總結(jié)是一種成長(zhǎng)和進(jìn)步的方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和潛力，為未來的發(fā)展提供指引。結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感悟，可以讓總結(jié)更富有個(gè)性和深度?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
望天門山聽課筆記篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《望天門山》這首詩(shī)，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩(shī)。
3、通過詩(shī)中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶。
二、范讀詩(shī)歌
三、自讀詩(shī)歌，提出疑問。
四、試講詩(shī)歌大意
1.同座對(duì)講。2.指名試講。
高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開，
碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻，
一葉孤舟從太陽(yáng)旁邊飛速飄來。
五、指導(dǎo)朗讀
這首詩(shī)熱情贊頌了祖國(guó)山河的壯麗，氣勢(shì)十分雄偉。從中充分展現(xiàn)了詩(shī)人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來。
六、動(dòng)手做
根據(jù)這首詩(shī)的詩(shī)意，參考書上的插圖，請(qǐng)你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽(yáng)。
望天門山聽課筆記篇二
1.天門山：位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫“楚江”。
3.至此回：長(zhǎng)江東流至天門山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
【賞析】
天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得 名。詩(shī)題中的“望”字，說明詩(shī)中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點(diǎn)，所以往往把詩(shī)意理解錯(cuò)了。
天門山夾江對(duì)峙，所以寫天門山離不開長(zhǎng)江。詩(shī)的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長(zhǎng)江流 經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河?xùn)|的首陽(yáng)山)，洪波噴流射東 海?！辈贿^前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
望天門山聽課筆記篇三
《望天門山》一課帶給我們強(qiáng)烈的震撼，知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成，生命在悄然中拔節(jié)。讀得詩(shī)情畫意，情意濃濃。潤(rùn)物無聲般滋養(yǎng)孩子的心田，儼然一位“大家”的風(fēng)范。
祝元元老師的《望天門山》一課聽后一直激蕩著我，令我不斷地回味與思索。這節(jié)課不僅充滿了濃濃的語(yǔ)文味，更是一幅灑脫從容的寫意畫。祝老師整節(jié)課都以品字、品詞、品句來賞析古詩(shī)詩(shī)文，不乏一種清新脫俗之感，芳香四溢。
一、 文字方面，字字落實(shí)
祝老師注重了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以詩(shī)猜謎的方式引入新課，可以說開課就詩(shī)意濃濃。首先祝老師關(guān)注了字的聽寫的扎實(shí)教學(xué)，“岸”的默寫，老師一句想寫哪就寫哪，看似不經(jīng)意的話，把學(xué)生推到了課堂的主體地位。更關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生理解字詞的方法和應(yīng)用的能力。例如讓學(xué)生對(duì)岸組詞―――― “岸邊”“偉岸”，理解“岸”在不同語(yǔ)境中的不同含義，足以可見老師對(duì)知識(shí)性的東西落得特別的`實(shí)。
二，文學(xué)方面，反復(fù)品味
1、 以想象為載體
祝老師多處讓學(xué)生展開想象的翅膀，在品味詩(shī)句“碧水東流至此回和兩岸青山相對(duì)出”時(shí)讓學(xué)生展開了充分地想象，讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到美的熏陶和教育，讓學(xué)生更真切的感受到這就是借景抒情。
2、 以誦讀為本
祝老師的課還原了古詩(shī)的歌性，以誦讀為本，讀得目標(biāo)明確，讀得層次分明，讀得形式新穎，祝老師通過疊讀、手勢(shì)讀等多種形式來練讀，學(xué)生在老師的巧妙評(píng)價(jià)指導(dǎo)下讀得層層深入，讀得情到深處。祝老師真正帶領(lǐng)學(xué)生品到了詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的意境。
三、文化方面――拓展延伸
祝老師以這一課為推進(jìn)讓孩子來了解更多的古詩(shī)，真正為孩子文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了搭橋和鋪路的作用。
望天門山聽課筆記篇四
《望天門山》是唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的.東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的.課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情的色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩(shī)畫成一幅畫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩(shī)畫成一幅畫。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
望天門山聽課筆記篇五
1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)，感悟理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱為“詩(shī)仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧！
二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意
1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩(shī)中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩(shī)就是一幅畫。如果說這首詩(shī)是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩(shī)，畫出詩(shī)中寫景的詞語(yǔ)。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩(shī)境
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，想象這些畫面。
2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩(shī)中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩(shī)中哪一句寫了？又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來的感覺呢？讓我們?cè)賮碜x讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰(shuí)來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩(shī)
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)楱D―“孤帆一片日邊來”！（齊讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩(shī)。
五、總結(jié)
讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧?。觿?dòng)作背《天門山》。）
望天門山聽課筆記篇六
基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)方面：
一、學(xué)生參與度高
1、師生參與時(shí)間分配合理?？v觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間平均小于60%，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的時(shí)間高達(dá)40%多，所以，這節(jié)課師生參與時(shí)間分配合理，有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運(yùn)用板卡等，表達(dá)呈現(xiàn)、激勵(lì)應(yīng)該多樣化。
3、教學(xué)組織形式突出。在教學(xué)過程中，教師組織個(gè)人學(xué)習(xí)，雙人學(xué)習(xí)，另外還有全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)全班的積極性。
二、課堂教學(xué)有效
1、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴(kuò)展文本教育。
2、完成了學(xué)習(xí)事項(xiàng)。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學(xué)習(xí)如何賞析古詩(shī)的技巧。
3、學(xué)科性強(qiáng)。這節(jié)課充滿濃濃的語(yǔ)文味，從品字、品詞、品句,逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩(shī)歌。
4、價(jià)值提升。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛之情，以及豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個(gè)課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很好的合作學(xué)習(xí)，互相討論、解決學(xué)習(xí)問題。
3、機(jī)會(huì)均等。整節(jié)課整體上同學(xué)們積極參與，學(xué)生積極的舉手回答問題，教師公平對(duì)待，這在一定程度上營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
經(jīng)典性評(píng)價(jià)方面：
一、知識(shí)性
能夠準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，詩(shī)歌賞析重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到解決并擴(kuò)展學(xué)生思維；本課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學(xué)生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生朗誦能力較好的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引領(lǐng)使得學(xué)生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運(yùn)用多種教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)得到充分落實(shí)。
二、個(gè)性
在本課堂上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得到很好的提高，學(xué)生可以個(gè)性化分析與處理詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)來賞析詩(shī)歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。王老師對(duì)文本還進(jìn)行個(gè)性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩(shī)文時(shí)通過擬人方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。這些都能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學(xué)生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩(shī)中的意境，學(xué)生知道這明寫水實(shí)寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學(xué)生還抓住“相對(duì)出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩(shī)句，體會(huì)李白對(duì)山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動(dòng)
課堂呈現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極熱情，小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、主動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩(shī)歌。在本節(jié)課上，在品讀詩(shī)歌時(shí)，老師讓學(xué)生在詩(shī)歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩(shī)歌“高、廣、遠(yuǎn)”的意境特點(diǎn)，又讓學(xué)生找出描寫色彩的詞，找出古詩(shī)中含有“碧”字的詩(shī)句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學(xué)習(xí)的一方面。
六、能動(dòng)
通過品詞品句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，衡陽(yáng)路小學(xué)是經(jīng)典誦讀的學(xué)校，學(xué)生的朗誦能力普遍高于其他學(xué)校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生品析詩(shī)歌的能力，在保持全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情下，有意識(shí)地激發(fā)思維敏捷、個(gè)性突出的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課很具特色。
望天門山聽課筆記篇七
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
注釋
天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶，所以叫“天門”。
中斷：指東西兩山之間被水隔開。
楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。
開：開掘；開通。
至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。
回：轉(zhuǎn)變方向，改變方向。
兩岸青山：指博望山和梁山。
日邊來：指孤舟從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來，好像來自天邊。
譯文
高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻，一葉孤舟從天地之間飛速飄來。
賞析：
前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。然后詩(shī)人不寫博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的`壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河?xùn)|的首陽(yáng)山），洪波噴流射東海?！辈贿^前者隱后者顯而已。然后在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，然后激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長(zhǎng)江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對(duì)長(zhǎng)江流向的精細(xì)說明，然后但不是詩(shī)，更不能顯現(xiàn)天門奇險(xiǎn)的氣勢(shì)。試比較《西岳云臺(tái)歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動(dòng)，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷?！薄氨P渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，然后同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險(xiǎn)的山峰阻遏時(shí)出現(xiàn)的情景。絕句尚簡(jiǎn)省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
望天門山聽課筆記篇八
《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。
但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，讓我感覺這首詩(shī)教下來很順利。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問題。
望天門山聽課筆記篇九
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進(jìn)的原則。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場(chǎng)的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。
下面我以三年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩(shī)《望天門山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些設(shè)計(jì)和做法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟、小組合作，體會(huì)詩(shī)句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩(shī)句的意思，他體驗(yàn)詩(shī)人的感情。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰(shuí)來背背他寫的詩(shī)呢?
指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩(shī)。
2、師：看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?BR> 學(xué)習(xí)一首他寫的詩(shī)——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)樂趣。
二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問號(hào)。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
（讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì)讀得更好的!
(學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩(shī)句的意思。
(1)學(xué)生個(gè)人讀悟。
(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩(shī)意。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力，獨(dú)立理解詩(shī)歌的意思。
三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。
2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出詩(shī)情。
3、指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好!
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀詩(shī)歌、熱愛古詩(shī)。
四、書寫生字，默寫古詩(shī)。
1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩(shī)《望天門山》。
設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。
五、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
望天門山聽課筆記篇十
課前先學(xué)——
課上對(duì)話——
師：誰(shuí)來說說你是怎樣做圓柱的？（聽到老師這個(gè)提問，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽，延伸，提煉，概括，問題一樣得到解決。這課有聽頭）
師：你直接說出步驟。（這么無情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒有關(guān)注）
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問題）
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來。（“剪下來”的行為怎樣不是學(xué)生為了說明問題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書和講解發(fā)出的指令）
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過來，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說道：“真可惜?！保?BR> 師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來過程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——
拿起教師的教學(xué)用書，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問題的步驟，構(gòu)成解決問題的思路。
對(duì)話學(xué)生——
課后，找到那位說制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說說圓柱的制作過程嗎？
生：老師根本沒有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來求側(cè)面積，一次用來算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過這樣的問題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說：圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說:圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽課感言——
傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽。
望天門山聽課筆記篇十一
（1）認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。
（2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開新課
(一)測(cè)量圓的周長(zhǎng)
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，則師生合作演示量教具圓的周長(zhǎng)。
2.用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構(gòu)成一個(gè)圓。
4.小結(jié)。
(二)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系
1.圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。
(1)啟發(fā)思考
正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。猜一猜，圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)
(2)出示三個(gè)大小不同的圓:
組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。
3.認(rèn)識(shí)圓周率。
(1)揭示圓周率的概念。
(2)指導(dǎo)閱讀第63頁(yè)方框中的文字，了解讓中國(guó)人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三、初步運(yùn)用，鞏固新知
1.完成第65頁(yè)第1的第1題。
2.完成第64頁(yè)下面的“做一做”。
5.看書質(zhì)疑。
四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過程中，老師把德育教育和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，值得我學(xué)習(xí)。
4、把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用于生活之中，使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
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望天門山聽課筆記篇十二
望天門山，位于西安市南部，是一座歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的名山。近日，我有幸在這座氣勢(shì)磅礴的山上，參加了一場(chǎng)別開生面的聽課體驗(yàn)。在這次活動(dòng)中，我得到了諸多啟迪，深感受益匪淺，下面我將分享我的心得體會(huì)。
首先，望天門山的雄偉壯觀，給我留下了深刻印象。一眼望去，山峰聳立，蒼翠蔥蘢，巍峨雄奇。在這樣氣勢(shì)磅礴的自然環(huán)境下，聽課的氛圍也變得更加神秘和肅穆。雖然比較寒冷，但是隨著課程的推進(jìn)，我一點(diǎn)一點(diǎn)地開始融入到講師所講授的內(nèi)容中去。此時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境，不僅讓人心情舒暢，同時(shí)也極大的增強(qiáng)了你對(duì)所學(xué)知識(shí)方面的專注度。
其次，在這次聽課中，令我印象最深的，是講師貼近生活的講解方式。聽過很多講師的課程，不少老師都會(huì)采用死板的課件或者傳統(tǒng)的筆記方式來講授，這樣雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收獲知識(shí)，但是也難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。而在這次聽課中，講師采用了生動(dòng)、有趣的方式，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來。比如，講師介紹了各種不同的植物、動(dòng)物，配合著展板和圖片等道具來展示，讓我們仿佛進(jìn)入了一個(gè)神奇的“自然博物館”。
再次，在這次聽課中，我獲得了一種“身體力行”的學(xué)習(xí)方式。一般而言，我們?cè)谡n堂上接受知識(shí)的方式，大多都是靜態(tài)的：老師介紹，學(xué)生聽講；老師講解，學(xué)生記筆記。但是在這次聽課中，講師帶領(lǐng)我們走進(jìn)了自然，令我們積極參與到學(xué)習(xí)之中，每一個(gè)參與者都是學(xué)習(xí)過程中的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去嘗試、去探索。我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我們可以更深入地了解和體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而更容易記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容。
最后，在這次聽課中，我深感教育的力量。相信每一個(gè)人都曾經(jīng)觀察過周圍的自然環(huán)境，卻不一定能夠感受到背后的知識(shí)和科學(xué)原理。通過這次聽課，我深刻認(rèn)識(shí)到教育可以將豐富的知識(shí)點(diǎn)逐一呈現(xiàn)，在不同年齡、不同知識(shí)水平的人中激發(fā)出對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中逐漸明了一條真理，那就是教育的價(jià)值在于，把晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為輕松易懂的東西。
總之，望天門山聽課，不僅讓我深刻領(lǐng)悟到了教育的魅力，同時(shí)也讓我體會(huì)到了生動(dòng)、有趣、身體力行的學(xué)習(xí)方式的新鮮感。此外，還能夠在自然的懷抱中盡情地享受到時(shí)光的寧?kù)o。想來，像這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是我們所追求的。
望天門山聽課筆記篇十三
天門山作為中國(guó)著名的山脈，一直被人們所敬仰和追求，望天門山更是人們向往之地。我們這個(gè)暑期到了這個(gè)神山，不僅是體驗(yàn)了這壯美的山脈而且還在這間美麗的山脈中聽到了我們最愛老師的課程。在聽完了這次課程后，我深刻地體會(huì)到了望天門山的美麗和老師的教誨的深刻內(nèi)涵，也更加理解什么是真正的教育。接下來，我會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，詳細(xì)闡述望天門山聽課所帶給我的心得體會(huì)。
一、心靈貫穿山脈深處
“登高望遠(yuǎn)，下看流水，激蕩心中的澎湃?！?望天門山其景色之美，令人心曠神怡，更讓我心靈受到了獨(dú)特的啟迪，令人感受到了人與自然的融合。在山頂上，我極其意識(shí)到自己是多么渺小，而這種渺小感覺卻讓我更加想要深深地發(fā)掘和體驗(yàn)大自然的生機(jī)和柔美。同時(shí)，也深深的感覺到，自己的心靈已經(jīng)和大自然深度交流起來，理性地看待生命，不必太多人為的煩惱和憂慮，并學(xué)會(huì)接受萬物的真實(shí)與美好。
二、老師話語(yǔ)宛若清泉
當(dāng)我們進(jìn)入聽課的環(huán)境后，立刻便能感受到，無數(shù)顆童心在瞬間燃起，無限興趣流淌在心底，緊張與喜悅同在。恰好，這次課讓我認(rèn)識(shí)了一位才華出眾的老師——蔡老師。這位老師有著深厚的文化功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽了她的課讓我感覺仿佛沐浴在知識(shí)的大海中，更讓我體會(huì)到了什么是真正優(yōu)秀的教育。在課堂上，蔡老師的深入淺出、準(zhǔn)確有力的授課方式，讓我感覺到，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是思維、智力的交流，更是心與心之間的共鳴。
三、心智寶庫(kù)得以深耕
在這次望天門山聽課中，對(duì)于我個(gè)人而言，最深被感受到的是——如何打磨自己的心智寶庫(kù)。我覺得，最為重要的一點(diǎn)就是——對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)，始終保持一種對(duì)于新事物的探尋和好奇心。這種能力不是生來就有的，而是人們不斷學(xué)習(xí)、探索過程中得到的。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要把握知識(shí)的要點(diǎn)，而且要善于在知識(shí)的海洋中大膽探索，潛心思考并整理個(gè)人的智力和物質(zhì)工具庫(kù)。只有這樣，我們才能夠擁有自我創(chuàng)造、自我修正、自我發(fā)展的能力，這樣才可以更好的適應(yīng)人生中接下來的挑戰(zhàn)。
四、凝聚心智勇往直前
在我深深地感受到這次聽課帶給我心靈啟發(fā)的同時(shí)，我也越發(fā)地明白了，我們無論在學(xué)習(xí)還是生活中都不可逃避走出自己適應(yīng)不了的固定思路的挑戰(zhàn)。如果害怕面對(duì)自己的不足和不懂，那么所掌握的知識(shí)將顯得很淺層次。而如果擁有了勇氣和決心，堅(jiān)持不懈地精益求精，那么對(duì)于掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入和穩(wěn)固。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該明確這樣的準(zhǔn)則：堅(jiān)定信念，增進(jìn)自我素質(zhì)，裝備自己，拓展自己，這樣才能勇往直前，穩(wěn)步前進(jìn)。
五、人生旅途路遠(yuǎn)還需行
“行者無道自成坑，運(yùn)籌資糧未到鄉(xiāng)；昨傳支離情未斷，今日邂逅月難同?！?經(jīng)過這次聽課，我認(rèn)為我對(duì)于未來的人生旅途有了更深的體悟，也更加堅(jiān)信教育是人生的一大救贖。每一次的收獲都為我們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我們更好地認(rèn)清人生目標(biāo)，了解人生路上的風(fēng)景。我們要學(xué)會(huì)珍惜這些經(jīng)歷和真正的教育，帶著樂觀和堅(jiān)定的心態(tài)和行動(dòng)力，貫徹人生的每個(gè)階段。前路漫漫，我們?nèi)詴?huì)捧舟親川，勇闖前方轉(zhuǎn)彎處，抒寫人生旋律。
總之，望天門山聽課之旅帶給了我無數(shù)愉快而難忘的經(jīng)歷，它在我的心靈之深處寫下了最珍貴的篇章，無論學(xué)習(xí)還是生活，那份激情面對(duì)前方似乎始終在涌動(dòng)。只要我們跨出每一步，那么人生的關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)被我們順利度過，而家可以始終溫馨。
望天門山聽課筆記篇十四
板書數(shù)字1。
讓學(xué)生拿出學(xué)具袋，倒出其中的學(xué)具，分一分、說一說，哪些能用單位“1”表示？
師：以前我們學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，這天我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)，研究“分?jǐn)?shù)的好處”。
二、研究分?jǐn)?shù)單位
師：你們想研究別的分?jǐn)?shù)嗎？
教師出示1/
師讓學(xué)生拿出12根火柴棒，分一分、說一說，有多少種不同方法來表示1/。
學(xué)生操作，小組討論、交流，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。
師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？
三、深入研究分?jǐn)?shù)的好處
教師出示(/(
師：猜猜看，老師想讓你干什么？
教師出示要求：
學(xué)生動(dòng)手操作、組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
讓學(xué)生看書、圈劃、摘讀，組內(nèi)交流。
四、分?jǐn)?shù)的寫法
五、全課總結(jié)
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)你掌握的狀況如何，你能用這天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)說一說嗎？
1、能讓學(xué)生透過學(xué)具的分一分，說一說，充分理解了單位“1”。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)突出。能放手讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
望天門山聽課筆記篇十五
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學(xué)生說的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的'滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
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望天門山聽課筆記篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《望天門山》這首詩(shī)，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩(shī)。
3、通過詩(shī)中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶。
二、范讀詩(shī)歌
三、自讀詩(shī)歌，提出疑問。
四、試講詩(shī)歌大意
1.同座對(duì)講。2.指名試講。
高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開，
碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻，
一葉孤舟從太陽(yáng)旁邊飛速飄來。
五、指導(dǎo)朗讀
這首詩(shī)熱情贊頌了祖國(guó)山河的壯麗，氣勢(shì)十分雄偉。從中充分展現(xiàn)了詩(shī)人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來。
六、動(dòng)手做
根據(jù)這首詩(shī)的詩(shī)意，參考書上的插圖，請(qǐng)你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽(yáng)。
望天門山聽課筆記篇二
1.天門山：位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫“楚江”。
3.至此回：長(zhǎng)江東流至天門山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
【賞析】
天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得 名。詩(shī)題中的“望”字，說明詩(shī)中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點(diǎn)，所以往往把詩(shī)意理解錯(cuò)了。
天門山夾江對(duì)峙，所以寫天門山離不開長(zhǎng)江。詩(shī)的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長(zhǎng)江流 經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河?xùn)|的首陽(yáng)山)，洪波噴流射東 海?！辈贿^前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
望天門山聽課筆記篇三
《望天門山》一課帶給我們強(qiáng)烈的震撼，知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成，生命在悄然中拔節(jié)。讀得詩(shī)情畫意，情意濃濃。潤(rùn)物無聲般滋養(yǎng)孩子的心田，儼然一位“大家”的風(fēng)范。
祝元元老師的《望天門山》一課聽后一直激蕩著我，令我不斷地回味與思索。這節(jié)課不僅充滿了濃濃的語(yǔ)文味，更是一幅灑脫從容的寫意畫。祝老師整節(jié)課都以品字、品詞、品句來賞析古詩(shī)詩(shī)文，不乏一種清新脫俗之感，芳香四溢。
一、 文字方面，字字落實(shí)
祝老師注重了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以詩(shī)猜謎的方式引入新課，可以說開課就詩(shī)意濃濃。首先祝老師關(guān)注了字的聽寫的扎實(shí)教學(xué)，“岸”的默寫，老師一句想寫哪就寫哪，看似不經(jīng)意的話，把學(xué)生推到了課堂的主體地位。更關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生理解字詞的方法和應(yīng)用的能力。例如讓學(xué)生對(duì)岸組詞―――― “岸邊”“偉岸”，理解“岸”在不同語(yǔ)境中的不同含義，足以可見老師對(duì)知識(shí)性的東西落得特別的`實(shí)。
二，文學(xué)方面，反復(fù)品味
1、 以想象為載體
祝老師多處讓學(xué)生展開想象的翅膀，在品味詩(shī)句“碧水東流至此回和兩岸青山相對(duì)出”時(shí)讓學(xué)生展開了充分地想象，讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到美的熏陶和教育，讓學(xué)生更真切的感受到這就是借景抒情。
2、 以誦讀為本
祝老師的課還原了古詩(shī)的歌性，以誦讀為本，讀得目標(biāo)明確，讀得層次分明，讀得形式新穎，祝老師通過疊讀、手勢(shì)讀等多種形式來練讀，學(xué)生在老師的巧妙評(píng)價(jià)指導(dǎo)下讀得層層深入，讀得情到深處。祝老師真正帶領(lǐng)學(xué)生品到了詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的意境。
三、文化方面――拓展延伸
祝老師以這一課為推進(jìn)讓孩子來了解更多的古詩(shī)，真正為孩子文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了搭橋和鋪路的作用。
望天門山聽課筆記篇四
《望天門山》是唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的.東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的.課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情的色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩(shī)畫成一幅畫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩(shī)畫成一幅畫。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
望天門山聽課筆記篇五
1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)，感悟理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱為“詩(shī)仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧！
二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意
1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩(shī)中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩(shī)就是一幅畫。如果說這首詩(shī)是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩(shī)，畫出詩(shī)中寫景的詞語(yǔ)。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩(shī)境
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，想象這些畫面。
2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩(shī)中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩(shī)中哪一句寫了？又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來的感覺呢？讓我們?cè)賮碜x讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰(shuí)來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩(shī)
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)楱D―“孤帆一片日邊來”！（齊讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩(shī)。
五、總結(jié)
讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧?。觿?dòng)作背《天門山》。）
望天門山聽課筆記篇六
基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)方面：
一、學(xué)生參與度高
1、師生參與時(shí)間分配合理?？v觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間平均小于60%，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的時(shí)間高達(dá)40%多，所以，這節(jié)課師生參與時(shí)間分配合理，有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運(yùn)用板卡等，表達(dá)呈現(xiàn)、激勵(lì)應(yīng)該多樣化。
3、教學(xué)組織形式突出。在教學(xué)過程中，教師組織個(gè)人學(xué)習(xí)，雙人學(xué)習(xí)，另外還有全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)全班的積極性。
二、課堂教學(xué)有效
1、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴(kuò)展文本教育。
2、完成了學(xué)習(xí)事項(xiàng)。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學(xué)習(xí)如何賞析古詩(shī)的技巧。
3、學(xué)科性強(qiáng)。這節(jié)課充滿濃濃的語(yǔ)文味，從品字、品詞、品句,逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩(shī)歌。
4、價(jià)值提升。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛之情，以及豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個(gè)課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很好的合作學(xué)習(xí)，互相討論、解決學(xué)習(xí)問題。
3、機(jī)會(huì)均等。整節(jié)課整體上同學(xué)們積極參與，學(xué)生積極的舉手回答問題，教師公平對(duì)待，這在一定程度上營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
經(jīng)典性評(píng)價(jià)方面：
一、知識(shí)性
能夠準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，詩(shī)歌賞析重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到解決并擴(kuò)展學(xué)生思維；本課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學(xué)生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生朗誦能力較好的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引領(lǐng)使得學(xué)生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運(yùn)用多種教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)得到充分落實(shí)。
二、個(gè)性
在本課堂上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得到很好的提高，學(xué)生可以個(gè)性化分析與處理詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)來賞析詩(shī)歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。王老師對(duì)文本還進(jìn)行個(gè)性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩(shī)文時(shí)通過擬人方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。這些都能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學(xué)生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩(shī)中的意境，學(xué)生知道這明寫水實(shí)寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學(xué)生還抓住“相對(duì)出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩(shī)句，體會(huì)李白對(duì)山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動(dòng)
課堂呈現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極熱情，小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、主動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩(shī)歌。在本節(jié)課上，在品讀詩(shī)歌時(shí)，老師讓學(xué)生在詩(shī)歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩(shī)歌“高、廣、遠(yuǎn)”的意境特點(diǎn)，又讓學(xué)生找出描寫色彩的詞，找出古詩(shī)中含有“碧”字的詩(shī)句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學(xué)習(xí)的一方面。
六、能動(dòng)
通過品詞品句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，衡陽(yáng)路小學(xué)是經(jīng)典誦讀的學(xué)校，學(xué)生的朗誦能力普遍高于其他學(xué)校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生品析詩(shī)歌的能力，在保持全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情下，有意識(shí)地激發(fā)思維敏捷、個(gè)性突出的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課很具特色。
望天門山聽課筆記篇七
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
注釋
天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶，所以叫“天門”。
中斷：指東西兩山之間被水隔開。
楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。
開：開掘；開通。
至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。
回：轉(zhuǎn)變方向，改變方向。
兩岸青山：指博望山和梁山。
日邊來：指孤舟從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來，好像來自天邊。
譯文
高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻，一葉孤舟從天地之間飛速飄來。
賞析：
前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。然后詩(shī)人不寫博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的`壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河?xùn)|的首陽(yáng)山），洪波噴流射東海?！辈贿^前者隱后者顯而已。然后在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，然后激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長(zhǎng)江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對(duì)長(zhǎng)江流向的精細(xì)說明，然后但不是詩(shī)，更不能顯現(xiàn)天門奇險(xiǎn)的氣勢(shì)。試比較《西岳云臺(tái)歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動(dòng)，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷?！薄氨P渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，然后同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險(xiǎn)的山峰阻遏時(shí)出現(xiàn)的情景。絕句尚簡(jiǎn)省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
望天門山聽課筆記篇八
《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。
但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，讓我感覺這首詩(shī)教下來很順利。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問題。
望天門山聽課筆記篇九
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進(jìn)的原則。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場(chǎng)的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。
下面我以三年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩(shī)《望天門山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些設(shè)計(jì)和做法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟、小組合作，體會(huì)詩(shī)句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩(shī)句的意思，他體驗(yàn)詩(shī)人的感情。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰(shuí)來背背他寫的詩(shī)呢?
指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩(shī)。
2、師：看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?BR> 學(xué)習(xí)一首他寫的詩(shī)——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)樂趣。
二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問號(hào)。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
（讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì)讀得更好的!
(學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩(shī)句的意思。
(1)學(xué)生個(gè)人讀悟。
(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩(shī)意。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力，獨(dú)立理解詩(shī)歌的意思。
三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。
2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出詩(shī)情。
3、指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好!
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀詩(shī)歌、熱愛古詩(shī)。
四、書寫生字，默寫古詩(shī)。
1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩(shī)《望天門山》。
設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。
五、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
望天門山聽課筆記篇十
課前先學(xué)——
課上對(duì)話——
師：誰(shuí)來說說你是怎樣做圓柱的？（聽到老師這個(gè)提問，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽，延伸，提煉，概括，問題一樣得到解決。這課有聽頭）
師：你直接說出步驟。（這么無情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒有關(guān)注）
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問題）
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來。（“剪下來”的行為怎樣不是學(xué)生為了說明問題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書和講解發(fā)出的指令）
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過來，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說道：“真可惜?！保?BR> 師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來過程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——
拿起教師的教學(xué)用書，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問題的步驟，構(gòu)成解決問題的思路。
對(duì)話學(xué)生——
課后，找到那位說制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說說圓柱的制作過程嗎？
生：老師根本沒有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來求側(cè)面積，一次用來算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過這樣的問題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說：圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說:圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽課感言——
傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽。
望天門山聽課筆記篇十一
（1）認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。
（2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開新課
(一)測(cè)量圓的周長(zhǎng)
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，則師生合作演示量教具圓的周長(zhǎng)。
2.用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構(gòu)成一個(gè)圓。
4.小結(jié)。
(二)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系
1.圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。
(1)啟發(fā)思考
正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。猜一猜，圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)
(2)出示三個(gè)大小不同的圓:
組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。
3.認(rèn)識(shí)圓周率。
(1)揭示圓周率的概念。
(2)指導(dǎo)閱讀第63頁(yè)方框中的文字，了解讓中國(guó)人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三、初步運(yùn)用，鞏固新知
1.完成第65頁(yè)第1的第1題。
2.完成第64頁(yè)下面的“做一做”。
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四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過程中，老師把德育教育和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，值得我學(xué)習(xí)。
4、把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用于生活之中，使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
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望天門山聽課筆記篇十二
望天門山，位于西安市南部，是一座歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的名山。近日，我有幸在這座氣勢(shì)磅礴的山上，參加了一場(chǎng)別開生面的聽課體驗(yàn)。在這次活動(dòng)中，我得到了諸多啟迪，深感受益匪淺，下面我將分享我的心得體會(huì)。
首先，望天門山的雄偉壯觀，給我留下了深刻印象。一眼望去，山峰聳立，蒼翠蔥蘢，巍峨雄奇。在這樣氣勢(shì)磅礴的自然環(huán)境下，聽課的氛圍也變得更加神秘和肅穆。雖然比較寒冷，但是隨著課程的推進(jìn)，我一點(diǎn)一點(diǎn)地開始融入到講師所講授的內(nèi)容中去。此時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境，不僅讓人心情舒暢，同時(shí)也極大的增強(qiáng)了你對(duì)所學(xué)知識(shí)方面的專注度。
其次，在這次聽課中，令我印象最深的，是講師貼近生活的講解方式。聽過很多講師的課程，不少老師都會(huì)采用死板的課件或者傳統(tǒng)的筆記方式來講授，這樣雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收獲知識(shí)，但是也難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。而在這次聽課中，講師采用了生動(dòng)、有趣的方式，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來。比如，講師介紹了各種不同的植物、動(dòng)物，配合著展板和圖片等道具來展示，讓我們仿佛進(jìn)入了一個(gè)神奇的“自然博物館”。
再次，在這次聽課中，我獲得了一種“身體力行”的學(xué)習(xí)方式。一般而言，我們?cè)谡n堂上接受知識(shí)的方式，大多都是靜態(tài)的：老師介紹，學(xué)生聽講；老師講解，學(xué)生記筆記。但是在這次聽課中，講師帶領(lǐng)我們走進(jìn)了自然，令我們積極參與到學(xué)習(xí)之中，每一個(gè)參與者都是學(xué)習(xí)過程中的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去嘗試、去探索。我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我們可以更深入地了解和體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而更容易記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容。
最后，在這次聽課中，我深感教育的力量。相信每一個(gè)人都曾經(jīng)觀察過周圍的自然環(huán)境，卻不一定能夠感受到背后的知識(shí)和科學(xué)原理。通過這次聽課，我深刻認(rèn)識(shí)到教育可以將豐富的知識(shí)點(diǎn)逐一呈現(xiàn)，在不同年齡、不同知識(shí)水平的人中激發(fā)出對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中逐漸明了一條真理，那就是教育的價(jià)值在于，把晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為輕松易懂的東西。
總之，望天門山聽課，不僅讓我深刻領(lǐng)悟到了教育的魅力，同時(shí)也讓我體會(huì)到了生動(dòng)、有趣、身體力行的學(xué)習(xí)方式的新鮮感。此外，還能夠在自然的懷抱中盡情地享受到時(shí)光的寧?kù)o。想來，像這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是我們所追求的。
望天門山聽課筆記篇十三
天門山作為中國(guó)著名的山脈，一直被人們所敬仰和追求，望天門山更是人們向往之地。我們這個(gè)暑期到了這個(gè)神山，不僅是體驗(yàn)了這壯美的山脈而且還在這間美麗的山脈中聽到了我們最愛老師的課程。在聽完了這次課程后，我深刻地體會(huì)到了望天門山的美麗和老師的教誨的深刻內(nèi)涵，也更加理解什么是真正的教育。接下來，我會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，詳細(xì)闡述望天門山聽課所帶給我的心得體會(huì)。
一、心靈貫穿山脈深處
“登高望遠(yuǎn)，下看流水，激蕩心中的澎湃?！?望天門山其景色之美，令人心曠神怡，更讓我心靈受到了獨(dú)特的啟迪，令人感受到了人與自然的融合。在山頂上，我極其意識(shí)到自己是多么渺小，而這種渺小感覺卻讓我更加想要深深地發(fā)掘和體驗(yàn)大自然的生機(jī)和柔美。同時(shí)，也深深的感覺到，自己的心靈已經(jīng)和大自然深度交流起來，理性地看待生命，不必太多人為的煩惱和憂慮，并學(xué)會(huì)接受萬物的真實(shí)與美好。
二、老師話語(yǔ)宛若清泉
當(dāng)我們進(jìn)入聽課的環(huán)境后，立刻便能感受到，無數(shù)顆童心在瞬間燃起，無限興趣流淌在心底，緊張與喜悅同在。恰好，這次課讓我認(rèn)識(shí)了一位才華出眾的老師——蔡老師。這位老師有著深厚的文化功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽了她的課讓我感覺仿佛沐浴在知識(shí)的大海中，更讓我體會(huì)到了什么是真正優(yōu)秀的教育。在課堂上，蔡老師的深入淺出、準(zhǔn)確有力的授課方式，讓我感覺到，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是思維、智力的交流，更是心與心之間的共鳴。
三、心智寶庫(kù)得以深耕
在這次望天門山聽課中，對(duì)于我個(gè)人而言，最深被感受到的是——如何打磨自己的心智寶庫(kù)。我覺得，最為重要的一點(diǎn)就是——對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)，始終保持一種對(duì)于新事物的探尋和好奇心。這種能力不是生來就有的，而是人們不斷學(xué)習(xí)、探索過程中得到的。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要把握知識(shí)的要點(diǎn)，而且要善于在知識(shí)的海洋中大膽探索，潛心思考并整理個(gè)人的智力和物質(zhì)工具庫(kù)。只有這樣，我們才能夠擁有自我創(chuàng)造、自我修正、自我發(fā)展的能力，這樣才可以更好的適應(yīng)人生中接下來的挑戰(zhàn)。
四、凝聚心智勇往直前
在我深深地感受到這次聽課帶給我心靈啟發(fā)的同時(shí)，我也越發(fā)地明白了，我們無論在學(xué)習(xí)還是生活中都不可逃避走出自己適應(yīng)不了的固定思路的挑戰(zhàn)。如果害怕面對(duì)自己的不足和不懂，那么所掌握的知識(shí)將顯得很淺層次。而如果擁有了勇氣和決心，堅(jiān)持不懈地精益求精，那么對(duì)于掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入和穩(wěn)固。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該明確這樣的準(zhǔn)則：堅(jiān)定信念，增進(jìn)自我素質(zhì)，裝備自己，拓展自己，這樣才能勇往直前，穩(wěn)步前進(jìn)。
五、人生旅途路遠(yuǎn)還需行
“行者無道自成坑，運(yùn)籌資糧未到鄉(xiāng)；昨傳支離情未斷，今日邂逅月難同?！?經(jīng)過這次聽課，我認(rèn)為我對(duì)于未來的人生旅途有了更深的體悟，也更加堅(jiān)信教育是人生的一大救贖。每一次的收獲都為我們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我們更好地認(rèn)清人生目標(biāo)，了解人生路上的風(fēng)景。我們要學(xué)會(huì)珍惜這些經(jīng)歷和真正的教育，帶著樂觀和堅(jiān)定的心態(tài)和行動(dòng)力，貫徹人生的每個(gè)階段。前路漫漫，我們?nèi)詴?huì)捧舟親川，勇闖前方轉(zhuǎn)彎處，抒寫人生旋律。
總之，望天門山聽課之旅帶給了我無數(shù)愉快而難忘的經(jīng)歷，它在我的心靈之深處寫下了最珍貴的篇章，無論學(xué)習(xí)還是生活，那份激情面對(duì)前方似乎始終在涌動(dòng)。只要我們跨出每一步，那么人生的關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)被我們順利度過，而家可以始終溫馨。
望天門山聽課筆記篇十四
板書數(shù)字1。
讓學(xué)生拿出學(xué)具袋，倒出其中的學(xué)具，分一分、說一說，哪些能用單位“1”表示？
師：以前我們學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，這天我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)，研究“分?jǐn)?shù)的好處”。
二、研究分?jǐn)?shù)單位
師：你們想研究別的分?jǐn)?shù)嗎？
教師出示1/
師讓學(xué)生拿出12根火柴棒，分一分、說一說，有多少種不同方法來表示1/。
學(xué)生操作，小組討論、交流，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。
師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？
三、深入研究分?jǐn)?shù)的好處
教師出示(/(
師：猜猜看，老師想讓你干什么？
教師出示要求：
學(xué)生動(dòng)手操作、組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
讓學(xué)生看書、圈劃、摘讀，組內(nèi)交流。
四、分?jǐn)?shù)的寫法
五、全課總結(jié)
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)你掌握的狀況如何，你能用這天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)說一說嗎？
1、能讓學(xué)生透過學(xué)具的分一分，說一說，充分理解了單位“1”。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)突出。能放手讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
望天門山聽課筆記篇十五
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學(xué)生說的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的'滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
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