最新特殊兒童教育及康復(fù)理論 幼師特殊兒童教育心得體會(huì)(模板9篇)

字號(hào):

    每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇一
    作為一名幼師,我一直非常關(guān)注特殊兒童的教育。自從開始教育這一群體的孩子,我收獲了很多。在這篇文章中,我將分享我的心得和體會(huì),以幫助更多的幼師更好地教育特殊兒童。
    第一段:特殊兒童教育的意義
    在我看來,特殊兒童與普通兒童一樣重要。他們也有權(quán)利得到良好的教育。特殊兒童的發(fā)展需要更多的關(guān)注和支持,他們的能力和才華不會(huì)因?yàn)槿毕莼蛘系K而被削弱。作為幼師,我們要給予特殊兒童足夠的關(guān)愛和支持,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
    第二段:認(rèn)知障礙兒童的教育
    認(rèn)知障礙是許多特殊兒童所面臨的問題。為了更好地教育這些孩子,我們必須理解他們的特殊需求。因此,幼師需要采用專門的方法和教學(xué)策略,幫助他們理解和吸收知識(shí)。通過觀察、跟蹤和記錄,我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和潛力,幫助他們?cè)谀承┓矫嫒〉贸晒Α?BR>    第三段:溝通障礙兒童的教育
    溝通障礙也是許多特殊兒童所面臨的問題。作為幼師,我們需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并采取措施來幫助孩子克服這些溝通障礙。例如通過手勢(shì)、肢體語言、圖片和其他教具來幫助他們理解,同時(shí)也要盡可能地鼓勵(lì)他們使用人類語言進(jìn)行溝通。
    第四段:行為障礙兒童的教育
    行為障礙也是很多特殊兒童所面臨的問題。幼師需要了解并采取措施來幫助孩子改變不好的行為。我通常采用這個(gè)方法:關(guān)注孩子的積極行為,強(qiáng)調(diào)他們做出正確的決定所帶來的好處,并及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí),我們也需要避免懲罰孩子,因?yàn)檫@樣很可能會(huì)加重他們的不良行為。
    第五段:和家長(zhǎng)的合作
    幼師需要和孩子的家長(zhǎng)保持良好的溝通和合作,以便給孩子提供更好的支持。家長(zhǎng)能夠更好地了解孩子的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),因此,他們的意見和建議非常寶貴。另外,我們還需要告知家長(zhǎng)一些針對(duì)特殊兒童的教育方法或技巧,以便家長(zhǎng)在家中也能給孩子的特殊成長(zhǎng)提供幫助。
    結(jié)論
    總體來說,特殊兒童的教育需要更多的關(guān)注和支持,幼師需要將特殊兒童的需求放在自己的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和專業(yè)的技巧,我們可以給予特殊兒童足夠的關(guān)愛和支持,幫助他們順利地成長(zhǎng)。我相信,通過我們的努力,特殊兒童們一定也能夠取得成功。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇二
    摘要:特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源,其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后,特殊教育在我國取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn),更應(yīng)致力于構(gòu)建中國特色的特殊教育,為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
    關(guān)鍵詞:中國 特殊教育 演進(jìn)歷程 啟示
    特殊教育的內(nèi)涵與理念
    特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué),又稱特殊教育學(xué),是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解,特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指:正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué),即超常(天才)、低常(智力落后)、有品德缺陷(問題兒童)、器官缺陷(盲、聾、肢殘)、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指:身心有缺陷兒童的教育學(xué),即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育;廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童(視覺障礙)教育學(xué)、聾童(聽覺障礙)教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
    方向性;“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本,愛心;這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
    特殊教育的演進(jìn)歷程
    從世界教育史來看,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門獨(dú)立學(xué)科,只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合,它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開明,也有賴于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分,大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
    特殊教育準(zhǔn)備階段:古代特殊教育思想的萌芽
    我國古代文獻(xiàn)中,很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾,目不別五色之章為昧。”同時(shí),春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外,還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討,老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲,五音令人耳聾”的說法;《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多,禿與癭人”;我國最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出,“顛病”是“得之在母腹中時(shí),其母有所大驚,氣而不下,精氣并居,故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見,古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述,對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
    超常兒童的記載,盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者,但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
    我國古代有開明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定,《周禮·地官·大司徒》記載:“以保息六養(yǎng)萬民,一日慈幼,二曰養(yǎng)老,三曰振窮,四日恤貧,五日寬疾,六曰安?!薄_@種政策到春秋時(shí)就有了問疾、養(yǎng)疾(收而養(yǎng)之,官之衣食)之舉。從秦漢到明清,開明統(tǒng)治者都設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況,對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁,周代就有盲人擔(dān)任樂師和相應(yīng)官職,孫臏和司馬遷是肢體殘疾者,受刑后仍被重用。
    特殊教育的早期階段:現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生
    漫長(zhǎng)的封建社會(huì),特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年,蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”(現(xiàn)北京市盲人學(xué)校)、1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州(蓬萊)建立了“啟喑學(xué)館”(煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校)。20世紀(jì)初,張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”,揭開了中國特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
    中國近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方,1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育,這是我國學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國際幼兒教育會(huì)議,并到英國、法國、比利時(shí)、荷蘭、德國、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國進(jìn)行了教育考察后,于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出:“愿全國盲啞及其他殘廢兒童,都能享受到特殊教育,盡量地發(fā)展他天賦的才能,成為社會(huì)上有用的分子,同時(shí)使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸?!薄_@標(biāo)志著我國教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童,這是教育民主化和人類進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國這一特定矛盾的文化氛圍,低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
    早期中國人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校,承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù),致力于通過辦學(xué)來建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校,是我國早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一,1921年又增設(shè)了師范部,培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā),十分關(guān)愛特殊兒童,是站在中國兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人,充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值,積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為,只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時(shí),專章講述了低能兒童問題:特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷,更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理,特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進(jìn)行了研究。
    特殊教育的發(fā)展階段:現(xiàn)代特殊教育體系的形成
    到新中國成立前,共有42所盲聾學(xué)校,2380名在校生。舊中國的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育,且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國成立后,周恩來于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》,規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校,標(biāo)志著特殊教育成為新中國國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分,特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年,第一次全國特殊教育工作會(huì)議的召開,在我國特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
    從新中國初期到20世紀(jì)80年代中期,特殊教育學(xué)校一直是我國大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前,前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開始,北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班,1983年開始建立首批培智學(xué)校。
    1985年,很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi),提高殘疾兒童入學(xué)率,采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式;北京、上海等地基于回歸主流的教育理念,開始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式,即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施,發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開始,為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育,在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式,這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后,中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體,以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
    啟示
    1.理性地看待特殊教育
    理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程,形成科學(xué)的特殊兒童教育觀,保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán),恢復(fù)、治療其身心功能,使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能,這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
    加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作,通過家校之間合作來提高社會(huì)融合質(zhì)量;使有特殊需要的兒童,獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育,將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程,兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
    2.逐步形成中國特色的特殊教育
    我國特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲,但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向,其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
    公平、人道地對(duì)待殘疾兒童,尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障,因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來,我國頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī),如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等,推動(dòng)了我國特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展,表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐,操作性不強(qiáng),執(zhí)法的力度不夠。因此,應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法,明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
    教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師,而我國受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏,我國在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此,應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入,使特殊教育與普通教育同步發(fā)展,致力于為障礙者和天才提供最適合的教育,提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利,讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇三
    作為一名幼師,我一直以來都非常關(guān)注特殊兒童教育,并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中也積極嘗試了各種方法。通過不斷地探索和實(shí)踐,我深刻體會(huì)到了特殊兒童教育的重要性。在此,我想與大家分享一下我的一些心得體會(huì)。
    二、了解自閉癥兒童
    自閉癥兒童是目前特殊兒童中最常見的一種,他們的行為、語言、情感和社交交往能力等方面存在障礙。在面對(duì)自閉癥兒童時(shí),我認(rèn)為首先需要了解他們的行為和思維習(xí)慣,才能更好地幫助他們。“小步走”、“視覺碎片化”、“重復(fù)行為”等都是他們行為的特點(diǎn),了解這些特點(diǎn)可以讓我更好地與他們交流和溝通。另外,在和他們交流時(shí),需要采用簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)并具體的方式進(jìn)行。
    三、課程設(shè)計(jì)
    在課程設(shè)計(jì)時(shí),我經(jīng)常采用多種先進(jìn)的教育方法,例如結(jié)合游戲和學(xué)習(xí),或者將活動(dòng)安排在戶外等。自閉癥兒童對(duì)于信息的處理方式與常人存在差異,因此教育方法需要采取差異化方式,例如可以引導(dǎo)他們通過繪畫和模型等方式來學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們保持專注的同時(shí)也能夠充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。當(dāng)然,對(duì)于不同種類的特殊兒童,課程設(shè)計(jì)上的難度也會(huì)有所不同,因此我需要持續(xù)的嘗試和改進(jìn),不斷提升自己的專業(yè)知識(shí),以便更好地應(yīng)對(duì)不同情況。
    四、注重個(gè)性化
    每個(gè)特殊兒童都有自己獨(dú)特的特征和需求,因此在教學(xué)實(shí)踐中,我非常注重個(gè)性化教育,力求讓每一個(gè)學(xué)生都感到被重視和被理解。在課堂上,我會(huì)對(duì)學(xué)生細(xì)微的反應(yīng)和需求進(jìn)行觀察和評(píng)估,比如可以通過觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)來判斷他們是否理解了課程內(nèi)容,或者通過對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)來幫助他們克服困難。通過這種方式,我希望能夠讓每個(gè)學(xué)生都享受到真正的教育。
    五、家園合作
    在特殊兒童教育中,家園合作是非常重要的一環(huán)。家庭環(huán)境對(duì)于每個(gè)兒童的成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的影響,因此,作為幼師,我們需要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作,為孩子提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和機(jī)會(huì)。比如,可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,了解家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的期望和目標(biāo),或者為家長(zhǎng)提供一些專業(yè)化的建議和幫助。通過家園合作,可以更好地構(gòu)建一個(gè)全面和諧的成長(zhǎng)環(huán)境,幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
    總之,特殊兒童教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的事業(yè)。在這個(gè)過程中,我們需要不斷探索和嘗試,不斷提升自己的知識(shí)和技能,以便更好地應(yīng)對(duì)不同的問題和挑戰(zhàn)。我相信,在未來的教育實(shí)踐中,我會(huì)不斷努力,為每個(gè)特殊兒童提供更好的教育和服務(wù)。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇四
    說個(gè)孩子。6歲,一直媽媽帶。孩子?jì)寢屍鈱儆诒容^急,加上全職帶孩子,脾氣急上加急。平時(shí)訓(xùn)練幾乎無強(qiáng)化,孩子只要做不對(duì),輕則訓(xùn)斥重則打罵。比如孩子出現(xiàn)玩兒手的情況,有可能上去就是一巴掌。比如孩子哪個(gè)項(xiàng)目做不對(duì),也是沒個(gè)好臉色。
    孩子跟媽媽很配合,讓往東絕對(duì)不往西,讓澆水絕對(duì)不唱戲。
    后來因?yàn)橐恍┦虑?,孩子?jì)寢尣辉倜刻旄⒆?,而是換做別人帶。
    結(jié)果。消失了三年左右的很多自我刺激行為全部爆發(fā),目前有的自我刺激不管從時(shí)間、頻率、強(qiáng)度上都是之前的n倍。
    除此之外,配合度全面下降,幾乎任何人的話都不聽,如果堅(jiān)持原則就是一哭二鬧三上吊。
    注意力迅速下降,不管是1v1還是集體課。之前孩子?jì)寢屪诤⒆雍竺妫w課表現(xiàn)的很好。孩子大部分情況下會(huì)主動(dòng)的看和聽,但是脫離媽媽之后幾乎全程四十分鐘都是在自我刺激?;问?、左右前后搖擺身體、自言自語、下位子等等。
    行為問題增多,之前要什么不給也就算了,現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)抓、搶、哭鬧等行為。
    熟悉孩子的人很詫異,這孩子完全變了個(gè)樣子。
    為什么?為什么這個(gè)孩子能在這么短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)這么大的退步?
    那么就要引到今天跟大家聊的第一個(gè)話題:棍棒教育的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。
    首先大家要記住,正向的,正確的干預(yù)方法是后面孩子能交接的基礎(chǔ)。關(guān)于孩子交接的重要性我不想再過多贅言,目前為止,這是我能為各位想到的唯一一條活路。既能相對(duì)的解放家長(zhǎng),舒緩家長(zhǎng)壓力,使父母不會(huì)被一個(gè)孩子套牢,又能保證孩子得到穩(wěn)定持續(xù)的進(jìn)步。
    我上面舉的例子是個(gè)真實(shí)的不能再真實(shí)的例子了,孩子從三歲開始進(jìn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,直到六歲。孩子的進(jìn)步很多人有目共睹,但是脫離開媽媽的表現(xiàn)也著實(shí)嚇到了很多人。
    就是我剛才描述的那個(gè)樣子,不知道看完的家長(zhǎng)內(nèi)心有沒有震驚,反正我看到孩子那個(gè)樣子我是震驚了。
    我例子中所描述的媽媽在國內(nèi)還有一堆,有人甚至去宣傳“棍棒教育”。懲罰是aba當(dāng)中的一個(gè)方法,本身沒錯(cuò)。但是用的人不同,效果就會(huì)完全不一樣。
    在星兒之家對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)規(guī)定,叫做三不原則:不許打孩子,不許罵孩子,不許用懲罰。
    所有需要用到懲罰的行為家長(zhǎng)都要報(bào)備到班主任,然后統(tǒng)一由我來決定是否實(shí)施以及怎樣實(shí)施。
    不遵守的家長(zhǎng)第一次警告第二次開除,為什么我要定這么一個(gè)規(guī)定?
    我曾經(jīng)講過兩個(gè)例子。
    例子1:
    中國有原子彈,美國有原子彈,俄羅斯有原子彈。大家彼此都相安無事,為什么金三胖一要搞原子彈全世界都慌慌的。因?yàn)榻鹑譀]理智,讓他研發(fā)原子彈成功有可能看誰不順眼就炸誰。所以原子彈好不好?好。威力大不大?大。在理智的人手中就能維持世界和平,在不理智的人手中就能毀滅世界。
    例子2:
    警察你怕不怕?不怕。但是別忘了警察手里有槍,隨時(shí)可以打死你。瘋子你怕不怕?赤手空拳的瘋子你怕不怕?怕。因?yàn)樗钳傋印?BR>    這兩個(gè)例子表達(dá)了我一個(gè)觀點(diǎn),懲罰是個(gè)工具,在有理智的人手里能解決問題,在沒理智的人手里不光不能解決問題,反而會(huì)升級(jí)問題。
    對(duì),我就這么說,大多數(shù)的孩子父母是沒理智的,大多數(shù)的父母用的不是懲罰,更多的是赤裸裸的情緒發(fā)泄。
    因?yàn)槟銈兊膲毫μ罅?,要每天跟孩子朝夕相處。因?yàn)槟銈兊男睦镱A(yù)期太高了,孩子總是不能如你心愿。因?yàn)槟憧偸窍敫淖兡愕暮⒆?,但事與愿違。
    這樣的結(jié)果就是,在這個(gè)圈兒,打罵孩子變得稀松平常。家長(zhǎng)之間也很少勸阻,別人進(jìn)行勸阻家長(zhǎng)就一句話:你不是家長(zhǎng),你不懂我們。
    說實(shí)話,以前我遇到家長(zhǎng)罵孩子我也是睜一只眼閉一只眼。對(duì)于這種行為我之前一直保持著一種態(tài)度:理解但不支持。
    但是這個(gè)孩子的事情出現(xiàn)之后,我開始意識(shí)到這件事情的可怕之處:家長(zhǎng)不用正向的方法(強(qiáng)化,塑造,鏈接等)帶孩子,也不用相對(duì)柔和的方式(消退等)對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù)。而是時(shí)常采取暴力的措施去恐嚇孩子,最后造成這個(gè)孩子做某事或者不做某事都是迫于淫威。那么一旦這個(gè)“淫威”不再,后果將如我上面所闡述的例子一樣,不堪設(shè)想。
    你也可以試想一個(gè)被死死壓到底的彈簧,要么別松手,只要一松手,保證反彈到底。所以這樣的孩子后面就無法交接,因?yàn)樗男袨椴皇峭ㄟ^強(qiáng)化才建立的。通過強(qiáng)化建立的行為有個(gè)好處,開始用連續(xù)強(qiáng)化習(xí)得行為,后面通過間接強(qiáng)化維持行為。再然后去做泛化,這個(gè)時(shí)候不管是做一二三哪一級(jí)泛化,別人都能幫你,因?yàn)閺?qiáng)化這個(gè)方法是可以通用的,也是能交接的。
    上面說了很多,簡(jiǎn)單的總結(jié)一下就是:用正向的方法帶孩子是后面交接的基礎(chǔ)。不打不罵不僅僅是因?yàn)檫@些方法會(huì)對(duì)孩子的情緒造成影響,更重要的是在一次次打罵的過程中,你也把自己未來的美好生活葬送了。
    能夠做到我上面所說的第一步,也就是調(diào)整自己情緒,采取正向積極的方法之后,我們要做的就是泛化了。
    泛化的內(nèi)容我之前也有寫過,這里不再贅述。有興趣的家長(zhǎng)可以查看訂閱號(hào)的歷史信息去翻來看看。我之前也有說過,沒有泛化的訓(xùn)練收益基本為零。
    這次主要跟大家簡(jiǎn)單的說一下泛化的等級(jí),一共五級(jí)。但是四五級(jí)泛化著實(shí)有些難,我們一般做好前三級(jí)泛化就不錯(cuò)了。
    一級(jí)泛化:人物泛化
    二級(jí)泛化:材料、指令、人物泛化
    三級(jí)泛化:環(huán)境、時(shí)間、強(qiáng)化物泛化
    以杯子為例子,幫助大家理解:
    一級(jí)泛化:
    張三問“這是什么”“杯子”
    李四問“這是什么”“杯子”
    王五問“這是什么”“杯子”
    注意:在做一級(jí)泛化的時(shí)候材料指令環(huán)境時(shí)間等等都是不變的。
    二級(jí)泛化:
    1、材料泛化
    指著紅色的杯子“這是什么”“杯子”
    指著綠色的杯子“這是什么”“杯子”
    指著玻璃杯“這是什么”“杯子”
    指著塑料杯“這是什么”“杯子”
    2、指令泛化
    拿杯子
    指杯子
    把杯子給我
    三級(jí)泛化
    1、環(huán)境泛化
    在房間問“這是什么”“杯子”
    在商場(chǎng)問“這是什么”“杯子”
    在馬路問“這是什么”“杯子”
    2、時(shí)間泛化
    早晨問“這是什么”“杯子”
    晚上問“這是什么”“杯子”
    注意:泛化最好按等級(jí)有規(guī)律的進(jìn)行,進(jìn)行某類泛化的時(shí)候開始其他因素不要變。孩子在某因素泛化較好的情況下再慢慢的增多泛化內(nèi)容和因素。比如開始做人物泛化時(shí)因素不變,在做指令泛化的時(shí)候開始人最好也不要變,指令泛化通過后再人物泛化+指令泛化。其他同理。
    孩子交接的重要性,交接的前提,如何交接我今天完完整整的跟大家分享完了。聽或者不聽做或者不做在于各位。我不是家長(zhǎng),我無法理解各位的心情,我只盡我自己的能力試圖為各位找出一條活路。
    這忽晴忽雨的江湖,愿你我不忘初心,方得始終。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇五
    一、特殊教育的內(nèi)涵與理念
    特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué),又稱特殊教育學(xué),是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解,特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指:正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué),即超長(zhǎng)(天才)、低常(智力落后)、有品德缺陷(問題兒童)、器官缺陷(盲、聾、肢殘)、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指:身心有缺陷兒童的教育學(xué),即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育;廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童(視覺障礙)教育學(xué)、聾童(聽覺障礙)教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
    特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育?!坝痹谥袊糯馕吨梆B(yǎng)子使作善也”,體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性;“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本,愛心;這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
    二、特殊教育大體發(fā)展情況
    近年來,我國的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到,與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比,大約85%的殘疾兒童未接受過學(xué)前教育,使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性,廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長(zhǎng)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到,在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境,將有利于改變這些兒童原有的不利條件,向好的方向發(fā)展。但是,從我國的實(shí)際情況來看,目前在我國的絕大部分地區(qū),還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu),全面開展特殊兒童早期教育工作。因此,切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育,通過靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案,向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì),使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國還是一個(gè)新課題,需要探討的問題很多。
    三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路
    從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看,必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念,其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí),體現(xiàn)教育民主化的要求,其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境,從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益,還能更有效地運(yùn)用教育資源,提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。
    全納教育對(duì)我國一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一,對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況,促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng),普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來,整合多方面資源,充分發(fā)揮效益??梢哉J(rèn)為,對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展,社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然,這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò),在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù),從而融合保教,使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。
    教育部在全國“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中,提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月,中辦、國辦又發(fā)出通知,要求各部門認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國家政策的依據(jù)和指導(dǎo),加之多方努力與協(xié)作配合,將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展,最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
    特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上 ,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育 ,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市 6 8名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查 ,并對(duì)其中 22名兒童的家長(zhǎng)做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn) :特殊兒童的問題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。
    四、學(xué)前特殊教育的教學(xué)策略
    有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償,潛能得到最大程度的開發(fā)。
    (一)環(huán)境滲透法
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松,安全,溫馨的環(huán)境,為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂的場(chǎng)所,充分利用環(huán)境的潛在因素,開發(fā)這些兒童的非智力因素,培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如,創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場(chǎng)所,讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活,學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。
    (二)多重感官教學(xué)法
    學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí),讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息,學(xué)習(xí)知識(shí),最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如,生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜,就是在“找找西瓜”的游戲中,讓這些兒童運(yùn)用視覺,觸摸覺來認(rèn)識(shí)西瓜,知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中,讓這些兒童運(yùn)用味覺來嘗嘗西瓜,知道西瓜里有紅瓤和黑籽,籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中,讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手,畫一畫。通過找一一吃——畫的活動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。
    (三)師生融合教學(xué)法
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用,教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)活動(dòng)中,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)師生情感。譬如,美工活動(dòng)——大紅花,就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”,“貼紙塊”的活動(dòng)中,共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中,動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中,這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師,增強(qiáng)了師生的情感。
    (四)親子教學(xué)法
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng),這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng),十分高興,學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),父母與自己孩子的感情增進(jìn),學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮,非智力因素得到提高。譬如,音樂活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中,我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng),在學(xué)生找媽媽跳舞的過程中,一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中,在情感的呼喚下,與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽,母子相抱的情景使在場(chǎng)的教師、家長(zhǎng)拍手稱好激動(dòng)不已。
    (五)組合游戲教學(xué)法 學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn):一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),要在組合游戲中,由淺人深地進(jìn)行,這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如,學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué),在游戲“大皮球”中,學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳,在游戲“過小河”中,學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳,最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中,練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳,又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育,青蛙是益蟲,我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能,學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。
    (六)模擬情境教學(xué)法
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境,在模擬的實(shí)作環(huán)境中,這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),更容易接受知識(shí),理解教師語言的含義,更容易模仿教師的動(dòng)作,學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如,在禮貌教學(xué)“客人來了”的活動(dòng)中,教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行,施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人,助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人??腿藖砹耸┙汤蠋熓痉丁罢?qǐng)進(jìn)”,“請(qǐng)坐”,“倒茶”,“送水”等動(dòng)作,讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作,這些兒童學(xué)得很像樣,興趣十足,居然像個(gè)小主人。通過模擬情境的教學(xué),提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
    五、學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則
    (一)堅(jiān)持“以生活為本”的原則
    學(xué)前特殊兒童由于種種原因,造成了智力水平低下,動(dòng)作不協(xié)調(diào),生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù),因此教材內(nèi)容應(yīng)來源于生活,讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力;在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力;在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境,從而體會(huì)到生活的樂趣。
    (二)堅(jiān)持“以人為本”的原則
    我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究,探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡,從而形成了一套個(gè)案研究的體系,建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表:了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu),家族史,以及個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的情況,包括生理缺陷和行為問題。學(xué)生現(xiàn)狀初測(cè)表:一開學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測(cè)量,“兒童發(fā)展性量表”測(cè)試,了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄:在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有助于挖掘?qū)W生的潛能,找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”,個(gè)別化教育計(jì)劃:教師與家長(zhǎng)一起共同制定康復(fù)計(jì)劃,共同訓(xùn)練,及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。
    (三)堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則
    學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷,對(duì)這些兒童進(jìn)行分類、分組、分層教育與訓(xùn)練,以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性,協(xié)調(diào)性。譬如,對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練,單一的走路訓(xùn)練是枯糙無味的,在游戲“走小路”,“找圓形”的活動(dòng)中,這些兒童參與訓(xùn)練興趣高,訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。
    (四)堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則
    學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中,應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育,讓學(xué)生玩中學(xué),學(xué)中玩,最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣,提高參與能力;增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如,常識(shí)活動(dòng),認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的,游戲“奇妙的口袋”,讓學(xué)生在找玩具的過程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”,讓學(xué)生在畫皮球的過程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。
    (五)堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則
    學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法,讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園,與正常兒童一起學(xué)習(xí),一起參與角色游戲,在伙伴教育的作用下,改善智力水平,提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如,讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng),他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子,比老師一對(duì)一教學(xué),學(xué)得好,學(xué)得像樣。又譬如,讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng),他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng),也比老師一對(duì)一教學(xué),學(xué)得好,學(xué)得像樣,在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
    六、總結(jié)
    教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師,而我國受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏,我國在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此,應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入,使特殊教育與普通教育同步發(fā)展,致力于為障礙者和天才提供最適合的教育,提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利,讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇六
    作為特殊兒童教育工作者,我深感責(zé)任重大、使命光榮。在多年的工作實(shí)踐中,我積累了許多心得體會(huì)。特殊兒童的教育工作需要特殊的專業(yè)知識(shí)和技巧,更需要耐心、愛心和關(guān)懷。下面將從教育目標(biāo)、針對(duì)性教學(xué)、家校合作、心理疏導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展等方面,總結(jié)我對(duì)特殊兒童教育工作的心得體會(huì)。
    首先,我認(rèn)為教育目標(biāo)是特殊兒童教育工作的核心。每個(gè)特殊兒童都有他們獨(dú)特的需求和能力。我們的任務(wù)是找到他們的優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮出來,同時(shí)培養(yǎng)他們的自理能力和社交能力。在制定教育目標(biāo)時(shí),要充分考慮特殊兒童的個(gè)體差異,并結(jié)合他們的實(shí)際情況和成長(zhǎng)階段來制定。教育目標(biāo)應(yīng)該既符合國家課程標(biāo)準(zhǔn),又顧及特殊兒童的特殊需求,讓每個(gè)特殊兒童都能在學(xué)習(xí)中感到被尊重和關(guān)心。
    其次,針對(duì)性教學(xué)是特殊兒童教育的核心策略。根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)和需求,制定不同的教學(xué)策略和方法。要充分了解每個(gè)特殊兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式,選擇適合他們的教學(xué)材料和教學(xué)手段。此外,要關(guān)注個(gè)別教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施,確保每個(gè)特殊兒童都能得到個(gè)性化的教育。通過針對(duì)性教學(xué),我們可以最大限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能,提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。
    第三,家校合作是促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為特殊兒童的教育工作者,我們不能只在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行教育,還要與家庭和社會(huì)各界合作,共同為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。要與特殊兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系,及時(shí)交流和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,聽取家長(zhǎng)的意見和建議。同時(shí),我們還應(yīng)該積極參與家長(zhǎng)教育和社區(qū)活動(dòng),提高家庭教育的質(zhì)量和水平。只有家校合作緊密,才能真正實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展。
    第四,心理疏導(dǎo)對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。由于他們?cè)谡J(rèn)知和情緒方面存在一定的困難,特殊兒童在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常面臨挫折和困惑。作為特殊兒童的教育工作者,我們要時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài),提供必要的心理支持和疏導(dǎo)。在日常教育活動(dòng)中,我們要學(xué)會(huì)傾聽并體察他們的情感需求,給予他們足夠的鼓勵(lì)和肯定。此外,我們還要積極組織各種心理輔導(dǎo)活動(dòng),提高特殊兒童的心理適應(yīng)能力和自信心。
    最后,特殊兒童的個(gè)性發(fā)展是我們工作的最終目標(biāo)。特殊兒童教育工作不僅是為了他們的學(xué)業(yè)成功,更重要的是要培養(yǎng)他們健全發(fā)展和獨(dú)立自主的能力。我們應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)體差異,充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)和興趣。同時(shí),我們還要給他們提供多樣化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)活動(dòng)。在促進(jìn)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展過程中,我們要關(guān)注他們的自尊心和自信心,讓他們真正成為自己獨(dú)一無二的人。
    特殊兒童教育工作是一項(xiàng)艱巨而又有意義的任務(wù)。只有通過持之以恒的努力和不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步,我們才能更好地完成這項(xiàng)工作。希望我的心得體會(huì)能對(duì)其他特殊兒童教育工作者有所啟發(fā),共同為特殊兒童的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇七
    一、個(gè)案的基本情況:
    姓名: 小萌
    性別: 女
    出生年月: 2003年10月
    健康狀況: 良好
    智障程度: 中度智障
    自身發(fā)展?fàn)顩r:自理能力較強(qiáng),可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯,獨(dú)立上廁所等;粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好;語言能力也較強(qiáng),可以陳述簡(jiǎn)單的事情,可以重復(fù)復(fù)雜的口令;認(rèn)知理解能力一般,喜歡模仿別人的對(duì)話,對(duì)人稱轉(zhuǎn)換不能理解。例如:個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后,老師對(duì)小雨說:“小萌不乖,小雨不要跟她玩。”個(gè)案小萌則拉過老師,阻止老師跟小雨玩,并說:“小萌不乖,小雨不要跟她玩?!?BR>    家庭及教養(yǎng)情況:父親對(duì)其較溺愛,母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好,與母親經(jīng)常吵架、打架。
    受教育情況:特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練,已經(jīng)有近三年的時(shí)間,從未進(jìn)過正常幼兒園接受正常的教育。
    個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定,具體表現(xiàn)在以下方面:
    (一)攻擊性較強(qiáng),會(huì)攻擊同伴,也會(huì)攻擊教師
    個(gè)案的身高在班里是最高的,力氣也最大,遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決,所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí),個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M而出手攻擊教師。
    (二)不服從命令,抗拒行為
    個(gè)案可以說是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”,就從來沒有乖乖出來過,每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情,有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如,在一次上精細(xì)課時(shí),教師讓其幫忙拿玩具,她拒絕去做,對(duì)教師的話也不理睬。
    (三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式
    由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低,內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能較差,他們很難理解和形成道德信念,不易自覺地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此,教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如:培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí),可利用語文課與班會(huì)課及思品課,通過直觀生動(dòng)的辦法,訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語。
    智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過程中培養(yǎng)的,在教育過程中,對(duì)他們的要求不僅要明確具體,而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練,同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如:課堂常規(guī),衛(wèi)生清掃,生活自理,檢查評(píng)比等,通過加強(qiáng)管理,使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。
    智障兒童生活能力弱,缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好,扣子扣不好,穿鞋左右不分;要他們掃地,就東掃一下,西掃一下,灰塵滿天飛,越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆,一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題,我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    利用自理課,教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí),同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如:穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等,并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí),他們形成了自理習(xí)慣。再如,衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理,采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下,每日一次衛(wèi)生清掃,班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比,表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì),班主任每周一次總結(jié)表彰,發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品),經(jīng)過一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí),班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣,而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能,使他們終身受益。
    (二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn),采取不同的教育對(duì)策。
    智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷,以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響,養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此,培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。
    三. 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度
    1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力
    剛到一個(gè)新環(huán)境里面,孩子對(duì)環(huán)境的變化,以及周圍人的改變,都要重新的來適應(yīng),還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候,我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么,讓孩子做什么,就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng),讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人,能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境,盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。
    2、配合意識(shí)的建立
    孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后,就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來了,才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒有,那么一切就等于是空談。就如良友來說吧!良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候,良友也知道是讓他干什么的,也明白老師所說的意思是什么,可是就是不去執(zhí)行,不主動(dòng)去做,這個(gè)時(shí)候我們要做是什么?是替孩子把垃圾給扔了,還是對(duì)孩子的這種行為感到無奈,而不知道怎么樣的來做呢?其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候,給孩子發(fā)出指令后,要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時(shí),及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。(即便是手把手的輔助也要讓孩子來做)這是停止令做事的原則。在這個(gè)過程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來了。
    3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終
    充分理解
    為其正確定位
    新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處,從而 “使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
    黑格爾的評(píng)語竟是:“此學(xué)生學(xué)力中等,不擅長(zhǎng)哲學(xué)?!边@些例子深深地警示我們:“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹,即使是無大希望者也可能在某時(shí)某地開花結(jié)果?!敝匾奈覀兘處煵灰^早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽,哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。
    尊重學(xué)生
    放大其優(yōu)點(diǎn)
    “尊人者,人尊之”,智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難??墒沁^分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù),使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無是處,其實(shí)這是一種偏見。美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾說過,“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”每一個(gè)孩子都有成為好孩子的欲望,教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺,智障兒童也不例外。
    隱藏責(zé)備
    培養(yǎng)習(xí)慣
    “習(xí)慣成自然”,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)懶散,時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而,壞毛病并非一日養(yǎng)成,其改正不僅需要時(shí)間,更需要教師抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則,老生常談式的說教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生,反而會(huì)使其厭煩。
    智障兒童和其他的孩子是平等的,關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表揚(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求,用愛點(diǎn)燃他們自尊的火種,使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺要求進(jìn)步,最終走上自信、成功的道路。
    都說眼睛是心靈的窗口,我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ?,要與他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視,有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。
    話說無規(guī)矩不成方圓,同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的啊!這個(gè)環(huán)境里面,這個(gè)時(shí)候,我們的孩子該有什么樣的反應(yīng),這些都是規(guī)矩,這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的?。∫粋€(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來的,在我們的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)的過程中還有許許多多要注意的地方,還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”,讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn),前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。
    五. 發(fā)展目標(biāo)
    (一)兩類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)
    在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo),這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián),即兩類兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同,只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來說,盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo),但教學(xué)環(huán)境卻是相同的,這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如,教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié),正常兒童要求通過“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問題,在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”,或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù),所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián),教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo),這樣會(huì)增加教學(xué)成本,也不利于兩類兒童的融合學(xué)習(xí)。
    (二)抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
    由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限,有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外,智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡(jiǎn)單且數(shù)量少,長(zhǎng)此以往,智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍?一般來說,教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線,并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),都應(yīng)參照這根發(fā)展主線,選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程,也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。
    (三)教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致
    教師無論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣,才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性,才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。
    (四)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展
    經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,王**在語言方面,從剛開始只能發(fā)單音,到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說一些雙音節(jié)的疊音詞了,個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說出來,這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多,并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面,能較積極的參與訓(xùn)練,配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒有什么差別,效果不錯(cuò)。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇八
    第一段:介紹特殊兒童教育工作的背景與意義(200字)
    特殊兒童教育工作旨在為身體或智力上有障礙的兒童提供個(gè)性化的教育服務(wù),幫助他們克服困難,融入社會(huì)。這項(xiàng)工作的意義重大,它不僅關(guān)乎特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)的包容與進(jìn)步。作為一名特殊兒童教育工作者,我深知自己肩負(fù)的責(zé)任和使命,通過多年的實(shí)踐積累,我總結(jié)出了一些寶貴的心得體會(huì),希望可以對(duì)同行和社會(huì)大眾有所啟發(fā)和幫助。
    第二段:培養(yǎng)和保護(hù)特殊兒童的自尊心與自信心(250字)
    特殊兒童往往因?yàn)樽陨淼臍堈吓c主流社會(huì)有所不同,面臨著來自同齡人和社會(huì)環(huán)境的各種壓力。作為教育者,我們有責(zé)任為他們提供一個(gè)包容和尊重的環(huán)境,培養(yǎng)他們的自尊心與自信心。在我的教育實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)特殊兒童參與各種活動(dòng),并不斷強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力是非常有效的方法。通過這種方式,孩子們逐漸明白自己的價(jià)值和能力,提高了自尊心與自信心,更加愿意積極投入到學(xué)習(xí)和社交之中。
    第三段:個(gè)性化教育的重要性和實(shí)踐方法(250字)
    特殊兒童教育工作的核心是個(gè)性化教育,因?yàn)槊總€(gè)孩子的特點(diǎn)和需求都是獨(dú)一無二的。在我的工作中,我始終堅(jiān)持根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化的教育方案。首先,我與孩子建立起良好的師生關(guān)系,了解他們的性格、喜好和潛力,從而能夠?yàn)樗麄兞可矶ㄖ坪线m的教學(xué)方式和內(nèi)容。其次,我注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們?cè)诮逃倪^程中能夠自主思考、解決問題,充分展現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造力。個(gè)性化教育使每個(gè)特殊兒童都能得到最大程度的關(guān)注和尊重,取得了顯著的教育成果。
    第四段:家校合作促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展(250字)
    特殊兒童的全面發(fā)展需要學(xué)校和家庭的共同努力,因此家校合作是特殊兒童教育工作的重要環(huán)節(jié)。我在與家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn),許多家長(zhǎng)對(duì)自己的特殊兒童存在隱瞞和否認(rèn)的態(tài)度,這嚴(yán)重影響了教育工作的開展。為了解決這個(gè)問題,我采取了與家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道的方式,增進(jìn)雙方的互信。我與家長(zhǎng)分享孩子在學(xué)校表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,同時(shí)也向他們提供了相應(yīng)的指導(dǎo)和支持,幫助他們更好地參與到教育中來。在我的實(shí)踐中,家校合作起到了事半功倍的效果,孩子們的成績(jī)和行為表現(xiàn)有了明顯的改善。
    第五段:提高社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)和重視(250字)
    特殊兒童教育工作需要得到社會(huì)的理解和支持。為了提高社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)和重視,我積極地參與各種宣傳和交流活動(dòng)。我通過在學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文、參加媒體采訪、組織公益演講等方式,向社會(huì)傳遞關(guān)于特殊兒童教育的理念和成果。同時(shí),我也通過社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互動(dòng)交流,與更多人分享特殊兒童教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些努力幫助更多人了解特殊兒童的需求和潛力,促進(jìn)社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注和支持。
    總結(jié)(50字)
    通過多年的特殊兒童教育工作,我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的自尊心與自信心、個(gè)性化教育、家校合作和社會(huì)認(rèn)知的重要性。希望我的心得體會(huì)能為同行和社會(huì)大眾提供借鑒和啟發(fā),共同推動(dòng)特殊兒童教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
    特殊兒童教育及康復(fù)理論篇九
    關(guān)愛特殊兒童,就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉面對(duì)生活,面對(duì)學(xué)習(xí),自強(qiáng)不息,快樂健康地成長(zhǎng)?,F(xiàn)將本學(xué)期關(guān)愛特殊兒童如下:
    每學(xué)期班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì),會(huì)上向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無人管理,出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康,情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差,常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決特殊兒童教育問題,讓他們更好地融入班級(jí)大家庭,我們成立了關(guān)愛特殊留守兒童之家,開展關(guān)愛特殊兒童工程。
    為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作,成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自掛帥,副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育,總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育,班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展,這樣有利于提高留守兒童的自我管理,自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
    我校要求以班級(jí)為單位開展關(guān)愛特殊孩子的主題隊(duì)會(huì),根據(jù)本班特殊孩子的具體情況,確立一個(gè)子主題,策劃,組織同學(xué)舉行一次主題隊(duì)會(huì)。通過主題中隊(duì)會(huì),以正面、反面的事例教育留守孩子知道時(shí)間一去不復(fù)返,合理安排自己的學(xué)習(xí)與。通過活動(dòng),讓特殊留守孩子從小學(xué)習(xí)自理,知道自己的事情自己做,主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)。通過組織送微笑活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)幫助別人時(shí)的快樂,也在集體中體會(huì)到別人幫助時(shí)的快樂,懂得他人在遇到困難時(shí)應(yīng)該伸出援助之手,把關(guān)心他人看作是自己生活中快樂的一部分。
    自由散漫,學(xué)業(yè)成績(jī)很差的經(jīng)過一段時(shí)間的幫扶,他們變了,變得活潑開朗了,學(xué)會(huì)尊重他人了,能夠自覺遵守紀(jì)律了,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。每個(gè)留守特殊孩子都有一個(gè)以上的手拉手好朋友,在學(xué)習(xí)、生活上幫助他,與他一起成長(zhǎng)進(jìn)步。并在留守特殊孩子生日期間,全班同學(xué)為留守孩子獻(xiàn)上一聲生日祝福送上自己制作的小、小禮物等。使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷。
    在開辟關(guān)愛留守孩子愛心天地,發(fā)表愛心宣言,制作愛心牌圖,精辦愛心宣傳欄。挑選創(chuàng)意新穎,主題鮮明,版面精美的作品為宣傳欄的內(nèi)容。
    一個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的愛的使者,一句句感人至深的愛心宣言,一幅幅絢麗多彩的愛心畫面,給留守孩子陽光般的溫暖,陽光般的熱情。
    關(guān)心關(guān)愛特殊學(xué)生,不單是學(xué)校班級(jí)的事,應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任??傊?,為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù),應(yīng)提高認(rèn)識(shí),協(xié)調(diào)一致,為此做出積極努力,使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天,受到同樣的關(guān)愛,把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。