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小學(xué)英語教學(xué)論文篇一
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設(shè)計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)
從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學(xué)生好動，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價格，于是同學(xué)們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當(dāng)我面對一個好強(qiáng)、任性的男生時，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機(jī)制
在小學(xué)英語教學(xué)中，獎勵和評價機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學(xué)生為評價的主體。
通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇二
摘要:在教學(xué)中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展復(fù)述、轉(zhuǎn)述、造句、對話、總結(jié)等活動,從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。表格是小學(xué)英語教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)手段,以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關(guān)鍵詞:表格小學(xué)英語教學(xué)基本原則重要手段
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)階段英語教學(xué)的基本宗旨就是聽說領(lǐng)先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點(diǎn)就體現(xiàn)了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學(xué),表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語教學(xué)的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學(xué)生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達(dá)打下基礎(chǔ)。第二,輔助表達(dá)的作用。對于學(xué)生,特別是低年齡段學(xué)生來說,根據(jù)實際情況的口頭表達(dá)是一個比較難的任務(wù),有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡要的記錄進(jìn)行信息的重現(xiàn),有話可說。第三,訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點(diǎn)的記錄,達(dá)到了解全局的目的。在利用表格的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不但學(xué)會了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達(dá),對其思維也是一種很好的訓(xùn)練。
二、表格的運(yùn)用
1.在新授階段的運(yùn)用。新授階段是上課的主題部分,要求學(xué)生對新任務(wù)有實質(zhì)性的理解。應(yīng)該說,教學(xué)任務(wù)是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預(yù)設(shè)有關(guān)。要讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過程。教師的教學(xué)設(shè)計要新穎,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,營造民主和諧的氛圍,為學(xué)生主動參與創(chuàng)造條件。
2.在操練中運(yùn)用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結(jié)和檢驗,也是對拓展和運(yùn)用的準(zhǔn)備和鋪墊。操練可分機(jī)械操練和意義操練兩種。機(jī)械性操練包括模仿性的練習(xí)、替換練習(xí)等,主要是讓學(xué)生注意并熟練某一意思的基本表達(dá)形式,這種練習(xí)是在老師的控制下進(jìn)行的。過程中既要注重句子的表達(dá)形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行準(zhǔn)交際練習(xí)。在假設(shè)的情景下進(jìn)行模擬交際練習(xí),這種練習(xí)是在教師基本不控制的情況下進(jìn)行的。不管是機(jī)械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學(xué)手段。
3.在拓展中的運(yùn)用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關(guān)鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環(huán)節(jié),形成對事物的認(rèn)識,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學(xué)英語學(xué)科,就是開拓學(xué)生的詞匯量和對句子的理解與運(yùn)用,擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中,表格還是一個非常有效的手段。
三、表格設(shè)計的基本原則
在小學(xué)英語教學(xué)中,表格雖然是一種非常重要的教學(xué)手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現(xiàn)以下幾個原則。
1.適用性原則。這個適用有兩個層面的'意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學(xué)手段。但并不是所有的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設(shè)計要適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),要適合學(xué)生的實際水平。比如針對低年級的學(xué)生,表格的設(shè)計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學(xué)生的注意力,減低難度,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而高年級的學(xué)生則可以文字為主。教師在設(shè)計之初應(yīng)該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學(xué)生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應(yīng)該從兩個方面體現(xiàn)。一是學(xué)生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學(xué)設(shè)計時,要考慮到滿足不同層次學(xué)生的需要來設(shè)計不同難度的項目。讓程度高的學(xué)生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點(diǎn);讓程度稍差的學(xué)生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進(jìn)行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學(xué)生能相互搭配,共同完成任務(wù)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機(jī)會,如簡單的復(fù)數(shù)、記錄等。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂所在。任何教學(xué)的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設(shè)計表格時一般只列出一些簡單的項目,學(xué)生在做匯報時由于自身的語言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學(xué)生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā),科學(xué)合理地使用表格這一手段,學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇三
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習(xí)慣用語
在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習(xí)得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機(jī)會，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。
周海容
2011-7-2
小學(xué)英語教學(xué)論文篇四
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
一、建立英語教學(xué)網(wǎng)站
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學(xué)生都可以隨時到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長期性、實質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復(fù)習(xí)舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時，在做好自身工作的同時，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇五
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的'表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
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小學(xué)英語教學(xué)論文篇六
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1．朗讀參與面窄
語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機(jī)會都無法得到，又怎么能達(dá)到會讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。
2．朗讀指導(dǎo)單一
朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學(xué)生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點(diǎn)，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。
3．范讀環(huán)節(jié)缺失
從教師的自身素質(zhì)來說，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評價學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質(zhì)上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策
1．培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。
2．保證時間
教師要結(jié)合年級特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學(xué)生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。
3．明確要求
在朗讀訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊(yùn)含情感的表露要樸實無華、連貫自然。
4．?dāng)U大訓(xùn)練面
課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。
5．進(jìn)行有效指導(dǎo)
首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進(jìn)而實現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。
6．提高自身素養(yǎng)
要想搞好朗讀教學(xué)，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當(dāng)?shù)母叨?，我們才能有更好地指?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會訓(xùn)練成為一個個朗讀小能手。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇七
在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從上課開始至課程結(jié)束，教師占用著課堂全部時間，對英語字母、單詞等進(jìn)行講解，由于小學(xué)生孩子天性的驅(qū)使，課堂上很難長時間的精神集中，對于教師的講解也是處于懵懂狀態(tài)。隨著新課改的進(jìn)行，打破這種填鴨式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將生活引入學(xué)習(xí)，教師可以巧妙的將英語教材內(nèi)容與生活進(jìn)行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學(xué)習(xí)帶入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語更貼近生活、讓學(xué)習(xí)圍繞生活，陶冶情操，樹立學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和正確的價值觀。
2新課改下如何實施小學(xué)英語生活化教學(xué)
2．1采用生活化教材：教材，是教學(xué)不可缺失的主要教學(xué)依據(jù)，雖然教材內(nèi)容都是固定死板的，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多樣可變的。小學(xué)英語生活化教學(xué)，要求教師要從生活中尋求教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材知識，從生活點(diǎn)滴著手，使學(xué)生感受不一樣的課堂氣氛。
2．2借用現(xiàn)代化設(shè)備：多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要突破。在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表于一體的特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行生動、直觀的教學(xué)。
2．3引用生活中場景：在新課改背景下，小學(xué)英語生活化教學(xué)，不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使教師和學(xué)生的關(guān)系更密切，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2．4選用生活化評價：新課改背景下，不但教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且評價系統(tǒng)也發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)形式化、單一化的教師評價系統(tǒng)正在退出教學(xué)舞臺，小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)和對生活化英語教學(xué)的接受程度進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，鼓勵學(xué)生開放思維、大膽嘗試。
3結(jié)束語
綜上所述，生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實施，不僅可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉小學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用英語的能力。對于小學(xué)教師而言，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，不但活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體），將英語更好的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)，體會到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應(yīng)了新課改背景下對于教學(xué)的新要求，而且也是教育事業(yè)不斷改革的必然結(jié)果。
作者:宋華婧 單位:江西省贛州市寧都縣第六小學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)論文篇八
〔論文關(guān)鍵詞〕語法教法 語法翻譯 文化對比
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語語法教學(xué)的重要途徑。
一、語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法學(xué)習(xí)的重要性
長期以來,教育界關(guān)于英語語法的英語教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語法知識是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識地習(xí)得的。只要平時多做模仿練習(xí),多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時,他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯誤。據(jù)不完全統(tǒng)計:大約80%的大學(xué)生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r就會方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學(xué)本來面目”、“讓語法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語教學(xué)上越來越強(qiáng)烈。
對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境,那么他們就很難及時、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對語法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國社會語言學(xué)家海姆斯說過:“一個學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜?、張月祥等人也認(rèn)為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語言進(jìn)行交際時據(jù)以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國學(xué)生而言,希望不學(xué)語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運(yùn)用能力是不切實際的。換言之,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,重視語法教學(xué),改善語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力必不可少的。
二、關(guān)于語法教學(xué)的一些想法
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識到了缺乏語法知識對其英語提高的限制,便想方設(shè)法改善其對語法的認(rèn)識與掌握。很多學(xué)生買來語法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時間讓學(xué)生加深對語法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對語法的認(rèn)識豁然開朗,大學(xué)英語教師可借助于以下一些方法:
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識,教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別;將動名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會貫通,讓他們真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語法知識在內(nèi)化過程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l 1988)十分有利于新舊知識的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識記憶的效果。教學(xué)實踐證明,這種方法言簡意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時常對中英文的表達(dá)進(jìn)行對比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語中經(jīng)常出現(xiàn)主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時,就容易造成誤解和語態(tài)辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時,學(xué)生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學(xué)生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結(jié)構(gòu),動作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達(dá)時應(yīng)采用被動語態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時,學(xué)生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的表達(dá),這時教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識條文的掌握,也體現(xiàn)為語言活動中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說能否讓學(xué)生學(xué)會在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識以獲取有效信息,解決實際問題,是檢驗語法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實際使用語法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如改錯、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和工作為主,與時代、潮流緊密相關(guān),這不僅會激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會讓學(xué)生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對比,注重正負(fù)遷移的影響
語言學(xué)家lado認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者容易將母語的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語言中來,當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時,就會產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語學(xué)習(xí);當(dāng)語言結(jié)構(gòu)不同時,就會產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對比法加深對文化差異和語言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺的轉(zhuǎn)變意識,使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對比,加強(qiáng)對語言差異的了解
美國著名的語言學(xué)家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個詞或一個句子的意思總是有別于本族語中一個近似的、相對應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對同一客觀事實有著不同的語言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來,將固定和靈活的方式結(jié)合起來才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解
語言與文化密切相關(guān),互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時,語言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因為各個民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗,因此在價值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對比英漢兩種語言,我們會發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發(fā)揮出來,在翻譯中就能找到對應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會現(xiàn)實,有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對譯者對漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因為他們常常兼指多意,甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現(xiàn)文化含義的不對應(yīng)或假對應(yīng)。如這幾個詞語在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對號入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識文化差異的前提下提高對語篇的理解
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語氣上。這時,要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoff one’s clothes”,所以譯文是w ith a smile at pao-yu, thelady dowager scolded:“fancy changing your clothes beforegreeting our visitor?hurry up now and pay your respects to youcousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯(lián)想意義多用來達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達(dá)時通過恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來。例如,《艱難的國運(yùn)與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisis v?s?heroic nation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對國家命運(yùn)的擔(dān)憂和對人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,the bad luck ofchina and the pw illof the chinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,必須重視對語法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語法知識。有了較好的語法知識之后,學(xué)生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質(zhì)的飛躍,在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語能力的考試。
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小學(xué)英語教學(xué)論文篇九
【摘 要】朗讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，本文從闡述朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性入手，進(jìn)而分析小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出朗讀教學(xué)的方法和建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；朗讀教學(xué)
一、朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平
在英語學(xué)習(xí)中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶
朗讀屬于一種“運(yùn)動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認(rèn)識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固，對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習(xí)舊知識，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
三、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的方法
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀a bottle of pop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達(dá)不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強(qiáng)英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)英語教學(xué)論文篇十
小學(xué)英語教學(xué)作為一個入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)
小學(xué)生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
二、讓小學(xué)生有時間多想多問
以往教師給學(xué)生留的英語作業(yè)，都是機(jī)械地、重復(fù)地抄寫幾行就算完成任務(wù)了，學(xué)生對這個是最沒興趣的`了，他們大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設(shè)計讓學(xué)生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過程。每學(xué)一課，學(xué)生就會迫不及待地回家設(shè)計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學(xué)炫耀，那種成功的體驗給學(xué)生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學(xué)生就會更加努力地完成設(shè)計想象作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性可就提高了。
三、多層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
承認(rèn)個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置作業(yè)時，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。
四、引導(dǎo)學(xué)生多向“生活”中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段所要學(xué)的英語，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見的水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學(xué)習(xí)這些單詞時，我們可以讓學(xué)生們看著這些物品，邊看邊學(xué)，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學(xué)生有一個感官上的認(rèn)識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告等，我讓學(xué)生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識。
為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計教與學(xué)的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇十一
小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀和人生觀的重要階段，所以小學(xué)教育不僅是對學(xué)生的啟蒙教育，更是對學(xué)生的基礎(chǔ)教育。小學(xué)英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對于小學(xué)英語的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識，更要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，尤其是語篇教學(xué)可謂是小學(xué)英語教學(xué)的核心。但是筆者通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國目前的小學(xué)英語語篇教學(xué)中仍然有很多不足之處有待改進(jìn)，這些不合理的地方成為壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。所以筆者開展本次研究，期望能夠為小學(xué)英語語篇教學(xué)提出一些可供參考的措施，進(jìn)而推動小學(xué)英語教學(xué)取得更大的成果。
2小學(xué)英語語篇教學(xué)的問題分析
2.1重單詞，輕理解
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中存在著重注單詞的講解和拼寫，而輕視對語篇的理解的不足。很多教師認(rèn)為，單詞是構(gòu)成語篇的基本單位，只有將單詞的意思理解透徹了才能夠知道整篇文章的含義。也有一些教師，他們關(guān)注于學(xué)生對單詞的記憶和造句，把獲得高考分?jǐn)?shù)作為英語教學(xué)的主要目的，而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維的拓展。他們的想法存在一些合理之處卻不完全正確，首先，不能因為單詞的重要性而忽視了對語篇的理解。第二，不能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是單純地背單詞，這樣會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很枯燥而漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。要為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，要在學(xué)習(xí)過程中想方設(shè)法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對生活帶來的種種好處。
2.2重結(jié)構(gòu)，輕思想
存在著教學(xué)過程中，教師只關(guān)注結(jié)構(gòu)的分析，而忽視了全篇思想的分析，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語語篇教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。詳細(xì)來說，很大一部分教師在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候過分注重對結(jié)構(gòu)的分析，把劃分主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語作為重中之重，更是可以清晰明確地將復(fù)雜的句型分析出來。但是他們的分析顯得碎片化，沒有從整體上對全篇文章進(jìn)行分析和解釋，文章的中心思想沒有講清楚。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維極為不利，也讓學(xué)生對整篇文章的理解非常模糊。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生可以把復(fù)雜的語句拆分得很明白，并且可以很正確地表達(dá)一些復(fù)雜語句的大概意思，但是對于文章的整體思想往往不能深入領(lǐng)會，甚至一部分小學(xué)生不能夠理解文章要表達(dá)的最為基本的含義。
2.3重題目，輕幽默
小學(xué)英語教學(xué)中還存在著重題目講解而忽視文章語義中隱含的幽默成分的不足。很多教師在教學(xué)中始終受到應(yīng)試教育的束縛，把英語學(xué)習(xí)的最終目的定位在解決課后問題上。實際上，很多英語文章都透露出西方人的幽默情結(jié)，可以給英語學(xué)習(xí)增添不少趣事，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到強(qiáng)化。很大一部分教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)的時候，只講教學(xué)的重點(diǎn)放在了相關(guān)題目的講解，卻忘記了英語本身的趣味性和幽默性。更有甚者，一些教師在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，把解題部分的講解放到第一位，使英語學(xué)科的語言趣味性沒有得到良好的發(fā)揮。
3小學(xué)英語語篇教學(xué)的優(yōu)化措施
所謂語篇，說的就是實際使用的語言單位。語篇是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從語篇的功能上而言，語篇就是一種交際行為。概況來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。所以，要想優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)就一定要優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。筆者通過深入的思考后，提出以下幾個優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)的措施。
3.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣
學(xué)生是否在課堂上表現(xiàn)出積極的參與和活躍的思維是課堂教學(xué)是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)，通過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，一個精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。因此，英語教師在上課之初一定要通過精心的教學(xué)設(shè)計，完成一段精彩的導(dǎo)入，通過導(dǎo)入引起小學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心。要盡量運(yùn)用簡潔的語言或動作來開啟新的一堂課，一段富有激情的導(dǎo)入是必不可少的，導(dǎo)入的成功與否關(guān)系著一次課程是否成功。由于英語不是我們國家的母語，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的困難。正因如此，更加需要英語教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)時巧妙導(dǎo)入課程內(nèi)容，維持學(xué)生的注意力。
3.2把握全篇，設(shè)疑解惑
英語學(xué)習(xí)的核心不是語言表達(dá)，而是對英語思想的理解。所以教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)的過程中一定要注意把握文字的整體思想，并恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，要保證問題的邏輯性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加透徹地理解英語的語境、語義和語序，實現(xiàn)舉一反三的'良好效果。與此同時，在閱讀原文的過程中，鼓勵學(xué)生自行組織語言進(jìn)行問題的回答。學(xué)生在自我表達(dá)的過程中，可能會出現(xiàn)一些表達(dá)不規(guī)范、單詞使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，但是這樣的嘗試能夠讓學(xué)生體會到英語的樂趣，可以減少學(xué)生對英語的抵觸感，繼而提升英語學(xué)習(xí)的效率。
3.3鼓勵為主，輕松學(xué)習(xí)
小學(xué)生處于情緒的敏感時期，這段時期的孩子希望得到老師更多的鼓勵，不希望被老師批評，教師在教學(xué)中一定要多加注意。教師可以在教學(xué)過程中使用一些稱贊性和鼓勵性的詞語，盡量不要使用一些否定的詞語。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些小問題的時候，一定要鼓勵孩子自主進(jìn)行改正。對于一些對英語語篇理解沒有天賦的學(xué)生，可能會因為無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而承受較大的心理壓力，所以在教學(xué)時，教師一定要盡量營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓每一位學(xué)生都有所收獲。
4結(jié)語
小學(xué)階段非常重要，英語學(xué)習(xí)不可小覷。小學(xué)英語語篇教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也影響著學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的熱情，所以，要在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者首先分析了小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的三點(diǎn)主要問題，然后對優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)方面提出了三個可供參考的建議，對推動我國小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量大有幫助。
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[2]丁海燕。優(yōu)化語篇教學(xué)彰顯小學(xué)英語魅力[j].校園英語，（3）。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇十二
在英語教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方式的生活化。新課標(biāo)對于英語教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活、輕松、活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生因為老師的教學(xué)而愛上老師、愛上英語。老師的教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生們覺得英語并不是陌生的課程，也并不是只有在遙遠(yuǎn)的國度才可以說的語言，它就在我們的周圍。通過教學(xué)方式的生活化，學(xué)生也會更加喜歡老師，喜歡英語課。
二、教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系――愛生活更愛英語
英語的教學(xué)，最重要的是內(nèi)容的英語化，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更懂得如何運(yùn)用英語，掌握英語語言的技巧，擴(kuò)大英語知識面和詞匯量，熟練英語的句型，這才是學(xué)習(xí)英語的實質(zhì)，學(xué)生只有將自己所學(xué)的英語與生活聯(lián)系起來，才能懂得英語在生活中的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語的方式和方法，在教學(xué)以及生活中創(chuàng)造使用英語的條件和環(huán)境，只有將英語的語言內(nèi)容與生活相聯(lián)系，學(xué)生才能更加喜歡英語，才能更加流利地說出英語。
三、教學(xué)素材與生活相聯(lián)系――愛課堂更愛英語
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不可避免地要搜集相關(guān)的教學(xué)素材，將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受到素材的生動性和生活性，以及英語課堂的活潑性，從而讓學(xué)生更加喜歡英語課堂。教師在搜集素材時，應(yīng)注意多搜集學(xué)生身邊的英語素材，從而不僅可以擴(kuò)大他們的知識面，還能夠讓他們了解到英語運(yùn)用的多樣性，從而提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師想讓學(xué)生喜歡英語，喜歡上英語課，就應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生從之前的“啞巴英語”中解脫出來，學(xué)會開口說英語，從而使英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，讓每一個學(xué)生都愛上英語。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇一
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設(shè)計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)
從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學(xué)生好動，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價格，于是同學(xué)們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當(dāng)我面對一個好強(qiáng)、任性的男生時，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機(jī)制
在小學(xué)英語教學(xué)中，獎勵和評價機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學(xué)生為評價的主體。
通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇二
摘要:在教學(xué)中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展復(fù)述、轉(zhuǎn)述、造句、對話、總結(jié)等活動,從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。表格是小學(xué)英語教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)手段,以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關(guān)鍵詞:表格小學(xué)英語教學(xué)基本原則重要手段
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)階段英語教學(xué)的基本宗旨就是聽說領(lǐng)先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點(diǎn)就體現(xiàn)了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨(dú)有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學(xué),表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語教學(xué)的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學(xué)生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達(dá)打下基礎(chǔ)。第二,輔助表達(dá)的作用。對于學(xué)生,特別是低年齡段學(xué)生來說,根據(jù)實際情況的口頭表達(dá)是一個比較難的任務(wù),有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡要的記錄進(jìn)行信息的重現(xiàn),有話可說。第三,訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點(diǎn)的記錄,達(dá)到了解全局的目的。在利用表格的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不但學(xué)會了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達(dá),對其思維也是一種很好的訓(xùn)練。
二、表格的運(yùn)用
1.在新授階段的運(yùn)用。新授階段是上課的主題部分,要求學(xué)生對新任務(wù)有實質(zhì)性的理解。應(yīng)該說,教學(xué)任務(wù)是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預(yù)設(shè)有關(guān)。要讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過程。教師的教學(xué)設(shè)計要新穎,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,營造民主和諧的氛圍,為學(xué)生主動參與創(chuàng)造條件。
2.在操練中運(yùn)用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結(jié)和檢驗,也是對拓展和運(yùn)用的準(zhǔn)備和鋪墊。操練可分機(jī)械操練和意義操練兩種。機(jī)械性操練包括模仿性的練習(xí)、替換練習(xí)等,主要是讓學(xué)生注意并熟練某一意思的基本表達(dá)形式,這種練習(xí)是在老師的控制下進(jìn)行的。過程中既要注重句子的表達(dá)形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行準(zhǔn)交際練習(xí)。在假設(shè)的情景下進(jìn)行模擬交際練習(xí),這種練習(xí)是在教師基本不控制的情況下進(jìn)行的。不管是機(jī)械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學(xué)手段。
3.在拓展中的運(yùn)用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關(guān)鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環(huán)節(jié),形成對事物的認(rèn)識,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學(xué)英語學(xué)科,就是開拓學(xué)生的詞匯量和對句子的理解與運(yùn)用,擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中,表格還是一個非常有效的手段。
三、表格設(shè)計的基本原則
在小學(xué)英語教學(xué)中,表格雖然是一種非常重要的教學(xué)手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現(xiàn)以下幾個原則。
1.適用性原則。這個適用有兩個層面的'意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學(xué)手段。但并不是所有的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設(shè)計要適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),要適合學(xué)生的實際水平。比如針對低年級的學(xué)生,表格的設(shè)計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學(xué)生的注意力,減低難度,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而高年級的學(xué)生則可以文字為主。教師在設(shè)計之初應(yīng)該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學(xué)生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應(yīng)該從兩個方面體現(xiàn)。一是學(xué)生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學(xué)設(shè)計時,要考慮到滿足不同層次學(xué)生的需要來設(shè)計不同難度的項目。讓程度高的學(xué)生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點(diǎn);讓程度稍差的學(xué)生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進(jìn)行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學(xué)生能相互搭配,共同完成任務(wù)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機(jī)會,如簡單的復(fù)數(shù)、記錄等。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂所在。任何教學(xué)的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設(shè)計表格時一般只列出一些簡單的項目,學(xué)生在做匯報時由于自身的語言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學(xué)生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā),科學(xué)合理地使用表格這一手段,學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇三
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習(xí)慣用語
在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習(xí)得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機(jī)會，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。
周海容
2011-7-2
小學(xué)英語教學(xué)論文篇四
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
一、建立英語教學(xué)網(wǎng)站
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學(xué)生都可以隨時到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長期性、實質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復(fù)習(xí)舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時，在做好自身工作的同時，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇五
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的'表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]
小學(xué)英語教學(xué)論文篇六
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1．朗讀參與面窄
語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機(jī)會都無法得到，又怎么能達(dá)到會讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。
2．朗讀指導(dǎo)單一
朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學(xué)生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點(diǎn)，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。
3．范讀環(huán)節(jié)缺失
從教師的自身素質(zhì)來說，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評價學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質(zhì)上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策
1．培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。
2．保證時間
教師要結(jié)合年級特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學(xué)生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。
3．明確要求
在朗讀訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊(yùn)含情感的表露要樸實無華、連貫自然。
4．?dāng)U大訓(xùn)練面
課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。
5．進(jìn)行有效指導(dǎo)
首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進(jìn)而實現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。
6．提高自身素養(yǎng)
要想搞好朗讀教學(xué)，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當(dāng)?shù)母叨?，我們才能有更好地指?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會訓(xùn)練成為一個個朗讀小能手。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇七
在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從上課開始至課程結(jié)束，教師占用著課堂全部時間，對英語字母、單詞等進(jìn)行講解，由于小學(xué)生孩子天性的驅(qū)使，課堂上很難長時間的精神集中，對于教師的講解也是處于懵懂狀態(tài)。隨著新課改的進(jìn)行，打破這種填鴨式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將生活引入學(xué)習(xí)，教師可以巧妙的將英語教材內(nèi)容與生活進(jìn)行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學(xué)習(xí)帶入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語更貼近生活、讓學(xué)習(xí)圍繞生活，陶冶情操，樹立學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和正確的價值觀。
2新課改下如何實施小學(xué)英語生活化教學(xué)
2．1采用生活化教材：教材，是教學(xué)不可缺失的主要教學(xué)依據(jù)，雖然教材內(nèi)容都是固定死板的，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多樣可變的。小學(xué)英語生活化教學(xué)，要求教師要從生活中尋求教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材知識，從生活點(diǎn)滴著手，使學(xué)生感受不一樣的課堂氣氛。
2．2借用現(xiàn)代化設(shè)備：多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要突破。在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表于一體的特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行生動、直觀的教學(xué)。
2．3引用生活中場景：在新課改背景下，小學(xué)英語生活化教學(xué)，不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使教師和學(xué)生的關(guān)系更密切，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2．4選用生活化評價：新課改背景下，不但教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且評價系統(tǒng)也發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)形式化、單一化的教師評價系統(tǒng)正在退出教學(xué)舞臺，小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)和對生活化英語教學(xué)的接受程度進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，鼓勵學(xué)生開放思維、大膽嘗試。
3結(jié)束語
綜上所述，生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實施，不僅可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉小學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用英語的能力。對于小學(xué)教師而言，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，不但活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體），將英語更好的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)，體會到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應(yīng)了新課改背景下對于教學(xué)的新要求，而且也是教育事業(yè)不斷改革的必然結(jié)果。
作者:宋華婧 單位:江西省贛州市寧都縣第六小學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)論文篇八
〔論文關(guān)鍵詞〕語法教法 語法翻譯 文化對比
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語語法教學(xué)的重要途徑。
一、語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法學(xué)習(xí)的重要性
長期以來,教育界關(guān)于英語語法的英語教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語法知識是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識地習(xí)得的。只要平時多做模仿練習(xí),多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時,他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯誤。據(jù)不完全統(tǒng)計:大約80%的大學(xué)生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r就會方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學(xué)本來面目”、“讓語法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語教學(xué)上越來越強(qiáng)烈。
對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境,那么他們就很難及時、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對語法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國社會語言學(xué)家海姆斯說過:“一個學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜?、張月祥等人也認(rèn)為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語言進(jìn)行交際時據(jù)以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國學(xué)生而言,希望不學(xué)語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運(yùn)用能力是不切實際的。換言之,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,重視語法教學(xué),改善語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力必不可少的。
二、關(guān)于語法教學(xué)的一些想法
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識到了缺乏語法知識對其英語提高的限制,便想方設(shè)法改善其對語法的認(rèn)識與掌握。很多學(xué)生買來語法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時間讓學(xué)生加深對語法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對語法的認(rèn)識豁然開朗,大學(xué)英語教師可借助于以下一些方法:
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識,教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別;將動名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會貫通,讓他們真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語法知識在內(nèi)化過程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l 1988)十分有利于新舊知識的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識記憶的效果。教學(xué)實踐證明,這種方法言簡意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時常對中英文的表達(dá)進(jìn)行對比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語中經(jīng)常出現(xiàn)主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時,就容易造成誤解和語態(tài)辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時,學(xué)生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學(xué)生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結(jié)構(gòu),動作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達(dá)時應(yīng)采用被動語態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時,學(xué)生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的表達(dá),這時教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識條文的掌握,也體現(xiàn)為語言活動中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說能否讓學(xué)生學(xué)會在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識以獲取有效信息,解決實際問題,是檢驗語法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實際使用語法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如改錯、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和工作為主,與時代、潮流緊密相關(guān),這不僅會激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會讓學(xué)生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對比,注重正負(fù)遷移的影響
語言學(xué)家lado認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者容易將母語的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語言中來,當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時,就會產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語學(xué)習(xí);當(dāng)語言結(jié)構(gòu)不同時,就會產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對比法加深對文化差異和語言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺的轉(zhuǎn)變意識,使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對比,加強(qiáng)對語言差異的了解
美國著名的語言學(xué)家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個詞或一個句子的意思總是有別于本族語中一個近似的、相對應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對同一客觀事實有著不同的語言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來,將固定和靈活的方式結(jié)合起來才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解
語言與文化密切相關(guān),互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時,語言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因為各個民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗,因此在價值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對比英漢兩種語言,我們會發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發(fā)揮出來,在翻譯中就能找到對應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會現(xiàn)實,有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對譯者對漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因為他們常常兼指多意,甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現(xiàn)文化含義的不對應(yīng)或假對應(yīng)。如這幾個詞語在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對號入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識文化差異的前提下提高對語篇的理解
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語氣上。這時,要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoff one’s clothes”,所以譯文是w ith a smile at pao-yu, thelady dowager scolded:“fancy changing your clothes beforegreeting our visitor?hurry up now and pay your respects to youcousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯(lián)想意義多用來達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達(dá)時通過恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來。例如,《艱難的國運(yùn)與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisis v?s?heroic nation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對國家命運(yùn)的擔(dān)憂和對人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,the bad luck ofchina and the pw illof the chinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,必須重視對語法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語法知識。有了較好的語法知識之后,學(xué)生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質(zhì)的飛躍,在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語能力的考試。
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小學(xué)英語教學(xué)論文篇九
【摘 要】朗讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，本文從闡述朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性入手，進(jìn)而分析小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出朗讀教學(xué)的方法和建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；朗讀教學(xué)
一、朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平
在英語學(xué)習(xí)中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶
朗讀屬于一種“運(yùn)動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認(rèn)識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固，對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習(xí)舊知識，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
三、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的方法
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀a bottle of pop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達(dá)不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強(qiáng)英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)英語教學(xué)論文篇十
小學(xué)英語教學(xué)作為一個入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)
小學(xué)生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
二、讓小學(xué)生有時間多想多問
以往教師給學(xué)生留的英語作業(yè)，都是機(jī)械地、重復(fù)地抄寫幾行就算完成任務(wù)了，學(xué)生對這個是最沒興趣的`了，他們大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設(shè)計讓學(xué)生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過程。每學(xué)一課，學(xué)生就會迫不及待地回家設(shè)計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學(xué)炫耀，那種成功的體驗給學(xué)生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學(xué)生就會更加努力地完成設(shè)計想象作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性可就提高了。
三、多層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
承認(rèn)個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置作業(yè)時，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。
四、引導(dǎo)學(xué)生多向“生活”中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段所要學(xué)的英語，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見的水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學(xué)習(xí)這些單詞時，我們可以讓學(xué)生們看著這些物品，邊看邊學(xué)，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學(xué)生有一個感官上的認(rèn)識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告等，我讓學(xué)生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識。
為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計教與學(xué)的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。
小學(xué)英語教學(xué)論文篇十一
小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀和人生觀的重要階段，所以小學(xué)教育不僅是對學(xué)生的啟蒙教育，更是對學(xué)生的基礎(chǔ)教育。小學(xué)英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對于小學(xué)英語的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識，更要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，尤其是語篇教學(xué)可謂是小學(xué)英語教學(xué)的核心。但是筆者通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國目前的小學(xué)英語語篇教學(xué)中仍然有很多不足之處有待改進(jìn)，這些不合理的地方成為壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。所以筆者開展本次研究，期望能夠為小學(xué)英語語篇教學(xué)提出一些可供參考的措施，進(jìn)而推動小學(xué)英語教學(xué)取得更大的成果。
2小學(xué)英語語篇教學(xué)的問題分析
2.1重單詞，輕理解
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中存在著重注單詞的講解和拼寫，而輕視對語篇的理解的不足。很多教師認(rèn)為，單詞是構(gòu)成語篇的基本單位，只有將單詞的意思理解透徹了才能夠知道整篇文章的含義。也有一些教師，他們關(guān)注于學(xué)生對單詞的記憶和造句，把獲得高考分?jǐn)?shù)作為英語教學(xué)的主要目的，而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維的拓展。他們的想法存在一些合理之處卻不完全正確，首先，不能因為單詞的重要性而忽視了對語篇的理解。第二，不能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是單純地背單詞，這樣會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很枯燥而漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。要為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，要在學(xué)習(xí)過程中想方設(shè)法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對生活帶來的種種好處。
2.2重結(jié)構(gòu)，輕思想
存在著教學(xué)過程中，教師只關(guān)注結(jié)構(gòu)的分析，而忽視了全篇思想的分析，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語語篇教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。詳細(xì)來說，很大一部分教師在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候過分注重對結(jié)構(gòu)的分析，把劃分主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語作為重中之重，更是可以清晰明確地將復(fù)雜的句型分析出來。但是他們的分析顯得碎片化，沒有從整體上對全篇文章進(jìn)行分析和解釋，文章的中心思想沒有講清楚。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維極為不利，也讓學(xué)生對整篇文章的理解非常模糊。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生可以把復(fù)雜的語句拆分得很明白，并且可以很正確地表達(dá)一些復(fù)雜語句的大概意思，但是對于文章的整體思想往往不能深入領(lǐng)會，甚至一部分小學(xué)生不能夠理解文章要表達(dá)的最為基本的含義。
2.3重題目，輕幽默
小學(xué)英語教學(xué)中還存在著重題目講解而忽視文章語義中隱含的幽默成分的不足。很多教師在教學(xué)中始終受到應(yīng)試教育的束縛，把英語學(xué)習(xí)的最終目的定位在解決課后問題上。實際上，很多英語文章都透露出西方人的幽默情結(jié)，可以給英語學(xué)習(xí)增添不少趣事，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到強(qiáng)化。很大一部分教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)的時候，只講教學(xué)的重點(diǎn)放在了相關(guān)題目的講解，卻忘記了英語本身的趣味性和幽默性。更有甚者，一些教師在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，把解題部分的講解放到第一位，使英語學(xué)科的語言趣味性沒有得到良好的發(fā)揮。
3小學(xué)英語語篇教學(xué)的優(yōu)化措施
所謂語篇，說的就是實際使用的語言單位。語篇是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從語篇的功能上而言，語篇就是一種交際行為。概況來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。所以，要想優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)就一定要優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。筆者通過深入的思考后，提出以下幾個優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)的措施。
3.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣
學(xué)生是否在課堂上表現(xiàn)出積極的參與和活躍的思維是課堂教學(xué)是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)，通過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，一個精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。因此，英語教師在上課之初一定要通過精心的教學(xué)設(shè)計，完成一段精彩的導(dǎo)入，通過導(dǎo)入引起小學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心。要盡量運(yùn)用簡潔的語言或動作來開啟新的一堂課，一段富有激情的導(dǎo)入是必不可少的，導(dǎo)入的成功與否關(guān)系著一次課程是否成功。由于英語不是我們國家的母語，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的困難。正因如此，更加需要英語教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)時巧妙導(dǎo)入課程內(nèi)容，維持學(xué)生的注意力。
3.2把握全篇，設(shè)疑解惑
英語學(xué)習(xí)的核心不是語言表達(dá)，而是對英語思想的理解。所以教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)的過程中一定要注意把握文字的整體思想，并恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，要保證問題的邏輯性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加透徹地理解英語的語境、語義和語序，實現(xiàn)舉一反三的'良好效果。與此同時，在閱讀原文的過程中，鼓勵學(xué)生自行組織語言進(jìn)行問題的回答。學(xué)生在自我表達(dá)的過程中，可能會出現(xiàn)一些表達(dá)不規(guī)范、單詞使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，但是這樣的嘗試能夠讓學(xué)生體會到英語的樂趣，可以減少學(xué)生對英語的抵觸感，繼而提升英語學(xué)習(xí)的效率。
3.3鼓勵為主，輕松學(xué)習(xí)
小學(xué)生處于情緒的敏感時期，這段時期的孩子希望得到老師更多的鼓勵，不希望被老師批評，教師在教學(xué)中一定要多加注意。教師可以在教學(xué)過程中使用一些稱贊性和鼓勵性的詞語，盡量不要使用一些否定的詞語。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些小問題的時候，一定要鼓勵孩子自主進(jìn)行改正。對于一些對英語語篇理解沒有天賦的學(xué)生，可能會因為無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而承受較大的心理壓力，所以在教學(xué)時，教師一定要盡量營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓每一位學(xué)生都有所收獲。
4結(jié)語
小學(xué)階段非常重要，英語學(xué)習(xí)不可小覷。小學(xué)英語語篇教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也影響著學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的熱情，所以，要在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者首先分析了小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的三點(diǎn)主要問題，然后對優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)方面提出了三個可供參考的建議，對推動我國小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量大有幫助。
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小學(xué)英語教學(xué)論文篇十二
在英語教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方式的生活化。新課標(biāo)對于英語教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活、輕松、活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生因為老師的教學(xué)而愛上老師、愛上英語。老師的教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生們覺得英語并不是陌生的課程，也并不是只有在遙遠(yuǎn)的國度才可以說的語言，它就在我們的周圍。通過教學(xué)方式的生活化，學(xué)生也會更加喜歡老師，喜歡英語課。
二、教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系――愛生活更愛英語
英語的教學(xué)，最重要的是內(nèi)容的英語化，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更懂得如何運(yùn)用英語，掌握英語語言的技巧，擴(kuò)大英語知識面和詞匯量，熟練英語的句型，這才是學(xué)習(xí)英語的實質(zhì)，學(xué)生只有將自己所學(xué)的英語與生活聯(lián)系起來，才能懂得英語在生活中的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語的方式和方法，在教學(xué)以及生活中創(chuàng)造使用英語的條件和環(huán)境，只有將英語的語言內(nèi)容與生活相聯(lián)系，學(xué)生才能更加喜歡英語，才能更加流利地說出英語。
三、教學(xué)素材與生活相聯(lián)系――愛課堂更愛英語
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不可避免地要搜集相關(guān)的教學(xué)素材，將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受到素材的生動性和生活性，以及英語課堂的活潑性，從而讓學(xué)生更加喜歡英語課堂。教師在搜集素材時，應(yīng)注意多搜集學(xué)生身邊的英語素材，從而不僅可以擴(kuò)大他們的知識面，還能夠讓他們了解到英語運(yùn)用的多樣性，從而提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師想讓學(xué)生喜歡英語，喜歡上英語課，就應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生從之前的“啞巴英語”中解脫出來，學(xué)會開口說英語，從而使英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，讓每一個學(xué)生都愛上英語。