)程中，我不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足。本節(jié)課上，還有很多的地方需要我去提高教學(xué)水平，比如說(shuō)駕馭課堂的能力，這是需要不斷提高的；此外，好的課堂教學(xué)注重評(píng)價(jià)的運(yùn)用，注重學(xué)生知識(shí)與能力形成性的積累；而這些我還是需要不斷學(xué)習(xí)和提高。
“終身學(xué)習(xí)”不但適用于學(xué)生，我覺(jué)得更適用于我們老師，在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）進(jìn)步的同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)，也要和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）一同進(jìn)步，只有這樣，我們才能讓我們的學(xué)生得到更完善的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。
來(lái)源：南港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)信息網(wǎng)
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇一
激情似火的五月，我和xxx老師來(lái)到美麗的泉城xxx，聆聽(tīng)名師名家講學(xué)論道。虞大明、管建剛、薛法根、于永正、賈志敏、王崧舟等十八位大師級(jí)的人物齊聚xxx，為全國(guó)各地的語(yǔ)文老師展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具特色的課例。在行云流水般的課堂上，我們忘卻了時(shí)間的存在，每每到課堂結(jié)束，總讓人感覺(jué)到意猶未盡。他們獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)魅力，感染了與會(huì)的所有老師和學(xué)生，引發(fā)了我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的思考。
薛法根，曾經(jīng)只聞其名未見(jiàn)其人。這次xxx之行，我不僅見(jiàn)識(shí)了薛老師的廬山真面目，更可貴的是領(lǐng)略到了他深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的故事課堂。
一開(kāi)課，薛老師領(lǐng)著孩子們寫(xiě)自己的姓“薛”字，而這并不是本節(jié)課要求認(rèn)寫(xiě)的生字，一個(gè)生字的教學(xué)滲透給孩子的是：平日里要留心見(jiàn)到的生字，查一查，問(wèn)一問(wèn)，寫(xiě)一寫(xiě)，掌握的多了，我們就能更容易讀書(shū)、讀報(bào)，從而掌握更多的知識(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力。郭沫若先生也曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！毖蠋熀芎玫嫩`行了這一點(diǎn)?！皾病弊值恼J(rèn)寫(xiě)，薛老師教給孩子的不是簡(jiǎn)單的“加一加”或“熟字換偏旁”的識(shí)字方法，而是蘊(yùn)含著深層的漢字文化：“堯”是高起的土堆，水要澆在土堆上，而不是澆在樹(shù)干上。
我們中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。我們所缺的正是對(duì)漢字深層故事的挖掘。所以名師的課堂能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給孩子更加豐富的知識(shí)，我們?cè)谧試@弗如，望塵莫及之余，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化底蘊(yùn)，這樣才不枉為人師。關(guān)于生詞的教學(xué)，薛老師更是匠心獨(dú)具。他先是一列一列出示詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生豎著讀完，再橫著讀，讀著讀著學(xué)生就會(huì)明白，豎行歸類，橫行再現(xiàn)故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既鞏固了識(shí)字，又讓學(xué)生加深了對(duì)故事的理解，為接下來(lái)的講故事解決了重難點(diǎn)，做好了充分準(zhǔn)備，更重要的是薛老師還潛移默化地掌握了歸類識(shí)詞的方法，真可謂是一舉多得。
一節(jié)課里，薛老師引領(lǐng)者孩子們循序漸進(jìn)地講故事，從填詞到填句，從講一段到講三段，由易到難，孩子們樂(lè)此不疲。光會(huì)講別人的故事那就沒(méi)有了創(chuàng)新，所以薛老師又引領(lǐng)著孩子們繼續(xù)編故事，這是培養(yǎng)孩子豐富想象力的過(guò)程，孩子們?cè)诶m(xù)編的過(guò)程中會(huì)將領(lǐng)悟到的寓意編進(jìn)自己的故事里，這比簡(jiǎn)單地問(wèn)孩子們故事告訴了我們什么道理更充滿了靈性。
另一位讓我印象深刻的名師就是賈志敏老師。第一次聽(tīng)到賈志敏這個(gè)名字，還是于校長(zhǎng)向我提起的。那時(shí)我正準(zhǔn)備上寫(xiě)作優(yōu)質(zhì)課，于校長(zhǎng)讓我上網(wǎng)查一查賈志敏老師怎樣教作文。從那時(shí)起我就知道賈志敏老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的尤其擅長(zhǎng)作文教學(xué)的老師。這次在名師研討會(huì)上，賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵(lì)》，更是帶給我強(qiáng)烈的震撼，我深深地感受到賈老師就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是賈老師！
課前，賈老師認(rèn)認(rèn)真真、端端正正地在黑板上抄寫(xiě)了9個(gè)詞語(yǔ)：羨慕、黯淡、甜蜜、按捺、好動(dòng)、媽媽、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集。還給“羨”等9個(gè)字注上拼音。之后，手工畫(huà)了一張表格，比課后的表格多了“高中”這一行。久已不見(jiàn)，這樣的時(shí)刻，這樣的學(xué)習(xí)前奏，這樣的教師板書(shū)。我們有那么精美的ppt呈現(xiàn)漢字，我們有那么能干的電腦展示漢語(yǔ)。始料未及的是，那么多孩子的字開(kāi)始寫(xiě)不好字。更要命的是，很多時(shí)候，我們開(kāi)始不敢寫(xiě)，不愿寫(xiě)，有時(shí)是沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。一手好字，就是語(yǔ)文老師的命根啊！給學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地板書(shū)，這時(shí)候的賈老師就是語(yǔ)文!
課中，賈老師沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)，沒(méi)有繁瑣的分析，而是針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音，讀好文段，創(chuàng)設(shè)情境，練筆寫(xiě)“第四次母親的鼓勵(lì)”。 每一個(gè)環(huán)節(jié)中，賈老師都“以學(xué)定教”，根據(jù)孩子們的學(xué)情、課堂生成而定教學(xué)方法。孩子們每說(shuō)一句話，老師都十分注重語(yǔ)言的嚴(yán)密性，有錯(cuò)及時(shí)幫他們糾正；孩子們每讀一段文，老師都非常注重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，告訴孩子讀書(shū)要像說(shuō)話似得那么自然；孩子們每讀自己寫(xiě)的每一句話，賈老師都及時(shí)糾正出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生把正確的再讀一遍。一堂課下來(lái)，孩子們受到的是非常扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，這時(shí)候的賈老師就是語(yǔ)文!
賈老師為我們上完一節(jié)精彩的展示課后，又利用課間十分鐘為我們作了精彩的講話，雖然只有短短的十幾分鐘，可賈老師卻非常精辟地為我們闡述了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，真可謂“聽(tīng)賈老師一席話，勝教十年書(shū)”。賈老師首先分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。賈老師非常尖銳地用兩句話對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了概括：該我們做的事我們沒(méi)有去做，不該我們做的事我們做得認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。（賈老師所說(shuō)的不該我們做的事除分析、講解課文外，還包括對(duì)聲、光、電、圖像等的大量使用，賈老師認(rèn)為這些形式在一定程度上干擾了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。）接著，賈老師又明確指出應(yīng)該怎樣教語(yǔ)文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：口頭說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面寫(xiě)為文。因此教語(yǔ)文就是教學(xué)生讀書(shū)、說(shuō)話、寫(xiě)話。我們語(yǔ)文老師的任務(wù)不是繁瑣地分析、講解課文，而是以課文為例子，教學(xué)生怎樣說(shuō)話、作文。我們是用教材來(lái)教語(yǔ)文，不是講課文。
賈老師一番精彩的講話如醍醐灌頂，令我幡然醒悟?？傆X(jué)得自己的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫(xiě)作能力差。原來(lái)自己總是在不厭其煩地分析、講解課文，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。這樣老師教得也累，學(xué)生學(xué)得也煩，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎么會(huì)提高呢？只有實(shí)現(xiàn)由教課文向教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變，每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地說(shuō)話，寫(xiě)話訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教數(shù)年，我一直在尋找什么是語(yǔ)文，怎樣教語(yǔ)文？聆聽(tīng)了名師名家的講學(xué)論道后，我終于明白了：語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，教語(yǔ)文就是教孩子們運(yùn)用語(yǔ)言文字，即教孩子們說(shuō)話寫(xiě)話。
通過(guò)觀摩名師課堂，我們可以看出，名師們不是在教課文，而是借助課文教給孩子們學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)語(yǔ)言、寫(xiě)文章。我真切地體會(huì)到這才是語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文課。我想，如果我們每個(gè)人都按這種路子去走，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。就讓我們從親歷名師課堂做起吧，讓這種理念、方法在我們的教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，教學(xué)真語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文夢(mèng)！
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇二
前兩天有幸隨同校長(zhǎng)和我校兩位老師赴石家莊參加了《語(yǔ)文周報(bào)》社組織的一場(chǎng)關(guān)于作文教學(xué)的研討會(huì)，會(huì)上聆聽(tīng)了z校長(zhǎng)的精彩報(bào)告，河北省特級(jí)教師z老師的講座和z老師講座并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩位老師的作文教學(xué)，一位是廊坊六中的z老師，一位是我校的z老師，和專家的溝通及兩位老師的課給我了很多啟示和思考，這幾天工作之余，我也一直在思考著這些問(wèn)題。教學(xué)一直是我的弱項(xiàng)，參加工作六年了，我始終沒(méi)有弄清楚作文該如何教學(xué)。結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，我也粗談一下作文教學(xué)，僅僅是自己的一些拙見(jiàn)。
“興趣是最好的老師”，興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。興趣一旦發(fā)展到入迷、持久和穩(wěn)定的程度，就會(huì)變成一種愛(ài)好。沒(méi)有寫(xiě)作的興趣，就談不上寫(xiě)出好作文。而我們的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)作文的冷淡，在作文教學(xué)中，對(duì)待老師安排的作文只是硬著頭皮去寫(xiě)，只為完成任務(wù)，這樣他們就只能東拼西湊，草草了事，作文水平可想而知。但如果學(xué)生不是為了完成任務(wù)，而是真心的喜歡作文，那么結(jié)果就完全不一樣了。因此，我想我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不能不把“激發(fā)興趣”當(dāng)作首要的教學(xué)原則。
首先、要激發(fā)學(xué)生讀的興趣。古人說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。在我們語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)往往是架空了的，無(wú)依無(wú)靠，單純的“為作文而作文”，這樣的作文教學(xué)必然是失敗的。讀，有著廣泛而深刻的含義不單單是讀書(shū)、讀報(bào)、還要“讀”人、“讀”電視、“讀”生活、“讀”社會(huì)，包羅萬(wàn)象。讀的過(guò)程就是資料積累過(guò)程，資料積累的多了一旦有了機(jī)會(huì)自然就會(huì)有寫(xiě)作的欲望，就會(huì)有話可說(shuō)。
在作文教學(xué)活動(dòng)中，只有和學(xué)生從情感上進(jìn)行溝通，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的、成功的作文。這種情感的溝通首先應(yīng)該表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)可上。我記得z校長(zhǎng)早些年在崔爐中學(xué)教語(yǔ)文時(shí)，對(duì)日記的批語(yǔ)是那么的詳實(shí)和生動(dòng)，這實(shí)際上就是在作文中更注入了師生交流，讓學(xué)生愛(ài)上了作文。
作文教學(xué)層次性不強(qiáng)，是我們中學(xué)作文教學(xué)存在的一個(gè)共性問(wèn)題。
在我們現(xiàn)行的教材（人教版）當(dāng)中每個(gè)單元后安排的作文訓(xùn)練，是根據(jù)本單元內(nèi)容編排的，使作文訓(xùn)練的層次性和連貫性不強(qiáng)，寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，寫(xiě)作教學(xué)研究也缺乏系統(tǒng)性。不僅如此，學(xué)生作文也只有基本的“寫(xiě)作模式”，如寫(xiě)母親，就聯(lián)系祖國(guó)；寫(xiě)老師，就比做蠟燭......沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的思想和靈魂。
與此同時(shí)，話題作文的訓(xùn)練使得作文教學(xué)的層次性無(wú)法體現(xiàn)。話題作文雖然在一定程度上給學(xué)生更為廣闊的創(chuàng)作空間，但是它也在一定程度上破壞了作文教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
不僅如此，在作文教學(xué)當(dāng)中，我們一定要適度要求，不必也無(wú)需給學(xué)生過(guò)多的束縛。對(duì)于寫(xiě)作能力差的學(xué)生，應(yīng)允許他們按照自己的計(jì)劃來(lái)完成作文，不可搞“一刀切”。但是，我們教師要有針對(duì)性地幫助他們提高寫(xiě)作能力，努力趕上，這樣做會(huì)讓我們的學(xué)生感到?jīng)]有過(guò)多壓力，能夠輕松的完成作文。同時(shí)，在作文訓(xùn)練當(dāng)中，我們要克服學(xué)生心理上懼怕作文的因素，針對(duì)能力差的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力樹(shù)立從“怕作文”到“愛(ài)作文”的典范，將這類學(xué)生的成功之作作為“攻玉之石”。
讓我們的學(xué)生融入生活、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量，讓他們的生活豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，才能讓他們寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作熱情水到渠成的被激發(fā)出來(lái)。
在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，寫(xiě)作評(píng)價(jià)普遍的標(biāo)準(zhǔn)化、教條化。
寫(xiě)作評(píng)價(jià)一直是寫(xiě)作教學(xué)的弱項(xiàng)，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)、了解和交流。的批改、評(píng)講多流于形式，打的都是一個(gè)印象分，評(píng)語(yǔ)又都是一些空話、套話，無(wú)關(guān)痛癢。不少教師批改作文是往往忽視了中學(xué)生這個(gè)群體的特性，因而作文要求過(guò)高，自然是達(dá)不到作文教學(xué)的目標(biāo)。我也經(jīng)常犯這個(gè)毛病。
科學(xué)合理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式必定會(huì)極大的推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。比如，我在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，注重過(guò)程，注重學(xué)生寫(xiě)作水平點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，將每一位學(xué)生，特別是作文水平弱的學(xué)生的每一篇作文中精彩的語(yǔ)言，哪怕是一句都把它摘錄下來(lái)，在作文評(píng)講課中加以引用，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。同時(shí)，在作文訓(xùn)練當(dāng)中，降低學(xué)生寫(xiě)作難度，隨時(shí)尋找具有共性寫(xiě)作亮點(diǎn)。比如在母親節(jié)來(lái)臨之即，可以讓學(xué)生通過(guò)手中的筆抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的感恩；在端午節(jié)來(lái)臨之即，可以讓學(xué)生通過(guò)手中的筆嘗試與屈原進(jìn)行超越歷史時(shí)空的對(duì)話等等。
以上只是我能想到的一些，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中也有許多可以拿高分的技巧，我想大家都有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，比如王玉華老師的著作就介紹了很多，我不一一贅述。
非常感謝校長(zhǎng)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此表示深深的感謝！
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇三
由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書(shū)”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：
（一）他的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題：
1、詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題
詮釋性問(wèn)題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？
事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結(jié)局）
2、批判性問(wèn)題優(yōu)于認(rèn)同性問(wèn)題
批判性問(wèn)題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶ā?BR> 認(rèn)同性問(wèn)題：有統(tǒng)一答案的問(wèn)題尋求解釋
3、延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題
陳述性問(wèn)題：回答書(shū)中內(nèi)容，多以“為什么”開(kāi)頭。
4、“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內(nèi)容性問(wèn)題
多一些“怎么寫(xiě)的”內(nèi)容討論。例：本書(shū)遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。
（二）、指導(dǎo)實(shí)用的“閱讀策略”
閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書(shū)名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。
閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書(shū)籍進(jìn)行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；
讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；
讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。
（三）、營(yíng)造氛圍
1、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)
2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書(shū)的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。
3、他的課堂重聊書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，從知識(shí)面上來(lái)講是不能增加多少，但從增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上來(lái)講，應(yīng)該有一定的'收獲。以上專家都說(shuō)出了兒童閱讀在開(kāi)展過(guò)程中的困惑。如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建于1999年，以閱讀經(jīng)典分享童趣的辦學(xué)理念辦學(xué)。婁校長(zhǎng)所說(shuō)閱讀課程進(jìn)課堂：“最開(kāi)始學(xué)校的老師是不能接受的，但通過(guò)三年的努力已經(jīng)把這所小學(xué)打造成了名校，培養(yǎng)了很多名師群。為了老師們、同學(xué)們能愛(ài)上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學(xué)成績(jī)不參加評(píng)比、把圖書(shū)室布置進(jìn)每間教室，校園的每個(gè)角落，每周安排了一節(jié)閱讀課進(jìn)課表，每個(gè)月老師上一節(jié)繪本課或閱讀課，班級(jí)讀書(shū)會(huì)等，有促于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。激烈打造書(shū)香校園?！边@也為孩子們能讀上課外書(shū)營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍。正如王林博士所說(shuō)：“一個(gè)正常的小學(xué)生一學(xué)期光靠課本上的二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)大量的引導(dǎo)閱讀來(lái)提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，他題出了繪本一定要在老師的指導(dǎo)下閱讀，在課堂上閱讀。這一點(diǎn)引發(fā)了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會(huì)擔(dān)心時(shí)間的緊缺，跟不上教學(xué)進(jìn)度等。畢竟一星期我們只有七節(jié)語(yǔ)文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來(lái)開(kāi)展，我們的教學(xué)任務(wù)又完成不了。閱讀課程要開(kāi)展好少不了學(xué)校、社會(huì)、家庭及各界人士的支持，光靠一個(gè)人的力量是無(wú)法很好地開(kāi)展的。除此，王林博士還提出了當(dāng)今教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新；教學(xué)方法的創(chuàng)新；教學(xué)方式的創(chuàng)新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點(diǎn)：1。導(dǎo)課新穎用一本猜一猜圖書(shū)，激發(fā)孩子們的興趣。2。引導(dǎo)生如何讀一本沒(méi)讀過(guò)的書(shū)。（如：“遇不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？師回答跳過(guò)不讀。”生應(yīng)如何提出問(wèn)題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創(chuàng)新吧！知識(shí)面的側(cè)重點(diǎn)不同吧！兩天的學(xué)習(xí)讓我明白了，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理”我一定在今后的教學(xué)中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開(kāi)展的有效性和實(shí)用性。讓我學(xué)到了把兒童閱讀課程堅(jiān)實(shí)有力地開(kāi)展下去的有效途徑，只有開(kāi)展好了兒童閱讀課程才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文中重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。所以，我認(rèn)為不光要開(kāi)展學(xué)生的閱讀課程，老師也需要閱讀來(lái)充實(shí)自己的教育生涯，讓閱讀來(lái)更新你的教學(xué)模式。讓閱讀來(lái)陪你成長(zhǎng)，讓閱讀從我們的教師開(kāi)始，只要愿意不斷地閱讀，我堅(jiān)信閱讀會(huì)成為學(xué)語(yǔ)文之友的。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇四
12月3日，聽(tīng)了x老師的課《乘法的分配律》以及他的報(bào)告《有效教學(xué)的策略》，以下是我的一點(diǎn)感受與思考。
剛剛走上講臺(tái)、成為教師的那一段時(shí)間里，每次都是在上課前都做好精心的準(zhǔn)備，上課時(shí)也總是不敢放手讓學(xué)生自由的動(dòng)手實(shí)踐，自由的說(shuō)說(shuō)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，唯恐學(xué)生的思維跑出之前的預(yù)設(shè)，唯恐控制不了課堂秩序……。那個(gè)時(shí)候，總是著急的怕學(xué)生說(shuō)不出預(yù)設(shè)的內(nèi)容而著急把一切正確無(wú)誤的知識(shí)告訴學(xué)生，雖然那樣的教案設(shè)計(jì)滴水不漏，雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的順暢無(wú)比，但現(xiàn)在來(lái)看，那樣的課堂是缺乏生機(jī)的課堂，是沒(méi)有生命力的課堂。
葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?BR> 在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，以下圖作為情境圖引入。
圖1
當(dāng)做好一切鋪墊，讓孩子們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，我選擇了幾個(gè)孩子的作品投影展示，其中一個(gè)孩子是這樣填寫(xiě)的表格：
盒子一個(gè)盒子一個(gè)盒子
娃娃一個(gè)娃娃一個(gè)娃娃
汽車一個(gè)汽車
魔方一個(gè)魔方一個(gè)魔方
當(dāng)我在投影儀上投出這個(gè)孩子的作品時(shí)，孩子們都笑了。于是我和其中的一個(gè)孩子有了以下的對(duì)話：
教師：請(qǐng)問(wèn)你為什么笑呢？
學(xué)生：他沒(méi)統(tǒng)計(jì)完。
教師：哦，還真是，不錯(cuò)！那你統(tǒng)計(jì)完了嗎？你用的什么方法呢？
學(xué)生：我統(tǒng)計(jì)完了，我用的畫(huà)圓圈的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)的。一個(gè)圓圈就代表上面的一個(gè)玩具。
教師：真棒！那你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題在哪嗎？是時(shí)間不夠嗎？
學(xué)生：是他這種方法太麻煩了，用圓圈表示比較簡(jiǎn)單。
曾經(jīng)有位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙片的二分之一，可有兩個(gè)學(xué)生折出了四分之一，這時(shí)老師就問(wèn)學(xué)生：“對(duì)這件事你們?cè)趺纯?？”大多同學(xué)都持反對(duì)意見(jiàn)，可這位老師卻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真有創(chuàng)造力?！焙?jiǎn)單的一句點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的寬容，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生充分的尊重。接著，這位老師以此為契機(jī)，讓學(xué)生折出自己想到并喜歡的幾分之一。到了課的最后，老師又說(shuō)：“老師教出了一個(gè)二分之一，你們卻創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)，首先該感謝誰(shuí)呀？”自然而然，兩個(gè)看似“不聽(tīng)話”的孩子就成了這節(jié)課上的英雄，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就成了亮點(diǎn)。
生成的課堂是美麗的。新課程倡導(dǎo)建立“開(kāi)放”、“有活力”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展和多元感受。這就要求教師不但要依照課改精神，還要具有教育機(jī)智和學(xué)科智慧，能極時(shí)地根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋，敏銳地捕捉到這一課堂生成性教學(xué)資源，并有效地加以利用、引導(dǎo)，來(lái)借“機(jī)”施教，使樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂因有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成而彰顯無(wú)窮的教學(xué)魅力。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇五
10月30日至11月3日，學(xué)校組織了7位老師赴深圳參加了“名師之約”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討與專題報(bào)告會(huì)，參與學(xué)習(xí)的老師感悟很深，收獲很大。我將用三個(gè)詞來(lái)匯報(bào)。
1、感謝
感謝學(xué)校給予我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝各位同仁的支持！我們的學(xué)校并不大，師資的配備也不太足，在這樣的情況下，如果沒(méi)有校長(zhǎng)的深謀遠(yuǎn)慮與同事們的鼎力支持，學(xué)校是不可能派出了如此龐大的隊(duì)伍外出學(xué)習(xí)的。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表有幸參加本次學(xué)習(xí)的老師，對(duì)各位表示衷心地感謝，謝謝大家！
2、感動(dòng)
本次外出學(xué)習(xí)的老師的敬業(yè)與好學(xué)讓我深深感動(dòng)。我們是周四下午放學(xué)后才出發(fā)的，到了酒店已經(jīng)九點(diǎn)半了，負(fù)責(zé)接待的工作人員都已經(jīng)回房休息了，他們說(shuō)我們是最晚報(bào)到的。為了少耽誤工作，老師們不辭勞苦。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家沒(méi)有觀光，沒(méi)有休閑；有的只是忘我地學(xué)習(xí)、積極地進(jìn)取。老師們上課都爭(zhēng)坐前排，為了保留前排的好座位，不惜犧牲休息的時(shí)間；課后，大家不是交流學(xué)習(xí)的收獲就是爭(zhēng)相閱讀名師名著；就是在回程的車上，大家都紛紛談?wù)撝鴮W(xué)習(xí)的'收獲和感悟，讓同車的乘客都發(fā)出了由衷的贊嘆。
3、感慨
這次學(xué)習(xí)不僅讓我們大開(kāi)眼界，也讓我們發(fā)出了由衷地感慨：不學(xué)習(xí)就要落后了。的確，多年的實(shí)踐賦予了新一輪課程改革許多新的內(nèi)涵，也讓我們明確了一些未來(lái)課程改革的方向。先談?wù)務(wù)Z文學(xué)科吧，當(dāng)今的課堂教學(xué)已經(jīng)告別課改初期的困惑，走出了“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的尷尬，向它的本來(lái)面目回歸。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們觀摩的課例無(wú)一例外地展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性完美統(tǒng)一這個(gè)特點(diǎn)。
對(duì)于語(yǔ)文的工具性，華中師范大學(xué)楊再隋教授在報(bào)告中指出：在閱讀中“著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”的同時(shí)要處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系，課堂上不但讓學(xué)生讀懂（理解），更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)（運(yùn)用），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。他特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是下一階段語(yǔ)文課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。他倡議課堂上多作說(shuō)話練習(xí)和小練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性，竇桂梅老師則認(rèn)為，語(yǔ)文教育的發(fā)展模式必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛(ài)，必須從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律出發(fā)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。她提出的“三個(gè)超越”——超越教材、超越課堂、超越教師——可以說(shuō)是她教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。她認(rèn)為：語(yǔ)文的工具與人文是互動(dòng)雙向的，人文關(guān)照工具，工具負(fù)載人文，就像一枚硬幣的兩面一樣，是不可分割的整體。這樣語(yǔ)文就不僅是一種交際工具，更是成了人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)。
關(guān)于語(yǔ)文工具性與人文性完美統(tǒng)一，在本次活動(dòng)中的課例均有較好的體現(xiàn)，接下來(lái)發(fā)言的老師會(huì)作詳細(xì)的闡述，我們還訂購(gòu)了一些光盤(pán)供老師們參考，在此，我就不對(duì)具體的課例作深入的剖析了。
這次學(xué)習(xí)讓我感觸最深的還是那精彩的數(shù)學(xué)課堂，本人讀中文專業(yè)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作將近二十年，自以為懂得欣賞語(yǔ)文，所以很喜歡觀摩高質(zhì)量的語(yǔ)文課。但我不喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課，總以為數(shù)學(xué)雖然精煉，但過(guò)于干癟；雖然理性，但缺乏形象。這次學(xué)習(xí)讓我猶如井底之蛙躍上了井沿，看到了美麗而廣闊的數(shù)學(xué)天空。我們都情不自禁地感慨：數(shù)學(xué)也可以像詩(shī)一般的美妙。張齊華老師“圓的認(rèn)識(shí)”一課，巧妙地運(yùn)用了多媒體手段輔助教學(xué)，那豐富多彩的畫(huà)面，和諧美妙的音樂(lè)加上的娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述，都給予了聽(tīng)者強(qiáng)烈的感觀刺激，帶來(lái)了美好的享受。如果把這精彩的一課比作一幅絢麗繽紛的油畫(huà)，那么黃愛(ài)華老師執(zhí)教的“乘數(shù)中間有0的乘法”一課則是純粹的白描，除了一臺(tái)簡(jiǎn)單的投影儀外，憑借的就是一張嘴、一支粉筆，展示了教者深厚的內(nèi)功和先進(jìn)的理念。無(wú)疑兩節(jié)課在教法上大相徑庭，但它們卻取得了異曲同工的教學(xué)效果，都是高效的數(shù)學(xué)課堂。讓人不禁感嘆：教無(wú)定法，貴在得法。這兩節(jié)優(yōu)秀的課例，我們也訂購(gòu)了光盤(pán)供大家參考。
縱觀整場(chǎng)研討報(bào)告會(huì)，我們感悟到了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改進(jìn)方向，由原來(lái)的“雙基”逐步發(fā)展成“四基”，即基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)會(huì)上展示的多節(jié)活動(dòng)課，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，這也許會(huì)成為未來(lái)數(shù)學(xué)課程改革的趨向。
我們的這次學(xué)習(xí)活動(dòng)可以說(shuō)是幸福著去、快樂(lè)著回。龍校長(zhǎng)的一路叮嚀和再三關(guān)照，讓老師們感受到了前所未有的幸福；通過(guò)學(xué)習(xí)大家更新了觀念，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，加深了領(lǐng)悟，自我提升的快樂(lè)是任何物質(zhì)享受不可比擬的。
最后，套用朱永新先生在《新教育之夢(mèng)》中的一句話作為本人匯報(bào)的結(jié)束語(yǔ)吧，“如果我們每個(gè)人（教師）能夠不斷地在英雄們（名師）的膝上休息一會(huì)兒，感受到英雄（名師）的氣息，能夠不斷以英雄（名師）作為我們生活中的榜樣，那么，每個(gè)人（教師）的人生會(huì)因此變得偉大，（教育生活）也因此變得精彩?！?BR> 教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇六
這次學(xué)習(xí)是教育科技局組織的。學(xué)習(xí)時(shí)間是5月7號(hào)至8號(hào)。由教育科技局羅股長(zhǎng)帶隊(duì)，一行共計(jì)五人。學(xué)習(xí)地點(diǎn)重慶市后勤工程學(xué)院禮堂。
由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。
教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點(diǎn)直達(dá)人心
人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾x2011年4月出臺(tái)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。
精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴
國(guó)內(nèi)童書(shū)教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。
兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說(shuō)法，分享兒童閱讀區(qū)域推動(dòng)成功之路
成都市金牛區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊皎現(xiàn)身說(shuō)法，與參會(huì)代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶帶來(lái)的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來(lái)的《盜亦有道》等觀摩課。
第一場(chǎng) 講座題目：兒童文學(xué)閱讀：
由上海師大中 文系 教授、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說(shuō)教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時(shí),您是否忽視了圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書(shū)呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)《走在路上》、《雙人茶座》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《女兒的故事》等，獲得過(guò)全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)少兒讀物獎(jiǎng)、北京少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)…等。閱讀圖畫(huà)書(shū):為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書(shū)不讀書(shū)的問(wèn)題,而是讀什么書(shū)的問(wèn)題,廣大家長(zhǎng)和老師是很重視孩子讀書(shū)的.但在讀什么書(shū)的問(wèn)題上卻是一籌莫展.書(shū)可分為兩種,一種是為未來(lái)打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫(huà)書(shū)是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書(shū)目：
《夏洛的網(wǎng)》――豬和蜘蛛的故事：會(huì)織網(wǎng)的 一只豬的命。
《花婆婆》 ―― 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》――合上這本兔子故事的書(shū)，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你， 愛(ài)你！”
《猜猜我有多愛(ài)你》――小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。
《愛(ài)心樹(shù)》―― 久遠(yuǎn)的樹(shù)久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛(ài)
《晴天有時(shí)下豬》――“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書(shū)”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：
1.詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題
詮釋性問(wèn)題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？
事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結(jié)局)
2.批判性問(wèn)題優(yōu)于認(rèn)同性問(wèn)題
批判性問(wèn)題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶?
認(rèn)同性問(wèn)題：有統(tǒng)一答案的問(wèn)題尋求解釋
3.延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題
陳述性問(wèn)題:回答書(shū)中內(nèi)容，多以“為什么”開(kāi)頭。
4.“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內(nèi)容性問(wèn)題
多一些“怎么寫(xiě)的”內(nèi)容討論。例：本書(shū)遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。
閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書(shū)名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。
閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書(shū)籍進(jìn)行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；
讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；
讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。
1、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)
2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書(shū)的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。
3、他的課堂重聊書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，從知識(shí)面上來(lái)講是不能增加多少，但從增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上來(lái)講，應(yīng)該有一定的收獲。以上專家都說(shuō)出了兒童閱讀在開(kāi)展過(guò)程中的困惑。如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建于1999年，以閱讀經(jīng)典分享童趣的辦學(xué)理念辦學(xué)。婁校長(zhǎng)所說(shuō)閱讀課程進(jìn)課堂：“最開(kāi)始學(xué)校的老師是不能接受的，但通過(guò)三年的努力已經(jīng)把這所小學(xué)打造成了名校，培養(yǎng)了很多名師群。為了老師們、同學(xué)們能愛(ài)上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學(xué)成績(jī)不參加評(píng)比、把圖書(shū)室布置進(jìn)每間教室，校園的每個(gè)角落，每周安排了一節(jié)閱讀課進(jìn)課表，每個(gè)月老師上一節(jié)繪本課或閱讀課，班級(jí)讀書(shū)會(huì)等 ，有促于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。激烈打造書(shū)香校園?！边@也為孩子們能讀上課外書(shū)營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍。正如王林博士所說(shuō)：“一個(gè)正常的小學(xué)生一學(xué)期光靠課本上的'二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)大量的引導(dǎo)閱讀來(lái)提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，他題出了繪本一定要在老師的指導(dǎo)下閱讀，在課堂上閱讀。這一點(diǎn)引發(fā)了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會(huì)擔(dān)心時(shí)間的緊缺，跟不上教學(xué)進(jìn)度等。畢竟一星期我們只有七節(jié)語(yǔ)文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來(lái)開(kāi)展，我們的教學(xué)任務(wù)又完成不了。閱讀課程要開(kāi)展好少不了學(xué)校、社會(huì)、家庭及各界人士的支持，光靠一個(gè)人的力量是無(wú)法很好地開(kāi)展的。
除此，王林博士還提出了當(dāng)今教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新；教學(xué)方法的創(chuàng)新；教學(xué)方式的創(chuàng)新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點(diǎn)：
1.導(dǎo)課新穎用一本猜一猜圖書(shū)，激發(fā)孩子們的興趣。
2.引導(dǎo)生如何讀一本沒(méi)讀過(guò)的書(shū)。（如：“遇不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？師回答跳過(guò)不讀?！鄙鷳?yīng)如何提出問(wèn)題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創(chuàng)新吧！知識(shí)面的側(cè)重點(diǎn)不同吧！兩天的學(xué)習(xí)讓我明白了，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理”我一定在今后的教學(xué)中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開(kāi)展的有效性和實(shí)用性。讓我學(xué)到了把兒童閱讀課程堅(jiān)實(shí)有力地開(kāi)展下去的有效途徑，只有開(kāi)展好了兒童閱讀課程才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文中重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。所以，我認(rèn)為不光要開(kāi)展學(xué)生的閱讀課程，老師也需要閱讀來(lái)充實(shí)自己的教育生涯，讓閱讀來(lái)更新你的教學(xué)模式。讓閱讀來(lái)陪你成長(zhǎng)，讓閱讀從我們的教師開(kāi)始，只要愿意不斷地閱讀，我堅(jiān)信閱讀會(huì)成為學(xué)語(yǔ)文之友的。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇七
20xx年9月18日至20日，我有幸參加了在棗莊十五中舉行的第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)山東省初評(píng)會(huì)議活動(dòng)。在這有限的三天的時(shí)間內(nèi)，我聽(tīng)了十八位優(yōu)秀教師的示范課和專家朱浦老師的精彩報(bào)告。本以為，優(yōu)質(zhì)課都是表演課，專家的講座都是枯燥無(wú)味，通過(guò)不到三天的觀摩，最多可以從觀摩課中學(xué)幾招應(yīng)用于我的教學(xué)中已足矣，可是聽(tīng)完第一天的的課以后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。授課教師們雖然都是年輕的教師，可是他們創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)過(guò)程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功給我留下了深刻的印象，并從中學(xué)到了很多；專家的講座也是詼諧幽默，所講解的問(wèn)題也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中真正遇到的問(wèn)題，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。
本次教學(xué)觀摩活動(dòng)所講授的教材雖然是人教版（三年級(jí)起）的英語(yǔ)教材，但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用新課程理念；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、層次分明；所講授內(nèi)容也不僅僅局限于課本，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了拓展，并在道德情感等方面進(jìn)行升華等，都給我留下了深刻印象。下面我就把自己參加此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)匯報(bào)如下：
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文性與工具性相結(jié)合，這也是素質(zhì)教育的要求。我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課，只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因，不能達(dá)成所愿，留下種種遺憾。為使每節(jié)課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況，而且還要提前預(yù)設(shè)出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中，注重主體性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重互動(dòng)模式的多樣性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。在這次觀摩活動(dòng)中，講課教師們?cè)诮虒W(xué)教程中非常注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這一點(diǎn)，也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，給我留有深刻印象的是教師們的精彩的熱身環(huán)節(jié)。他們有的是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課前舞，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行熱身；有的是通過(guò)唱節(jié)奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注意力；還有的是通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣，但是，教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的講授。
在這次觀摩活動(dòng)中，開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀摩課體現(xiàn)的教學(xué)理念中提倡小組互助學(xué)習(xí)，組與組相互競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生幫扶學(xué)困生。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的局面，在競(jìng)爭(zhēng)中整體進(jìn)步，讓教師在日常教學(xué)中頗為省心。
另外，在觀摩課上，教師們特別關(guān)注學(xué)生的感受，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管是能夠流利回答問(wèn)題的學(xué)生，還是不會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師都能夠平等對(duì)待?！坝H其師，信其道。”，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊嚴(yán)，是我們教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題?；貞涀约旱恼n堂，有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)不好，此時(shí)我不友好的話語(yǔ)或表情就會(huì)不由自主的出現(xiàn)，這樣就傷害了學(xué)生的自尊心，事實(shí)上，老師溫和的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的話語(yǔ)是學(xué)生重燃信心的“強(qiáng)心劑”。通過(guò)這次觀摩活動(dòng)，我對(duì)于自己的平常行為也有了一個(gè)深刻的反思：學(xué)生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護(hù)他小小的自信心。
教師的示范課后，由上海市英語(yǔ)特級(jí)教師、上海市教委教研室英語(yǔ)教研員、著名的英語(yǔ)教學(xué)專家朱浦老師為與會(huì)的教師們做了一場(chǎng)生動(dòng)、幽默、受益匪淺的講座。朱浦老師重新闡述了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并把英語(yǔ)課程總目標(biāo)用三個(gè)短語(yǔ)概括為：理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感，這三個(gè)方面組成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。朱浦老師指出，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)在教研、教學(xué)方面存在的`問(wèn)題主要概括為缺乏課程意識(shí)、缺乏實(shí)證的分析、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有課程意識(shí)的指引，教學(xué)研究往往憑借自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有整體的設(shè)計(jì)，會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀。就教師教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì)好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。
我們的路還很長(zhǎng)……
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇八
看到老師們分享時(shí)的快樂(lè)和滿足、爭(zhēng)論時(shí)的激動(dòng)和臉紅，我不禁想：有機(jī)會(huì)一定要讓老師們走出校門(mén)，多參加這樣的研討課、示范課，讓老師們學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的新知識(shí)、新理念。
三明明溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳德標(biāo)老師的“看圖猜人名”的游戲?qū)дn吸引了臺(tái)上臺(tái)下所有人，讓人記憶深刻。漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳志杰老師，課前互動(dòng)時(shí)的自我介紹：既是演員，又是寫(xiě)字高手，還是吉他彈唱手，讓全場(chǎng)的人為之鼓掌喝彩。龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊昕老師在黑板上貼出的三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的評(píng)價(jià)等級(jí)，讓學(xué)生們興趣盎然。福州教育學(xué)院二附小的胡元華老師一次評(píng)改、二次評(píng)改、三次評(píng)改，讓孩子們收獲了修改習(xí)作的多樣方法。平潭北門(mén)小學(xué)的陳明欽老師“哇，你還會(huì)用兩三段話來(lái)寫(xiě)啊，了不起！”“你還會(huì)用上感嘆詞呢！”“她不但會(huì)讓狗說(shuō)話，而且讓狗有心情！”這些富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生們心里美滋滋的，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭微笑。廈門(mén)英才學(xué)校的許勇順老師，從害怕作文的小男孩兒變成正在上課的老男孩兒，這一波三折的開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)讓在場(chǎng)的學(xué)生和老師豁然開(kāi)朗、歡聲笑語(yǔ)。
本次教學(xué)觀摩研討課重在關(guān)注學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)，重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，重在重視習(xí)作的實(shí)踐。對(duì)我們的課題“語(yǔ)用型”教學(xué)模式與策略探究有極大的幫助。
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇九
由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點(diǎn)直達(dá)人心，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾xxx年4月出臺(tái)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴。國(guó)內(nèi)童書(shū)教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說(shuō)法，分享兒童閱讀區(qū)域推動(dòng)成功之路成都市金牛區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊皎現(xiàn)身說(shuō)法，與參會(huì)代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本《云朵面包》；浙江杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶帶來(lái)的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》；王林博士帶來(lái)的《盜亦有道》等觀摩課。
第一場(chǎng)講座題目：兒童文學(xué)閱讀：
由上海師大中文系教授、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說(shuō)教育是我們永恒的話題！在我們挖掘教育理念的同時(shí)，您是否忽視了圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性？您了解孩子們的閱讀嗎？有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎？讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書(shū)呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)《走在路上》、《雙人茶座》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《女兒的故事》等，獲得過(guò)全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)少兒讀物獎(jiǎng)、北京少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)…等。閱讀圖畫(huà)書(shū)：為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書(shū)不讀書(shū)的問(wèn)題，而是讀什么書(shū)的問(wèn)題，廣大家長(zhǎng)和老師是很重視孩子讀書(shū)的但在讀什么書(shū)的問(wèn)題上卻是一籌莫展。書(shū)可分為兩種，一種是為未來(lái)打精神底子的，一種是打完底子再讀的，閱讀圖畫(huà)書(shū)是：為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書(shū)目：
《夏洛的網(wǎng)》――豬和蜘蛛的故事：會(huì)織網(wǎng)的一只豬的命。
《花婆婆》――什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》――合上這本兔子故事的書(shū)，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛(ài)你！”
《猜猜我有多愛(ài)你》――小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。
《愛(ài)心樹(shù)》――久遠(yuǎn)的樹(shù)久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛(ài)
《晴天有時(shí)下豬》――“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
教學(xué)觀摩與研討觀課記錄篇十
觀摩研討課心得
切實(shí)實(shí)施課改方針，落實(shí)第三次全教會(huì)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的任務(wù)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為一線教師，我最關(guān)注：到底什么樣的課符合新課改要求？怎樣教學(xué)才有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？通過(guò)這次參加黑龍江省2002小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩與研討會(huì)的賽課、評(píng)課，通過(guò)交流研討，對(duì)新課改的精神有了更深刻的體會(huì)，總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)行的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）提倡將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而老師則是引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)和學(xué)習(xí)，并參與到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，擺脫過(guò)去那種“一人言”的.教學(xué)模式。在本節(jié)課中，我嘗試著用生活中的變化啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生找出顏色的變化，而后通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)復(fù)習(xí)顏色，引出新句型。在這一過(guò)程中，我將活動(dòng)的控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)、操作練習(xí)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。
在過(guò)去，我們的操作練習(xí)很簡(jiǎn)單，或者讓學(xué)生onebyone的來(lái)說(shuō)，或者讓他們?nèi)ミM(jìn)行對(duì)話練習(xí)，形式單一，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言交流和集體參與的過(guò)程。在課堂上，我將語(yǔ)言操練與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去扔一個(gè)皮球，扔的同時(shí)要問(wèn)，接到皮球的同學(xué)要回答。這樣，學(xué)生在扔的時(shí)候會(huì)尋找進(jìn)行交流的伙伴，而其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)和這位同學(xué)進(jìn)行交流，想辦法得到皮球。就這樣，我在做游戲的同時(shí)，也將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擺脫了老師的束縛，自由去交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性非常的高，不光是因?yàn)橛螒?，更重要的是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓倬毜耐瑫r(shí)，開(kāi)始有意識(shí)的將語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到交流的目的，這才正式我要真正讓們?nèi)ゾ毩?xí)的，而他們做到了！
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與教學(xué)是分不開(kāi)的，教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）則更全面地照顧到了學(xué)生的思想品質(zhì)，現(xiàn)行的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與教學(xué)不應(yīng)該再是“各行其職”，你上你的教學(xué)課，我開(kāi)我的班隊(duì)會(huì)；而是應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不只教知識(shí)，還要教做人。在課堂上我有意識(shí)的將語(yǔ)言練習(xí)與手工操作結(jié)合起來(lái)，這樣不單單讓學(xué)生練習(xí)了語(yǔ)言運(yùn)用，而且去動(dòng)手解決難題，但是，更重要的是我讓他們利用廢舊物品去做粘貼畫(huà)或小制作，有的學(xué)生便問(wèn)過(guò)“為什么？”我問(wèn)他們說(shuō)要不要保護(hù)環(huán)境，他們告訴我說(shuō)：“明白了！”當(dāng)時(shí)，我好激動(dòng)。我知道，我的嘗試是對(duì)的。
在教學(xué)過(guò)程中，我不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足。本節(jié)課上，還有很多的地方需要我去提高教學(xué)水平，比如說(shuō)駕馭課堂的能力，這是需要不斷提高的；此外，好的課堂教學(xué)注重評(píng)價(jià)的運(yùn)用，注重學(xué)生知識(shí)與能力形成性的積累；而這些我還是需要不斷學(xué)習(xí)和提高。
“終身學(xué)習(xí)”不但適用于學(xué)生，我覺(jué)得更適用于我們老師，在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）進(jìn)步的同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)，也要和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）一同進(jìn)步，只有這樣，我們才能讓我們的學(xué)生得到更完善的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。
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