每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
長方體正方體的教學反思篇一
本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導出長方體體積計算公式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。于是我給了學生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利于學生找出規(guī)律。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學習能力。最后，通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養(yǎng)了學生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學生的探究意識，增強數(shù)學的吸引力。
長方體正方體的教學反思篇二
《長方體和正方體的特征》是冀教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內(nèi)容，屬于圖形與幾何知識領(lǐng)域。本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形特征，初步認識了長方體和正方體等基礎(chǔ)上學習的。長方體和正方體是最基本的立體圖形。學生平面圖形擴展到認識立體圖形，是圖形與幾何知識的一次飛躍，是發(fā)展學生空間觀念的重要過程。
通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。
通過切土豆游戲，學生動手操作并看一看、摸一摸感知了面、棱、頂點，在讓學生用自己帶來實物指出長方體和正方體的面、棱、頂點時，我一直在強調(diào)，不斷重復，不如邊拿實物邊說更直觀、明了。而且我的問題不夠具體，導致學生不僅指出面、棱、頂點，還說出了幾個面、幾條棱，我又趕緊制止顯得太亂，如果我能這樣問“誰能在自己帶來的長方體和正方體指出它的面在哪里？棱在哪里？頂點在哪里？”學生就不會答非所問了，而在接下來的環(huán)節(jié)讓學生在直觀圖上觀察長方體的面、棱、頂點時，只需提醒他們認真看就行，既節(jié)省時間、學生看的也清楚，而我卻邊說邊講，顯得很羅嗦，這些都是由于我不注重細節(jié)所致。
在探究長方體特征時，有一個環(huán)節(jié)是讀嘗學單的要求，如果我正確引導的的話，學生在運用學具和自己拿來的長方體和正方體實物探究時，在組內(nèi)會按照數(shù)一數(shù)、看一看、量一量、拆一拆、裝一裝的順序進行，正是因為我的疏忽，在讀完后我沒有讓學生說一說你們小組在進行交流時應(yīng)按什么順序來進行，學生在交流時沒有一定的順序，發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征嚴重超時，我也發(fā)現(xiàn)有的組長不能組織本組成員有序交流，而是自己在做這件事，說明小組合作存在問題。而在接下來的匯報交流中，也是我沒提出有效的問題分組進行匯報，把李碩一人放在臺上，結(jié)果可想而知，這一環(huán)節(jié)不僅用了用時太長，也沒有條理性，尤其是在學生匯報長方體面的特征時，應(yīng)及時進行直觀圖的演示，而我卻錯過機會，而是后來又回到這個問題，整個環(huán)節(jié)太亂、又顯得非?，嵥椋f明教師調(diào)控課堂能力太差，以后的教學中我會多注意細節(jié)，增強調(diào)控課堂能力，平時嚴格要求自己。
在探究長方體和正方體有哪些相同點和不同點時，當問題提出學生沒有回答時，我有進行解釋，這是完全沒必要的，應(yīng)立刻引導學生看黑板，這樣學生會一目了然，探究他們的關(guān)系時，李俊杰同學來畫圖時，我看他沒按我的預(yù)設(shè)，我立刻制止他，這是非常錯誤的，他被我弄得不知所措，我應(yīng)該讓他畫完，不合適的再來糾正，這是我的毛病，看見學生出錯，著急的就想說，在這方面我以后會注意，給學生機會，相信他們的能力。
在挑戰(zhàn)自我這環(huán)節(jié)，由于超時，我完全可以不讓學生交流，直接找同學來說，在談收獲時，學生說的很分散，沒有條理，這說明我在平時教學中沒有注意這方面的總結(jié)。
通過這節(jié)課，我認識到自己的問題很多，那么在今后的教學中，我會不斷反思，課上嚴格要求自己，多注重細節(jié)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。
長方體正方體的教學反思篇三
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了面積和面積單位、長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上進行教學的，為進一步學習其他立體圖形奠定基礎(chǔ)。
1、重視表面積概念的教學。在教學中利用在上節(jié)課中學生粘貼的長方體和正方體，讓學生沿著棱剪開得到它們的展開圖，并標出“上、下、前、后、左、右”六個面。這樣把長方體和正方體的展開圖與表面積的概念結(jié)合起來進行教學，便于把展開后的每個面與展開前的每個面的位置對應(yīng)起來，可以更加清楚地看出長方體相對的面的面積相等，每個面的長和寬與長方體長、寬、高之間的關(guān)系，從而得出表面積的概念，即長方體和正方體六個面的總面積，叫做它的表面積。
2、重視表面積計算公式的推導。在例1的教學中，通過結(jié)合生活中的情境將知識學習、方法探究和解決問題三者統(tǒng)一起來進行教學，可以使學習內(nèi)容基于問題學習，讓學生進行主動探索表面積的計算方法，從而起到“一石三鳥”的功效。另外在推導長方體表面積計算公式的過程中，得出兩種計算方法，教學中充分利用已有知識乘法分配律來溝通兩種方法。特別要突出計算上（或下）面是長與寬的積，前（或后）面是長與高的積，左（或右）面是高與寬的積的教學，讓學生牢固進行記憶，避免出現(xiàn)死記硬背計算公式的現(xiàn)象。
1、計算出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象很嚴重，主要是學生不細心，對于小數(shù)的計算不重視。
2、個別同學對于上下面、前后面、左右面的計算混淆，導致出現(xiàn)有的面不需要計算還是計算在內(nèi)。
3、對于特殊的長方體進行側(cè)面積計算時應(yīng)補充為側(cè)面積=底面周長×高，這樣對于計算特殊長方體比較簡便。
突出計算上（或下）面是長與寬的積，前（或后）面是長與高的積，左（或右）面是高與寬的積的教學，讓學生牢記。
長方體正方體的教學反思篇四
本單元的教學內(nèi)容有：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位。
這些知識的教學基礎(chǔ)是長方形和正方形的特征及面積計算，計量長度、面積的單位，并且對長方體和正方體也有了整體的認識。這部分知識是學生學習立體幾何的開始，是比較深入研究立體幾何圖形的開端，這是最簡單的立體幾何，卻是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡單的長方體和正方體，對五年級學生來說卻是很難的。正因為對本單元教學難度的認識，我精心備好每一節(jié)課，收集了日常生活中的一些長方體、正文體紙盒。去實驗室借量筒、量杯等教具。經(jīng)過兩個星期的忙碌，本單元的教學結(jié)束了，完成了預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，達到了教學的基本目標，回顧本單元的教學歷程，覺得以下幾點值得反思。
在教學長方體和正方體特征時，充分利用生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗。讓學生通過對長方體實物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來歸納出特征，可以從現(xiàn)實生活情景引入，生活用品形狀觀察，抽象出長方體和正方體的圖形，使學生了解到生活中很多物體的形狀是長方體和正方體的。但是，我覺得這樣做對面、棱的認識還不夠到位，對“長方體是由六個面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此，我設(shè)計了用菜刀切蘿卜幫助學生逐步認識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長方形）讓學生摸一摸，說說感覺，并且及時地把這個面抽象出來畫到黑板上，指出這就是我們以前學過的平面圖形，接著相交于剛才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學生摸一摸、說一說，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個長方體該怎樣切？這個問題一拋出，教室里可熱鬧了，人人都想當我的老師。我索性讓他們相互先說個夠，然后指名學生教我切，邊切邊問，切完了讓學生說說切成的長方體與你手中的長方體有沒有相同的地方？這個問題實際上是讓學生歸納出特征。
還有三個面看不見可以用虛線勾勒出來。最后引導學生觀察黑板上的長方體和長方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長方體是由六個面圍成的立體圖形。在這個認識特征的過程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。我認為這樣做是比較成功的。
這個表象，就不能準確解決這些問題。對五年級學生來說是有難度的，尤其是現(xiàn)在的學生，大都過著筷來伸手飯來開口的生活，對周圍的事和物很少關(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。
這就需要我們老師為學生搭建一個平臺，把實際生活中的情形做成一個模型。其實，火柴盒是一個很好的模型，整個火柴盒是一個完整的長方體，內(nèi)盒可以看作一個游泳池、金魚缸、抽屜等沒有蓋的五個面的長方體，倒過來可以看作粉刷教室的五個面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長方體柱子等四個面的長方體。每位學生準備一個火柴盒是輕而易舉的事情，根據(jù)需要隨時可以拿出來看看，隨著時間的推移，學生的空間觀念會慢慢建立起來。
在學習體積單位前，我就布置學生做棱長是一厘米和棱長是一分米的正方體各一個，在課堂中學習了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進腦子里，直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學生初步建立起這兩個單位的大小后，再學習一立方米，揭示一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學生進去站站，數(shù)一數(shù)能站幾位同學，使學生直觀地感知到一立方米是蠻大的，接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個單位進行比較，再一次感知三個單位大小的懸殊，腦子里有了這三個單位的模型，在判斷物體大小時，學生就會用它們作為參照物，估計出物體的體積大約有多大，也為學習體積單位的進率做好伏筆。
容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個模型來作為參照物。出于這樣的思考，我在教學升和毫升時，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當揭示升和毫升后，讓學生拿出一立方厘米和一立方分米兩個模型，假如我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿水就是一毫升，一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學生用這兩個單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數(shù)據(jù)寫下來，便于比較，我用量筒驗證，這個環(huán)節(jié)學生的情緒非常高漲，學生提供各種容器，一開始學生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養(yǎng)學生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。
總之，長方體和正方體單元教起來并不困難，但是從學生對知識的理解和運用來看效果并不理想。比如：體積、容積單位之間的換算，學生總是容易搞錯。因此，本單元還有很多地方需要我們好好研究，要多站在學生的角度來研究，以達以滿意的效果。
長方體正方體的教學反思篇五
學生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，本節(jié)課我借助于模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結(jié)合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段在提高課堂教學效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合。
數(shù)學知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展。課中在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，“解剖”長方體和正方體，展示出6個面。通過比較分析深刻地體會長方體和正方體各個面積之和就是這個長方體或正方體的表面積，以及長方體6個面之間的關(guān)系，抓住了推導長方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學生通過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。在這一過程中我給予學生充足的時間，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動了學生學習的積極性，更有助于學生形成探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
回想整節(jié)課，每一個學生學習數(shù)學的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。新課開始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學生的學習熱情就被調(diào)動起來，“我想到了前面剛學習的長方體和正方體的特征”“我想到了以前學習的長方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個概念有什么不同”，“我想知道如何算出長方體和正方體的表面積”……面對同學們充滿激情的提問，我以掌聲給予了贊揚，良好的氛圍讓本節(jié)課有了一個良好的開端。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法；有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展?？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學的情感是積極的，參與是主動的，多數(shù)學生的數(shù)學思維和學習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學習。
但是本節(jié)課的教學也存在一定的不足，
第一、部分學生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。
第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。
長方體正方體的教學反思篇六
教學目標：
知識與技能：知道長方體和正方體的各部分名稱以及它們的特征，知道正方體是特殊的長方體。
過程與方法：經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體的特征以及它們之間關(guān)系的過程。
情感態(tài)度價值觀：積極主動參加數(shù)學活動，獲得進行數(shù)學歸納概括的經(jīng)驗和積極的學習體驗。
教學重點：認識長方體和正方體面、棱、頂點的特征，知道長方體的長、寬、高和正方體的棱長，了解長方體和正方體的關(guān)系。
教學難點：數(shù)長方體的12條棱，分成三組，有規(guī)律的數(shù)出來，理解每一組棱的長度與長、寬、高的關(guān)系。
我們都知道，對于那些構(gòu)建空間觀念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，并不容易?；谝陨系恼J識，我設(shè)計了如下教學過程：
第一個教學環(huán)節(jié)：炫我兩分鐘。
首先復習正方形和長方形之間關(guān)系的知識，為研究長方體和正方體的關(guān)系進行鋪墊，其次學生通過自己尋找日常生活一些長方體、正方體的實物，并獲得了豐富的感性經(jīng)驗。這些都是學生探索長方體、正方體有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。并通過動畫的形式讓學生感知體的形成。激發(fā)學生學習的興趣。
第二個環(huán)節(jié)認識長方體和正方體的面、棱、頂點。
學生對知識的認知是建立在經(jīng)驗和活動基礎(chǔ)之上的，這就需要學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷由具體到抽象、有特殊到一般的`探索過程，逐步形成數(shù)學知識，因此，在教學中設(shè)計讓學生觀察引導學生在具體的活動中，進一步積累空間與圖形的學習經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。我首先設(shè)計了一個切土豆的小游戲，讓學生通過動手操作更深刻的感知長方體和正方體的面、棱、頂點。
第三個環(huán)節(jié)：小組合作探究長方體和正方體的特征。
在本環(huán)節(jié)教學中，我能注意鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，在認識長方體特征時，學生通過數(shù)一數(shù)、看一看，拆一拆、比一比等活動歸納總結(jié)的，我還設(shè)置了具體的問題，例如：數(shù)一數(shù)：1、長方體有幾個面，正方體有幾個面？你是怎樣數(shù)的？2、觀察長方體和正方體框架各有多少個頂點，多少條棱？這樣學生就非常明確，小組內(nèi)進行交流。在學生弄清長方體和正方體的面、棱、頂點的特征基礎(chǔ)上，組織學生比較，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的相同點與不同點，使學生認識到正方體是一種特殊的長方體。這樣既有利于發(fā)展學生的遷移、類推能力，又有利于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性。接著通過ppt讓學生認識了長方體的長、寬、高及正方體的棱長。
第四個環(huán)節(jié)是挑戰(zhàn)自我
第一題看圖說出每個長方體的長、寬、高分別是多少？
主要是面向全體學生，進一步落實知識與技能目標。
這道題設(shè)置為以后學習長方體和正方體的體積等知識打基礎(chǔ)。
接下來的環(huán)節(jié)是梳理收獲。目的是培養(yǎng)學生的自主反思的建構(gòu)能力，但是我們可以看出學生在總結(jié)收獲時往往都是知識上的收獲，在這里可以引導學生說說其他方面的收獲。
最后一個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
（2）前面的面積是（）平方厘米，（）面和（）面的面積都是90平方厘米，左右兩個面的面積都是（）平方厘米。
通過這節(jié)課的教學，，我發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，在學生匯報長方體和正方體面、棱、頂點時，應(yīng)點撥學生在數(shù)的時候不能來回翻轉(zhuǎn)應(yīng)固定好位置，以免遺漏。
長方體正方體的教學反思篇七
《長方體和正方體的整理與復習》是人教實驗版第十冊數(shù)學的第三單元內(nèi)容，是在學生探究平面圖形的基礎(chǔ)上，第一次接觸三維立體圖形，是由平面擴展到立體的開始。立體圖形是學生初次有了”看不到“的地方，開始了真正意義上的空間想象。前面兩個單元都沒有整理復習專項內(nèi)容。本單元特意安排一個整理和復習板塊，這足以說明整理本單元內(nèi)容是非常必要。著眼復習課和練習課不同，復習課是學生對已有知識的再現(xiàn)和梳理，對學生已經(jīng)建構(gòu)的知識進行鞏固、深化、擴展。使知識系統(tǒng)化、條理化，針對學生的弱點，查漏補缺。要充分發(fā)揮復習課的作用，避免將復習課上成練習課，復習課應(yīng)當選擇恰當?shù)?教學策略。因此，本節(jié)課我嘗試使用“先學后教、當堂訓練”教學模式，經(jīng)歷了“自學—鞏固—解決問題能力培養(yǎng)—思維培養(yǎng)”四階段。
本節(jié)課的重點是讓學生通過自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
首先課件出示長方體和正方體立體圖，讓學生猜一猜今天的學習內(nèi)容，引出課題。再直截了當?shù)爻鍪緦W習目標、自學指導，讓生明確今天學習本節(jié)課的目的，并有方向可循。接著放手給學生自己完成“整理表”，最后引導全班交流，完善整理表，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程，我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都參與到知識的整理中來，巧妙的幫助學生從概念，公式，單位，進率等角度去整理知識點。學生都能快速完成整理表，對計算公式的掌握較好，但在引導全班交流時，發(fā)現(xiàn)學生對排水法的理解不夠深入。
在本單元教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對12條棱的分組、排水法理解不透，導致解決問題時不夠靈活，阻礙學生解決能力的培養(yǎng)。學生由于第一次接觸“立體圖形”，空間想象有待培養(yǎng)與發(fā)展。我從以下3個問題入手，發(fā)展空間觀念，知識鞏固。
（1） 長方體6個面中，只能有2個正方形，這兩個正方形只能相對，不能相鄰。
（2） 12條棱可以怎樣分組？
（3） 排水法求不規(guī)則物體的體積。
學生能獨立完成問題（2）和問題（3），但語言組織不夠嚴謹，問題（1）的解決比較困難，從中反應(yīng)出學生的想象能力有待提高。立足我班學生實際情況，此環(huán)節(jié)我借助了多媒體的動畫效果，較直觀地再現(xiàn)并解決了這些“難點”，給學生提供想象的“直觀基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學生想象能力，發(fā)展空間觀念。
復習課的主體是知識的再現(xiàn)，而必要的基礎(chǔ)訓練是再現(xiàn)知識的最好手段。本堂課，我在學生整理完本單元的知識點，設(shè)計了疑點追蹤后，直接出示如下解決問題，放手給學生獨立完成。
生生商行做了一個長方體燈箱，長0.6米，寬0.5米，高1米。
1、焊這燈箱框架，至少需要多少米的鋼管？
2、燈箱上貼著一圈商標紙（底面不貼），這商標紙至少多少平方米？
3、這燈箱占空間有多大？
接著抽3個出錯的學生板書，學生自己相互訂正。最后學生自己總結(jié)概括解決這些問題的思路。
本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和思考性。從學生掌握到的知識出發(fā)。提供出接近學生已有知識經(jīng)驗，智能水平，但又必須”跳一跳“才有可能夠到的問題，于是，我設(shè)計“找不變量、割拼、排水法、鋪瓷磚”四種類型的思維突破題，讓學生自己選擇一至兩題進行挑戰(zhàn)與突破，最后教師借助課件引導理解問題的難點，探究解決問題的思路，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)思維。本節(jié)課重點解決了“排水法”，問題：一個從里面量長是80厘米，寬是50厘米，高是60厘米的長方體玻璃魚缸中，裝有200l的水，亮亮把一塊珊瑚石完全放入水中，這時水深50.5厘米，這個珊瑚石體積是多少？學生一開始不能快速提煉200l水是“水體積”這一知識，我借助課件引導理解，在動畫演示放珊瑚、水上升的過程，讓生明白“這時的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積，探究出解決問題的思路，得以解決問題。
總的來說，這節(jié)課自我感覺在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學資源的運用，學生的學習以及學生對知識的達成等方面表現(xiàn)的還不錯，學生也學到了我預(yù)期想讓他們學到的東西。但仍存在很多不足之處。如：在練習題的表現(xiàn)形式上都是以文字出現(xiàn)的，顯得有些單一，如果有實物圖就更好了。其次是，一節(jié)課復習完后，應(yīng)讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與遺憾，給學生一個自我反思，自我總結(jié)的機會。由于時間關(guān)系就草草收兵了。因此，在今后的教學中還應(yīng)合理安排課堂時間，達到靈活調(diào)控課堂。
長方體正方體的教學反思篇八
創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的'情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于學生自主探索。新課標強調(diào)“要讓學生在現(xiàn)實情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識”“要提供豐實的現(xiàn)實背景”任何知識源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數(shù)學，讓現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，使生活數(shù)學與數(shù)學問題有機地結(jié)合起來，使學生體會在生活中做數(shù)學的樂趣。設(shè)計時應(yīng)從生活實際出發(fā)，引導學生明確學習求長方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學生的求知欲。
知識的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識緊密相連。新課展開必須以學生原有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。為此，新課的組織展開以有利于教材結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化，有利于學生主動建構(gòu)為目的。
學生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，借助于實物投影、模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結(jié)合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段協(xié)同互補在提高課堂教學效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合。
長方體正方體的教學反思篇九
《長方體的表面積》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，這部分知識的教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。本節(jié)課的重點就是理解表面積的概念及掌握表面積的計算方法。學生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成的。為了使學生更好地建立表面積的概念和計算方法，應(yīng)加強動手操作和直觀演示，按照引入情境——自主探究——掌握規(guī)律的教學思路設(shè)計教學方案。本節(jié)課教學本著“結(jié)合實際、本本真真”的原則，讓學生充分自主學習、討論、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力。
《新課程標準》指出：在教學中要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與與技能。開課時我用長方體的實際的學具引入新課，講明長方體有六個面，老師想知道長方體的六個面到底有多大，請你利用小組中的學具幫助老師解決。學生通過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學生摸一摸、說一說。這樣設(shè)計既能刺激學生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學生強烈的參與意識，產(chǎn)生學習的需要，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學知識具有高度的抽象性，我要引導學生在操作中思考，促進學生思維發(fā)展。在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，以長方體學具為依據(jù)，學生在動手操作的過程中，通過比較更為深刻地認識了長方體的特征，抓住了長方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后讓學生在小組活動中通過說一說、算一算等方法，共同探索出長方體表面積的計算方法。在這里鼓勵學生有不同方法，培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在掌握了正方體的特征后，可以在學習的過程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計算方法，這樣，改變了以往將正方體的表面積獨立用一單位時間教學的方法這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高。
在學生掌握了長方體表面積的計算方法后，利用所學知識解決一些實際的問題。使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中完成練習訓練，達到由淺入深、推陳出新的效果，并從中感受到學習的樂趣。
數(shù)學來源于生活，同時又服務(wù)于生活。應(yīng)用學到的知識解決實際生活中的問題，不但能使學生感受數(shù)學與實際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，我出示了以下幾種情況的練習：（1）無蓋的玻璃魚缸（2）四個面的沉箱。使學生認識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據(jù)實際情況具體問題具體分析。
在課堂上我能夠抓住學生實踐的過程適時把展開的平面圖做出點撥效果會更好。
2、有些學生缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積，而且學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，因此在解決實際問題時，失誤較多。在今后的教學中我應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
這節(jié)課對我來說是一次挑戰(zhàn)也是一次機會，它也給我?guī)砹烁嗟乃伎?。無論對老師還是學生都需要知道結(jié)論，而相對來說更重要的還是經(jīng)歷過程。一次經(jīng)歷、一次反思、一次鍛煉、一次提高！
長方體正方體的教學反思篇十
在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系。
首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。
然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在認識長方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。
最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關(guān)系。
這樣，學生在掌握新知的同時，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的`時間比較長，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。
長方體正方體的教學反思篇十一
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。
在教學本課時，我針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導教學。在認識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學習遷移，自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
1、關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。然后通過實物讓學生觀察。
2、加強動手操作，直觀感知。
1）讓學生找生活中的長方體（正方體）實物，認識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么順序的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數(shù)出頂點的個數(shù)。
2)探究面、棱的位置及大小關(guān)系。首先教師指出長方體框架中任意一條棱，請學生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關(guān)系。這一環(huán)節(jié)重點認識相對的位置關(guān)系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導相對面的大小關(guān)系。
問題：相對的棱有幾條？他們是否相等？
你發(fā)現(xiàn)相對的面大小有什么關(guān)系并說明理由？
再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參與。
本活動設(shè)計利用學生探究到的數(shù)據(jù)進行進一步推理，歸納，從而培養(yǎng)學生的類推能力。在總結(jié)長方體特征后，教師直接指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。
長方體正方體的教學反思篇一
本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導出長方體體積計算公式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。于是我給了學生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利于學生找出規(guī)律。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學習能力。最后，通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養(yǎng)了學生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學生的探究意識，增強數(shù)學的吸引力。
長方體正方體的教學反思篇二
《長方體和正方體的特征》是冀教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內(nèi)容，屬于圖形與幾何知識領(lǐng)域。本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形特征，初步認識了長方體和正方體等基礎(chǔ)上學習的。長方體和正方體是最基本的立體圖形。學生平面圖形擴展到認識立體圖形，是圖形與幾何知識的一次飛躍，是發(fā)展學生空間觀念的重要過程。
通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。
通過切土豆游戲，學生動手操作并看一看、摸一摸感知了面、棱、頂點，在讓學生用自己帶來實物指出長方體和正方體的面、棱、頂點時，我一直在強調(diào)，不斷重復，不如邊拿實物邊說更直觀、明了。而且我的問題不夠具體，導致學生不僅指出面、棱、頂點，還說出了幾個面、幾條棱，我又趕緊制止顯得太亂，如果我能這樣問“誰能在自己帶來的長方體和正方體指出它的面在哪里？棱在哪里？頂點在哪里？”學生就不會答非所問了，而在接下來的環(huán)節(jié)讓學生在直觀圖上觀察長方體的面、棱、頂點時，只需提醒他們認真看就行，既節(jié)省時間、學生看的也清楚，而我卻邊說邊講，顯得很羅嗦，這些都是由于我不注重細節(jié)所致。
在探究長方體特征時，有一個環(huán)節(jié)是讀嘗學單的要求，如果我正確引導的的話，學生在運用學具和自己拿來的長方體和正方體實物探究時，在組內(nèi)會按照數(shù)一數(shù)、看一看、量一量、拆一拆、裝一裝的順序進行，正是因為我的疏忽，在讀完后我沒有讓學生說一說你們小組在進行交流時應(yīng)按什么順序來進行，學生在交流時沒有一定的順序，發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征嚴重超時，我也發(fā)現(xiàn)有的組長不能組織本組成員有序交流，而是自己在做這件事，說明小組合作存在問題。而在接下來的匯報交流中，也是我沒提出有效的問題分組進行匯報，把李碩一人放在臺上，結(jié)果可想而知，這一環(huán)節(jié)不僅用了用時太長，也沒有條理性，尤其是在學生匯報長方體面的特征時，應(yīng)及時進行直觀圖的演示，而我卻錯過機會，而是后來又回到這個問題，整個環(huán)節(jié)太亂、又顯得非?，嵥椋f明教師調(diào)控課堂能力太差，以后的教學中我會多注意細節(jié)，增強調(diào)控課堂能力，平時嚴格要求自己。
在探究長方體和正方體有哪些相同點和不同點時，當問題提出學生沒有回答時，我有進行解釋，這是完全沒必要的，應(yīng)立刻引導學生看黑板，這樣學生會一目了然，探究他們的關(guān)系時，李俊杰同學來畫圖時，我看他沒按我的預(yù)設(shè)，我立刻制止他，這是非常錯誤的，他被我弄得不知所措，我應(yīng)該讓他畫完，不合適的再來糾正，這是我的毛病，看見學生出錯，著急的就想說，在這方面我以后會注意，給學生機會，相信他們的能力。
在挑戰(zhàn)自我這環(huán)節(jié)，由于超時，我完全可以不讓學生交流，直接找同學來說，在談收獲時，學生說的很分散，沒有條理，這說明我在平時教學中沒有注意這方面的總結(jié)。
通過這節(jié)課，我認識到自己的問題很多，那么在今后的教學中，我會不斷反思，課上嚴格要求自己，多注重細節(jié)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。
長方體正方體的教學反思篇三
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了面積和面積單位、長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上進行教學的，為進一步學習其他立體圖形奠定基礎(chǔ)。
1、重視表面積概念的教學。在教學中利用在上節(jié)課中學生粘貼的長方體和正方體，讓學生沿著棱剪開得到它們的展開圖，并標出“上、下、前、后、左、右”六個面。這樣把長方體和正方體的展開圖與表面積的概念結(jié)合起來進行教學，便于把展開后的每個面與展開前的每個面的位置對應(yīng)起來，可以更加清楚地看出長方體相對的面的面積相等，每個面的長和寬與長方體長、寬、高之間的關(guān)系，從而得出表面積的概念，即長方體和正方體六個面的總面積，叫做它的表面積。
2、重視表面積計算公式的推導。在例1的教學中，通過結(jié)合生活中的情境將知識學習、方法探究和解決問題三者統(tǒng)一起來進行教學，可以使學習內(nèi)容基于問題學習，讓學生進行主動探索表面積的計算方法，從而起到“一石三鳥”的功效。另外在推導長方體表面積計算公式的過程中，得出兩種計算方法，教學中充分利用已有知識乘法分配律來溝通兩種方法。特別要突出計算上（或下）面是長與寬的積，前（或后）面是長與高的積，左（或右）面是高與寬的積的教學，讓學生牢固進行記憶，避免出現(xiàn)死記硬背計算公式的現(xiàn)象。
1、計算出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象很嚴重，主要是學生不細心，對于小數(shù)的計算不重視。
2、個別同學對于上下面、前后面、左右面的計算混淆，導致出現(xiàn)有的面不需要計算還是計算在內(nèi)。
3、對于特殊的長方體進行側(cè)面積計算時應(yīng)補充為側(cè)面積=底面周長×高，這樣對于計算特殊長方體比較簡便。
突出計算上（或下）面是長與寬的積，前（或后）面是長與高的積，左（或右）面是高與寬的積的教學，讓學生牢記。
長方體正方體的教學反思篇四
本單元的教學內(nèi)容有：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位。
這些知識的教學基礎(chǔ)是長方形和正方形的特征及面積計算，計量長度、面積的單位，并且對長方體和正方體也有了整體的認識。這部分知識是學生學習立體幾何的開始，是比較深入研究立體幾何圖形的開端，這是最簡單的立體幾何，卻是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡單的長方體和正方體，對五年級學生來說卻是很難的。正因為對本單元教學難度的認識，我精心備好每一節(jié)課，收集了日常生活中的一些長方體、正文體紙盒。去實驗室借量筒、量杯等教具。經(jīng)過兩個星期的忙碌，本單元的教學結(jié)束了，完成了預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，達到了教學的基本目標，回顧本單元的教學歷程，覺得以下幾點值得反思。
在教學長方體和正方體特征時，充分利用生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗。讓學生通過對長方體實物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來歸納出特征，可以從現(xiàn)實生活情景引入，生活用品形狀觀察，抽象出長方體和正方體的圖形，使學生了解到生活中很多物體的形狀是長方體和正方體的。但是，我覺得這樣做對面、棱的認識還不夠到位，對“長方體是由六個面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此，我設(shè)計了用菜刀切蘿卜幫助學生逐步認識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長方形）讓學生摸一摸，說說感覺，并且及時地把這個面抽象出來畫到黑板上，指出這就是我們以前學過的平面圖形，接著相交于剛才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學生摸一摸、說一說，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個長方體該怎樣切？這個問題一拋出，教室里可熱鬧了，人人都想當我的老師。我索性讓他們相互先說個夠，然后指名學生教我切，邊切邊問，切完了讓學生說說切成的長方體與你手中的長方體有沒有相同的地方？這個問題實際上是讓學生歸納出特征。
還有三個面看不見可以用虛線勾勒出來。最后引導學生觀察黑板上的長方體和長方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長方體是由六個面圍成的立體圖形。在這個認識特征的過程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。我認為這樣做是比較成功的。
這個表象，就不能準確解決這些問題。對五年級學生來說是有難度的，尤其是現(xiàn)在的學生，大都過著筷來伸手飯來開口的生活，對周圍的事和物很少關(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。
這就需要我們老師為學生搭建一個平臺，把實際生活中的情形做成一個模型。其實，火柴盒是一個很好的模型，整個火柴盒是一個完整的長方體，內(nèi)盒可以看作一個游泳池、金魚缸、抽屜等沒有蓋的五個面的長方體，倒過來可以看作粉刷教室的五個面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長方體柱子等四個面的長方體。每位學生準備一個火柴盒是輕而易舉的事情，根據(jù)需要隨時可以拿出來看看，隨著時間的推移，學生的空間觀念會慢慢建立起來。
在學習體積單位前，我就布置學生做棱長是一厘米和棱長是一分米的正方體各一個，在課堂中學習了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進腦子里，直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學生初步建立起這兩個單位的大小后，再學習一立方米，揭示一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學生進去站站，數(shù)一數(shù)能站幾位同學，使學生直觀地感知到一立方米是蠻大的，接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個單位進行比較，再一次感知三個單位大小的懸殊，腦子里有了這三個單位的模型，在判斷物體大小時，學生就會用它們作為參照物，估計出物體的體積大約有多大，也為學習體積單位的進率做好伏筆。
容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個模型來作為參照物。出于這樣的思考，我在教學升和毫升時，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當揭示升和毫升后，讓學生拿出一立方厘米和一立方分米兩個模型，假如我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿水就是一毫升，一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學生用這兩個單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數(shù)據(jù)寫下來，便于比較，我用量筒驗證，這個環(huán)節(jié)學生的情緒非常高漲，學生提供各種容器，一開始學生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養(yǎng)學生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。
總之，長方體和正方體單元教起來并不困難，但是從學生對知識的理解和運用來看效果并不理想。比如：體積、容積單位之間的換算，學生總是容易搞錯。因此，本單元還有很多地方需要我們好好研究，要多站在學生的角度來研究，以達以滿意的效果。
長方體正方體的教學反思篇五
學生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，本節(jié)課我借助于模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結(jié)合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段在提高課堂教學效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合。
數(shù)學知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展。課中在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，“解剖”長方體和正方體，展示出6個面。通過比較分析深刻地體會長方體和正方體各個面積之和就是這個長方體或正方體的表面積，以及長方體6個面之間的關(guān)系，抓住了推導長方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學生通過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。在這一過程中我給予學生充足的時間，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動了學生學習的積極性，更有助于學生形成探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
回想整節(jié)課，每一個學生學習數(shù)學的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。新課開始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學生的學習熱情就被調(diào)動起來，“我想到了前面剛學習的長方體和正方體的特征”“我想到了以前學習的長方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個概念有什么不同”，“我想知道如何算出長方體和正方體的表面積”……面對同學們充滿激情的提問，我以掌聲給予了贊揚，良好的氛圍讓本節(jié)課有了一個良好的開端。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法；有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展?？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學的情感是積極的，參與是主動的，多數(shù)學生的數(shù)學思維和學習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學習。
但是本節(jié)課的教學也存在一定的不足，
第一、部分學生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。
第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。
長方體正方體的教學反思篇六
教學目標：
知識與技能：知道長方體和正方體的各部分名稱以及它們的特征，知道正方體是特殊的長方體。
過程與方法：經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體的特征以及它們之間關(guān)系的過程。
情感態(tài)度價值觀：積極主動參加數(shù)學活動，獲得進行數(shù)學歸納概括的經(jīng)驗和積極的學習體驗。
教學重點：認識長方體和正方體面、棱、頂點的特征，知道長方體的長、寬、高和正方體的棱長，了解長方體和正方體的關(guān)系。
教學難點：數(shù)長方體的12條棱，分成三組，有規(guī)律的數(shù)出來，理解每一組棱的長度與長、寬、高的關(guān)系。
我們都知道，對于那些構(gòu)建空間觀念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，并不容易?；谝陨系恼J識，我設(shè)計了如下教學過程：
第一個教學環(huán)節(jié)：炫我兩分鐘。
首先復習正方形和長方形之間關(guān)系的知識，為研究長方體和正方體的關(guān)系進行鋪墊，其次學生通過自己尋找日常生活一些長方體、正方體的實物，并獲得了豐富的感性經(jīng)驗。這些都是學生探索長方體、正方體有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。并通過動畫的形式讓學生感知體的形成。激發(fā)學生學習的興趣。
第二個環(huán)節(jié)認識長方體和正方體的面、棱、頂點。
學生對知識的認知是建立在經(jīng)驗和活動基礎(chǔ)之上的，這就需要學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷由具體到抽象、有特殊到一般的`探索過程，逐步形成數(shù)學知識，因此，在教學中設(shè)計讓學生觀察引導學生在具體的活動中，進一步積累空間與圖形的學習經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。我首先設(shè)計了一個切土豆的小游戲，讓學生通過動手操作更深刻的感知長方體和正方體的面、棱、頂點。
第三個環(huán)節(jié)：小組合作探究長方體和正方體的特征。
在本環(huán)節(jié)教學中，我能注意鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，在認識長方體特征時，學生通過數(shù)一數(shù)、看一看，拆一拆、比一比等活動歸納總結(jié)的，我還設(shè)置了具體的問題，例如：數(shù)一數(shù)：1、長方體有幾個面，正方體有幾個面？你是怎樣數(shù)的？2、觀察長方體和正方體框架各有多少個頂點，多少條棱？這樣學生就非常明確，小組內(nèi)進行交流。在學生弄清長方體和正方體的面、棱、頂點的特征基礎(chǔ)上，組織學生比較，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的相同點與不同點，使學生認識到正方體是一種特殊的長方體。這樣既有利于發(fā)展學生的遷移、類推能力，又有利于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性。接著通過ppt讓學生認識了長方體的長、寬、高及正方體的棱長。
第四個環(huán)節(jié)是挑戰(zhàn)自我
第一題看圖說出每個長方體的長、寬、高分別是多少？
主要是面向全體學生，進一步落實知識與技能目標。
這道題設(shè)置為以后學習長方體和正方體的體積等知識打基礎(chǔ)。
接下來的環(huán)節(jié)是梳理收獲。目的是培養(yǎng)學生的自主反思的建構(gòu)能力，但是我們可以看出學生在總結(jié)收獲時往往都是知識上的收獲，在這里可以引導學生說說其他方面的收獲。
最后一個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
（2）前面的面積是（）平方厘米，（）面和（）面的面積都是90平方厘米，左右兩個面的面積都是（）平方厘米。
通過這節(jié)課的教學，，我發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，在學生匯報長方體和正方體面、棱、頂點時，應(yīng)點撥學生在數(shù)的時候不能來回翻轉(zhuǎn)應(yīng)固定好位置，以免遺漏。
長方體正方體的教學反思篇七
《長方體和正方體的整理與復習》是人教實驗版第十冊數(shù)學的第三單元內(nèi)容，是在學生探究平面圖形的基礎(chǔ)上，第一次接觸三維立體圖形，是由平面擴展到立體的開始。立體圖形是學生初次有了”看不到“的地方，開始了真正意義上的空間想象。前面兩個單元都沒有整理復習專項內(nèi)容。本單元特意安排一個整理和復習板塊，這足以說明整理本單元內(nèi)容是非常必要。著眼復習課和練習課不同，復習課是學生對已有知識的再現(xiàn)和梳理，對學生已經(jīng)建構(gòu)的知識進行鞏固、深化、擴展。使知識系統(tǒng)化、條理化，針對學生的弱點，查漏補缺。要充分發(fā)揮復習課的作用，避免將復習課上成練習課，復習課應(yīng)當選擇恰當?shù)?教學策略。因此，本節(jié)課我嘗試使用“先學后教、當堂訓練”教學模式，經(jīng)歷了“自學—鞏固—解決問題能力培養(yǎng)—思維培養(yǎng)”四階段。
本節(jié)課的重點是讓學生通過自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
首先課件出示長方體和正方體立體圖，讓學生猜一猜今天的學習內(nèi)容，引出課題。再直截了當?shù)爻鍪緦W習目標、自學指導，讓生明確今天學習本節(jié)課的目的，并有方向可循。接著放手給學生自己完成“整理表”，最后引導全班交流，完善整理表，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程，我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都參與到知識的整理中來，巧妙的幫助學生從概念，公式，單位，進率等角度去整理知識點。學生都能快速完成整理表，對計算公式的掌握較好，但在引導全班交流時，發(fā)現(xiàn)學生對排水法的理解不夠深入。
在本單元教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對12條棱的分組、排水法理解不透，導致解決問題時不夠靈活，阻礙學生解決能力的培養(yǎng)。學生由于第一次接觸“立體圖形”，空間想象有待培養(yǎng)與發(fā)展。我從以下3個問題入手，發(fā)展空間觀念，知識鞏固。
（1） 長方體6個面中，只能有2個正方形，這兩個正方形只能相對，不能相鄰。
（2） 12條棱可以怎樣分組？
（3） 排水法求不規(guī)則物體的體積。
學生能獨立完成問題（2）和問題（3），但語言組織不夠嚴謹，問題（1）的解決比較困難，從中反應(yīng)出學生的想象能力有待提高。立足我班學生實際情況，此環(huán)節(jié)我借助了多媒體的動畫效果，較直觀地再現(xiàn)并解決了這些“難點”，給學生提供想象的“直觀基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學生想象能力，發(fā)展空間觀念。
復習課的主體是知識的再現(xiàn)，而必要的基礎(chǔ)訓練是再現(xiàn)知識的最好手段。本堂課，我在學生整理完本單元的知識點，設(shè)計了疑點追蹤后，直接出示如下解決問題，放手給學生獨立完成。
生生商行做了一個長方體燈箱，長0.6米，寬0.5米，高1米。
1、焊這燈箱框架，至少需要多少米的鋼管？
2、燈箱上貼著一圈商標紙（底面不貼），這商標紙至少多少平方米？
3、這燈箱占空間有多大？
接著抽3個出錯的學生板書，學生自己相互訂正。最后學生自己總結(jié)概括解決這些問題的思路。
本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和思考性。從學生掌握到的知識出發(fā)。提供出接近學生已有知識經(jīng)驗，智能水平，但又必須”跳一跳“才有可能夠到的問題，于是，我設(shè)計“找不變量、割拼、排水法、鋪瓷磚”四種類型的思維突破題，讓學生自己選擇一至兩題進行挑戰(zhàn)與突破，最后教師借助課件引導理解問題的難點，探究解決問題的思路，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)思維。本節(jié)課重點解決了“排水法”，問題：一個從里面量長是80厘米，寬是50厘米，高是60厘米的長方體玻璃魚缸中，裝有200l的水，亮亮把一塊珊瑚石完全放入水中，這時水深50.5厘米，這個珊瑚石體積是多少？學生一開始不能快速提煉200l水是“水體積”這一知識，我借助課件引導理解，在動畫演示放珊瑚、水上升的過程，讓生明白“這時的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積，探究出解決問題的思路，得以解決問題。
總的來說，這節(jié)課自我感覺在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學資源的運用，學生的學習以及學生對知識的達成等方面表現(xiàn)的還不錯，學生也學到了我預(yù)期想讓他們學到的東西。但仍存在很多不足之處。如：在練習題的表現(xiàn)形式上都是以文字出現(xiàn)的，顯得有些單一，如果有實物圖就更好了。其次是，一節(jié)課復習完后，應(yīng)讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與遺憾，給學生一個自我反思，自我總結(jié)的機會。由于時間關(guān)系就草草收兵了。因此，在今后的教學中還應(yīng)合理安排課堂時間，達到靈活調(diào)控課堂。
長方體正方體的教學反思篇八
創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的'情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于學生自主探索。新課標強調(diào)“要讓學生在現(xiàn)實情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識”“要提供豐實的現(xiàn)實背景”任何知識源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數(shù)學，讓現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，使生活數(shù)學與數(shù)學問題有機地結(jié)合起來，使學生體會在生活中做數(shù)學的樂趣。設(shè)計時應(yīng)從生活實際出發(fā)，引導學生明確學習求長方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學生的求知欲。
知識的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識緊密相連。新課展開必須以學生原有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。為此，新課的組織展開以有利于教材結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化，有利于學生主動建構(gòu)為目的。
學生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，借助于實物投影、模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結(jié)合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段協(xié)同互補在提高課堂教學效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合。
長方體正方體的教學反思篇九
《長方體的表面積》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，這部分知識的教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。本節(jié)課的重點就是理解表面積的概念及掌握表面積的計算方法。學生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成的。為了使學生更好地建立表面積的概念和計算方法，應(yīng)加強動手操作和直觀演示，按照引入情境——自主探究——掌握規(guī)律的教學思路設(shè)計教學方案。本節(jié)課教學本著“結(jié)合實際、本本真真”的原則，讓學生充分自主學習、討論、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力。
《新課程標準》指出：在教學中要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與與技能。開課時我用長方體的實際的學具引入新課，講明長方體有六個面，老師想知道長方體的六個面到底有多大，請你利用小組中的學具幫助老師解決。學生通過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學生摸一摸、說一說。這樣設(shè)計既能刺激學生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學生強烈的參與意識，產(chǎn)生學習的需要，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學知識具有高度的抽象性，我要引導學生在操作中思考，促進學生思維發(fā)展。在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，以長方體學具為依據(jù)，學生在動手操作的過程中，通過比較更為深刻地認識了長方體的特征，抓住了長方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后讓學生在小組活動中通過說一說、算一算等方法，共同探索出長方體表面積的計算方法。在這里鼓勵學生有不同方法，培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在掌握了正方體的特征后，可以在學習的過程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計算方法，這樣，改變了以往將正方體的表面積獨立用一單位時間教學的方法這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高。
在學生掌握了長方體表面積的計算方法后，利用所學知識解決一些實際的問題。使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中完成練習訓練，達到由淺入深、推陳出新的效果，并從中感受到學習的樂趣。
數(shù)學來源于生活，同時又服務(wù)于生活。應(yīng)用學到的知識解決實際生活中的問題，不但能使學生感受數(shù)學與實際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，我出示了以下幾種情況的練習：（1）無蓋的玻璃魚缸（2）四個面的沉箱。使學生認識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據(jù)實際情況具體問題具體分析。
在課堂上我能夠抓住學生實踐的過程適時把展開的平面圖做出點撥效果會更好。
2、有些學生缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積，而且學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，因此在解決實際問題時，失誤較多。在今后的教學中我應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
這節(jié)課對我來說是一次挑戰(zhàn)也是一次機會，它也給我?guī)砹烁嗟乃伎?。無論對老師還是學生都需要知道結(jié)論，而相對來說更重要的還是經(jīng)歷過程。一次經(jīng)歷、一次反思、一次鍛煉、一次提高！
長方體正方體的教學反思篇十
在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系。
首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。
然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在認識長方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。
最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關(guān)系。
這樣，學生在掌握新知的同時，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的`時間比較長，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。
長方體正方體的教學反思篇十一
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。
在教學本課時，我針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導教學。在認識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學習遷移，自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
1、關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。然后通過實物讓學生觀察。
2、加強動手操作，直觀感知。
1）讓學生找生活中的長方體（正方體）實物，認識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么順序的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數(shù)出頂點的個數(shù)。
2)探究面、棱的位置及大小關(guān)系。首先教師指出長方體框架中任意一條棱，請學生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關(guān)系。這一環(huán)節(jié)重點認識相對的位置關(guān)系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導相對面的大小關(guān)系。
問題：相對的棱有幾條？他們是否相等？
你發(fā)現(xiàn)相對的面大小有什么關(guān)系并說明理由？
再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參與。
本活動設(shè)計利用學生探究到的數(shù)據(jù)進行進一步推理，歸納，從而培養(yǎng)學生的類推能力。在總結(jié)長方體特征后，教師直接指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。