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地圖教學反思不足之處篇一
教學分析
《地圖》是鄂教版《科學》教材六年級《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標志和功用后，進一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標志和功用，借助地圖進一步認識地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個抽絲剝繭的過程，由對地圖要素的模糊認識轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。
在日常生活中，六年級學生雖然有很多機會接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對地圖的認識仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對地圖的認識，教師必須設(shè)計能吸引學生、操作性強的探究過程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學生親歷地圖的繪制過程，對地圖的要素進行分析研討，使他們學會讀懂地圖并繪制簡單的地圖。在此過程中，教師應(yīng)當起到引導(dǎo)者、推動者、促進者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學生達到學習目的。
教學目標
1.能根據(jù)自己的理解畫出簡單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進行簡單的計算，能從地圖上獲取所需信息。
2.在親歷地圖的繪制過程中，體會地圖的作用，認識到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨立解決問題的能力。
3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
教學準備
a4紙30張、課件、6對磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號筆等。
教學過程
一、提出問題，引出探究主題
2.學生談各種想法。
3.師生共同探討得出用畫圖的方法進行介紹既簡單明了，又直觀。
5.學生總結(jié)出畫學校地圖時需要畫出的.重要標志。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)教學，一是激發(fā)學生參與的興趣，二是培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣和方法，三是引導(dǎo)學生初步認識地圖的功用。
二、親身實踐，動手繪制地圖
1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個同學畫得又快又好。
2.學生用粗記號筆在白紙上畫地圖。
3.每組學生分別評選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。
設(shè)計意圖：要求“比一比”和“評選”，主要是為了激發(fā)學生的探究激情和競爭意識，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫圖的方法介紹學校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個學生繪制一張學校地圖，學生只能憑借自己的已有經(jīng)驗和認識來完成，目的是讓學生經(jīng)歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。
三、分析研討，修改完善地圖
2.學生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。
3.學生交流選出作品好的原因。
設(shè)計意圖：讓學生對每組評選出的好作品再次進行篩選，激活了學生思維，形成認知沖突，學生根據(jù)自己的理解初步進行判斷，認識到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。
5.師生把地圖上大門所在位置和實際大門所在方向進行比對，教師從大門畫在上下左右哪個方向好、科學規(guī)定等方面，引導(dǎo)學生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。
6.學生對選擇出來的好的地圖進行修改完善，對方向位置畫正確的學生進行鼓勵。
設(shè)計意圖：針對全班同學畫的圖的方向不一致的情況，通過引導(dǎo)學生分析，讓他們認識到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學上是如何規(guī)定的。這一過程的教學，使學生知道了“方向”是地圖的一個重要標識，這一認識是他們經(jīng)過一系列分析、研討、探究得來的。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生分析那幅公認畫得好的地圖的教學樓圖上距離和實際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計算問題。
8.學生對篩選出來的地圖進行修改。
設(shè)計意圖：地圖比例尺問題是地圖內(nèi)容教學的難點，如何使難點問題簡單化，有效突破難點，是本課教學必須解決的一個問題。以往教學，教師往往是先告訴學生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學生對這一抽象概念完全是被動接受的。在這一環(huán)節(jié)教學中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學生被動接受的，而是學生針對具體事物具體分析，逐步了解了這個概念，學生學得輕松，理解得透徹。這個教學過程是本課的一個重要探究過程，學生通過分析、研討，認識了地圖的兩個要素，經(jīng)歷了概念的形成過程，認識得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。
9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。
10.為地圖取一個名字。
12.引導(dǎo)學生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問題。
設(shè)計意圖：通過提問，讓學生經(jīng)過思考，明確地圖的兩個重要要素，既是對前面所學知識的梳理，又能幫助他們把握重點知識。
四、實際運用，提高識圖能力
2.引導(dǎo)學生認識到要注意比例尺更小、重要標志變成符號、方向等問題。
設(shè)計意圖：學生通過分析研討，知道了地圖的兩個要素后，教師又提出新的問題，以此引導(dǎo)學生深入研究，全面了解，深化認識。
3.指導(dǎo)學生閱讀教材上的《中國行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？
設(shè)計意圖：閱讀《中國行政區(qū)劃圖》，學生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫學校地圖時不需要用到畫大面積地圖時需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對常見圖例的認識。
4.學生閱讀課本第14頁的圖例，加深對圖例的理解認識。
5.學生總結(jié)繪制地圖要注意的問題。
設(shè)計意圖：地圖的三要素在學生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學生對繪制地圖時的要素進行總結(jié)，有助于他們對地圖的整體認識。
五、知識拓展，深化認識
1.教師課件出示幾個挑戰(zhàn)性的問題對學生進行考查：
[臺灣省的周圍被什么環(huán)繞？
上海在武漢的哪個方向？
武漢離北京的實際距離是多少？]
師生共同對這幾個回答進行評價。
設(shè)計意圖：課的最后，通過幾個挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生運用知識，也便于教師掌握學生的學習情況。
2.拓展延伸：讓學生課后觀察不同類型的地圖，提高識圖能力，把他們的科學探究延伸到課外。
設(shè)計意圖：因為課上學生主要使用的是《中國行政區(qū)劃圖》，其他地圖學生能否看懂、會用呢？為使學生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識，教師給學生留了一個拓展性問題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價值的信息？使學生的科學探究延展到課外。
教學反思
有關(guān)地球內(nèi)容的教學，大多不易讓學生直接親歷探究過程，老師們普遍感覺不容易體現(xiàn)學科的特點。本課的教學設(shè)計，力圖讓學生充分經(jīng)歷知識形成和獲取的過程，打破了以往此類內(nèi)容的教學形式，改變了過去那種引導(dǎo)學生對地圖看一看、說一說、練一練的做法，先讓學生畫地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學，不僅豐富了教學過程和內(nèi)容，讓學生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學生經(jīng)歷地圖繪制過程的情境，使他們在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認識。
本節(jié)課教學目的明確，要求具體，學生通過適度的探究研討，完成了對地圖及其有關(guān)概念的認識，學生以自主、合作、探究的方式完成了學習任務(wù)。
本課內(nèi)容比較抽象，對學生來說理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學生在有限的教學時間里興趣盎然地學習？適時的贊賞、鼓勵就顯得很有必要。因此，在設(shè)計這課教學時，我采用了讓學生互評、全班同學評、教師點評等多種評價方式，以此來鼓勵學生深度探究。
地圖教學反思不足之處篇二
地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊?！暗貓D式”閱讀法就是要求學生在閱讀自學地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。
以上幾種閱讀自學地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學生，在教學過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運用。
總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從面達到提高地理課堂教學效果的目的。
地圖教學反思不足之處篇三
以上兩個問題的解決過程，都可以讓學生通過討論來完成。這兩個問題的設(shè)計都是引導(dǎo)學生充分利用地圖要素（地圖提供的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。
這個問題的提出，是要讓學生通過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。
（4）根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式？
根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識，在教師的引導(dǎo)下，讓學生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學（比例）式、文字（表達）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。
2、可以設(shè)計下列活動來練習從地圖上確定方向：
地圖教學反思不足之處篇四
這是一首贊美祖國的詩歌，課文以詩歌的形式來描繪祖國壯麗山河，課文情感濃烈，想象豐富，語言優(yōu)美。重點是弄清每一小節(jié)主要講了什么，體會作者的思想感情。我站在祖國地圖前。學習的過程中，我首先讓學生讀通讀順全文，然后重點放在指導(dǎo)孩子有感情地朗讀上。特別是在學習第二小節(jié)的時候，我先讓一個學生讀其它同學認真聽，然后請同學來評價這位同學讀得情況，開始學生不會評，舉手的同學很少，于是我引導(dǎo)學生找出這位同學重讀了哪些地方，在什么地方停頓，你認為他這樣讀恰當嗎，為什么這樣讀？你能試一下嗎？這樣同學們的積極性就調(diào)動起來了。孩子們開始你一言我一語的說，通過大家的共同努力找了最佳的方案，然后根據(jù)同學們的提議學生再來讀。這樣反復(fù)的訓練，學生們就慢慢地讀出了效果。
這節(jié)課時間搭配不合理，講第一小節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致時間不夠用。其次，課堂雖然體現(xiàn)了個性化的閱讀，但還不夠充分。
地圖教學反思不足之處篇五
?我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學中，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，先抓?。何掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。緊緊扣住那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個()的人，作為每一段的小結(jié)。如：學習談《水滸傳》這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題;在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。教學時，每講學一個小故事，再返回到我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。該句的誦讀上，形成一詠三嘆的效果。
地圖教學反思不足之處篇六
“認識地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學生初步認識地圖上的方向，并能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
學生的空間知識來自現(xiàn)實原形，與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。所以我在進行本課教學的時候，上課伊始通過質(zhì)疑老師要去省會石家莊，但在那里哪里都不認識怎么辦？請同學們幫老師出主意，調(diào)動學生的生活已知，揭示課題，并使學生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學即生活，調(diào)動參與熱情。
在引導(dǎo)學生認識河北地圖時，借助課件的直觀形象性，讓學生辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問題考一考同學們？”進一步提高學生問題意識，發(fā)展空間觀念。
練習中我引導(dǎo)孩子們進一步走進家鄉(xiāng)，認識唐山地圖應(yīng)用知識，同時增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。學生完成得很好同時興趣也很高?！靶^(qū)一角”和“小猴送信”進一步提高學生對知識的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
《課標》指出：“人人學有價值的數(shù)學”。“有價值的數(shù)學”應(yīng)該在與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價值的數(shù)學”學習體驗應(yīng)當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1．這節(jié)課的最大特點是：對地圖上方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探索習得，教師只是起了引路人的作用。我為學生提供了從事數(shù)學活動的機會和寬松和諧的學習氛圍，讓學生進行觀察、討論、交流，從而認識了地圖繪制的方向和物體的空間位置。
2、本節(jié)課的評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，雖然在提問題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學生之間進行評價，但評價單一，流于形式，應(yīng)把評價的權(quán)力真正交給學生，及時激勵學生。
3、對方向感弱、學習基礎(chǔ)差的學生在以后開展同樣形式學習的時候，需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識，充分感受學習的快樂。
地圖教學反思不足之處篇七
1.學會運用地圖估算海拔與相對高度
2.會識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部3.會在地形圖上判讀地勢高低起伏、坡度陡緩并能繪制簡單的地形剖面圖。
教學重點
等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系
教學難點
在等高線地形圖上識別山體不同部位的等高線形態(tài)
教學方法
讀圖分析法、觀察法、演示法等。
教學過程
新課導(dǎo)入
我們前面學習認識的這些地圖，都是繪制在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的(展示圖片)，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確地在平面的地圖上表示出來呢?——這就是本節(jié)課要重點討論的“地形圖的判讀”(課題展示)
(設(shè)問導(dǎo)入可以激發(fā)學生學習的興趣。)學習過程
〖會讀地圖上的高度〗
(圖片展示)——地圖上的高度(學生觀察體會海拔和相對高度的差異)，然后計算珠穆拉瑪峰和馬里亞納海溝的相對高度(圖片展示)，再次明確兩個概念。
歸納小結(jié)：地面某個地點高出海平面的垂直距離，稱為海拔。
某個地點高出另一地點的垂直距離，叫做相對高度。
承轉(zhuǎn)：人們是怎樣把立體的高低起伏的.地形繪制到平面地圖上的呢?
〖等高線示意圖〗
(學生自學)——讀p16課文并觀察課本上的“等高線示意圖”，體會等高線是怎么繪制的?(動畫展示)——等高線圖的繪制過程(學生認真觀察，形象感知，同時提高學習興趣)
(這里還要注意兩個概念：等高線和等高距，充分發(fā)揮學生自主學習能力，自己總結(jié)歸納，再加以訓練)
〖等高線地形圖的判讀〗第一部分：坡度陡緩
設(shè)疑：有一老一少要爬山(出示圖片)，請你為二人安排一下各自的登山路線，并說說原因。(這里學生能夠通過圖片快速回答，增強學習自信)
進一步提問：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎?(出示等高線圖，學生解釋，教師引導(dǎo)歸納)
第二部分：山體不同部位的地形形態(tài)
(圖片展示)——出示山體不同部位的素描圖，形成感性的認識辨別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高線形狀及其特點。(精講點撥：用電腦出示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相關(guān)圖進行分析對比。)
〖分層設(shè)色地形圖〗
設(shè)疑：用電腦出示分層設(shè)色地形圖，提問：怎么讀呢?學生活動1：讀課本p17“分層設(shè)色地形圖和地形素描圖”，完成活動1(學生自主發(fā)現(xiàn)、獲取、分析所給地圖中的有用信息)
(教師點撥，師生互動，歸納總結(jié))〖地形剖面圖繪制和判讀〗
讀圖觀察：出示地形剖面圖(電腦出示)，讓學生觀察地形起伏狀況。
設(shè)問：地形剖面圖反映地形起伏一目了然，它是怎么繪制出來的?
地圖教學反思不足之處篇八
聽了章紀敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學目標定位十分準確，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學中章老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以學生為本、以問題的提出，到問題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。下面我從教學設(shè)計、教學過程和教師素質(zhì)等方面對這節(jié)課進行評價：
這節(jié)課的教學設(shè)計章老師可以說大膽創(chuàng)新，整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。尤其是教學情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來設(shè)置情境，從生活中獲取教學資源。然后教師帶領(lǐng)學生提出問題，研究并解決問題，教學思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律。因此我個人認為這節(jié)課利用學生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)問題的情境是本節(jié)課的一個亮點。教師選擇學生比較感興趣的事例，讓生活進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析問題和解決問題的能力，符合新課程的要求。
1、在認識經(jīng)線和緯線這一教學環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計活動。學生通過觀察地球儀，然后布置學生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動可以使學生充分體會經(jīng)線和緯線的特點，如經(jīng)緯線的形狀、長度、條數(shù)等特點。該活動的設(shè)計突出探究性、趣味性，通過觀察、小制作等活動，落實三維目標。之后章老師通過表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問題的答案。這樣的教學設(shè)計，讓學生在表格的引導(dǎo)下自主探究問題，把學習的權(quán)利交給學生，增強學生的學習能力。
2、在南北半球和東西半球的劃分這個環(huán)節(jié)中，章老師注重了問題的有效性，精心設(shè)計了每一個問題。如問題：你認為哪一個經(jīng)線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線?為什么?如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適?為什么?學生發(fā)表意見后，教師利用課件演示動畫“南北半球的劃分”、“東西半球的劃分”，進而提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經(jīng)線圈，而是以20°w和160°e等等。從這些問題可以看出章老師在課前深入鉆研了教材，在充分了解學生的情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計有啟發(fā)性的問題，提高學生的理解分析能力。
3、在這堂課中，章老師精心組織教學內(nèi)容順序。依據(jù)學生的認識規(guī)律，重新編排教學內(nèi)容的順序，把經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度比較探究，有利于增加學生的印象，培養(yǎng)學生的能力。本節(jié)的難點是利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某些位置，學生存在的困惑往往難以在局部經(jīng)緯網(wǎng)格圖上辨認東、西經(jīng)和南、北緯。章老師在教學中注意啟發(fā)學生通過觀察地球儀，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)：緯度向北度數(shù)增大的是北緯;緯度向南度數(shù)增大的是南緯;經(jīng)度向西度數(shù)增大的是西經(jīng);經(jīng)度向東度數(shù)增大的是東經(jīng)。這樣的教學編排符合學生的認識規(guī)律。
1、從這節(jié)課可以看出章老師的教學基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
2、章老師有深厚的計算機功底。這節(jié)課章老師恰當?shù)睦昧硕嗝襟w手段，使得課堂教學信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動有趣，質(zhì)量高;充分調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氣氛。尤其是通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，突破了教學的重點和難點。如東西半球的劃分，通過不同視角的觀察，讓學生有更深刻的感受。因此教學過程中，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，合理利用多種媒體，學生更容易意會教師的教學設(shè)計。
地圖教學反思不足之處篇九
興趣是學生學習的直接動力，它最能激發(fā)學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生學習知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。
在教學中培養(yǎng)學生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學實踐，談?wù)勛约旱狞c滴體會。
一、在教學中使用直觀方法：
我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學生觀察購買來的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學生帶著問題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長草的顏色有什么不同。通過以上的觀察設(shè)問：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？通過觀察和設(shè)問，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學種種弊端，大大提高了學生學習生物的興趣，激發(fā)了學生探索生物學奧秘的心理。
二、認真做好演示實驗
兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）。當時全班每一位同學都能明白這是淀粉的特性。學生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。
同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學生有深刻的體會，從材料的準備到整個實驗過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進行的，通過以上實物觀察、親自動手，學生個個都非常有興趣，有的學生還說：“我最喜歡生物課做實驗，我對生物實驗最感興趣。”
三貼近生活，化難為易
“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學生來說，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入，細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學習是相當困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點有多種多樣的方法，貼近學生的生活，充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā)，落實到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學習內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì)，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入；從汽車的運行和發(fā)動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，答之問之，輕松而自然，反映了新的教學理念——更多地關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學功底。
地圖教學反思不足之處篇十
?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，達到很高的教學效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。
課前我讓學生讀了不下5遍的課文，要求學生自學生字，這對于四年級的學生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流。”孩子們在仔細地讀，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！笔菚r候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學想說，只是怕說得不好，難為情。”這一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學。
他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ?。?BR> “你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的。”我鼓勵道。
我又叫了一位同學。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人?！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人。”
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點?！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了?！澳托摹薄ⅰ罢J真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難。”一方面將學生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學習的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。
緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。
最后，我再次引導(dǎo)學生回歸文本，一方面讓學生更加了解魏格納，更重要的讓學生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。
地圖教學反思不足之處篇十一
七年級學生的心理，有利于激發(fā)學生的好奇心和興趣以及參與意識。
本節(jié)課在整個教學過程中注意使學生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學生通過自主學習和合作學習來完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學習的基礎(chǔ)上完成合作學習的內(nèi)容，即為學生自主學習創(chuàng)造條件，同時用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。在教學過程也注重了新舊知識的銜接，掌握地圖知識和技能的培養(yǎng)。
在教學實驗過程中，注意與學生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語言、表情等方面做到親切，拉近與學生的關(guān)系，讓學生以一種愉快的心情進行學習，也有利于激發(fā)他們的學習興趣。
本節(jié)課也存在一些不足：
1、本節(jié)課還沒有帶動全部學生的學習積極性，后排的幾個學生沒有融入到活動中學習。
2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學生剛接觸，感性認識很好，但在換算中很多同學有困難，在今后的教學中要注重比例尺的換算能力的訓練。
3、部分小組的合作意識要進一步加強，今后要發(fā)揮組長的帶頭作用，讓小組每一個學生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。在今后的教學過程中我要注意培養(yǎng)學生在閱讀地圖、獲取信息的過程中，要讓學生表達他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的能力，同時也要引導(dǎo)學生把感性認識上升到理性認識，也使學生體驗到學習地理的喜悅。
地圖教學反思不足之處篇十二
經(jīng)過七年級地球、地圖部分和世界地理的學習，讀圖、識圖、用圖能力有一定的提高，能把地圖作為學習地理的直觀工具、知識來源和重要載體，能閱讀、填繪和運用常見的地圖和地理圖表，能從地圖上識別方向、量算距離、估算高程等，能從地圖上提取有用的地理信息來回答問題。但學生識圖、判圖的能力還有一定的欠缺，利用等高線辨認地形、經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運動等知識掌握的還不夠牢靠，不能完全利用地圖來正確回答問題，專業(yè)術(shù)語回答問題的能力，還有待進一步的提高。實現(xiàn)“以圖導(dǎo)學、以圖帶(引)題、以圖達標”的教學目標。
中國“34個省級行政區(qū)“”的教學，本節(jié)設(shè)計的內(nèi)容、概念多，知識點靈散，既要掌握中國行政區(qū)的三級劃分，又要重點掌握各省區(qū)的名稱、簡稱和行政中心、分布位置和相對位置。本節(jié)教學主要結(jié)合活動教材指導(dǎo)學生閱讀“中國政區(qū)圖”和“我國省級行政單位的全稱、簡稱和省級行政中心表”，在活動中通過反復(fù)讀圖、填圖或拼圖練習，培養(yǎng)學生的讀圖、查找地圖能力和理解記憶能力。這一部分的教學重點應(yīng)放在省級行政單位的名稱和位置上，使學生盡快形成我國省級行政單位分布的空間概念，要合理安排教學進度、研究教學設(shè)計，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，尊重學生的主體地位，使學生做到“心中有圖”的理想境界和效果。
教學設(shè)計策略和步驟方法：
第一步驟：可以讓學生結(jié)合實際生活，說一說自己的戶口所在地
師：在引入新課時，可以讓學生說一說自己的戶口所在地。
省(自治區(qū)、直轄市)
縣(自治縣、縣級市、市、)
鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))
第二步驟：教師講述中國的三級行政劃分
師：我國疆域遼闊，為了便于行政管理，有利于經(jīng)濟發(fā)展和民族團結(jié)，我國的行政區(qū)劃基本上為三級行政劃分。
1、我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃基本上劃分為三級
省(自治區(qū)、直轄市)
縣(自治縣、縣級市、市、盟、旗)
鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))
2、學生填空：我國共有34個省級行政單位，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)(香港、澳門)
第三步驟：中國34個省級行政單位的名稱、簡稱、空間分布位置、相對位置、輪廓特征和行政中心(本節(jié)課的重難點)
活動題一
閱讀中國政區(qū)圖，熟悉我國34個省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心，
1、說出本省(自治區(qū)、直轄市)的名稱、簡稱和行政中心，找出相鄰的省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心。
2、以遼寧省為起始點，分別沿陸上疆界和海上疆界，依次說出省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心。(學生看中國政區(qū)圖圖回答，簡稱略)
3、北回歸線自東向西穿過的的省級行政單位依次是：(強調(diào)這是考試重點)
學生看圖回答：臺灣、廣東、廣西、云南
4、分別找出長江、黃河干流依次流經(jīng)省級行政單位的名稱、簡稱：
長江干流：(11個省)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海。
黃河干流：(9個省)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東。
5、沿1200e經(jīng)線，自北向南經(jīng)過省級行政單位的名稱：
學生看圖回答：內(nèi)蒙古、遼寧、山東、江蘇、浙江、福建、臺灣
活動題二
要熟悉我國各省行政單位的輪廓、位置等地理特征，可采用聯(lián)想記憶的方法，如山西省像平行四邊形，湖北省像大蓋帽，陜西省像一把鑰匙，山東省像一只老鷹等。請你想象一下，湖北省、廣東省、甘肅省、黑龍江省這些省區(qū)的輪廓各像什么?(看下列圖片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)
學生完全按照自己的想法去聯(lián)想記憶，模擬成各種圖形、動物或人物，而不必按照教師的提示去想象或聯(lián)想，發(fā)揮學生主體性和積極性、創(chuàng)造性，提高學生的興趣和積極性，活躍課堂氣氛。
第四步驟：中國行政區(qū)劃拼圖游戲：
利用“中國政區(qū)拼圖”作分組拼圖游戲(加分和獎勵)是適合八年級學生年齡、心理特點的一種活動，也是一種調(diào)動學生積極性和興趣來識記省級行政單位名稱、簡稱和分布的好辦法。它有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對各省級行政單位的圖形和位置的觀察能力和動手、動腦能力，增強學生的合作和競爭能力。例如，采取拼圖比賽、填圖比賽、各種搶答競賽等，寓教于樂，使學生盡快形成我國省級行政單位分布的空間概念和心中有地圖的境界。
活動題三：
1、學生自己準備中國省級行政區(qū)劃拼圖板，或者用透明紙描繪省級行政單位圖，貼在白色硬紙板上，沿著省級行政單位輪廓線剪開(北京、天津、上海3個直轄市和香港、澳門特別行政區(qū)與相鄰的省連在一起)，得到分省(自治區(qū))的28張小卡片。
2、將全班分成幾個小組。以小組為單位，同時將分散的省級行政單位拼合成一幅中國政區(qū)圖，教師用手表計時，并給小組加分。學生拼好圖后，先舉手，然后放在課桌上，由教師評定，看那一組拼的最快。并讓拼的快的學生充當“小教師”介紹經(jīng)驗，展示自己的個性才能，增強自豪感和自信心。
3、教師任意給出一個省(自治區(qū)、直轄市)的輪廓圖形或地理特征，同學搶答，說出這個省(自治區(qū)、直轄市)的全稱、簡稱和行政中心。以回答準確、速度最快的同學為優(yōu)勝者。(適當給小組加分和獎勵“小紅花”)
4、教師在投影機上或手拿舉起，隨意出示某個省級行政單位的圖形，由同學拼出其周圍的省(自治區(qū)、直轄市)，看誰拼得最快。
課后教學反思和分析
34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、空間分布位置、相對位置、輪廓特征和行政中心是本節(jié)課的重難點，必須運用“中國政區(qū)圖”或“中國政區(qū)”投影片或教學掛圖，借助多媒體教學的直觀性和生動性，利用課件教學，采取靈活多變的以學生自主學習為主的教學方法(如分組討論、拼圖、填圖比賽、搶答競賽等、)，結(jié)合活動教材，進行反復(fù)多樣的讀圖、查圖、填圖、或拼圖練習，講與練有機結(jié)合，以學生練習為主，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生主體性和積極性，發(fā)揮學生主人翁地位，學會分享和合作，增強學生的理解記憶，鍛煉學生的讀圖、查圖、填圖、拼圖、用圖能力，在輕松、愉快中學習和掌握地理知識，提高學生終生學習的能力，提高教學效果。
地圖教學反思不足之處篇一
教學分析
《地圖》是鄂教版《科學》教材六年級《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標志和功用后，進一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標志和功用，借助地圖進一步認識地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個抽絲剝繭的過程，由對地圖要素的模糊認識轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。
在日常生活中，六年級學生雖然有很多機會接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對地圖的認識仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對地圖的認識，教師必須設(shè)計能吸引學生、操作性強的探究過程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學生親歷地圖的繪制過程，對地圖的要素進行分析研討，使他們學會讀懂地圖并繪制簡單的地圖。在此過程中，教師應(yīng)當起到引導(dǎo)者、推動者、促進者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學生達到學習目的。
教學目標
1.能根據(jù)自己的理解畫出簡單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進行簡單的計算，能從地圖上獲取所需信息。
2.在親歷地圖的繪制過程中，體會地圖的作用，認識到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨立解決問題的能力。
3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
教學準備
a4紙30張、課件、6對磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號筆等。
教學過程
一、提出問題，引出探究主題
2.學生談各種想法。
3.師生共同探討得出用畫圖的方法進行介紹既簡單明了，又直觀。
5.學生總結(jié)出畫學校地圖時需要畫出的.重要標志。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)教學，一是激發(fā)學生參與的興趣，二是培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣和方法，三是引導(dǎo)學生初步認識地圖的功用。
二、親身實踐，動手繪制地圖
1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個同學畫得又快又好。
2.學生用粗記號筆在白紙上畫地圖。
3.每組學生分別評選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。
設(shè)計意圖：要求“比一比”和“評選”，主要是為了激發(fā)學生的探究激情和競爭意識，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫圖的方法介紹學校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個學生繪制一張學校地圖，學生只能憑借自己的已有經(jīng)驗和認識來完成，目的是讓學生經(jīng)歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。
三、分析研討，修改完善地圖
2.學生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。
3.學生交流選出作品好的原因。
設(shè)計意圖：讓學生對每組評選出的好作品再次進行篩選，激活了學生思維，形成認知沖突，學生根據(jù)自己的理解初步進行判斷，認識到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。
5.師生把地圖上大門所在位置和實際大門所在方向進行比對，教師從大門畫在上下左右哪個方向好、科學規(guī)定等方面，引導(dǎo)學生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。
6.學生對選擇出來的好的地圖進行修改完善，對方向位置畫正確的學生進行鼓勵。
設(shè)計意圖：針對全班同學畫的圖的方向不一致的情況，通過引導(dǎo)學生分析，讓他們認識到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學上是如何規(guī)定的。這一過程的教學，使學生知道了“方向”是地圖的一個重要標識，這一認識是他們經(jīng)過一系列分析、研討、探究得來的。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生分析那幅公認畫得好的地圖的教學樓圖上距離和實際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計算問題。
8.學生對篩選出來的地圖進行修改。
設(shè)計意圖：地圖比例尺問題是地圖內(nèi)容教學的難點，如何使難點問題簡單化，有效突破難點，是本課教學必須解決的一個問題。以往教學，教師往往是先告訴學生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學生對這一抽象概念完全是被動接受的。在這一環(huán)節(jié)教學中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學生被動接受的，而是學生針對具體事物具體分析，逐步了解了這個概念，學生學得輕松，理解得透徹。這個教學過程是本課的一個重要探究過程，學生通過分析、研討，認識了地圖的兩個要素，經(jīng)歷了概念的形成過程，認識得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。
9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。
10.為地圖取一個名字。
12.引導(dǎo)學生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問題。
設(shè)計意圖：通過提問，讓學生經(jīng)過思考，明確地圖的兩個重要要素，既是對前面所學知識的梳理，又能幫助他們把握重點知識。
四、實際運用，提高識圖能力
2.引導(dǎo)學生認識到要注意比例尺更小、重要標志變成符號、方向等問題。
設(shè)計意圖：學生通過分析研討，知道了地圖的兩個要素后，教師又提出新的問題，以此引導(dǎo)學生深入研究，全面了解，深化認識。
3.指導(dǎo)學生閱讀教材上的《中國行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？
設(shè)計意圖：閱讀《中國行政區(qū)劃圖》，學生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫學校地圖時不需要用到畫大面積地圖時需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對常見圖例的認識。
4.學生閱讀課本第14頁的圖例，加深對圖例的理解認識。
5.學生總結(jié)繪制地圖要注意的問題。
設(shè)計意圖：地圖的三要素在學生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學生對繪制地圖時的要素進行總結(jié)，有助于他們對地圖的整體認識。
五、知識拓展，深化認識
1.教師課件出示幾個挑戰(zhàn)性的問題對學生進行考查：
[臺灣省的周圍被什么環(huán)繞？
上海在武漢的哪個方向？
武漢離北京的實際距離是多少？]
師生共同對這幾個回答進行評價。
設(shè)計意圖：課的最后，通過幾個挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生運用知識，也便于教師掌握學生的學習情況。
2.拓展延伸：讓學生課后觀察不同類型的地圖，提高識圖能力，把他們的科學探究延伸到課外。
設(shè)計意圖：因為課上學生主要使用的是《中國行政區(qū)劃圖》，其他地圖學生能否看懂、會用呢？為使學生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識，教師給學生留了一個拓展性問題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價值的信息？使學生的科學探究延展到課外。
教學反思
有關(guān)地球內(nèi)容的教學，大多不易讓學生直接親歷探究過程，老師們普遍感覺不容易體現(xiàn)學科的特點。本課的教學設(shè)計，力圖讓學生充分經(jīng)歷知識形成和獲取的過程，打破了以往此類內(nèi)容的教學形式，改變了過去那種引導(dǎo)學生對地圖看一看、說一說、練一練的做法，先讓學生畫地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學，不僅豐富了教學過程和內(nèi)容，讓學生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學生經(jīng)歷地圖繪制過程的情境，使他們在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認識。
本節(jié)課教學目的明確，要求具體，學生通過適度的探究研討，完成了對地圖及其有關(guān)概念的認識，學生以自主、合作、探究的方式完成了學習任務(wù)。
本課內(nèi)容比較抽象，對學生來說理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學生在有限的教學時間里興趣盎然地學習？適時的贊賞、鼓勵就顯得很有必要。因此，在設(shè)計這課教學時，我采用了讓學生互評、全班同學評、教師點評等多種評價方式，以此來鼓勵學生深度探究。
地圖教學反思不足之處篇二
地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊?！暗貓D式”閱讀法就是要求學生在閱讀自學地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。
以上幾種閱讀自學地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學生，在教學過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運用。
總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從面達到提高地理課堂教學效果的目的。
地圖教學反思不足之處篇三
以上兩個問題的解決過程，都可以讓學生通過討論來完成。這兩個問題的設(shè)計都是引導(dǎo)學生充分利用地圖要素（地圖提供的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。
這個問題的提出，是要讓學生通過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。
（4）根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式？
根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識，在教師的引導(dǎo)下，讓學生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學（比例）式、文字（表達）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。
2、可以設(shè)計下列活動來練習從地圖上確定方向：
地圖教學反思不足之處篇四
這是一首贊美祖國的詩歌，課文以詩歌的形式來描繪祖國壯麗山河，課文情感濃烈，想象豐富，語言優(yōu)美。重點是弄清每一小節(jié)主要講了什么，體會作者的思想感情。我站在祖國地圖前。學習的過程中，我首先讓學生讀通讀順全文，然后重點放在指導(dǎo)孩子有感情地朗讀上。特別是在學習第二小節(jié)的時候，我先讓一個學生讀其它同學認真聽，然后請同學來評價這位同學讀得情況，開始學生不會評，舉手的同學很少，于是我引導(dǎo)學生找出這位同學重讀了哪些地方，在什么地方停頓，你認為他這樣讀恰當嗎，為什么這樣讀？你能試一下嗎？這樣同學們的積極性就調(diào)動起來了。孩子們開始你一言我一語的說，通過大家的共同努力找了最佳的方案，然后根據(jù)同學們的提議學生再來讀。這樣反復(fù)的訓練，學生們就慢慢地讀出了效果。
這節(jié)課時間搭配不合理，講第一小節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致時間不夠用。其次，課堂雖然體現(xiàn)了個性化的閱讀，但還不夠充分。
地圖教學反思不足之處篇五
?我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學中，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，先抓?。何掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。緊緊扣住那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個()的人，作為每一段的小結(jié)。如：學習談《水滸傳》這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題;在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。教學時，每講學一個小故事，再返回到我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。該句的誦讀上，形成一詠三嘆的效果。
地圖教學反思不足之處篇六
“認識地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學生初步認識地圖上的方向，并能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
學生的空間知識來自現(xiàn)實原形，與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。所以我在進行本課教學的時候，上課伊始通過質(zhì)疑老師要去省會石家莊，但在那里哪里都不認識怎么辦？請同學們幫老師出主意，調(diào)動學生的生活已知，揭示課題，并使學生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學即生活，調(diào)動參與熱情。
在引導(dǎo)學生認識河北地圖時，借助課件的直觀形象性，讓學生辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問題考一考同學們？”進一步提高學生問題意識，發(fā)展空間觀念。
練習中我引導(dǎo)孩子們進一步走進家鄉(xiāng)，認識唐山地圖應(yīng)用知識，同時增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。學生完成得很好同時興趣也很高?！靶^(qū)一角”和“小猴送信”進一步提高學生對知識的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
《課標》指出：“人人學有價值的數(shù)學”。“有價值的數(shù)學”應(yīng)該在與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價值的數(shù)學”學習體驗應(yīng)當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1．這節(jié)課的最大特點是：對地圖上方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探索習得，教師只是起了引路人的作用。我為學生提供了從事數(shù)學活動的機會和寬松和諧的學習氛圍，讓學生進行觀察、討論、交流，從而認識了地圖繪制的方向和物體的空間位置。
2、本節(jié)課的評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，雖然在提問題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學生之間進行評價，但評價單一，流于形式，應(yīng)把評價的權(quán)力真正交給學生，及時激勵學生。
3、對方向感弱、學習基礎(chǔ)差的學生在以后開展同樣形式學習的時候，需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識，充分感受學習的快樂。
地圖教學反思不足之處篇七
1.學會運用地圖估算海拔與相對高度
2.會識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部3.會在地形圖上判讀地勢高低起伏、坡度陡緩并能繪制簡單的地形剖面圖。
教學重點
等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系
教學難點
在等高線地形圖上識別山體不同部位的等高線形態(tài)
教學方法
讀圖分析法、觀察法、演示法等。
教學過程
新課導(dǎo)入
我們前面學習認識的這些地圖，都是繪制在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的(展示圖片)，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確地在平面的地圖上表示出來呢?——這就是本節(jié)課要重點討論的“地形圖的判讀”(課題展示)
(設(shè)問導(dǎo)入可以激發(fā)學生學習的興趣。)學習過程
〖會讀地圖上的高度〗
(圖片展示)——地圖上的高度(學生觀察體會海拔和相對高度的差異)，然后計算珠穆拉瑪峰和馬里亞納海溝的相對高度(圖片展示)，再次明確兩個概念。
歸納小結(jié)：地面某個地點高出海平面的垂直距離，稱為海拔。
某個地點高出另一地點的垂直距離，叫做相對高度。
承轉(zhuǎn)：人們是怎樣把立體的高低起伏的.地形繪制到平面地圖上的呢?
〖等高線示意圖〗
(學生自學)——讀p16課文并觀察課本上的“等高線示意圖”，體會等高線是怎么繪制的?(動畫展示)——等高線圖的繪制過程(學生認真觀察，形象感知，同時提高學習興趣)
(這里還要注意兩個概念：等高線和等高距，充分發(fā)揮學生自主學習能力，自己總結(jié)歸納，再加以訓練)
〖等高線地形圖的判讀〗第一部分：坡度陡緩
設(shè)疑：有一老一少要爬山(出示圖片)，請你為二人安排一下各自的登山路線，并說說原因。(這里學生能夠通過圖片快速回答，增強學習自信)
進一步提問：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎?(出示等高線圖，學生解釋，教師引導(dǎo)歸納)
第二部分：山體不同部位的地形形態(tài)
(圖片展示)——出示山體不同部位的素描圖，形成感性的認識辨別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高線形狀及其特點。(精講點撥：用電腦出示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相關(guān)圖進行分析對比。)
〖分層設(shè)色地形圖〗
設(shè)疑：用電腦出示分層設(shè)色地形圖，提問：怎么讀呢?學生活動1：讀課本p17“分層設(shè)色地形圖和地形素描圖”，完成活動1(學生自主發(fā)現(xiàn)、獲取、分析所給地圖中的有用信息)
(教師點撥，師生互動，歸納總結(jié))〖地形剖面圖繪制和判讀〗
讀圖觀察：出示地形剖面圖(電腦出示)，讓學生觀察地形起伏狀況。
設(shè)問：地形剖面圖反映地形起伏一目了然，它是怎么繪制出來的?
地圖教學反思不足之處篇八
聽了章紀敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學目標定位十分準確，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學中章老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以學生為本、以問題的提出，到問題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。下面我從教學設(shè)計、教學過程和教師素質(zhì)等方面對這節(jié)課進行評價：
這節(jié)課的教學設(shè)計章老師可以說大膽創(chuàng)新，整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。尤其是教學情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來設(shè)置情境，從生活中獲取教學資源。然后教師帶領(lǐng)學生提出問題，研究并解決問題，教學思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律。因此我個人認為這節(jié)課利用學生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)問題的情境是本節(jié)課的一個亮點。教師選擇學生比較感興趣的事例，讓生活進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析問題和解決問題的能力，符合新課程的要求。
1、在認識經(jīng)線和緯線這一教學環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計活動。學生通過觀察地球儀，然后布置學生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動可以使學生充分體會經(jīng)線和緯線的特點，如經(jīng)緯線的形狀、長度、條數(shù)等特點。該活動的設(shè)計突出探究性、趣味性，通過觀察、小制作等活動，落實三維目標。之后章老師通過表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問題的答案。這樣的教學設(shè)計，讓學生在表格的引導(dǎo)下自主探究問題，把學習的權(quán)利交給學生，增強學生的學習能力。
2、在南北半球和東西半球的劃分這個環(huán)節(jié)中，章老師注重了問題的有效性，精心設(shè)計了每一個問題。如問題：你認為哪一個經(jīng)線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線?為什么?如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適?為什么?學生發(fā)表意見后，教師利用課件演示動畫“南北半球的劃分”、“東西半球的劃分”，進而提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經(jīng)線圈，而是以20°w和160°e等等。從這些問題可以看出章老師在課前深入鉆研了教材，在充分了解學生的情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計有啟發(fā)性的問題，提高學生的理解分析能力。
3、在這堂課中，章老師精心組織教學內(nèi)容順序。依據(jù)學生的認識規(guī)律，重新編排教學內(nèi)容的順序，把經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度比較探究，有利于增加學生的印象，培養(yǎng)學生的能力。本節(jié)的難點是利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某些位置，學生存在的困惑往往難以在局部經(jīng)緯網(wǎng)格圖上辨認東、西經(jīng)和南、北緯。章老師在教學中注意啟發(fā)學生通過觀察地球儀，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)：緯度向北度數(shù)增大的是北緯;緯度向南度數(shù)增大的是南緯;經(jīng)度向西度數(shù)增大的是西經(jīng);經(jīng)度向東度數(shù)增大的是東經(jīng)。這樣的教學編排符合學生的認識規(guī)律。
1、從這節(jié)課可以看出章老師的教學基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
2、章老師有深厚的計算機功底。這節(jié)課章老師恰當?shù)睦昧硕嗝襟w手段，使得課堂教學信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動有趣，質(zhì)量高;充分調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氣氛。尤其是通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，突破了教學的重點和難點。如東西半球的劃分，通過不同視角的觀察，讓學生有更深刻的感受。因此教學過程中，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，合理利用多種媒體，學生更容易意會教師的教學設(shè)計。
地圖教學反思不足之處篇九
興趣是學生學習的直接動力，它最能激發(fā)學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生學習知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。
在教學中培養(yǎng)學生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學實踐，談?wù)勛约旱狞c滴體會。
一、在教學中使用直觀方法：
我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學生觀察購買來的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學生帶著問題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長草的顏色有什么不同。通過以上的觀察設(shè)問：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？通過觀察和設(shè)問，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學種種弊端，大大提高了學生學習生物的興趣，激發(fā)了學生探索生物學奧秘的心理。
二、認真做好演示實驗
兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）。當時全班每一位同學都能明白這是淀粉的特性。學生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。
同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學生有深刻的體會，從材料的準備到整個實驗過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進行的，通過以上實物觀察、親自動手，學生個個都非常有興趣，有的學生還說：“我最喜歡生物課做實驗，我對生物實驗最感興趣。”
三貼近生活，化難為易
“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學生來說，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入，細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學習是相當困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點有多種多樣的方法，貼近學生的生活，充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā)，落實到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學習內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì)，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入；從汽車的運行和發(fā)動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，答之問之，輕松而自然，反映了新的教學理念——更多地關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學功底。
地圖教學反思不足之處篇十
?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，達到很高的教學效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。
課前我讓學生讀了不下5遍的課文，要求學生自學生字，這對于四年級的學生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流。”孩子們在仔細地讀，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！笔菚r候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學想說，只是怕說得不好，難為情。”這一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學。
他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ?。?BR> “你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的。”我鼓勵道。
我又叫了一位同學。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人?！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人。”
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點?！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了?！澳托摹薄ⅰ罢J真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難。”一方面將學生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學習的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。
緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。
最后，我再次引導(dǎo)學生回歸文本，一方面讓學生更加了解魏格納，更重要的讓學生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。
地圖教學反思不足之處篇十一
七年級學生的心理，有利于激發(fā)學生的好奇心和興趣以及參與意識。
本節(jié)課在整個教學過程中注意使學生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學生通過自主學習和合作學習來完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學習的基礎(chǔ)上完成合作學習的內(nèi)容，即為學生自主學習創(chuàng)造條件，同時用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。在教學過程也注重了新舊知識的銜接，掌握地圖知識和技能的培養(yǎng)。
在教學實驗過程中，注意與學生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語言、表情等方面做到親切，拉近與學生的關(guān)系，讓學生以一種愉快的心情進行學習，也有利于激發(fā)他們的學習興趣。
本節(jié)課也存在一些不足：
1、本節(jié)課還沒有帶動全部學生的學習積極性，后排的幾個學生沒有融入到活動中學習。
2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學生剛接觸，感性認識很好，但在換算中很多同學有困難，在今后的教學中要注重比例尺的換算能力的訓練。
3、部分小組的合作意識要進一步加強，今后要發(fā)揮組長的帶頭作用，讓小組每一個學生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。在今后的教學過程中我要注意培養(yǎng)學生在閱讀地圖、獲取信息的過程中，要讓學生表達他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的能力，同時也要引導(dǎo)學生把感性認識上升到理性認識，也使學生體驗到學習地理的喜悅。
地圖教學反思不足之處篇十二
經(jīng)過七年級地球、地圖部分和世界地理的學習，讀圖、識圖、用圖能力有一定的提高，能把地圖作為學習地理的直觀工具、知識來源和重要載體，能閱讀、填繪和運用常見的地圖和地理圖表，能從地圖上識別方向、量算距離、估算高程等，能從地圖上提取有用的地理信息來回答問題。但學生識圖、判圖的能力還有一定的欠缺，利用等高線辨認地形、經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運動等知識掌握的還不夠牢靠，不能完全利用地圖來正確回答問題，專業(yè)術(shù)語回答問題的能力，還有待進一步的提高。實現(xiàn)“以圖導(dǎo)學、以圖帶(引)題、以圖達標”的教學目標。
中國“34個省級行政區(qū)“”的教學，本節(jié)設(shè)計的內(nèi)容、概念多，知識點靈散，既要掌握中國行政區(qū)的三級劃分，又要重點掌握各省區(qū)的名稱、簡稱和行政中心、分布位置和相對位置。本節(jié)教學主要結(jié)合活動教材指導(dǎo)學生閱讀“中國政區(qū)圖”和“我國省級行政單位的全稱、簡稱和省級行政中心表”，在活動中通過反復(fù)讀圖、填圖或拼圖練習，培養(yǎng)學生的讀圖、查找地圖能力和理解記憶能力。這一部分的教學重點應(yīng)放在省級行政單位的名稱和位置上，使學生盡快形成我國省級行政單位分布的空間概念，要合理安排教學進度、研究教學設(shè)計，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，尊重學生的主體地位，使學生做到“心中有圖”的理想境界和效果。
教學設(shè)計策略和步驟方法：
第一步驟：可以讓學生結(jié)合實際生活，說一說自己的戶口所在地
師：在引入新課時，可以讓學生說一說自己的戶口所在地。
省(自治區(qū)、直轄市)
縣(自治縣、縣級市、市、)
鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))
第二步驟：教師講述中國的三級行政劃分
師：我國疆域遼闊，為了便于行政管理，有利于經(jīng)濟發(fā)展和民族團結(jié)，我國的行政區(qū)劃基本上為三級行政劃分。
1、我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃基本上劃分為三級
省(自治區(qū)、直轄市)
縣(自治縣、縣級市、市、盟、旗)
鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))
2、學生填空：我國共有34個省級行政單位，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)(香港、澳門)
第三步驟：中國34個省級行政單位的名稱、簡稱、空間分布位置、相對位置、輪廓特征和行政中心(本節(jié)課的重難點)
活動題一
閱讀中國政區(qū)圖，熟悉我國34個省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心，
1、說出本省(自治區(qū)、直轄市)的名稱、簡稱和行政中心，找出相鄰的省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心。
2、以遼寧省為起始點，分別沿陸上疆界和海上疆界，依次說出省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心。(學生看中國政區(qū)圖圖回答，簡稱略)
3、北回歸線自東向西穿過的的省級行政單位依次是：(強調(diào)這是考試重點)
學生看圖回答：臺灣、廣東、廣西、云南
4、分別找出長江、黃河干流依次流經(jīng)省級行政單位的名稱、簡稱：
長江干流：(11個省)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海。
黃河干流：(9個省)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東。
5、沿1200e經(jīng)線，自北向南經(jīng)過省級行政單位的名稱：
學生看圖回答：內(nèi)蒙古、遼寧、山東、江蘇、浙江、福建、臺灣
活動題二
要熟悉我國各省行政單位的輪廓、位置等地理特征，可采用聯(lián)想記憶的方法，如山西省像平行四邊形，湖北省像大蓋帽，陜西省像一把鑰匙，山東省像一只老鷹等。請你想象一下，湖北省、廣東省、甘肅省、黑龍江省這些省區(qū)的輪廓各像什么?(看下列圖片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)
學生完全按照自己的想法去聯(lián)想記憶，模擬成各種圖形、動物或人物，而不必按照教師的提示去想象或聯(lián)想，發(fā)揮學生主體性和積極性、創(chuàng)造性，提高學生的興趣和積極性，活躍課堂氣氛。
第四步驟：中國行政區(qū)劃拼圖游戲：
利用“中國政區(qū)拼圖”作分組拼圖游戲(加分和獎勵)是適合八年級學生年齡、心理特點的一種活動，也是一種調(diào)動學生積極性和興趣來識記省級行政單位名稱、簡稱和分布的好辦法。它有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對各省級行政單位的圖形和位置的觀察能力和動手、動腦能力，增強學生的合作和競爭能力。例如，采取拼圖比賽、填圖比賽、各種搶答競賽等，寓教于樂，使學生盡快形成我國省級行政單位分布的空間概念和心中有地圖的境界。
活動題三：
1、學生自己準備中國省級行政區(qū)劃拼圖板，或者用透明紙描繪省級行政單位圖，貼在白色硬紙板上，沿著省級行政單位輪廓線剪開(北京、天津、上海3個直轄市和香港、澳門特別行政區(qū)與相鄰的省連在一起)，得到分省(自治區(qū))的28張小卡片。
2、將全班分成幾個小組。以小組為單位，同時將分散的省級行政單位拼合成一幅中國政區(qū)圖，教師用手表計時，并給小組加分。學生拼好圖后，先舉手，然后放在課桌上，由教師評定，看那一組拼的最快。并讓拼的快的學生充當“小教師”介紹經(jīng)驗，展示自己的個性才能，增強自豪感和自信心。
3、教師任意給出一個省(自治區(qū)、直轄市)的輪廓圖形或地理特征，同學搶答，說出這個省(自治區(qū)、直轄市)的全稱、簡稱和行政中心。以回答準確、速度最快的同學為優(yōu)勝者。(適當給小組加分和獎勵“小紅花”)
4、教師在投影機上或手拿舉起，隨意出示某個省級行政單位的圖形，由同學拼出其周圍的省(自治區(qū)、直轄市)，看誰拼得最快。
課后教學反思和分析
34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、空間分布位置、相對位置、輪廓特征和行政中心是本節(jié)課的重難點，必須運用“中國政區(qū)圖”或“中國政區(qū)”投影片或教學掛圖，借助多媒體教學的直觀性和生動性，利用課件教學，采取靈活多變的以學生自主學習為主的教學方法(如分組討論、拼圖、填圖比賽、搶答競賽等、)，結(jié)合活動教材，進行反復(fù)多樣的讀圖、查圖、填圖、或拼圖練習，講與練有機結(jié)合，以學生練習為主，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生主體性和積極性，發(fā)揮學生主人翁地位，學會分享和合作，增強學生的理解記憶，鍛煉學生的讀圖、查圖、填圖、拼圖、用圖能力，在輕松、愉快中學習和掌握地理知識，提高學生終生學習的能力，提高教學效果。