每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇一
作為一名幼師，我一直非常關(guān)注特殊兒童的教育。自從開(kāi)始教育這一群體的孩子，我收獲了很多。在這篇文章中，我將分享我的心得和體會(huì)，以幫助更多的幼師更好地教育特殊兒童。
第一段：特殊兒童教育的意義
在我看來(lái)，特殊兒童與普通兒童一樣重要。他們也有權(quán)利得到良好的教育。特殊兒童的發(fā)展需要更多的關(guān)注和支持，他們的能力和才華不會(huì)因?yàn)槿毕莼蛘系K而被削弱。作為幼師，我們要給予特殊兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
第二段：認(rèn)知障礙兒童的教育
認(rèn)知障礙是許多特殊兒童所面臨的問(wèn)題。為了更好地教育這些孩子，我們必須理解他們的特殊需求。因此，幼師需要采用專(zhuān)門(mén)的方法和教學(xué)策略，幫助他們理解和吸收知識(shí)。通過(guò)觀察、跟蹤和記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和潛力，幫助他們?cè)谀承┓矫嫒〉贸晒Α?BR> 第三段：溝通障礙兒童的教育
溝通障礙也是許多特殊兒童所面臨的問(wèn)題。作為幼師，我們需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取措施來(lái)幫助孩子克服這些溝通障礙。例如通過(guò)手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、圖片和其他教具來(lái)幫助他們理解，同時(shí)也要盡可能地鼓勵(lì)他們使用人類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行溝通。
第四段：行為障礙兒童的教育
行為障礙也是很多特殊兒童所面臨的問(wèn)題。幼師需要了解并采取措施來(lái)幫助孩子改變不好的行為。我通常采用這個(gè)方法：關(guān)注孩子的積極行為，強(qiáng)調(diào)他們做出正確的決定所帶來(lái)的好處，并及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，我們也需要避免懲罰孩子，因?yàn)檫@樣很可能會(huì)加重他們的不良行為。
第五段：和家長(zhǎng)的合作
幼師需要和孩子的家長(zhǎng)保持良好的溝通和合作，以便給孩子提供更好的支持。家長(zhǎng)能夠更好地了解孩子的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因此，他們的意見(jiàn)和建議非常寶貴。另外，我們還需要告知家長(zhǎng)一些針對(duì)特殊兒童的教育方法或技巧，以便家長(zhǎng)在家中也能給孩子的特殊成長(zhǎng)提供幫助。
結(jié)論
總體來(lái)說(shuō)，特殊兒童的教育需要更多的關(guān)注和支持，幼師需要將特殊兒童的需求放在自己的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和專(zhuān)業(yè)的技巧，我們可以給予特殊兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們順利地成長(zhǎng)。我相信，通過(guò)我們的努力，特殊兒童們一定也能夠取得成功。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇二
摘要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放后，特殊教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國(guó)特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿(mǎn)足其需要的教育。
關(guān)鍵詞：中國(guó) 特殊教育 演進(jìn)歷程 啟示
特殊教育的內(nèi)涵與理念
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱(chēng)特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛(ài)”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心；這反映了特殊教育的理念為“愛(ài)而有教”與“教而有方”的融合。
特殊教育的演進(jìn)歷程
從世界教育史來(lái)看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴(lài)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開(kāi)明，也有賴(lài)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國(guó)特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽
我國(guó)古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽(tīng)無(wú)聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類(lèi)型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說(shuō)法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見(jiàn)，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國(guó)古代有開(kāi)明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬(wàn)民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！?。這種政策到春秋時(shí)就有了問(wèn)疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開(kāi)明統(tǒng)治者都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國(guó)古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂(lè)師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生
漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國(guó)傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開(kāi)設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開(kāi)了中國(guó)特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
中國(guó)近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國(guó)學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國(guó)際幼兒教育會(huì)議，并到英國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國(guó)進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類(lèi)應(yīng)有的幸?！?。這標(biāo)志著我國(guó)教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類(lèi)進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國(guó)這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過(guò)辦學(xué)來(lái)建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國(guó)早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國(guó)教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛(ài)特殊兒童，是站在中國(guó)兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國(guó)民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國(guó)立幼稚師范專(zhuān)修科講授兒童研究課程時(shí)，專(zhuān)章講述了低能兒童問(wèn)題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃?xún)和偷湍軆和男睦磉M(jìn)行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成
到新中國(guó)成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國(guó)的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類(lèi)兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國(guó)成立后，周恩來(lái)于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議的召開(kāi)，在我國(guó)特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國(guó)初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開(kāi)始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開(kāi)始建立首批培智學(xué)校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來(lái)成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開(kāi)始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國(guó)際后來(lái)提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國(guó)形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
啟示
1.理性地看待特殊教育
理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過(guò)家校之間合作來(lái)提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
2.逐步形成中國(guó)特色的特殊教育
我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國(guó)綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇三
作為一名幼師，我一直以來(lái)都非常關(guān)注特殊兒童教育，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中也積極嘗試了各種方法。通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了特殊兒童教育的重要性。在此，我想與大家分享一下我的一些心得體會(huì)。
二、了解自閉癥兒童
自閉癥兒童是目前特殊兒童中最常見(jiàn)的一種，他們的行為、語(yǔ)言、情感和社交交往能力等方面存在障礙。在面對(duì)自閉癥兒童時(shí)，我認(rèn)為首先需要了解他們的行為和思維習(xí)慣，才能更好地幫助他們?！靶〔阶摺?、“視覺(jué)碎片化”、“重復(fù)行為”等都是他們行為的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)可以讓我更好地與他們交流和溝通。另外，在和他們交流時(shí)，需要采用簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)并具體的方式進(jìn)行。
三、課程設(shè)計(jì)
在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我經(jīng)常采用多種先進(jìn)的教育方法，例如結(jié)合游戲和學(xué)習(xí)，或者將活動(dòng)安排在戶(hù)外等。自閉癥兒童對(duì)于信息的處理方式與常人存在差異，因此教育方法需要采取差異化方式，例如可以引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫(huà)和模型等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們保持專(zhuān)注的同時(shí)也能夠充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于不同種類(lèi)的特殊兒童，課程設(shè)計(jì)上的難度也會(huì)有所不同，因此我需要持續(xù)的嘗試和改進(jìn)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便更好地應(yīng)對(duì)不同情況。
四、注重個(gè)性化
每個(gè)特殊兒童都有自己獨(dú)特的特征和需求，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我非常注重個(gè)性化教育，力求讓每一個(gè)學(xué)生都感到被重視和被理解。在課堂上，我會(huì)對(duì)學(xué)生細(xì)微的反應(yīng)和需求進(jìn)行觀察和評(píng)估，比如可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)來(lái)判斷他們是否理解了課程內(nèi)容，或者通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)來(lái)幫助他們克服困難。通過(guò)這種方式，我希望能夠讓每個(gè)學(xué)生都享受到真正的教育。
五、家園合作
在特殊兒童教育中，家園合作是非常重要的一環(huán)。家庭環(huán)境對(duì)于每個(gè)兒童的成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的影響，因此，作為幼師，我們需要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為孩子提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和機(jī)會(huì)。比如，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的期望和目標(biāo)，或者為家長(zhǎng)提供一些專(zhuān)業(yè)化的建議和幫助。通過(guò)家園合作，可以更好地構(gòu)建一個(gè)全面和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之，特殊兒童教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的事業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要不斷探索和嘗試，不斷提升自己的知識(shí)和技能，以便更好地應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我相信，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我會(huì)不斷努力，為每個(gè)特殊兒童提供更好的教育和服務(wù)。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇四
說(shuō)個(gè)孩子。6歲，一直媽媽帶。孩子?jì)寢屍鈱儆诒容^急，加上全職帶孩子，脾氣急上加急。平時(shí)訓(xùn)練幾乎無(wú)強(qiáng)化，孩子只要做不對(duì)，輕則訓(xùn)斥重則打罵。比如孩子出現(xiàn)玩兒手的情況，有可能上去就是一巴掌。比如孩子哪個(gè)項(xiàng)目做不對(duì)，也是沒(méi)個(gè)好臉色。
孩子跟媽媽很配合，讓往東絕對(duì)不往西，讓澆水絕對(duì)不唱戲。
后來(lái)因?yàn)橐恍┦虑?，孩子?jì)寢尣辉倜刻旄⒆樱菗Q做別人帶。
結(jié)果。消失了三年左右的很多自我刺激行為全部爆發(fā)，目前有的自我刺激不管從時(shí)間、頻率、強(qiáng)度上都是之前的n倍。
除此之外，配合度全面下降，幾乎任何人的話(huà)都不聽(tīng)，如果堅(jiān)持原則就是一哭二鬧三上吊。
注意力迅速下降，不管是1v1還是集體課。之前孩子?jì)寢屪诤⒆雍竺妫w課表現(xiàn)的很好。孩子大部分情況下會(huì)主動(dòng)的看和聽(tīng)，但是脫離媽媽之后幾乎全程四十分鐘都是在自我刺激?；问?、左右前后搖擺身體、自言自語(yǔ)、下位子等等。
行為問(wèn)題增多，之前要什么不給也就算了，現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)抓、搶、哭鬧等行為。
熟悉孩子的人很詫異，這孩子完全變了個(gè)樣子。
為什么?為什么這個(gè)孩子能在這么短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)這么大的退步?
那么就要引到今天跟大家聊的第一個(gè)話(huà)題：棍棒教育的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。
首先大家要記住，正向的，正確的干預(yù)方法是后面孩子能交接的基礎(chǔ)。關(guān)于孩子交接的重要性我不想再過(guò)多贅言，目前為止，這是我能為各位想到的唯一一條活路。既能相對(duì)的解放家長(zhǎng)，舒緩家長(zhǎng)壓力，使父母不會(huì)被一個(gè)孩子套牢，又能保證孩子得到穩(wěn)定持續(xù)的進(jìn)步。
我上面舉的例子是個(gè)真實(shí)的不能再真實(shí)的例子了，孩子從三歲開(kāi)始進(jìn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，直到六歲。孩子的進(jìn)步很多人有目共睹，但是脫離開(kāi)媽媽的表現(xiàn)也著實(shí)嚇到了很多人。
就是我剛才描述的那個(gè)樣子，不知道看完的家長(zhǎng)內(nèi)心有沒(méi)有震驚，反正我看到孩子那個(gè)樣子我是震驚了。
我例子中所描述的媽媽在國(guó)內(nèi)還有一堆，有人甚至去宣傳“棍棒教育”。懲罰是aba當(dāng)中的一個(gè)方法，本身沒(méi)錯(cuò)。但是用的人不同，效果就會(huì)完全不一樣。
在星兒之家對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)規(guī)定，叫做三不原則：不許打孩子，不許罵孩子，不許用懲罰。
所有需要用到懲罰的行為家長(zhǎng)都要報(bào)備到班主任，然后統(tǒng)一由我來(lái)決定是否實(shí)施以及怎樣實(shí)施。
不遵守的家長(zhǎng)第一次警告第二次開(kāi)除，為什么我要定這么一個(gè)規(guī)定?
我曾經(jīng)講過(guò)兩個(gè)例子。
例子1：
中國(guó)有原子彈，美國(guó)有原子彈，俄羅斯有原子彈。大家彼此都相安無(wú)事，為什么金三胖一要搞原子彈全世界都慌慌的。因?yàn)榻鹑譀](méi)理智，讓他研發(fā)原子彈成功有可能看誰(shuí)不順眼就炸誰(shuí)。所以原子彈好不好?好。威力大不大?大。在理智的人手中就能維持世界和平，在不理智的人手中就能毀滅世界。
例子2：
警察你怕不怕?不怕。但是別忘了警察手里有槍?zhuān)S時(shí)可以打死你。瘋子你怕不怕?赤手空拳的瘋子你怕不怕?怕。因?yàn)樗钳傋印?BR> 這兩個(gè)例子表達(dá)了我一個(gè)觀點(diǎn)，懲罰是個(gè)工具，在有理智的人手里能解決問(wèn)題，在沒(méi)理智的人手里不光不能解決問(wèn)題，反而會(huì)升級(jí)問(wèn)題。
對(duì)，我就這么說(shuō)，大多數(shù)的孩子父母是沒(méi)理智的，大多數(shù)的父母用的不是懲罰，更多的是赤裸裸的情緒發(fā)泄。
因?yàn)槟銈兊膲毫μ罅耍刻旄⒆映ο嗵?。因?yàn)槟銈兊男睦镱A(yù)期太高了，孩子總是不能如你心愿。因?yàn)槟憧偸窍敫淖兡愕暮⒆樱屡c愿違。
這樣的結(jié)果就是，在這個(gè)圈兒，打罵孩子變得稀松平常。家長(zhǎng)之間也很少勸阻，別人進(jìn)行勸阻家長(zhǎng)就一句話(huà)：你不是家長(zhǎng)，你不懂我們。
說(shuō)實(shí)話(huà)，以前我遇到家長(zhǎng)罵孩子我也是睜一只眼閉一只眼。對(duì)于這種行為我之前一直保持著一種態(tài)度：理解但不支持。
但是這個(gè)孩子的事情出現(xiàn)之后，我開(kāi)始意識(shí)到這件事情的可怕之處：家長(zhǎng)不用正向的方法(強(qiáng)化，塑造，鏈接等)帶孩子，也不用相對(duì)柔和的方式(消退等)對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。而是時(shí)常采取暴力的措施去恐嚇孩子，最后造成這個(gè)孩子做某事或者不做某事都是迫于淫威。那么一旦這個(gè)“淫威”不再，后果將如我上面所闡述的例子一樣，不堪設(shè)想。
你也可以試想一個(gè)被死死壓到底的彈簧，要么別松手，只要一松手，保證反彈到底。所以這樣的孩子后面就無(wú)法交接，因?yàn)樗男袨椴皇峭ㄟ^(guò)強(qiáng)化才建立的。通過(guò)強(qiáng)化建立的行為有個(gè)好處，開(kāi)始用連續(xù)強(qiáng)化習(xí)得行為，后面通過(guò)間接強(qiáng)化維持行為。再然后去做泛化，這個(gè)時(shí)候不管是做一二三哪一級(jí)泛化，別人都能幫你，因?yàn)閺?qiáng)化這個(gè)方法是可以通用的，也是能交接的。
上面說(shuō)了很多，簡(jiǎn)單的總結(jié)一下就是：用正向的方法帶孩子是后面交接的基礎(chǔ)。不打不罵不僅僅是因?yàn)檫@些方法會(huì)對(duì)孩子的情緒造成影響，更重要的是在一次次打罵的過(guò)程中，你也把自己未來(lái)的美好生活葬送了。
能夠做到我上面所說(shuō)的第一步，也就是調(diào)整自己情緒，采取正向積極的方法之后，我們要做的就是泛化了。
泛化的內(nèi)容我之前也有寫(xiě)過(guò)，這里不再贅述。有興趣的家長(zhǎng)可以查看訂閱號(hào)的歷史信息去翻來(lái)看看。我之前也有說(shuō)過(guò)，沒(méi)有泛化的訓(xùn)練收益基本為零。
這次主要跟大家簡(jiǎn)單的說(shuō)一下泛化的等級(jí)，一共五級(jí)。但是四五級(jí)泛化著實(shí)有些難，我們一般做好前三級(jí)泛化就不錯(cuò)了。
一級(jí)泛化：人物泛化
二級(jí)泛化：材料、指令、人物泛化
三級(jí)泛化：環(huán)境、時(shí)間、強(qiáng)化物泛化
以杯子為例子，幫助大家理解：
一級(jí)泛化：
張三問(wèn)“這是什么”“杯子”
李四問(wèn)“這是什么”“杯子”
王五問(wèn)“這是什么”“杯子”
注意：在做一級(jí)泛化的時(shí)候材料指令環(huán)境時(shí)間等等都是不變的。
二級(jí)泛化：
1、材料泛化
指著紅色的杯子“這是什么”“杯子”
指著綠色的杯子“這是什么”“杯子”
指著玻璃杯“這是什么”“杯子”
指著塑料杯“這是什么”“杯子”
2、指令泛化
拿杯子
指杯子
把杯子給我
三級(jí)泛化
1、環(huán)境泛化
在房間問(wèn)“這是什么”“杯子”
在商場(chǎng)問(wèn)“這是什么”“杯子”
在馬路問(wèn)“這是什么”“杯子”
2、時(shí)間泛化
早晨問(wèn)“這是什么”“杯子”
晚上問(wèn)“這是什么”“杯子”
注意：泛化最好按等級(jí)有規(guī)律的進(jìn)行，進(jìn)行某類(lèi)泛化的時(shí)候開(kāi)始其他因素不要變。孩子在某因素泛化較好的情況下再慢慢的增多泛化內(nèi)容和因素。比如開(kāi)始做人物泛化時(shí)因素不變，在做指令泛化的時(shí)候開(kāi)始人最好也不要變，指令泛化通過(guò)后再人物泛化+指令泛化。其他同理。
孩子交接的重要性，交接的前提，如何交接我今天完完整整的跟大家分享完了。聽(tīng)或者不聽(tīng)做或者不做在于各位。我不是家長(zhǎng)，我無(wú)法理解各位的心情，我只盡我自己的能力試圖為各位找出一條活路。
這忽晴忽雨的江湖，愿你我不忘初心，方得始終。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇五
一、特殊教育的內(nèi)涵與理念
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱(chēng)特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長(zhǎng)（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛(ài)”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊?guó)古代意味著“養(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛(ài)”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心；這反映了特殊教育的理念為“愛(ài)而有教”與“教而有方”的融合。
二、特殊教育大體發(fā)展情況
近年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過(guò)學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，目前在我國(guó)的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，全面開(kāi)展特殊兒童早期教育工作。因此，切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育，通過(guò)靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國(guó)還是一個(gè)新課題，需要探討的問(wèn)題很多。
三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路
從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益，還能更有效地運(yùn)用教育資源，提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。
全納教育對(duì)我國(guó)一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況，促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng)，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門(mén)如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來(lái)，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。
教育部在全國(guó)“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國(guó)辦又發(fā)出通知，要求各部門(mén)認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見(jiàn)”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國(guó)家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上 ,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育 ,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市 6 8名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查 ,并對(duì)其中 22名兒童的家長(zhǎng)做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn) :特殊兒童的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。
四、學(xué)前特殊教育的教學(xué)策略
有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。
（一）環(huán)境滲透法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的場(chǎng)所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開(kāi)發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場(chǎng)所，讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。
（二）多重感官教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過(guò)視覺(jué)——味覺(jué)—觸摸感覺(jué)等多重感官來(lái)接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如，生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用視覺(jué)，觸摸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用味覺(jué)來(lái)嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫(huà)畫(huà)西瓜”的游戲中，讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)找一一吃——畫(huà)的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。
（三）師生融合教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情感。譬如，美工活動(dòng)——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動(dòng)中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強(qiáng)了師生的情感。
（四）親子教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng)，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，父母與自己孩子的感情增進(jìn)，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂(lè)活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，在學(xué)生找媽媽跳舞的過(guò)程中，一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂(lè)聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽?zhuān)缸酉啾У那榫笆乖趫?chǎng)的教師、家長(zhǎng)拍手稱(chēng)好激動(dòng)不已。
（五）組合游戲教學(xué)法 學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn)：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進(jìn)行，這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過(guò)小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲(chóng)”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳，又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育，青蛙是益蟲(chóng)，我們不能吃青蛙。通過(guò)組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能，學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。
（六）模擬情境教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境，在模擬的實(shí)作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師語(yǔ)言的含義，更容易模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來(lái)了”的活動(dòng)中，教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人?？腿藖?lái)了施教老師示范“請(qǐng)進(jìn)”，“請(qǐng)坐”，“倒茶”，“送水”等動(dòng)作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個(gè)小主人。通過(guò)模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
五、學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則
（一）堅(jiān)持“以生活為本”的原則
學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會(huì)到生活的樂(lè)趣。
（二）堅(jiān)持“以人為本”的原則
我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個(gè)案研究的體系，建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)狀初測(cè)表：一開(kāi)學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測(cè)量，“兒童發(fā)展性量表”測(cè)試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別化教育計(jì)劃：教師與家長(zhǎng)一起共同制定康復(fù)計(jì)劃，共同訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。
（三）堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則
學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷，對(duì)這些兒童進(jìn)行分類(lèi)、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無(wú)味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動(dòng)中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。
（四）堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則
學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如，常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過(guò)程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫(huà)皮球的過(guò)程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。
（五）堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則
學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng)，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，他們模仿正常兒童搭汽車(chē)、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
六、總結(jié)
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇六
作為特殊兒童教育工作者，我深感責(zé)任重大、使命光榮。在多年的工作實(shí)踐中，我積累了許多心得體會(huì)。特殊兒童的教育工作需要特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，更需要耐心、愛(ài)心和關(guān)懷。下面將從教育目標(biāo)、針對(duì)性教學(xué)、家校合作、心理疏導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展等方面，總結(jié)我對(duì)特殊兒童教育工作的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為教育目標(biāo)是特殊兒童教育工作的核心。每個(gè)特殊兒童都有他們獨(dú)特的需求和能力。我們的任務(wù)是找到他們的優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自理能力和社交能力。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要充分考慮特殊兒童的個(gè)體差異，并結(jié)合他們的實(shí)際情況和成長(zhǎng)階段來(lái)制定。教育目標(biāo)應(yīng)該既符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，又顧及特殊兒童的特殊需求，讓每個(gè)特殊兒童都能在學(xué)習(xí)中感到被尊重和關(guān)心。
其次，針對(duì)性教學(xué)是特殊兒童教育的核心策略。根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)策略和方法。要充分了解每個(gè)特殊兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，選擇適合他們的教學(xué)材料和教學(xué)手段。此外，要關(guān)注個(gè)別教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施，確保每個(gè)特殊兒童都能得到個(gè)性化的教育。通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，我們可以最大限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。
第三，家校合作是促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為特殊兒童的教育工作者，我們不能只在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行教育，還要與家庭和社會(huì)各界合作，共同為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。要與特殊兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)交流和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，我們還應(yīng)該積極參與家長(zhǎng)教育和社區(qū)活動(dòng)，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。只有家校合作緊密，才能真正實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展。
第四，心理疏導(dǎo)對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。由于他們?cè)谡J(rèn)知和情緒方面存在一定的困難，特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常面臨挫折和困惑。作為特殊兒童的教育工作者，我們要時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，提供必要的心理支持和疏導(dǎo)。在日常教育活動(dòng)中，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并體察他們的情感需求，給予他們足夠的鼓勵(lì)和肯定。此外，我們還要積極組織各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高特殊兒童的心理適應(yīng)能力和自信心。
最后，特殊兒童的個(gè)性發(fā)展是我們工作的最終目標(biāo)。特殊兒童教育工作不僅是為了他們的學(xué)業(yè)成功，更重要的是要培養(yǎng)他們健全發(fā)展和獨(dú)立自主的能力。我們應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)體差異，充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)和興趣。同時(shí)，我們還要給他們提供多樣化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)活動(dòng)。在促進(jìn)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中，我們要關(guān)注他們的自尊心和自信心，讓他們真正成為自己獨(dú)一無(wú)二的人。
特殊兒童教育工作是一項(xiàng)艱巨而又有意義的任務(wù)。只有通過(guò)持之以恒的努力和不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們才能更好地完成這項(xiàng)工作。希望我的心得體會(huì)能對(duì)其他特殊兒童教育工作者有所啟發(fā)，共同為特殊兒童的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇七
一、個(gè)案的基本情況：
姓名： 小萌
性別： 女
出生年月： 2003年10月
健康狀況： 良好
智障程度： 中度智障
自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好；語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡(jiǎn)單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話(huà)，對(duì)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后，老師對(duì)小雨說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個(gè)案小萌則拉過(guò)老師，阻止老師跟小雨玩，并說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?BR> 家庭及教養(yǎng)情況：父親對(duì)其較溺愛(ài)，母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時(shí)間，從未進(jìn)過(guò)正常幼兒園接受正常的教育。
個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）攻擊性較強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，也會(huì)攻擊教師
個(gè)案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M(mǎn)而出手攻擊教師。
(二)不服從命令，抗拒行為
個(gè)案可以說(shuō)是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來(lái)沒(méi)有乖乖出來(lái)過(guò)，每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來(lái)的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如，在一次上精細(xì)課時(shí)，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對(duì)教師的話(huà)也不理睬。
(三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式
由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺(jué)地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí)，可利用語(yǔ)文課與班會(huì)課及思品課，通過(guò)直觀生動(dòng)的辦法，訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語(yǔ)。
智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過(guò)程中培養(yǎng)的，在教育過(guò)程中，對(duì)他們的要求不僅要明確具體，而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評(píng)比等，通過(guò)加強(qiáng)管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。
智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿(mǎn)天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí)，同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì)，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品)，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。
(二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取不同的教育對(duì)策。
智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。
三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度
1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力
剛到一個(gè)新環(huán)境里面，孩子對(duì)環(huán)境的變化，以及周?chē)说母淖?，都要重新的?lái)適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候，我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng)，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。
2、配合意識(shí)的建立
孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來(lái)了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒(méi)有，那么一切就等于是空談。就如良友來(lái)說(shuō)吧！良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說(shuō)的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動(dòng)去做，這個(gè)時(shí)候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對(duì)孩子的這種行為感到無(wú)奈，而不知道怎么樣的來(lái)做呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒(méi)有執(zhí)行時(shí)，及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來(lái)做）這是停止令做事的原則。在這個(gè)過(guò)程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來(lái)了。
3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終
充分理解
為其正確定位
新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處，從而 “使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
黑格爾的評(píng)語(yǔ)竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長(zhǎng)哲學(xué)?！边@些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹(shù)，即使是無(wú)大希望者也可能在某時(shí)某地開(kāi)花結(jié)果。”重要的我們教師不要過(guò)早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。
尊重學(xué)生
放大其優(yōu)點(diǎn)
“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難。可是過(guò)分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得多數(shù)教師覺(jué)得智障兒童一無(wú)是處，其實(shí)這是一種偏見(jiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”每一個(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺(jué)，智障兒童也不例外。
隱藏責(zé)備
培養(yǎng)習(xí)慣
“習(xí)慣成自然”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時(shí)間，更需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說(shuō)教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生，反而會(huì)使其厭煩。
智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求，用愛(ài)點(diǎn)燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺(jué)要求進(jìn)步，最終走上自信、成功的道路。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ?，要與他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視，有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。
話(huà)說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的啊！這個(gè)環(huán)境里面，這個(gè)時(shí)候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來(lái)要求孩子的啊！一個(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來(lái)的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線(xiàn)”，讓這一條“線(xiàn)”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn)，前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。
五． 發(fā)展目標(biāo)
（一）兩類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)
在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類(lèi)兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問(wèn)題，在“朗讀”之后完成教師的提問(wèn)。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以?xún)和伎梢岳迷摥h(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類(lèi)兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)增加教學(xué)成本，也不利于兩類(lèi)兒童的融合學(xué)習(xí)。
（二）抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡(jiǎn)單且數(shù)量少，長(zhǎng)此以往，智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線(xiàn)，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線(xiàn)，選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線(xiàn)串起來(lái)。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。
（三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致
教師無(wú)論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。
（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語(yǔ)言方面，從剛開(kāi)始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說(shuō)一些雙音節(jié)的疊音詞了，個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說(shuō)出來(lái)，這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒(méi)有什么差別，效果不錯(cuò)。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇八
第一段：介紹特殊兒童教育工作的背景與意義（200字）
特殊兒童教育工作旨在為身體或智力上有障礙的兒童提供個(gè)性化的教育服務(wù)，幫助他們克服困難，融入社會(huì)。這項(xiàng)工作的意義重大，它不僅關(guān)乎特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的包容與進(jìn)步。作為一名特殊兒童教育工作者，我深知自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，通過(guò)多年的實(shí)踐積累，我總結(jié)出了一些寶貴的心得體會(huì)，希望可以對(duì)同行和社會(huì)大眾有所啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)和保護(hù)特殊兒童的自尊心與自信心（250字）
特殊兒童往往因?yàn)樽陨淼臍堈吓c主流社會(huì)有所不同，面臨著來(lái)自同齡人和社會(huì)環(huán)境的各種壓力。作為教育者，我們有責(zé)任為他們提供一個(gè)包容和尊重的環(huán)境，培養(yǎng)他們的自尊心與自信心。在我的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)特殊兒童參與各種活動(dòng)，并不斷強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力是非常有效的方法。通過(guò)這種方式，孩子們逐漸明白自己的價(jià)值和能力，提高了自尊心與自信心，更加愿意積極投入到學(xué)習(xí)和社交之中。
第三段：個(gè)性化教育的重要性和實(shí)踐方法（250字）
特殊兒童教育工作的核心是個(gè)性化教育，因?yàn)槊總€(gè)孩子的特點(diǎn)和需求都是獨(dú)一無(wú)二的。在我的工作中，我始終堅(jiān)持根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化的教育方案。首先，我與孩子建立起良好的師生關(guān)系，了解他們的性格、喜好和潛力，從而能夠?yàn)樗麄兞可矶ㄖ坪线m的教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，我注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮逃倪^(guò)程中能夠自主思考、解決問(wèn)題，充分展現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造力。個(gè)性化教育使每個(gè)特殊兒童都能得到最大程度的關(guān)注和尊重，取得了顯著的教育成果。
第四段：家校合作促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展（250字）
特殊兒童的全面發(fā)展需要學(xué)校和家庭的共同努力，因此家校合作是特殊兒童教育工作的重要環(huán)節(jié)。我在與家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)自己的特殊兒童存在隱瞞和否認(rèn)的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了教育工作的開(kāi)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采取了與家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道的方式，增進(jìn)雙方的互信。我與家長(zhǎng)分享孩子在學(xué)校表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也向他們提供了相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地參與到教育中來(lái)。在我的實(shí)踐中，家校合作起到了事半功倍的效果，孩子們的成績(jī)和行為表現(xiàn)有了明顯的改善。
第五段：提高社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)和重視（250字）
特殊兒童教育工作需要得到社會(huì)的理解和支持。為了提高社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)和重視，我積極地參與各種宣傳和交流活動(dòng)。我通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文、參加媒體采訪、組織公益演講等方式，向社會(huì)傳遞關(guān)于特殊兒童教育的理念和成果。同時(shí)，我也通過(guò)社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流，與更多人分享特殊兒童教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些努力幫助更多人了解特殊兒童的需求和潛力，促進(jìn)社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注和支持。
總結(jié)（50字）
通過(guò)多年的特殊兒童教育工作，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的自尊心與自信心、個(gè)性化教育、家校合作和社會(huì)認(rèn)知的重要性。希望我的心得體會(huì)能為同行和社會(huì)大眾提供借鑒和啟發(fā)，共同推動(dòng)特殊兒童教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇九
關(guān)愛(ài)特殊兒童，就是要讓他們用陽(yáng)光般燦爛的笑臉面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。現(xiàn)將本學(xué)期關(guān)愛(ài)特殊兒童如下：
每學(xué)期班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問(wèn)題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決特殊兒童教育問(wèn)題，讓他們更好地融入班級(jí)大家庭，我們成立了關(guān)愛(ài)特殊留守兒童之家，開(kāi)展關(guān)愛(ài)特殊兒童工程。
為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)順利開(kāi)展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
我校要求以班級(jí)為單位開(kāi)展關(guān)愛(ài)特殊孩子的主題隊(duì)會(huì)，根據(jù)本班特殊孩子的具體情況，確立一個(gè)子主題，策劃，組織同學(xué)舉行一次主題隊(duì)會(huì)。通過(guò)主題中隊(duì)會(huì)，以正面、反面的事例教育留守孩子知道時(shí)間一去不復(fù)返，合理安排自己的學(xué)習(xí)與。通過(guò)活動(dòng)，讓特殊留守孩子從小學(xué)習(xí)自理，知道自己的事情自己做，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)。通過(guò)組織送微笑活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)幫助別人時(shí)的快樂(lè)，也在集體中體會(huì)到別人幫助時(shí)的快樂(lè)，懂得他人在遇到困難時(shí)應(yīng)該伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自己生活中快樂(lè)的一部分。
自由散漫，學(xué)業(yè)成績(jī)很差的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶，他們變了，變得活潑開(kāi)朗了，學(xué)會(huì)尊重他人了，能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。每個(gè)留守特殊孩子都有一個(gè)以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他，與他一起成長(zhǎng)進(jìn)步。并在留守特殊孩子生日期間，全班同學(xué)為留守孩子獻(xiàn)上一聲生日祝福送上自己制作的小、小禮物等。使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷。
在開(kāi)辟關(guān)愛(ài)留守孩子愛(ài)心天地，發(fā)表愛(ài)心宣言，制作愛(ài)心牌圖，精辦愛(ài)心宣傳欄。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的內(nèi)容。
一個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的愛(ài)的使者，一句句感人至深的愛(ài)心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛(ài)心畫(huà)面，給留守孩子陽(yáng)光般的溫暖，陽(yáng)光般的熱情。
關(guān)心關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，不單是學(xué)校班級(jí)的事，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。總之，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇一
作為一名幼師，我一直非常關(guān)注特殊兒童的教育。自從開(kāi)始教育這一群體的孩子，我收獲了很多。在這篇文章中，我將分享我的心得和體會(huì)，以幫助更多的幼師更好地教育特殊兒童。
第一段：特殊兒童教育的意義
在我看來(lái)，特殊兒童與普通兒童一樣重要。他們也有權(quán)利得到良好的教育。特殊兒童的發(fā)展需要更多的關(guān)注和支持，他們的能力和才華不會(huì)因?yàn)槿毕莼蛘系K而被削弱。作為幼師，我們要給予特殊兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
第二段：認(rèn)知障礙兒童的教育
認(rèn)知障礙是許多特殊兒童所面臨的問(wèn)題。為了更好地教育這些孩子，我們必須理解他們的特殊需求。因此，幼師需要采用專(zhuān)門(mén)的方法和教學(xué)策略，幫助他們理解和吸收知識(shí)。通過(guò)觀察、跟蹤和記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和潛力，幫助他們?cè)谀承┓矫嫒〉贸晒Α?BR> 第三段：溝通障礙兒童的教育
溝通障礙也是許多特殊兒童所面臨的問(wèn)題。作為幼師，我們需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取措施來(lái)幫助孩子克服這些溝通障礙。例如通過(guò)手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、圖片和其他教具來(lái)幫助他們理解，同時(shí)也要盡可能地鼓勵(lì)他們使用人類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行溝通。
第四段：行為障礙兒童的教育
行為障礙也是很多特殊兒童所面臨的問(wèn)題。幼師需要了解并采取措施來(lái)幫助孩子改變不好的行為。我通常采用這個(gè)方法：關(guān)注孩子的積極行為，強(qiáng)調(diào)他們做出正確的決定所帶來(lái)的好處，并及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，我們也需要避免懲罰孩子，因?yàn)檫@樣很可能會(huì)加重他們的不良行為。
第五段：和家長(zhǎng)的合作
幼師需要和孩子的家長(zhǎng)保持良好的溝通和合作，以便給孩子提供更好的支持。家長(zhǎng)能夠更好地了解孩子的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因此，他們的意見(jiàn)和建議非常寶貴。另外，我們還需要告知家長(zhǎng)一些針對(duì)特殊兒童的教育方法或技巧，以便家長(zhǎng)在家中也能給孩子的特殊成長(zhǎng)提供幫助。
結(jié)論
總體來(lái)說(shuō)，特殊兒童的教育需要更多的關(guān)注和支持，幼師需要將特殊兒童的需求放在自己的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和專(zhuān)業(yè)的技巧，我們可以給予特殊兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們順利地成長(zhǎng)。我相信，通過(guò)我們的努力，特殊兒童們一定也能夠取得成功。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇二
摘要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放后，特殊教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國(guó)特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿(mǎn)足其需要的教育。
關(guān)鍵詞：中國(guó) 特殊教育 演進(jìn)歷程 啟示
特殊教育的內(nèi)涵與理念
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱(chēng)特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛(ài)”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心；這反映了特殊教育的理念為“愛(ài)而有教”與“教而有方”的融合。
特殊教育的演進(jìn)歷程
從世界教育史來(lái)看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴(lài)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開(kāi)明，也有賴(lài)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國(guó)特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽
我國(guó)古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽(tīng)無(wú)聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類(lèi)型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說(shuō)法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見(jiàn)，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國(guó)古代有開(kāi)明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬(wàn)民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！?。這種政策到春秋時(shí)就有了問(wèn)疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開(kāi)明統(tǒng)治者都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國(guó)古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂(lè)師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生
漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國(guó)傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開(kāi)設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開(kāi)了中國(guó)特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
中國(guó)近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國(guó)學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國(guó)際幼兒教育會(huì)議，并到英國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國(guó)進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類(lèi)應(yīng)有的幸?！?。這標(biāo)志著我國(guó)教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類(lèi)進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國(guó)這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過(guò)辦學(xué)來(lái)建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國(guó)早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國(guó)教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛(ài)特殊兒童，是站在中國(guó)兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國(guó)民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國(guó)立幼稚師范專(zhuān)修科講授兒童研究課程時(shí)，專(zhuān)章講述了低能兒童問(wèn)題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃?xún)和偷湍軆和男睦磉M(jìn)行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成
到新中國(guó)成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國(guó)的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類(lèi)兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國(guó)成立后，周恩來(lái)于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議的召開(kāi)，在我國(guó)特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國(guó)初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開(kāi)始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開(kāi)始建立首批培智學(xué)校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來(lái)成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開(kāi)始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國(guó)際后來(lái)提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國(guó)形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
啟示
1.理性地看待特殊教育
理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過(guò)家校之間合作來(lái)提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
2.逐步形成中國(guó)特色的特殊教育
我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國(guó)綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇三
作為一名幼師，我一直以來(lái)都非常關(guān)注特殊兒童教育，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中也積極嘗試了各種方法。通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了特殊兒童教育的重要性。在此，我想與大家分享一下我的一些心得體會(huì)。
二、了解自閉癥兒童
自閉癥兒童是目前特殊兒童中最常見(jiàn)的一種，他們的行為、語(yǔ)言、情感和社交交往能力等方面存在障礙。在面對(duì)自閉癥兒童時(shí)，我認(rèn)為首先需要了解他們的行為和思維習(xí)慣，才能更好地幫助他們?！靶〔阶摺?、“視覺(jué)碎片化”、“重復(fù)行為”等都是他們行為的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)可以讓我更好地與他們交流和溝通。另外，在和他們交流時(shí)，需要采用簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)并具體的方式進(jìn)行。
三、課程設(shè)計(jì)
在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我經(jīng)常采用多種先進(jìn)的教育方法，例如結(jié)合游戲和學(xué)習(xí)，或者將活動(dòng)安排在戶(hù)外等。自閉癥兒童對(duì)于信息的處理方式與常人存在差異，因此教育方法需要采取差異化方式，例如可以引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫(huà)和模型等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們保持專(zhuān)注的同時(shí)也能夠充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于不同種類(lèi)的特殊兒童，課程設(shè)計(jì)上的難度也會(huì)有所不同，因此我需要持續(xù)的嘗試和改進(jìn)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便更好地應(yīng)對(duì)不同情況。
四、注重個(gè)性化
每個(gè)特殊兒童都有自己獨(dú)特的特征和需求，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我非常注重個(gè)性化教育，力求讓每一個(gè)學(xué)生都感到被重視和被理解。在課堂上，我會(huì)對(duì)學(xué)生細(xì)微的反應(yīng)和需求進(jìn)行觀察和評(píng)估，比如可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)來(lái)判斷他們是否理解了課程內(nèi)容，或者通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)來(lái)幫助他們克服困難。通過(guò)這種方式，我希望能夠讓每個(gè)學(xué)生都享受到真正的教育。
五、家園合作
在特殊兒童教育中，家園合作是非常重要的一環(huán)。家庭環(huán)境對(duì)于每個(gè)兒童的成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的影響，因此，作為幼師，我們需要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為孩子提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和機(jī)會(huì)。比如，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的期望和目標(biāo)，或者為家長(zhǎng)提供一些專(zhuān)業(yè)化的建議和幫助。通過(guò)家園合作，可以更好地構(gòu)建一個(gè)全面和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之，特殊兒童教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的事業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要不斷探索和嘗試，不斷提升自己的知識(shí)和技能，以便更好地應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我相信，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我會(huì)不斷努力，為每個(gè)特殊兒童提供更好的教育和服務(wù)。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇四
說(shuō)個(gè)孩子。6歲，一直媽媽帶。孩子?jì)寢屍鈱儆诒容^急，加上全職帶孩子，脾氣急上加急。平時(shí)訓(xùn)練幾乎無(wú)強(qiáng)化，孩子只要做不對(duì)，輕則訓(xùn)斥重則打罵。比如孩子出現(xiàn)玩兒手的情況，有可能上去就是一巴掌。比如孩子哪個(gè)項(xiàng)目做不對(duì)，也是沒(méi)個(gè)好臉色。
孩子跟媽媽很配合，讓往東絕對(duì)不往西，讓澆水絕對(duì)不唱戲。
后來(lái)因?yàn)橐恍┦虑?，孩子?jì)寢尣辉倜刻旄⒆樱菗Q做別人帶。
結(jié)果。消失了三年左右的很多自我刺激行為全部爆發(fā)，目前有的自我刺激不管從時(shí)間、頻率、強(qiáng)度上都是之前的n倍。
除此之外，配合度全面下降，幾乎任何人的話(huà)都不聽(tīng)，如果堅(jiān)持原則就是一哭二鬧三上吊。
注意力迅速下降，不管是1v1還是集體課。之前孩子?jì)寢屪诤⒆雍竺妫w課表現(xiàn)的很好。孩子大部分情況下會(huì)主動(dòng)的看和聽(tīng)，但是脫離媽媽之后幾乎全程四十分鐘都是在自我刺激?；问?、左右前后搖擺身體、自言自語(yǔ)、下位子等等。
行為問(wèn)題增多，之前要什么不給也就算了，現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)抓、搶、哭鬧等行為。
熟悉孩子的人很詫異，這孩子完全變了個(gè)樣子。
為什么?為什么這個(gè)孩子能在這么短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)這么大的退步?
那么就要引到今天跟大家聊的第一個(gè)話(huà)題：棍棒教育的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。
首先大家要記住，正向的，正確的干預(yù)方法是后面孩子能交接的基礎(chǔ)。關(guān)于孩子交接的重要性我不想再過(guò)多贅言，目前為止，這是我能為各位想到的唯一一條活路。既能相對(duì)的解放家長(zhǎng)，舒緩家長(zhǎng)壓力，使父母不會(huì)被一個(gè)孩子套牢，又能保證孩子得到穩(wěn)定持續(xù)的進(jìn)步。
我上面舉的例子是個(gè)真實(shí)的不能再真實(shí)的例子了，孩子從三歲開(kāi)始進(jìn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，直到六歲。孩子的進(jìn)步很多人有目共睹，但是脫離開(kāi)媽媽的表現(xiàn)也著實(shí)嚇到了很多人。
就是我剛才描述的那個(gè)樣子，不知道看完的家長(zhǎng)內(nèi)心有沒(méi)有震驚，反正我看到孩子那個(gè)樣子我是震驚了。
我例子中所描述的媽媽在國(guó)內(nèi)還有一堆，有人甚至去宣傳“棍棒教育”。懲罰是aba當(dāng)中的一個(gè)方法，本身沒(méi)錯(cuò)。但是用的人不同，效果就會(huì)完全不一樣。
在星兒之家對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)規(guī)定，叫做三不原則：不許打孩子，不許罵孩子，不許用懲罰。
所有需要用到懲罰的行為家長(zhǎng)都要報(bào)備到班主任，然后統(tǒng)一由我來(lái)決定是否實(shí)施以及怎樣實(shí)施。
不遵守的家長(zhǎng)第一次警告第二次開(kāi)除，為什么我要定這么一個(gè)規(guī)定?
我曾經(jīng)講過(guò)兩個(gè)例子。
例子1：
中國(guó)有原子彈，美國(guó)有原子彈，俄羅斯有原子彈。大家彼此都相安無(wú)事，為什么金三胖一要搞原子彈全世界都慌慌的。因?yàn)榻鹑譀](méi)理智，讓他研發(fā)原子彈成功有可能看誰(shuí)不順眼就炸誰(shuí)。所以原子彈好不好?好。威力大不大?大。在理智的人手中就能維持世界和平，在不理智的人手中就能毀滅世界。
例子2：
警察你怕不怕?不怕。但是別忘了警察手里有槍?zhuān)S時(shí)可以打死你。瘋子你怕不怕?赤手空拳的瘋子你怕不怕?怕。因?yàn)樗钳傋印?BR> 這兩個(gè)例子表達(dá)了我一個(gè)觀點(diǎn)，懲罰是個(gè)工具，在有理智的人手里能解決問(wèn)題，在沒(méi)理智的人手里不光不能解決問(wèn)題，反而會(huì)升級(jí)問(wèn)題。
對(duì)，我就這么說(shuō)，大多數(shù)的孩子父母是沒(méi)理智的，大多數(shù)的父母用的不是懲罰，更多的是赤裸裸的情緒發(fā)泄。
因?yàn)槟銈兊膲毫μ罅耍刻旄⒆映ο嗵?。因?yàn)槟銈兊男睦镱A(yù)期太高了，孩子總是不能如你心愿。因?yàn)槟憧偸窍敫淖兡愕暮⒆樱屡c愿違。
這樣的結(jié)果就是，在這個(gè)圈兒，打罵孩子變得稀松平常。家長(zhǎng)之間也很少勸阻，別人進(jìn)行勸阻家長(zhǎng)就一句話(huà)：你不是家長(zhǎng)，你不懂我們。
說(shuō)實(shí)話(huà)，以前我遇到家長(zhǎng)罵孩子我也是睜一只眼閉一只眼。對(duì)于這種行為我之前一直保持著一種態(tài)度：理解但不支持。
但是這個(gè)孩子的事情出現(xiàn)之后，我開(kāi)始意識(shí)到這件事情的可怕之處：家長(zhǎng)不用正向的方法(強(qiáng)化，塑造，鏈接等)帶孩子，也不用相對(duì)柔和的方式(消退等)對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。而是時(shí)常采取暴力的措施去恐嚇孩子，最后造成這個(gè)孩子做某事或者不做某事都是迫于淫威。那么一旦這個(gè)“淫威”不再，后果將如我上面所闡述的例子一樣，不堪設(shè)想。
你也可以試想一個(gè)被死死壓到底的彈簧，要么別松手，只要一松手，保證反彈到底。所以這樣的孩子后面就無(wú)法交接，因?yàn)樗男袨椴皇峭ㄟ^(guò)強(qiáng)化才建立的。通過(guò)強(qiáng)化建立的行為有個(gè)好處，開(kāi)始用連續(xù)強(qiáng)化習(xí)得行為，后面通過(guò)間接強(qiáng)化維持行為。再然后去做泛化，這個(gè)時(shí)候不管是做一二三哪一級(jí)泛化，別人都能幫你，因?yàn)閺?qiáng)化這個(gè)方法是可以通用的，也是能交接的。
上面說(shuō)了很多，簡(jiǎn)單的總結(jié)一下就是：用正向的方法帶孩子是后面交接的基礎(chǔ)。不打不罵不僅僅是因?yàn)檫@些方法會(huì)對(duì)孩子的情緒造成影響，更重要的是在一次次打罵的過(guò)程中，你也把自己未來(lái)的美好生活葬送了。
能夠做到我上面所說(shuō)的第一步，也就是調(diào)整自己情緒，采取正向積極的方法之后，我們要做的就是泛化了。
泛化的內(nèi)容我之前也有寫(xiě)過(guò)，這里不再贅述。有興趣的家長(zhǎng)可以查看訂閱號(hào)的歷史信息去翻來(lái)看看。我之前也有說(shuō)過(guò)，沒(méi)有泛化的訓(xùn)練收益基本為零。
這次主要跟大家簡(jiǎn)單的說(shuō)一下泛化的等級(jí)，一共五級(jí)。但是四五級(jí)泛化著實(shí)有些難，我們一般做好前三級(jí)泛化就不錯(cuò)了。
一級(jí)泛化：人物泛化
二級(jí)泛化：材料、指令、人物泛化
三級(jí)泛化：環(huán)境、時(shí)間、強(qiáng)化物泛化
以杯子為例子，幫助大家理解：
一級(jí)泛化：
張三問(wèn)“這是什么”“杯子”
李四問(wèn)“這是什么”“杯子”
王五問(wèn)“這是什么”“杯子”
注意：在做一級(jí)泛化的時(shí)候材料指令環(huán)境時(shí)間等等都是不變的。
二級(jí)泛化：
1、材料泛化
指著紅色的杯子“這是什么”“杯子”
指著綠色的杯子“這是什么”“杯子”
指著玻璃杯“這是什么”“杯子”
指著塑料杯“這是什么”“杯子”
2、指令泛化
拿杯子
指杯子
把杯子給我
三級(jí)泛化
1、環(huán)境泛化
在房間問(wèn)“這是什么”“杯子”
在商場(chǎng)問(wèn)“這是什么”“杯子”
在馬路問(wèn)“這是什么”“杯子”
2、時(shí)間泛化
早晨問(wèn)“這是什么”“杯子”
晚上問(wèn)“這是什么”“杯子”
注意：泛化最好按等級(jí)有規(guī)律的進(jìn)行，進(jìn)行某類(lèi)泛化的時(shí)候開(kāi)始其他因素不要變。孩子在某因素泛化較好的情況下再慢慢的增多泛化內(nèi)容和因素。比如開(kāi)始做人物泛化時(shí)因素不變，在做指令泛化的時(shí)候開(kāi)始人最好也不要變，指令泛化通過(guò)后再人物泛化+指令泛化。其他同理。
孩子交接的重要性，交接的前提，如何交接我今天完完整整的跟大家分享完了。聽(tīng)或者不聽(tīng)做或者不做在于各位。我不是家長(zhǎng)，我無(wú)法理解各位的心情，我只盡我自己的能力試圖為各位找出一條活路。
這忽晴忽雨的江湖，愿你我不忘初心，方得始終。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇五
一、特殊教育的內(nèi)涵與理念
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱(chēng)特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長(zhǎng)（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛(ài)”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊?guó)古代意味著“養(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛(ài)”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心；這反映了特殊教育的理念為“愛(ài)而有教”與“教而有方”的融合。
二、特殊教育大體發(fā)展情況
近年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過(guò)學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，目前在我國(guó)的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，全面開(kāi)展特殊兒童早期教育工作。因此，切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育，通過(guò)靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國(guó)還是一個(gè)新課題，需要探討的問(wèn)題很多。
三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路
從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益，還能更有效地運(yùn)用教育資源，提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。
全納教育對(duì)我國(guó)一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況，促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng)，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門(mén)如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來(lái)，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。
教育部在全國(guó)“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國(guó)辦又發(fā)出通知，要求各部門(mén)認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見(jiàn)”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國(guó)家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上 ,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育 ,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市 6 8名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查 ,并對(duì)其中 22名兒童的家長(zhǎng)做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn) :特殊兒童的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。
四、學(xué)前特殊教育的教學(xué)策略
有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。
（一）環(huán)境滲透法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的場(chǎng)所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開(kāi)發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場(chǎng)所，讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。
（二）多重感官教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過(guò)視覺(jué)——味覺(jué)—觸摸感覺(jué)等多重感官來(lái)接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如，生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用視覺(jué)，觸摸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用味覺(jué)來(lái)嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫(huà)畫(huà)西瓜”的游戲中，讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)找一一吃——畫(huà)的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。
（三）師生融合教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情感。譬如，美工活動(dòng)——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動(dòng)中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強(qiáng)了師生的情感。
（四）親子教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng)，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，父母與自己孩子的感情增進(jìn)，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂(lè)活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，在學(xué)生找媽媽跳舞的過(guò)程中，一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂(lè)聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽?zhuān)缸酉啾У那榫笆乖趫?chǎng)的教師、家長(zhǎng)拍手稱(chēng)好激動(dòng)不已。
（五）組合游戲教學(xué)法 學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn)：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進(jìn)行，這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過(guò)小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲(chóng)”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳，又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育，青蛙是益蟲(chóng)，我們不能吃青蛙。通過(guò)組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能，學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。
（六）模擬情境教學(xué)法
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境，在模擬的實(shí)作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師語(yǔ)言的含義，更容易模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來(lái)了”的活動(dòng)中，教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人?？腿藖?lái)了施教老師示范“請(qǐng)進(jìn)”，“請(qǐng)坐”，“倒茶”，“送水”等動(dòng)作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個(gè)小主人。通過(guò)模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
五、學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則
（一）堅(jiān)持“以生活為本”的原則
學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會(huì)到生活的樂(lè)趣。
（二）堅(jiān)持“以人為本”的原則
我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個(gè)案研究的體系，建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)狀初測(cè)表：一開(kāi)學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測(cè)量，“兒童發(fā)展性量表”測(cè)試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別化教育計(jì)劃：教師與家長(zhǎng)一起共同制定康復(fù)計(jì)劃，共同訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。
（三）堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則
學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷，對(duì)這些兒童進(jìn)行分類(lèi)、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無(wú)味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動(dòng)中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。
（四）堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則
學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如，常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過(guò)程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫(huà)皮球的過(guò)程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。
（五）堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則
學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng)，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，他們模仿正常兒童搭汽車(chē)、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
六、總結(jié)
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇六
作為特殊兒童教育工作者，我深感責(zé)任重大、使命光榮。在多年的工作實(shí)踐中，我積累了許多心得體會(huì)。特殊兒童的教育工作需要特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，更需要耐心、愛(ài)心和關(guān)懷。下面將從教育目標(biāo)、針對(duì)性教學(xué)、家校合作、心理疏導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展等方面，總結(jié)我對(duì)特殊兒童教育工作的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為教育目標(biāo)是特殊兒童教育工作的核心。每個(gè)特殊兒童都有他們獨(dú)特的需求和能力。我們的任務(wù)是找到他們的優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自理能力和社交能力。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要充分考慮特殊兒童的個(gè)體差異，并結(jié)合他們的實(shí)際情況和成長(zhǎng)階段來(lái)制定。教育目標(biāo)應(yīng)該既符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，又顧及特殊兒童的特殊需求，讓每個(gè)特殊兒童都能在學(xué)習(xí)中感到被尊重和關(guān)心。
其次，針對(duì)性教學(xué)是特殊兒童教育的核心策略。根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)策略和方法。要充分了解每個(gè)特殊兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，選擇適合他們的教學(xué)材料和教學(xué)手段。此外，要關(guān)注個(gè)別教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施，確保每個(gè)特殊兒童都能得到個(gè)性化的教育。通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，我們可以最大限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。
第三，家校合作是促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為特殊兒童的教育工作者，我們不能只在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行教育，還要與家庭和社會(huì)各界合作，共同為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。要與特殊兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)交流和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，我們還應(yīng)該積極參與家長(zhǎng)教育和社區(qū)活動(dòng)，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。只有家校合作緊密，才能真正實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展。
第四，心理疏導(dǎo)對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。由于他們?cè)谡J(rèn)知和情緒方面存在一定的困難，特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常面臨挫折和困惑。作為特殊兒童的教育工作者，我們要時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，提供必要的心理支持和疏導(dǎo)。在日常教育活動(dòng)中，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并體察他們的情感需求，給予他們足夠的鼓勵(lì)和肯定。此外，我們還要積極組織各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高特殊兒童的心理適應(yīng)能力和自信心。
最后，特殊兒童的個(gè)性發(fā)展是我們工作的最終目標(biāo)。特殊兒童教育工作不僅是為了他們的學(xué)業(yè)成功，更重要的是要培養(yǎng)他們健全發(fā)展和獨(dú)立自主的能力。我們應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)體差異，充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)和興趣。同時(shí)，我們還要給他們提供多樣化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)活動(dòng)。在促進(jìn)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中，我們要關(guān)注他們的自尊心和自信心，讓他們真正成為自己獨(dú)一無(wú)二的人。
特殊兒童教育工作是一項(xiàng)艱巨而又有意義的任務(wù)。只有通過(guò)持之以恒的努力和不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們才能更好地完成這項(xiàng)工作。希望我的心得體會(huì)能對(duì)其他特殊兒童教育工作者有所啟發(fā)，共同為特殊兒童的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇七
一、個(gè)案的基本情況：
姓名： 小萌
性別： 女
出生年月： 2003年10月
健康狀況： 良好
智障程度： 中度智障
自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好；語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡(jiǎn)單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話(huà)，對(duì)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后，老師對(duì)小雨說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個(gè)案小萌則拉過(guò)老師，阻止老師跟小雨玩，并說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?BR> 家庭及教養(yǎng)情況：父親對(duì)其較溺愛(ài)，母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時(shí)間，從未進(jìn)過(guò)正常幼兒園接受正常的教育。
個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）攻擊性較強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，也會(huì)攻擊教師
個(gè)案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M(mǎn)而出手攻擊教師。
(二)不服從命令，抗拒行為
個(gè)案可以說(shuō)是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來(lái)沒(méi)有乖乖出來(lái)過(guò)，每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來(lái)的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如，在一次上精細(xì)課時(shí)，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對(duì)教師的話(huà)也不理睬。
(三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式
由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺(jué)地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí)，可利用語(yǔ)文課與班會(huì)課及思品課，通過(guò)直觀生動(dòng)的辦法，訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語(yǔ)。
智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過(guò)程中培養(yǎng)的，在教育過(guò)程中，對(duì)他們的要求不僅要明確具體，而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評(píng)比等，通過(guò)加強(qiáng)管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。
智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿(mǎn)天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí)，同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì)，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品)，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。
(二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取不同的教育對(duì)策。
智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。
三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度
1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力
剛到一個(gè)新環(huán)境里面，孩子對(duì)環(huán)境的變化，以及周?chē)说母淖?，都要重新的?lái)適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候，我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng)，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。
2、配合意識(shí)的建立
孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來(lái)了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒(méi)有，那么一切就等于是空談。就如良友來(lái)說(shuō)吧！良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說(shuō)的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動(dòng)去做，這個(gè)時(shí)候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對(duì)孩子的這種行為感到無(wú)奈，而不知道怎么樣的來(lái)做呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒(méi)有執(zhí)行時(shí)，及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來(lái)做）這是停止令做事的原則。在這個(gè)過(guò)程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來(lái)了。
3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終
充分理解
為其正確定位
新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處，從而 “使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
黑格爾的評(píng)語(yǔ)竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長(zhǎng)哲學(xué)?！边@些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹(shù)，即使是無(wú)大希望者也可能在某時(shí)某地開(kāi)花結(jié)果。”重要的我們教師不要過(guò)早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。
尊重學(xué)生
放大其優(yōu)點(diǎn)
“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難。可是過(guò)分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得多數(shù)教師覺(jué)得智障兒童一無(wú)是處，其實(shí)這是一種偏見(jiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”每一個(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺(jué)，智障兒童也不例外。
隱藏責(zé)備
培養(yǎng)習(xí)慣
“習(xí)慣成自然”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時(shí)間，更需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說(shuō)教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生，反而會(huì)使其厭煩。
智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求，用愛(ài)點(diǎn)燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺(jué)要求進(jìn)步，最終走上自信、成功的道路。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ?，要與他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視，有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。
話(huà)說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的啊！這個(gè)環(huán)境里面，這個(gè)時(shí)候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來(lái)要求孩子的啊！一個(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來(lái)的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線(xiàn)”，讓這一條“線(xiàn)”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn)，前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。
五． 發(fā)展目標(biāo)
（一）兩類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)
在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類(lèi)兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問(wèn)題，在“朗讀”之后完成教師的提問(wèn)。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以?xún)和伎梢岳迷摥h(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類(lèi)兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)增加教學(xué)成本，也不利于兩類(lèi)兒童的融合學(xué)習(xí)。
（二）抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡(jiǎn)單且數(shù)量少，長(zhǎng)此以往，智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線(xiàn)，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線(xiàn)，選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線(xiàn)串起來(lái)。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。
（三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致
教師無(wú)論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。
（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語(yǔ)言方面，從剛開(kāi)始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說(shuō)一些雙音節(jié)的疊音詞了，個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說(shuō)出來(lái)，這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒(méi)有什么差別，效果不錯(cuò)。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇八
第一段：介紹特殊兒童教育工作的背景與意義（200字）
特殊兒童教育工作旨在為身體或智力上有障礙的兒童提供個(gè)性化的教育服務(wù)，幫助他們克服困難，融入社會(huì)。這項(xiàng)工作的意義重大，它不僅關(guān)乎特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的包容與進(jìn)步。作為一名特殊兒童教育工作者，我深知自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，通過(guò)多年的實(shí)踐積累，我總結(jié)出了一些寶貴的心得體會(huì)，希望可以對(duì)同行和社會(huì)大眾有所啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)和保護(hù)特殊兒童的自尊心與自信心（250字）
特殊兒童往往因?yàn)樽陨淼臍堈吓c主流社會(huì)有所不同，面臨著來(lái)自同齡人和社會(huì)環(huán)境的各種壓力。作為教育者，我們有責(zé)任為他們提供一個(gè)包容和尊重的環(huán)境，培養(yǎng)他們的自尊心與自信心。在我的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)特殊兒童參與各種活動(dòng)，并不斷強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力是非常有效的方法。通過(guò)這種方式，孩子們逐漸明白自己的價(jià)值和能力，提高了自尊心與自信心，更加愿意積極投入到學(xué)習(xí)和社交之中。
第三段：個(gè)性化教育的重要性和實(shí)踐方法（250字）
特殊兒童教育工作的核心是個(gè)性化教育，因?yàn)槊總€(gè)孩子的特點(diǎn)和需求都是獨(dú)一無(wú)二的。在我的工作中，我始終堅(jiān)持根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化的教育方案。首先，我與孩子建立起良好的師生關(guān)系，了解他們的性格、喜好和潛力，從而能夠?yàn)樗麄兞可矶ㄖ坪线m的教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，我注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮逃倪^(guò)程中能夠自主思考、解決問(wèn)題，充分展現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造力。個(gè)性化教育使每個(gè)特殊兒童都能得到最大程度的關(guān)注和尊重，取得了顯著的教育成果。
第四段：家校合作促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展（250字）
特殊兒童的全面發(fā)展需要學(xué)校和家庭的共同努力，因此家校合作是特殊兒童教育工作的重要環(huán)節(jié)。我在與家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)自己的特殊兒童存在隱瞞和否認(rèn)的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了教育工作的開(kāi)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采取了與家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道的方式，增進(jìn)雙方的互信。我與家長(zhǎng)分享孩子在學(xué)校表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也向他們提供了相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地參與到教育中來(lái)。在我的實(shí)踐中，家校合作起到了事半功倍的效果，孩子們的成績(jī)和行為表現(xiàn)有了明顯的改善。
第五段：提高社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)和重視（250字）
特殊兒童教育工作需要得到社會(huì)的理解和支持。為了提高社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)和重視，我積極地參與各種宣傳和交流活動(dòng)。我通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文、參加媒體采訪、組織公益演講等方式，向社會(huì)傳遞關(guān)于特殊兒童教育的理念和成果。同時(shí)，我也通過(guò)社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流，與更多人分享特殊兒童教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些努力幫助更多人了解特殊兒童的需求和潛力，促進(jìn)社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注和支持。
總結(jié)（50字）
通過(guò)多年的特殊兒童教育工作，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的自尊心與自信心、個(gè)性化教育、家校合作和社會(huì)認(rèn)知的重要性。希望我的心得體會(huì)能為同行和社會(huì)大眾提供借鑒和啟發(fā)，共同推動(dòng)特殊兒童教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
特殊兒童教育及康復(fù)理論篇九
關(guān)愛(ài)特殊兒童，就是要讓他們用陽(yáng)光般燦爛的笑臉面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。現(xiàn)將本學(xué)期關(guān)愛(ài)特殊兒童如下：
每學(xué)期班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問(wèn)題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決特殊兒童教育問(wèn)題，讓他們更好地融入班級(jí)大家庭，我們成立了關(guān)愛(ài)特殊留守兒童之家，開(kāi)展關(guān)愛(ài)特殊兒童工程。
為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)順利開(kāi)展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
我校要求以班級(jí)為單位開(kāi)展關(guān)愛(ài)特殊孩子的主題隊(duì)會(huì)，根據(jù)本班特殊孩子的具體情況，確立一個(gè)子主題，策劃，組織同學(xué)舉行一次主題隊(duì)會(huì)。通過(guò)主題中隊(duì)會(huì)，以正面、反面的事例教育留守孩子知道時(shí)間一去不復(fù)返，合理安排自己的學(xué)習(xí)與。通過(guò)活動(dòng)，讓特殊留守孩子從小學(xué)習(xí)自理，知道自己的事情自己做，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)。通過(guò)組織送微笑活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)幫助別人時(shí)的快樂(lè)，也在集體中體會(huì)到別人幫助時(shí)的快樂(lè)，懂得他人在遇到困難時(shí)應(yīng)該伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自己生活中快樂(lè)的一部分。
自由散漫，學(xué)業(yè)成績(jī)很差的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶，他們變了，變得活潑開(kāi)朗了，學(xué)會(huì)尊重他人了，能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。每個(gè)留守特殊孩子都有一個(gè)以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他，與他一起成長(zhǎng)進(jìn)步。并在留守特殊孩子生日期間，全班同學(xué)為留守孩子獻(xiàn)上一聲生日祝福送上自己制作的小、小禮物等。使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷。
在開(kāi)辟關(guān)愛(ài)留守孩子愛(ài)心天地，發(fā)表愛(ài)心宣言，制作愛(ài)心牌圖，精辦愛(ài)心宣傳欄。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的內(nèi)容。
一個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的愛(ài)的使者，一句句感人至深的愛(ài)心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛(ài)心畫(huà)面，給留守孩子陽(yáng)光般的溫暖，陽(yáng)光般的熱情。
關(guān)心關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，不單是學(xué)校班級(jí)的事，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。總之，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。