時間可以證明一切，也可以改變一切。注意總結時的結構，明確出目的、主題和要點。接下來，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結樣本，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
長度單位第一課時教學反思篇一
本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。
在備課時，我就考慮這節(jié)課應該怎樣上？教材情景圖里體現的是小組合作學習，我覺得這是新學期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學習效果未必好。教材里的四件學具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學習的方式。
那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結，這樣課堂紀律會好許多?？墒俏铱戳艘幌陆虆ⅲ瑫镎f：注意呈現知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數學知識。數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。但是個體的認識應遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學生也不例外。因此作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。
看來還是得讓他們經歷統一長度單位的過程。我靈機一動，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個孩子沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。
一節(jié)課下來，我感覺并不輕松，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，很累，時間也不是很夠用，還出現了一些意料之外的情況，現就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學生發(fā)現用不同的物品作標準去測量物體的長度，會出現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同。
我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環(huán)節(jié)由我來演示，我把數學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學生看出數學書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個，但實際的寬只有6個半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。
我讓學生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動手實踐，用手里的不同的學具測一測數學書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學使學生明白了數學課本的寬會量出不同是因為測量標準不同。由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
再進行下一個環(huán)節(jié)時，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時間組織教學，才接著講。
接下來還是通過操作讓學生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統一長度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會出現相同的數量相同的情況我事先無法預料，只好在巡視時隨時發(fā)現，然后提示學生。由于準備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時間不夠用了。
練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時發(fā)現很多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時間就不夠用了，練習的也就不夠充分。
通過這節(jié)課，我覺得數學課讓學生在活動中經歷知識的形成過程，這非常重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題，老師必須注意控制好時間，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現操作的有效性。
長度單位第一課時教學反思篇二
《長度單位》是小學數學人教版二年級上冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的知識已有一定生活經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來說，比較難。在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學習活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要學生在親身經歷過程中有所經驗積累。針對小學生的這一特點，在教學中，我給學生安排了許多互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學生以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協作意識。
注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
教學要學會讓學生產生思維上的矛盾沖突。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的'長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過100厘米后，學生自然感受到操作有了難度，學生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學生產生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。
長度單位第一課時教學反思篇三
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
長度單位第一課時教學反思篇四
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的`數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
反思二：長度單位教學反思
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位第一課時教學反思篇五
記得小時候學習長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學設計。
感受米的長度
上米的認識這節(jié)課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。
感受一米有多長，我用米尺來測量
接著是感知米與厘米的關系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米，結果發(fā)現是一樣的，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學習完認識米這節(jié)課后，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。
米尺
生活中的測量
課本中有一個問題解決的例題，旗桿應該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。
經驗反思
1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。
2.活動課程需要提前預設好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量。于是讓學生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結束后，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應該要教師提前測量一遍并設定好起始點。
3.等一等后面的學生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學能很快地去回應我，配合我，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學都不是很理解。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關注他們有沒有真正理解。
長度單位第一課時教學反思篇六
用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備。
因此，它的基礎性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性，從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
所以在本節(jié)課的設計上，我側重于引導學生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。
在本課教學中，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習、全課小結”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。
全課主要由認識直尺、認識1厘米、感知1厘米、認識幾厘米等幾個環(huán)節(jié)展開，我根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，設計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。
1、課前準備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結束。
2、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生。
3、對學生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學需要加強。
4、數學的生活化體現不夠，學生興趣不高，這點有待加強。
5、在教學中留給學生的時間和空間不夠，應該讓每個學生都有參與活動的機會。
長度單位第一課時教學反思篇七
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
反思二：
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位第一課時教學反思篇八
本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：
1．統一長度單位．
在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，
２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．
３．學習測量的方法．
４．線段的認識．
４．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．
5.本周的學習問題：
（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。
長度單位第一課時教學反思篇九
確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數據,比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學,在學中玩,不亦樂乎!
其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運用知識,我們呈現的材料,組織的學習活動就應該具有現實性,情景性和趣味性。
我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學生缺乏對知識的來源,形成的認識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時,是讓學生通過充分的活動,讓學生經歷統一長度單位的過程:讓學生了解知識的來源,感受統一長度單位的必要性,由此引出直尺的認識,厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點,還原數學生動活潑的建構過程,讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程,用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
其次就是合理學習活動的組織,具體體現在以下幾方面:
愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創(chuàng)設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯系,教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數感,有著重要意義。
估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數的認識,量的計量相配合,有助于加深對數的理解,增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力,發(fā)展數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計,通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實踐中認識長度單位的應用價值
數學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
長度單位第一課時教學反思篇十
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的.特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
長度單位第一課時教學反思篇十一
《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩。
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如一拃長，步長，一庹長等等，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米，厘米”的概念，建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識。我先是以《兩只老鼠在吹?！返钠涡υ捯?，以一只老鼠用錯“厘米和米”這兩單位來吹牛結束，教育孩子們如果不學習就會像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個牛皮都會吹破，用錯單位還會被人笑話。孩子們聽后都有了一定要學好“米和厘米”的決心，接下來課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
（1）數學來源于生活,又作用于生活，課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
（2）填入合適的單位長度，對于二年級的小朋友來說，平時不太注意生活中的事物，做此類題目剛開始有些許薄弱，有的孩子甚至會用尺子去量給出的實物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開雙手的長度大約1米）顯得猶為重要。
長度單位第一課時教學反思篇十二
《認識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突，學生就對統一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統一長度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多，以致后面的練習進行的比較倉促。
《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的，通過讓學生動手操作，引導學生認識米，體會1米的長度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內化為自己的經歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。
《認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生要從數學的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標：
一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學生初步感知，線段是直的，再結合學生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎上引導學生體會線段可以測量出長度。
二、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導和學生的操作相結合，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內在聯系。
長度單位第一課時教學反思篇十三
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。
1、在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業(yè)中，個別學生在數一個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。
3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。
長度單位第一課時教學反思篇十四
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的'1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位第一課時教學反思篇十五
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。
主要策略是通過用不同的物品量統一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。
在量的練習中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。
課前讓學生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。如果能小組活動，教師準備好學具，每組四樣，學生組內每人選一樣來擺，對比起來學生的認識會更直觀，也便于組織教學。
而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。
因為活動中，時間不夠緊湊，處理練習時，第二題沒來得及量。第三題學生估測有一定的難度，課上也沒處理完。
這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
長度單位第一課時教學反思篇十六
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）
師：現在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）
師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長。
生2：我用的工具是數學書，有三本數學書那么長。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。
師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）
生：因為我們用的工具不一樣。
師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）
二、探究新知，建立長度觀念
師：測量長度的時候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現什么。（學生不由興趣激昂地尋找）
師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）
生1：我發(fā)現尺子上有一些線。
生：都是最長的線。
師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數字所對的線是最長的刻度線。
生：我發(fā)現尺子上有1、2、3
師：不錯！我們一起來讀讀這些數字，1、2、3
師：比比誰最先發(fā)現直尺上最前面的數是幾？
生：是0。（學生爭先恐后地搶答）
師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點。
師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對的刻度就是？
生：2刻度
師：細心的小朋友還能發(fā)現直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）
師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜?。粢稽c時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）
師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）
師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）
師：細心地小朋友一定能發(fā)現，怎樣的兩個數之間的長度都是1厘米？
生：我發(fā)現相鄰的兩個數之間的長度都是1厘米。
師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）
師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？
生：短。
師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準?。▽W生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。
師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米
師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米。
生6：眉毛的長度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？
生1: 數學書的厚度大約是1厘米。
生2: 手機的厚度大約是1厘米。
生3: 開關按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？
生：從02這段長2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現從0到幾就是幾厘米。
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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）
師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）
師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的時候應該注意什么？
生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）
生2：尺子要放平。
師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）
師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數是幾就是幾厘米。
三、學以致用，鞏固提高
師：現在請小朋友量一量數學書的長和寬分別是多少？
生：我的數學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？
生：對準0刻度，尺子要放平。
師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）
學生學習興趣再一次被激發(fā)。
生：學生回答略。
［評：教師為主導，學生為主體。］
四、課堂小結
今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。
用厘米作單位量長度
測量工具：米尺
單位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：對準 0刻度
數學是研究數量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
在本課教學中，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。
設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
設計開放的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識?，F代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標。因此，看一節(jié)數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學生最好的老師！
長度單位第一課時教學反思篇十七
我們呈現的材料、組織的學習活動應該具有現實行、情景性。在教學長度單位厘米時，我讓學生用不同的標準測量長度相等的'課本，通過組織學生進行實際操作、小組討論、歸納推理等活動，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長的課本，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學生認識了厘米之后，我讓學生自己探索測量黑板的長度，使學生在活動中產生應該用比較大的長度單位的想法，從而引出“米”，進一步讓學生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。
在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識也非常重要。在教學中我特別注意長度估量的教學。在測量之前我都要求學生先估量，以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
學生觀察的能力較弱。低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。
長度單位第一課時教學反思篇十八
本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：
在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統一長度單位的必要性。
為了準確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一的規(guī)定。在課堂內引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數字，大格，每兩個數字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米。在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短。
出示米尺，感受1米的長度。用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長。估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量。
把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數字幾。不過，有的物體的長度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過多強調。
線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點。在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直。＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點。＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度。但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度。其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂。
畫法指導：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現用任意的一個刻度線做為起點，都可以的。如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4，畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂。
（１）口算的準確率退步較大。在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100—10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強口算的訓練。
長度單位第一課時教學反思篇十九
本節(jié)課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。
上課開始，教師通過“用什么辦法能知 道黑板的長度？”這一問題，引導學生聯系已有知識去進行測量，這 樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。
此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是認識米 尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程 中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學中放手讓學生 大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。
在教學中，教師一方面讓 學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達能力；另 一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇 適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。
教學中并不滿足學生測量 活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間 的聯系。這有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。
長度單位第一課時教學反思篇二十
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎!
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。
根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據實際物體要求學生填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和厘米時，容易混淆，出現錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。
長度單位第一課時教學反思篇一
本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。
在備課時，我就考慮這節(jié)課應該怎樣上？教材情景圖里體現的是小組合作學習，我覺得這是新學期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學習效果未必好。教材里的四件學具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學習的方式。
那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結，這樣課堂紀律會好許多?？墒俏铱戳艘幌陆虆ⅲ瑫镎f：注意呈現知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數學知識。數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。但是個體的認識應遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學生也不例外。因此作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。
看來還是得讓他們經歷統一長度單位的過程。我靈機一動，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個孩子沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。
一節(jié)課下來，我感覺并不輕松，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，很累，時間也不是很夠用，還出現了一些意料之外的情況，現就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學生發(fā)現用不同的物品作標準去測量物體的長度，會出現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同。
我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環(huán)節(jié)由我來演示，我把數學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學生看出數學書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個，但實際的寬只有6個半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。
我讓學生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動手實踐，用手里的不同的學具測一測數學書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學使學生明白了數學課本的寬會量出不同是因為測量標準不同。由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
再進行下一個環(huán)節(jié)時，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時間組織教學，才接著講。
接下來還是通過操作讓學生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統一長度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會出現相同的數量相同的情況我事先無法預料，只好在巡視時隨時發(fā)現，然后提示學生。由于準備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時間不夠用了。
練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時發(fā)現很多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時間就不夠用了，練習的也就不夠充分。
通過這節(jié)課，我覺得數學課讓學生在活動中經歷知識的形成過程，這非常重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題，老師必須注意控制好時間，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現操作的有效性。
長度單位第一課時教學反思篇二
《長度單位》是小學數學人教版二年級上冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的知識已有一定生活經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來說，比較難。在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學習活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要學生在親身經歷過程中有所經驗積累。針對小學生的這一特點，在教學中，我給學生安排了許多互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學生以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協作意識。
注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
教學要學會讓學生產生思維上的矛盾沖突。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的'長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過100厘米后，學生自然感受到操作有了難度，學生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學生產生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。
長度單位第一課時教學反思篇三
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
長度單位第一課時教學反思篇四
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的`數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
反思二：長度單位教學反思
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位第一課時教學反思篇五
記得小時候學習長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學設計。
感受米的長度
上米的認識這節(jié)課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。
感受一米有多長，我用米尺來測量
接著是感知米與厘米的關系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米，結果發(fā)現是一樣的，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學習完認識米這節(jié)課后，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。
米尺
生活中的測量
課本中有一個問題解決的例題，旗桿應該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。
經驗反思
1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。
2.活動課程需要提前預設好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量。于是讓學生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結束后，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應該要教師提前測量一遍并設定好起始點。
3.等一等后面的學生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學能很快地去回應我，配合我，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學都不是很理解。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關注他們有沒有真正理解。
長度單位第一課時教學反思篇六
用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備。
因此，它的基礎性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性，從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
所以在本節(jié)課的設計上，我側重于引導學生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。
在本課教學中，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習、全課小結”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。
全課主要由認識直尺、認識1厘米、感知1厘米、認識幾厘米等幾個環(huán)節(jié)展開，我根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，設計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。
1、課前準備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結束。
2、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生。
3、對學生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學需要加強。
4、數學的生活化體現不夠，學生興趣不高，這點有待加強。
5、在教學中留給學生的時間和空間不夠，應該讓每個學生都有參與活動的機會。
長度單位第一課時教學反思篇七
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
反思二：
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位第一課時教學反思篇八
本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：
1．統一長度單位．
在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，
２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．
３．學習測量的方法．
４．線段的認識．
４．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．
5.本周的學習問題：
（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。
長度單位第一課時教學反思篇九
確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數據,比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學,在學中玩,不亦樂乎!
其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運用知識,我們呈現的材料,組織的學習活動就應該具有現實性,情景性和趣味性。
我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學生缺乏對知識的來源,形成的認識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時,是讓學生通過充分的活動,讓學生經歷統一長度單位的過程:讓學生了解知識的來源,感受統一長度單位的必要性,由此引出直尺的認識,厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點,還原數學生動活潑的建構過程,讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程,用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
其次就是合理學習活動的組織,具體體現在以下幾方面:
愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創(chuàng)設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯系,教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數感,有著重要意義。
估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數的認識,量的計量相配合,有助于加深對數的理解,增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力,發(fā)展數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計,通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實踐中認識長度單位的應用價值
數學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
長度單位第一課時教學反思篇十
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的.特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
長度單位第一課時教學反思篇十一
《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩。
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如一拃長，步長，一庹長等等，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米，厘米”的概念，建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識。我先是以《兩只老鼠在吹?！返钠涡υ捯?，以一只老鼠用錯“厘米和米”這兩單位來吹牛結束，教育孩子們如果不學習就會像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個牛皮都會吹破，用錯單位還會被人笑話。孩子們聽后都有了一定要學好“米和厘米”的決心，接下來課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
（1）數學來源于生活,又作用于生活，課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
（2）填入合適的單位長度，對于二年級的小朋友來說，平時不太注意生活中的事物，做此類題目剛開始有些許薄弱，有的孩子甚至會用尺子去量給出的實物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開雙手的長度大約1米）顯得猶為重要。
長度單位第一課時教學反思篇十二
《認識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突，學生就對統一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統一長度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多，以致后面的練習進行的比較倉促。
《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的，通過讓學生動手操作，引導學生認識米，體會1米的長度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內化為自己的經歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。
《認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生要從數學的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標：
一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學生初步感知，線段是直的，再結合學生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎上引導學生體會線段可以測量出長度。
二、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導和學生的操作相結合，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內在聯系。
長度單位第一課時教學反思篇十三
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。
1、在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業(yè)中，個別學生在數一個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。
3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。
長度單位第一課時教學反思篇十四
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的'1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位第一課時教學反思篇十五
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。
主要策略是通過用不同的物品量統一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。
在量的練習中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。
課前讓學生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。如果能小組活動，教師準備好學具，每組四樣，學生組內每人選一樣來擺，對比起來學生的認識會更直觀，也便于組織教學。
而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。
因為活動中，時間不夠緊湊，處理練習時，第二題沒來得及量。第三題學生估測有一定的難度，課上也沒處理完。
這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
長度單位第一課時教學反思篇十六
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）
師：現在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）
師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長。
生2：我用的工具是數學書，有三本數學書那么長。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。
師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）
生：因為我們用的工具不一樣。
師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）
二、探究新知，建立長度觀念
師：測量長度的時候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現什么。（學生不由興趣激昂地尋找）
師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）
生1：我發(fā)現尺子上有一些線。
生：都是最長的線。
師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數字所對的線是最長的刻度線。
生：我發(fā)現尺子上有1、2、3
師：不錯！我們一起來讀讀這些數字，1、2、3
師：比比誰最先發(fā)現直尺上最前面的數是幾？
生：是0。（學生爭先恐后地搶答）
師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點。
師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對的刻度就是？
生：2刻度
師：細心的小朋友還能發(fā)現直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）
師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜?。粢稽c時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）
師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）
師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）
師：細心地小朋友一定能發(fā)現，怎樣的兩個數之間的長度都是1厘米？
生：我發(fā)現相鄰的兩個數之間的長度都是1厘米。
師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）
師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？
生：短。
師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準?。▽W生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。
師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米
師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米。
生6：眉毛的長度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？
生1: 數學書的厚度大約是1厘米。
生2: 手機的厚度大約是1厘米。
生3: 開關按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？
生：從02這段長2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現從0到幾就是幾厘米。
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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）
師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）
師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的時候應該注意什么？
生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）
生2：尺子要放平。
師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）
師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數是幾就是幾厘米。
三、學以致用，鞏固提高
師：現在請小朋友量一量數學書的長和寬分別是多少？
生：我的數學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？
生：對準0刻度，尺子要放平。
師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）
學生學習興趣再一次被激發(fā)。
生：學生回答略。
［評：教師為主導，學生為主體。］
四、課堂小結
今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。
用厘米作單位量長度
測量工具：米尺
單位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：對準 0刻度
數學是研究數量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
在本課教學中，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。
設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
設計開放的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識?，F代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標。因此，看一節(jié)數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學生最好的老師！
長度單位第一課時教學反思篇十七
我們呈現的材料、組織的學習活動應該具有現實行、情景性。在教學長度單位厘米時，我讓學生用不同的標準測量長度相等的'課本，通過組織學生進行實際操作、小組討論、歸納推理等活動，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長的課本，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學生認識了厘米之后，我讓學生自己探索測量黑板的長度，使學生在活動中產生應該用比較大的長度單位的想法，從而引出“米”，進一步讓學生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。
在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識也非常重要。在教學中我特別注意長度估量的教學。在測量之前我都要求學生先估量，以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
學生觀察的能力較弱。低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。
長度單位第一課時教學反思篇十八
本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：
在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統一長度單位的必要性。
為了準確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一的規(guī)定。在課堂內引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數字，大格，每兩個數字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米。在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短。
出示米尺，感受1米的長度。用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長。估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量。
把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數字幾。不過，有的物體的長度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過多強調。
線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點。在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直。＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點。＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度。但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度。其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂。
畫法指導：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現用任意的一個刻度線做為起點，都可以的。如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4，畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂。
（１）口算的準確率退步較大。在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100—10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強口算的訓練。
長度單位第一課時教學反思篇十九
本節(jié)課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。
上課開始，教師通過“用什么辦法能知 道黑板的長度？”這一問題，引導學生聯系已有知識去進行測量，這 樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。
此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是認識米 尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程 中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學中放手讓學生 大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。
在教學中，教師一方面讓 學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達能力；另 一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇 適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。
教學中并不滿足學生測量 活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間 的聯系。這有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。
長度單位第一課時教學反思篇二十
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎!
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。
根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據實際物體要求學生填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和厘米時，容易混淆，出現錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。