我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
義務教育語文課程標準心得體會篇一
自己xx年畢業(yè)至今已有15年，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
義務教育語文課程標準心得體會篇二
以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都就應認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。
二、做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)
學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢?那里就應注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1、要注重培養(yǎng)學生學習的自信心;2、要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣;3、要注重培養(yǎng)學生好的學習方法;4、要正確客觀地評價學生的學習結果。那里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師就應充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學。
三、充分利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學
運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才就應是教學活動的主體。教師過分依靠課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎樣促進學生進步?教學中，教學手段的運用就應是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。
四、認真鉆研教材，依據(jù)課程標準把握教材的特點
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。能夠說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再理解考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個好處上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。透視種種現(xiàn)象，能夠使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。
課程標準學習心得3
義務教育語文課程標準心得體會篇三
語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，語文課程正是一門專門學習語言文字的系統(tǒng)性、綜合性實踐性語文課程。同時，還是學習其他學科課程的起點，因此語文課程的基礎性與奠基作用決定了它在九年義務教育中乃至人的一生發(fā)展中都有著極其重要的地位。2022年版課程標準從學生學習本身出發(fā)闡明，規(guī)定了語文的課程性質(zhì)、目的以及學習方法。
實踐活動任務群
瑞士心理學家皮亞杰認為兒童首先靠感官、觸覺感受世界，其次才是語言的教學。學習正是以生活為基礎，解決生活的問題為線索，任務為載體，關注學生的日常生活經(jīng)驗，注重課程內(nèi)容與生活、其他學科的聯(lián)系。通過傾聽、閱讀、觀察，獲取整合有價值的信息。
實際生活學習
新課標強調(diào)，語文學習的最終的落腳點在于能夠滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流的需要。因此，學習要閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，感受美好親情，學習語文文明禮貌語言，與家庭成員交流溝通，學會感恩。緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情景進行教學，如“我愛我家”、“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，學習表達生活，聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，在各個場合中學習語文，如：日常生活情景和社會實踐活動中多方面、多角度學習語文。
創(chuàng)新學習方式
維果斯基認為教育的應用就是跟社會和文化的相互聯(lián)系，兒童從社會所獲得的科學前概念，延伸到課堂中交流，語言的再組織，小組學習，能夠很好地構建起學生的科學概念。同樣，語文學習就可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話等學習方式，整合聽說讀寫，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，設計、參與、調(diào)研、展示所學新知。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，還需要采用線上線下相結合的混合式語文學習方式，最大化地提高學生學習效率，為學生提供巨大的知識寶庫，從而培養(yǎng)學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力。
義務教育語文課程標準心得體會篇四
在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質(zhì)，課程內(nèi)容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。
在本次課標的修訂中，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。結合“雙減”這一背景，進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。
尤其是在課程內(nèi)容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調(diào)在課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內(nèi)容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統(tǒng)文化的重視。它們可以更好的體現(xiàn)中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛自己的國家。
通過這次研讀課標，我發(fā)現(xiàn)小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分，是培養(yǎng)孩子愛國必不可少的一環(huán)，甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養(yǎng)的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫，追著韓星，聊著美劇的時候，當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候，當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同，民族尊嚴，愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中，卻得到了充分的體現(xiàn)。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說起來頭頭是道?？墒菂s不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義?？墒橇系摹抖∠憬Y》這篇文章，帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時候，欣賞國畫、服飾等等的時候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來解讀文本，借文本來引導學生。
語文課要既有語文味兒，又有中國情在其中啊！
義務教育語文課程標準心得體會篇五
目標是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。
將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。
強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果。
二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表
（一）“課程性質(zhì)”的變化：
2022版“課程性質(zhì)”
新增語言文字的作用表述：人類社會最重要的交際工具和信息載體，人類文化的重要組成部分，其運用存在于人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。新增語文課程目標和地位描述。
2011版“課程性質(zhì)”
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。
另：2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改為“國家通用語言文字”。
（二）“課程理念”的變化：
2022版“課程理念”
1、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）。
2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。（整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群）。
3、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合。（突出內(nèi)容的時代性、典范性，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）。
4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位）。
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場）。
2011版“課程理念”
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）。
2、正確把握語文教育的特點。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
4、努力建設開放而有活力的語文課程。
（三）“課程目標”（單列）：
2022版“課程目標”
1、核心素養(yǎng)內(nèi)涵（新增）
（1）文化自信。（熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，開闊的文化視野和一定的文化底蘊）。
（2）語言運用。（具有良好的語言，形成個體語言經(jīng)驗，正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字豐富內(nèi)涵，深厚感情）。
（3）思維能力。（聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷）。
（4）審美創(chuàng)造。（具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念）
2、總目標（9個）。
3、學段要求。
（1）識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”，其他不變）
（2）閱讀與鑒賞（第一、二、三學段新增“整本書閱讀，養(yǎng)成愛護圖書的習慣，理解主要內(nèi)容，主動分享自己閱讀的感受，積極向同學推薦并說明理由”；第四學段新增“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，其他不變）
（3）表達與交流（整合2011版“寫作”和“口語交際”的內(nèi)容，第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”，其他內(nèi)容無變化）
（4）梳理與探究（整合2011版“綜合性學習”內(nèi)容，第一學段新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”；第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”；第三學段新增“發(fā)展獨立識字能力和寫字能力，感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，策劃簡單的校園活動和社會活動”；第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思語文學習經(jīng)驗，提高語言文字運用能力，增強表達效果；學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果”，其他內(nèi)容無變化）
2011版“課程目標”
2011版將“課程目標與內(nèi)容”合在一起表述
1、總體目標與任務10個
2、學段目標與內(nèi)容
（1）識字與寫字
（2）閱讀（3）寫作（4）口語交際
（5）綜合性學習
（四）“課程內(nèi)容”（單列）：
2022版“課程內(nèi)容”
1、主題與載體形式（新增）
（1）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（主要載體：漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、豐富習慣等）
（2）革命文化。（主要載體：老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等）
（3）社會主義先進文化。（主要載體：反映社會主義建設事業(yè)取得的重大成就、模范人物、先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關作品；反映和諧互動、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面作品；外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學作品等；各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確：體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。2。內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式（新增）——以學習任務群組織與呈現(xiàn)，共6個學習任務群（任務群要求：情境性、實踐性、綜合性）
（1）基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）
（2）發(fā)展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）
（3）拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）
2011版“課程內(nèi)容”
2011版將“課程目標與內(nèi)容”合在一起表述。
（五）“學業(yè)質(zhì)量”（新增）：
2022版“學業(yè)質(zhì)量”
1、學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵2。學業(yè)質(zhì)量描述（與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應）
2011版“學業(yè)質(zhì)量”無。
（六）“課程實施”的變化：
2022版“課程實施”
1、教學建議（全新）
（1）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向
（2）體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容
（3）創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
（4）關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革2。評價建議（全新）
（1）過程性評價（課堂評價、作業(yè)評價、階段性評價）
（2）學業(yè)水平考試
3、教材編寫建議
4、課程資源開發(fā)與利用
5、教學援救與教師培訓（新增）
2011版“實施建議”
1、教學建議
（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
（4）重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
（5）具體建議
2、評價建議
3、教材編寫建議
4、課程資源開發(fā)與利用
（七）“附錄”的變化：
2022版“附錄”
2011版“附錄”
附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要
附錄4識字、寫字教學基本字表
附錄5義務教育語文課程常用字表
三、小結
《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現(xiàn)在“語文核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質(zhì)量標準”這三個關鍵概念的首次提出。
2022新版課程標準圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創(chuàng)新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化內(nèi)容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。
1、義務教育階段首次提出語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。
2、明確了語文學習的四個板塊。
四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求?！伴喿x與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗；感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。
3、明確了課程內(nèi)容的學習主題和主要載體。
明確了三個方面的學習主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內(nèi)容，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%-40%。
4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。
構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
分三個層面設置6個任務群：
（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；
（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。
學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
5、增加了學業(yè)質(zhì)量的標準。
以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業(yè)評價、階段性評價的標準和要求；學業(yè)水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業(yè)、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規(guī)律。
義務教育語文課程標準心得體會篇六
2022年4月21日，國家教育部頒布了最新的課程標準，一時間新課標熱度陡增，作為一名一線語文老師，我也在第一時間學習了語文新課標。幾場專家講座聽過之后，一時間有種醍醐灌頂?shù)母杏X，新的想法和新的觀點不斷縈繞在腦海之中。于是我索性放下新舊課標的學習。自問什么是課程標準，為什么要有課程標準。課程標準是關于教學的指導性文件，它致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這為我們語文教師指明了語文教學發(fā)展的方向，讓教師致力于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
如此說來，新課標最令我印象深刻的是新增了語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2022新課標新增的核心素養(yǎng)，分為四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)先在2017高中課標中提及，隨后被廣大教師熟知。義務教育階段語文核心素養(yǎng)至少包含識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。正如鄭國民教授所言“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?BR> 回想自己的教學，關于語文教學中的文化自信，一開始我是有自信的。一個國家、一個民族在傳承和發(fā)展中都會形成自己的獨特文化。我們中華文化燦爛多姿，源遠流長。且作為世界上唯一將文明未間斷地傳承至今的國家，作為一個中國人，我發(fā)自內(nèi)心的自豪。也正因如此，在新課標頒布之前，在我的語文教學中就或多或少地傳播著這份自豪與自信。在我們二年級下冊的識字單元《傳統(tǒng)節(jié)日》中就有這樣的例子。同學們通過課內(nèi)外的學習，已經(jīng)能將習俗和節(jié)日對應起來，在清明節(jié)的習俗中，我適時補充朝鮮志愿軍烈士遺骸歸國的視頻，那莊嚴肅穆的氣氛令同學們屏息凝神，在老一輩革命者的肩膀上，我們中華民族正步履堅實地向前邁步。隨后我講述了志愿軍感人至深的英雄故事，鼓勵同學們學習革命先烈舍己奉獻的忘我精神，繼承紅色血脈和發(fā)揚光榮傳統(tǒng)。在課內(nèi)拓展上，我請同學們補充有關傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，通過同學的補充，他們認識到每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有悠久的歷史，節(jié)日的背后都有故事。在學習第18課《太空生活趣事多》時，激發(fā)了同學們對于宇宙飛船的強烈好奇心，課文里介紹宇航員睡覺要鉆進睡袋，我順勢告訴同學們在我們中國的空間站里，宇航員有專門睡覺的小房間，條件更優(yōu)越。而且空間站里都是中文標識，已經(jīng)有很多外國宇航員開始學習漢語了。同學們別提有多自豪了。
新課標中對于文化自信有了新的描述，指出文化自信是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
學習了新課標，我對文化自信的認識更加全面了，同時也明白自己要做的還有很多，今后還需要進一步學習新課標，思考好的做法。我有一點思考。
挖掘和利用好現(xiàn)行教材中已有的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的文化自信。正如前文介紹的那樣，在語文教材的學習中，滲透文化自信的那份自豪。但我做的遠遠不夠，語文教材有大量的古詩文，很多都是思想性強，體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會的和諧共生。有的來源于歷史人物故事，反應了古人的聰明才智。在紅色文化和社會主義先進文化中，節(jié)選了許多革命題材的文章，告訴我們今天的幸福生活來之不易，我們要懂得珍惜和感恩。在教學時要充分挖掘，并加以引導和延伸，定能幫助學生樹立對中華傳統(tǒng)文化的自信。
運用好課外閱讀材料，來培養(yǎng)學生的文化自信。學好語文要多讀書、好讀書。在平時的語文教學中，我應該根據(jù)教材內(nèi)容，適時選取課外閱讀材料。在選擇閱讀材料時要符合社會主義價值觀，學生在讀完這些針對性很強的課外讀物后，要能有效補充課內(nèi)學習的不足。鼓勵閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，通過課外閱讀，形成對我們中華文化的熱愛和向往，進而自覺性的形成文化自信。
學習貴在堅持，知識重在積累。文化自信的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，這個過程不僅僅在語文教學中，也在老師的一言一行中。
義務教育語文課程標準心得體會篇七
今天我有幸在線聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內(nèi)容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準（2022版）》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價值目標、語文學習任務群、語文學業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養(yǎng)為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調(diào)情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大。同時新課標還強調(diào)了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據(jù)安排教學內(nèi)容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、扎扎實實地落實好四學段學業(yè)質(zhì)量標準，保證把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今后我將繼續(xù)研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。（長豐縣長新路小學伍承芳）
義務教育語文課程標準心得體會篇八
“文化自信”是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語文課程標準中占據(jù)重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內(nèi)容的重點主題，課標要求體現(xiàn)這類主題的作品應占到60%~70%。
二、語言運用
“語言運用”是四個核心素養(yǎng)當中的核心內(nèi)容。在語言運用與思維能力結合方面，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程。在語言運用和審美創(chuàng)造結合方面，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習和運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語言運用與文化自信結合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程是學生文化積淀與發(fā)展的過程。
三、思維能力
“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。
四、審美創(chuàng)造
這一點需要關注三個方面：第一個方面是審美經(jīng)驗，學生的審美經(jīng)驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，學生要能夠感受美發(fā)現(xiàn)美，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念，學生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發(fā)展和提升。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環(huán)互動，互相促進的一個關系。
義務教育語文課程標準心得體會篇九
在《語文課程(2011年版)》中課程理念圍繞四個方面展開：
(一)全面提高學生的語言素養(yǎng)
(二)正確把握語文教育的特點
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
而在《語文課程標準(2022年版)》中課程理念增設到五個方面，而且角度全然不同：
(一)立足學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
(二)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
(三)突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合。
(四)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
(五)倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
兩相比較，我們不難看出，《語文課程標準(2022年版)》出現(xiàn)了一些新興詞匯，這就是《新課標》不同于以往課標的鮮明體現(xiàn)，也是我們在學習《新課標》時最應該注意的地方。
我們來看第一個詞語“語文學習任務群”
大家都知道，2011年年版的《語文課程標準》是沒有課程內(nèi)容的，語文課程內(nèi)容非常復雜，但是這一次在課程結構當中，以語文學習任務群的形式，建構起語文課程的學習內(nèi)容，這是一個重大的突破。
《新課標》指出義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
《新課標》詳細規(guī)定了每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務群的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協(xié)調(diào)和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內(nèi)容的學習，經(jīng)歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基于知識點和能力點逐項訓練的“題海戰(zhàn)”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。
第二詞語“課程內(nèi)容整合”
《新課標》注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
以前，我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點多一點的落實，但是，這一次課程標準的調(diào)整，強調(diào)語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內(nèi)容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。
第三個詞語“情境性和實踐性”
《新課標》在課程性質(zhì)中已經(jīng)強調(diào)：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
第四個詞語“課程評價”
《新課標》指出課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。
語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則課堂教學評價建議、作業(yè)評價建議、階段性評價建議。值得注意的是，《新課標》還對學業(yè)桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規(guī)劃、命題要求、為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量、改進教學提供參考。
義務教育語文課程標準心得體會篇十
新課程標準首次十分詳細地提出了教師研訓的要求，這說明其理念以及內(nèi)容確實需要一線教師深入領會，并且做出切實改變，這雖然是一個很漫長的時間，因為理論從建構到真生落地本來就有一個痛苦的適應過程，但是不變的話，孩子卻很難適應“未來已來”的現(xiàn)實。
首先，是對語文育人價值的深入理解。語文的育人價值在于“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標只給了三個載體，一個是“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，一個是“革命文化”，一個是“社會主義先進文化”。就這三個文化，可能就足夠語文老師好好領受了，比如，哪些是屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢?可能需要一個明確的界定；革命文化，現(xiàn)在一些專家列舉的也是越來越多，我以為也是需要一個邊界的，社會主義先進文化，是一個制度文化的問題，但可能也需要明晰地界定。
其次，是對核心素養(yǎng)的深入理解。我們讓孩子對中國優(yōu)秀文化形成自信，首先教師自己就要自信起來；第二，語言運用，教師語言的運用關首先就得過，然后最近出現(xiàn)一些社會新聞語言失誤問題，也給我們敲響了警鐘，一些專門搞語言文字的，還出現(xiàn)這樣的問題，你讓語文老師該怎么過語言關呢?第三，思維能力。首先，什么是思維，語文課堂上如何培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維?思維是一種先驗的能力，語文老師知道不知道它是如何發(fā)生的?以前的中國語文的熏陶作用與思維能力有沒有抵牾?第四，審美創(chuàng)造。這也得看語文老師的藝術造詣了，其實語文老師，在很大程度上，目前還停留在傳授的基礎上，他們很難做到語言的專家、藝術的巧匠。
再比如任務群，現(xiàn)在專家、一線教師都已經(jīng)開始辨析，什么是任務群?任務群與以前的單篇教學有怎樣的區(qū)別?與統(tǒng)編版教材的單元主題教學有怎樣的區(qū)別?與綜合性學習有怎樣的區(qū)別?任務群到底怎樣設計?是不是嚴格按照語言文字梳理與探究，實用性閱讀與表達等等這樣的任務群編排?先行語文教材如何切入任務群?等等，要解決的問題實在是太多。
再比如每一個年段的具體要求，識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究，是不是具有一定的科學性?“閱讀與鑒賞”是孩子對語言文字文本的體驗方式嗎?是一種活動嗎?那么感悟呢?體驗呢?鑒賞是不是最高層次的活動?等等。
不過，我相信，眾多專家已經(jīng)在解決這些問題，讓我們靜靜等待。
義務教育語文課程標準心得體會篇十一
近日，《義務教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進行對比研讀后，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養(yǎng)”導向的課程目標，也就意味著“核心素養(yǎng)”的時代，真真正正的到來了。
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化?！边@無疑是對我?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內(nèi)容的重組，實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉(zhuǎn)變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
義務教育語文課程標準心得體會篇一
自己xx年畢業(yè)至今已有15年，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
義務教育語文課程標準心得體會篇二
以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都就應認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。
二、做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)
學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢?那里就應注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1、要注重培養(yǎng)學生學習的自信心;2、要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣;3、要注重培養(yǎng)學生好的學習方法;4、要正確客觀地評價學生的學習結果。那里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師就應充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學。
三、充分利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學
運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才就應是教學活動的主體。教師過分依靠課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎樣促進學生進步?教學中，教學手段的運用就應是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。
四、認真鉆研教材，依據(jù)課程標準把握教材的特點
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。能夠說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再理解考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個好處上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。透視種種現(xiàn)象，能夠使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。
課程標準學習心得3
義務教育語文課程標準心得體會篇三
語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，語文課程正是一門專門學習語言文字的系統(tǒng)性、綜合性實踐性語文課程。同時，還是學習其他學科課程的起點，因此語文課程的基礎性與奠基作用決定了它在九年義務教育中乃至人的一生發(fā)展中都有著極其重要的地位。2022年版課程標準從學生學習本身出發(fā)闡明，規(guī)定了語文的課程性質(zhì)、目的以及學習方法。
實踐活動任務群
瑞士心理學家皮亞杰認為兒童首先靠感官、觸覺感受世界，其次才是語言的教學。學習正是以生活為基礎，解決生活的問題為線索，任務為載體，關注學生的日常生活經(jīng)驗，注重課程內(nèi)容與生活、其他學科的聯(lián)系。通過傾聽、閱讀、觀察，獲取整合有價值的信息。
實際生活學習
新課標強調(diào)，語文學習的最終的落腳點在于能夠滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流的需要。因此，學習要閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，感受美好親情，學習語文文明禮貌語言，與家庭成員交流溝通，學會感恩。緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情景進行教學，如“我愛我家”、“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，學習表達生活，聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，在各個場合中學習語文，如：日常生活情景和社會實踐活動中多方面、多角度學習語文。
創(chuàng)新學習方式
維果斯基認為教育的應用就是跟社會和文化的相互聯(lián)系，兒童從社會所獲得的科學前概念，延伸到課堂中交流，語言的再組織，小組學習，能夠很好地構建起學生的科學概念。同樣，語文學習就可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話等學習方式，整合聽說讀寫，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，設計、參與、調(diào)研、展示所學新知。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，還需要采用線上線下相結合的混合式語文學習方式，最大化地提高學生學習效率，為學生提供巨大的知識寶庫，從而培養(yǎng)學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力。
義務教育語文課程標準心得體會篇四
在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質(zhì)，課程內(nèi)容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。
在本次課標的修訂中，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。結合“雙減”這一背景，進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。
尤其是在課程內(nèi)容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調(diào)在課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內(nèi)容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統(tǒng)文化的重視。它們可以更好的體現(xiàn)中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛自己的國家。
通過這次研讀課標，我發(fā)現(xiàn)小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分，是培養(yǎng)孩子愛國必不可少的一環(huán)，甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養(yǎng)的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫，追著韓星，聊著美劇的時候，當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候，當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同，民族尊嚴，愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中，卻得到了充分的體現(xiàn)。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說起來頭頭是道?？墒菂s不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義?？墒橇系摹抖∠憬Y》這篇文章，帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時候，欣賞國畫、服飾等等的時候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來解讀文本，借文本來引導學生。
語文課要既有語文味兒，又有中國情在其中啊！
義務教育語文課程標準心得體會篇五
目標是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。
將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。
強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果。
二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表
（一）“課程性質(zhì)”的變化：
2022版“課程性質(zhì)”
新增語言文字的作用表述：人類社會最重要的交際工具和信息載體，人類文化的重要組成部分，其運用存在于人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。新增語文課程目標和地位描述。
2011版“課程性質(zhì)”
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。
另：2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改為“國家通用語言文字”。
（二）“課程理念”的變化：
2022版“課程理念”
1、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）。
2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。（整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群）。
3、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合。（突出內(nèi)容的時代性、典范性，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）。
4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位）。
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場）。
2011版“課程理念”
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）。
2、正確把握語文教育的特點。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
4、努力建設開放而有活力的語文課程。
（三）“課程目標”（單列）：
2022版“課程目標”
1、核心素養(yǎng)內(nèi)涵（新增）
（1）文化自信。（熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，開闊的文化視野和一定的文化底蘊）。
（2）語言運用。（具有良好的語言，形成個體語言經(jīng)驗，正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字豐富內(nèi)涵，深厚感情）。
（3）思維能力。（聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷）。
（4）審美創(chuàng)造。（具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念）
2、總目標（9個）。
3、學段要求。
（1）識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”，其他不變）
（2）閱讀與鑒賞（第一、二、三學段新增“整本書閱讀，養(yǎng)成愛護圖書的習慣，理解主要內(nèi)容，主動分享自己閱讀的感受，積極向同學推薦并說明理由”；第四學段新增“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，其他不變）
（3）表達與交流（整合2011版“寫作”和“口語交際”的內(nèi)容，第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”，其他內(nèi)容無變化）
（4）梳理與探究（整合2011版“綜合性學習”內(nèi)容，第一學段新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”；第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”；第三學段新增“發(fā)展獨立識字能力和寫字能力，感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，策劃簡單的校園活動和社會活動”；第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思語文學習經(jīng)驗，提高語言文字運用能力，增強表達效果；學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果”，其他內(nèi)容無變化）
2011版“課程目標”
2011版將“課程目標與內(nèi)容”合在一起表述
1、總體目標與任務10個
2、學段目標與內(nèi)容
（1）識字與寫字
（2）閱讀（3）寫作（4）口語交際
（5）綜合性學習
（四）“課程內(nèi)容”（單列）：
2022版“課程內(nèi)容”
1、主題與載體形式（新增）
（1）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（主要載體：漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、豐富習慣等）
（2）革命文化。（主要載體：老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等）
（3）社會主義先進文化。（主要載體：反映社會主義建設事業(yè)取得的重大成就、模范人物、先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關作品；反映和諧互動、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面作品；外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學作品等；各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確：體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。2。內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式（新增）——以學習任務群組織與呈現(xiàn)，共6個學習任務群（任務群要求：情境性、實踐性、綜合性）
（1）基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）
（2）發(fā)展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）
（3）拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）
2011版“課程內(nèi)容”
2011版將“課程目標與內(nèi)容”合在一起表述。
（五）“學業(yè)質(zhì)量”（新增）：
2022版“學業(yè)質(zhì)量”
1、學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵2。學業(yè)質(zhì)量描述（與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應）
2011版“學業(yè)質(zhì)量”無。
（六）“課程實施”的變化：
2022版“課程實施”
1、教學建議（全新）
（1）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向
（2）體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容
（3）創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
（4）關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革2。評價建議（全新）
（1）過程性評價（課堂評價、作業(yè)評價、階段性評價）
（2）學業(yè)水平考試
3、教材編寫建議
4、課程資源開發(fā)與利用
5、教學援救與教師培訓（新增）
2011版“實施建議”
1、教學建議
（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
（4）重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
（5）具體建議
2、評價建議
3、教材編寫建議
4、課程資源開發(fā)與利用
（七）“附錄”的變化：
2022版“附錄”
2011版“附錄”
附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要
附錄4識字、寫字教學基本字表
附錄5義務教育語文課程常用字表
三、小結
《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現(xiàn)在“語文核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質(zhì)量標準”這三個關鍵概念的首次提出。
2022新版課程標準圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創(chuàng)新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化內(nèi)容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。
1、義務教育階段首次提出語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。
2、明確了語文學習的四個板塊。
四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求?！伴喿x與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗；感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。
3、明確了課程內(nèi)容的學習主題和主要載體。
明確了三個方面的學習主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內(nèi)容，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%-40%。
4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。
構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
分三個層面設置6個任務群：
（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；
（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。
學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
5、增加了學業(yè)質(zhì)量的標準。
以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業(yè)評價、階段性評價的標準和要求；學業(yè)水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業(yè)、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規(guī)律。
義務教育語文課程標準心得體會篇六
2022年4月21日，國家教育部頒布了最新的課程標準，一時間新課標熱度陡增，作為一名一線語文老師，我也在第一時間學習了語文新課標。幾場專家講座聽過之后，一時間有種醍醐灌頂?shù)母杏X，新的想法和新的觀點不斷縈繞在腦海之中。于是我索性放下新舊課標的學習。自問什么是課程標準，為什么要有課程標準。課程標準是關于教學的指導性文件，它致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這為我們語文教師指明了語文教學發(fā)展的方向，讓教師致力于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
如此說來，新課標最令我印象深刻的是新增了語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2022新課標新增的核心素養(yǎng)，分為四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)先在2017高中課標中提及，隨后被廣大教師熟知。義務教育階段語文核心素養(yǎng)至少包含識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。正如鄭國民教授所言“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?BR> 回想自己的教學，關于語文教學中的文化自信，一開始我是有自信的。一個國家、一個民族在傳承和發(fā)展中都會形成自己的獨特文化。我們中華文化燦爛多姿，源遠流長。且作為世界上唯一將文明未間斷地傳承至今的國家，作為一個中國人，我發(fā)自內(nèi)心的自豪。也正因如此，在新課標頒布之前，在我的語文教學中就或多或少地傳播著這份自豪與自信。在我們二年級下冊的識字單元《傳統(tǒng)節(jié)日》中就有這樣的例子。同學們通過課內(nèi)外的學習，已經(jīng)能將習俗和節(jié)日對應起來，在清明節(jié)的習俗中，我適時補充朝鮮志愿軍烈士遺骸歸國的視頻，那莊嚴肅穆的氣氛令同學們屏息凝神，在老一輩革命者的肩膀上，我們中華民族正步履堅實地向前邁步。隨后我講述了志愿軍感人至深的英雄故事，鼓勵同學們學習革命先烈舍己奉獻的忘我精神，繼承紅色血脈和發(fā)揚光榮傳統(tǒng)。在課內(nèi)拓展上，我請同學們補充有關傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，通過同學的補充，他們認識到每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有悠久的歷史，節(jié)日的背后都有故事。在學習第18課《太空生活趣事多》時，激發(fā)了同學們對于宇宙飛船的強烈好奇心，課文里介紹宇航員睡覺要鉆進睡袋，我順勢告訴同學們在我們中國的空間站里，宇航員有專門睡覺的小房間，條件更優(yōu)越。而且空間站里都是中文標識，已經(jīng)有很多外國宇航員開始學習漢語了。同學們別提有多自豪了。
新課標中對于文化自信有了新的描述，指出文化自信是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
學習了新課標，我對文化自信的認識更加全面了，同時也明白自己要做的還有很多，今后還需要進一步學習新課標，思考好的做法。我有一點思考。
挖掘和利用好現(xiàn)行教材中已有的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的文化自信。正如前文介紹的那樣，在語文教材的學習中，滲透文化自信的那份自豪。但我做的遠遠不夠，語文教材有大量的古詩文，很多都是思想性強，體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會的和諧共生。有的來源于歷史人物故事，反應了古人的聰明才智。在紅色文化和社會主義先進文化中，節(jié)選了許多革命題材的文章，告訴我們今天的幸福生活來之不易，我們要懂得珍惜和感恩。在教學時要充分挖掘，并加以引導和延伸，定能幫助學生樹立對中華傳統(tǒng)文化的自信。
運用好課外閱讀材料，來培養(yǎng)學生的文化自信。學好語文要多讀書、好讀書。在平時的語文教學中，我應該根據(jù)教材內(nèi)容，適時選取課外閱讀材料。在選擇閱讀材料時要符合社會主義價值觀，學生在讀完這些針對性很強的課外讀物后，要能有效補充課內(nèi)學習的不足。鼓勵閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，通過課外閱讀，形成對我們中華文化的熱愛和向往，進而自覺性的形成文化自信。
學習貴在堅持，知識重在積累。文化自信的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，這個過程不僅僅在語文教學中，也在老師的一言一行中。
義務教育語文課程標準心得體會篇七
今天我有幸在線聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內(nèi)容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準（2022版）》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價值目標、語文學習任務群、語文學業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養(yǎng)為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調(diào)情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大。同時新課標還強調(diào)了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據(jù)安排教學內(nèi)容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、扎扎實實地落實好四學段學業(yè)質(zhì)量標準，保證把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今后我將繼續(xù)研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。（長豐縣長新路小學伍承芳）
義務教育語文課程標準心得體會篇八
“文化自信”是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語文課程標準中占據(jù)重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內(nèi)容的重點主題，課標要求體現(xiàn)這類主題的作品應占到60%~70%。
二、語言運用
“語言運用”是四個核心素養(yǎng)當中的核心內(nèi)容。在語言運用與思維能力結合方面，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程。在語言運用和審美創(chuàng)造結合方面，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習和運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語言運用與文化自信結合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程是學生文化積淀與發(fā)展的過程。
三、思維能力
“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。
四、審美創(chuàng)造
這一點需要關注三個方面：第一個方面是審美經(jīng)驗，學生的審美經(jīng)驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，學生要能夠感受美發(fā)現(xiàn)美，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念，學生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發(fā)展和提升。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環(huán)互動，互相促進的一個關系。
義務教育語文課程標準心得體會篇九
在《語文課程(2011年版)》中課程理念圍繞四個方面展開：
(一)全面提高學生的語言素養(yǎng)
(二)正確把握語文教育的特點
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
而在《語文課程標準(2022年版)》中課程理念增設到五個方面，而且角度全然不同：
(一)立足學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
(二)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
(三)突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合。
(四)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
(五)倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
兩相比較，我們不難看出，《語文課程標準(2022年版)》出現(xiàn)了一些新興詞匯，這就是《新課標》不同于以往課標的鮮明體現(xiàn)，也是我們在學習《新課標》時最應該注意的地方。
我們來看第一個詞語“語文學習任務群”
大家都知道，2011年年版的《語文課程標準》是沒有課程內(nèi)容的，語文課程內(nèi)容非常復雜，但是這一次在課程結構當中，以語文學習任務群的形式，建構起語文課程的學習內(nèi)容，這是一個重大的突破。
《新課標》指出義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
《新課標》詳細規(guī)定了每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務群的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協(xié)調(diào)和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內(nèi)容的學習，經(jīng)歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基于知識點和能力點逐項訓練的“題海戰(zhàn)”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。
第二詞語“課程內(nèi)容整合”
《新課標》注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
以前，我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點多一點的落實，但是，這一次課程標準的調(diào)整，強調(diào)語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內(nèi)容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。
第三個詞語“情境性和實踐性”
《新課標》在課程性質(zhì)中已經(jīng)強調(diào)：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
第四個詞語“課程評價”
《新課標》指出課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。
語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則課堂教學評價建議、作業(yè)評價建議、階段性評價建議。值得注意的是，《新課標》還對學業(yè)桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規(guī)劃、命題要求、為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量、改進教學提供參考。
義務教育語文課程標準心得體會篇十
新課程標準首次十分詳細地提出了教師研訓的要求，這說明其理念以及內(nèi)容確實需要一線教師深入領會，并且做出切實改變，這雖然是一個很漫長的時間，因為理論從建構到真生落地本來就有一個痛苦的適應過程，但是不變的話，孩子卻很難適應“未來已來”的現(xiàn)實。
首先，是對語文育人價值的深入理解。語文的育人價值在于“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標只給了三個載體，一個是“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，一個是“革命文化”，一個是“社會主義先進文化”。就這三個文化，可能就足夠語文老師好好領受了，比如，哪些是屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢?可能需要一個明確的界定；革命文化，現(xiàn)在一些專家列舉的也是越來越多，我以為也是需要一個邊界的，社會主義先進文化，是一個制度文化的問題，但可能也需要明晰地界定。
其次，是對核心素養(yǎng)的深入理解。我們讓孩子對中國優(yōu)秀文化形成自信，首先教師自己就要自信起來；第二，語言運用，教師語言的運用關首先就得過，然后最近出現(xiàn)一些社會新聞語言失誤問題，也給我們敲響了警鐘，一些專門搞語言文字的，還出現(xiàn)這樣的問題，你讓語文老師該怎么過語言關呢?第三，思維能力。首先，什么是思維，語文課堂上如何培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維?思維是一種先驗的能力，語文老師知道不知道它是如何發(fā)生的?以前的中國語文的熏陶作用與思維能力有沒有抵牾?第四，審美創(chuàng)造。這也得看語文老師的藝術造詣了，其實語文老師，在很大程度上，目前還停留在傳授的基礎上，他們很難做到語言的專家、藝術的巧匠。
再比如任務群，現(xiàn)在專家、一線教師都已經(jīng)開始辨析，什么是任務群?任務群與以前的單篇教學有怎樣的區(qū)別?與統(tǒng)編版教材的單元主題教學有怎樣的區(qū)別?與綜合性學習有怎樣的區(qū)別?任務群到底怎樣設計?是不是嚴格按照語言文字梳理與探究，實用性閱讀與表達等等這樣的任務群編排?先行語文教材如何切入任務群?等等，要解決的問題實在是太多。
再比如每一個年段的具體要求，識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究，是不是具有一定的科學性?“閱讀與鑒賞”是孩子對語言文字文本的體驗方式嗎?是一種活動嗎?那么感悟呢?體驗呢?鑒賞是不是最高層次的活動?等等。
不過，我相信，眾多專家已經(jīng)在解決這些問題，讓我們靜靜等待。
義務教育語文課程標準心得體會篇十一
近日，《義務教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進行對比研讀后，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養(yǎng)”導向的課程目標，也就意味著“核心素養(yǎng)”的時代，真真正正的到來了。
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化?！边@無疑是對我?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內(nèi)容的重組，實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉(zhuǎn)變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。