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千米的認識教學(xué)反思篇一
建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識。
新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！边@意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展。
為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
千米的認識教學(xué)反思篇二
《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學(xué)生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。因此在設(shè)計教學(xué)時，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。
我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學(xué)談幾點思考。
縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：
1、根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。
2、讓學(xué)生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習(xí)中。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。
本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：
1、新授教學(xué)層次不夠清晰；
2、問題過碎，追問過多，留給學(xué)生思考時間不夠；
3、提問不夠嚴(yán)謹過于隨意等等。
4、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能對新知加深印象。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效？在匯報的時候?qū)哟螘逦?。?BR> 一節(jié)課結(jié)束，留給我的遺憾很多，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設(shè)計自己的教學(xué)？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會更有實效性。因此，設(shè)計教學(xué)時認真解讀教材，確定課的教學(xué)起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，立足長遠，設(shè)計立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。
千米的認識教學(xué)反思篇三
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。
首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
千米的認識教學(xué)反思篇四
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體輔助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時局部放大，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
這節(jié)課帶給我許多收獲：
1、本節(jié)課，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!
2、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.
3、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.
4、要精心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。
不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo)。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學(xué)，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!
千米的認識教學(xué)反思篇五
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動交流的機會，讓學(xué)生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會大大提高。
例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學(xué)生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
千米的認識教學(xué)反思篇六
在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
千米的認識教學(xué)反思篇七
本課的導(dǎo)入，我是白板展示例1的畫面，并要求學(xué)生說說果汁和牛奶有什么關(guān)系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2?！钡拇鸢浮Ｎ腋嬖V他們：果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，還可以說成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，也可以說成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。
然后就是學(xué)習(xí)比的定義、比的各部分名稱、求比值的方法及比和除法以及和分數(shù)關(guān)系。授課時有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，如比的定義、比的各部分名稱；也有直接告之方法的，如求比值的方法；還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系。
一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中，王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息，小紅認為比的后項可以是0。你對此有什么看法？”結(jié)果很多學(xué)生認為比的后項可以為0的，主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系時“比的后項跟除法的除數(shù)及分數(shù)的分母不能為0”沒有講透。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙，因為已經(jīng)下課了?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進。
千米的認識教學(xué)反思篇八
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率。
千米的認識教學(xué)反思篇九
教學(xué)前，我首先對教材進行了認真的分析，《認識比》是在學(xué)生已學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)乘、除法的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是這個單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱，使學(xué)生認識比。備課時我反復(fù)斟酌：學(xué)生初次接觸比，難免會有這樣的想法：為什么要學(xué)習(xí)比，比在生活中有什么應(yīng)用。在1、2兩個例題中，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。其次對學(xué)生也進行了思考：根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計教學(xué)時，我有意識設(shè)計自學(xué)、一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得應(yīng)該改進的地方有以下幾點。
（1）要善于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更能對學(xué)生今后的發(fā)展起到很大的推動作用。
（2）對所設(shè)計的教學(xué)問題和有關(guān)知識點沒有深入地思考和預(yù)設(shè)，有時顯得空間過大，使學(xué)生的思考失去針對性、方向性；有時又因為沒有提得很到位或明確，使得學(xué)生在思維的影響下，回答和思考的問題背離本課的教學(xué)目標(biāo)和要求。
千米的認識教學(xué)反思篇十
在本節(jié)課的教學(xué)過程中我充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學(xué)生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。
通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。
比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當(dāng)機又拿出了一個同學(xué)們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現(xiàn)在這個角的大小變了嗎？都說沒有變。我又轉(zhuǎn)動兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清楚了，原來角的大小是和角開口的大小有關(guān)系，而和邊的長短沒有關(guān)系?？磥斫柚嗝襟w的同時也還得結(jié)合動手做一做。
千米的認識教學(xué)反思篇十一
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：
一、教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，改進教學(xué)設(shè)計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1厘米時，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知。當(dāng)聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺1厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。
二、教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學(xué)重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。
千米的認識教學(xué)反思篇十二
認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。
特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學(xué)生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學(xué)生的思想和知識我沒有理解。
學(xué)生掌握的還算扎實，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿意。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個知識點教學(xué)還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果然課堂上學(xué)生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。
千米的認識教學(xué)反思篇十三
本節(jié)課是讓學(xué)生初步認識的一個新的長度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進率。課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度，當(dāng)學(xué)生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急。我及時抓住這個時機，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎？”我接著說“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的`東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認識”。
接著我出示米尺，讓學(xué)生直觀感受米尺的長度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，再通過比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進行實踐活動，明確測量長度的方法。
千米的認識教學(xué)反思篇十四
教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動中的認識對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。
俗話說:"萬事開頭難"。開課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機會”這一精神，然后與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的知識體系。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗?！边@是國標(biāo)本實驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，以卡通動物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計教學(xué)活動。在卡通動物的帶領(lǐng)下，一步步展開教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數(shù)學(xué)活動充滿童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂中學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。
千米的認識教學(xué)反思篇十五
“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單，學(xué)生也有一些模糊的認識，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會從已經(jīng)認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求學(xué)生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設(shè)計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學(xué)生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的知識，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進的地方：
一、 只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
千米的認識教學(xué)反思篇一
建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識。
新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！边@意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展。
為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
千米的認識教學(xué)反思篇二
《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學(xué)生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。因此在設(shè)計教學(xué)時，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。
我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學(xué)談幾點思考。
縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：
1、根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。
2、讓學(xué)生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習(xí)中。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。
本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：
1、新授教學(xué)層次不夠清晰；
2、問題過碎，追問過多，留給學(xué)生思考時間不夠；
3、提問不夠嚴(yán)謹過于隨意等等。
4、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能對新知加深印象。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效？在匯報的時候?qū)哟螘逦?。?BR> 一節(jié)課結(jié)束，留給我的遺憾很多，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設(shè)計自己的教學(xué)？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會更有實效性。因此，設(shè)計教學(xué)時認真解讀教材，確定課的教學(xué)起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，立足長遠，設(shè)計立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。
千米的認識教學(xué)反思篇三
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。
首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
千米的認識教學(xué)反思篇四
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體輔助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時局部放大，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
這節(jié)課帶給我許多收獲：
1、本節(jié)課，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!
2、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.
3、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.
4、要精心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。
不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo)。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學(xué)，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!
千米的認識教學(xué)反思篇五
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動交流的機會，讓學(xué)生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會大大提高。
例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學(xué)生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
千米的認識教學(xué)反思篇六
在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
千米的認識教學(xué)反思篇七
本課的導(dǎo)入，我是白板展示例1的畫面，并要求學(xué)生說說果汁和牛奶有什么關(guān)系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2?！钡拇鸢浮Ｎ腋嬖V他們：果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，還可以說成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，也可以說成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。
然后就是學(xué)習(xí)比的定義、比的各部分名稱、求比值的方法及比和除法以及和分數(shù)關(guān)系。授課時有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，如比的定義、比的各部分名稱；也有直接告之方法的，如求比值的方法；還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系。
一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中，王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息，小紅認為比的后項可以是0。你對此有什么看法？”結(jié)果很多學(xué)生認為比的后項可以為0的，主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系時“比的后項跟除法的除數(shù)及分數(shù)的分母不能為0”沒有講透。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙，因為已經(jīng)下課了?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進。
千米的認識教學(xué)反思篇八
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率。
千米的認識教學(xué)反思篇九
教學(xué)前，我首先對教材進行了認真的分析，《認識比》是在學(xué)生已學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)乘、除法的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是這個單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱，使學(xué)生認識比。備課時我反復(fù)斟酌：學(xué)生初次接觸比，難免會有這樣的想法：為什么要學(xué)習(xí)比，比在生活中有什么應(yīng)用。在1、2兩個例題中，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。其次對學(xué)生也進行了思考：根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計教學(xué)時，我有意識設(shè)計自學(xué)、一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得應(yīng)該改進的地方有以下幾點。
（1）要善于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更能對學(xué)生今后的發(fā)展起到很大的推動作用。
（2）對所設(shè)計的教學(xué)問題和有關(guān)知識點沒有深入地思考和預(yù)設(shè)，有時顯得空間過大，使學(xué)生的思考失去針對性、方向性；有時又因為沒有提得很到位或明確，使得學(xué)生在思維的影響下，回答和思考的問題背離本課的教學(xué)目標(biāo)和要求。
千米的認識教學(xué)反思篇十
在本節(jié)課的教學(xué)過程中我充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學(xué)生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。
通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。
比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當(dāng)機又拿出了一個同學(xué)們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現(xiàn)在這個角的大小變了嗎？都說沒有變。我又轉(zhuǎn)動兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清楚了，原來角的大小是和角開口的大小有關(guān)系，而和邊的長短沒有關(guān)系?？磥斫柚嗝襟w的同時也還得結(jié)合動手做一做。
千米的認識教學(xué)反思篇十一
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：
一、教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，改進教學(xué)設(shè)計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1厘米時，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知。當(dāng)聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺1厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。
二、教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學(xué)重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。
千米的認識教學(xué)反思篇十二
認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。
特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學(xué)生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學(xué)生的思想和知識我沒有理解。
學(xué)生掌握的還算扎實，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿意。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個知識點教學(xué)還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果然課堂上學(xué)生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。
千米的認識教學(xué)反思篇十三
本節(jié)課是讓學(xué)生初步認識的一個新的長度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進率。課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度，當(dāng)學(xué)生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急。我及時抓住這個時機，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎？”我接著說“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的`東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認識”。
接著我出示米尺，讓學(xué)生直觀感受米尺的長度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，再通過比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進行實踐活動，明確測量長度的方法。
千米的認識教學(xué)反思篇十四
教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動中的認識對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。
俗話說:"萬事開頭難"。開課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機會”這一精神，然后與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的知識體系。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗?！边@是國標(biāo)本實驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，以卡通動物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計教學(xué)活動。在卡通動物的帶領(lǐng)下，一步步展開教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數(shù)學(xué)活動充滿童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂中學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。
千米的認識教學(xué)反思篇十五
“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單，學(xué)生也有一些模糊的認識，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會從已經(jīng)認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求學(xué)生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設(shè)計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學(xué)生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的知識，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進的地方：
一、 只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。