為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學低年級識字教學策略研究方案篇一
一是注重科學有序，從機械到靈活
1、應遵循漢字的特點和漢字的結構規(guī)律。在教學中，我們應該遵循漢字三個元素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實施序列識字，使學生能夠充分掌握漢字的形狀、聲音和意義。你可以讓學生記住形狀，然后記住發(fā)音，記住形狀，掌握發(fā)音，引導學生理解意義，漢字的聲音、形狀、意義有機統(tǒng)一，讓學生看到形狀，然后想到單詞的聲音，然后想到單詞的意義。
2.按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，對漢字進行序列化教學。根據(jù)學生對漢字的感知-理解-應用的認知過程進行序列化教學。教學時，首先要從具體到總結進行教學。象形字可以借助圖片，比如月，引導學生通過新月圖了解字形。二是四會分步走，即按照閱讀、理解、寫作和應用的順序。
二是增強情感體驗，從被動到主動
1、以尊重為基礎，營造一種互動的學習氛圍。教師應尊重每個學生，尊重學生的意見，注重培養(yǎng)學生尊重自己和他人的素質(zhì)。在課堂教學中營造輕松自由的民主氛圍，熱情鼓勵，積極引導學生發(fā)言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。同時，初中生對教師有很強的情感依賴。教師應抓住機遇，加強師生之間的情感交流。
2、保護學生的好奇心，形成寬松的學習環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。
1、根據(jù)漢字的特點來識字，培養(yǎng)識字能力。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。
（1）象形法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。
（2）點睛法：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔?！边@樣使學生先入為主，形象感知。
（3）比較法：在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。
（4）部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類，讓學生通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
2、在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環(huán)境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。
①識別學校、班級、功能室的標志和名稱，讀讀宣傳標語，校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。
②讓學生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。
③在教室內(nèi)開辟“識字天地”，將學生制成的詞語卡片，注上拼音，布置在“識字天地”里，不僅使學生認識了大量的字，更是引導學生去研究身邊的生活，關注身邊動態(tài)，做生活主人。
3、寓識字于社會環(huán)境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規(guī)律，積極主動地去識字。同時，他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。
小學低年級識字教學策略研究方案篇二
識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學中的重點教學內(nèi)容。低年級的學生正處于記憶力最強的時期，是識字的最佳階段，因此小學語文教師要根據(jù)學生的年齡特點，采用科學的教學方式，制定合理的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性，積極引導學生進行識字學習，使學生能夠?qū)λ鶎W的生字牢牢掌握，從而為學生將來的學習和其他科目的學習打下堅持的基礎。
1激發(fā)學生的識字學習興趣
識字對于低年級的小學生來說是比較枯燥乏味的，小學生一般很少有會主動去進行識字學習的，所以教師要通過多種方法來提高學生的學習積極性，提高識字教學的趣味性，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字的過程中感受到快樂。
1.1結合圖片，提高識字教學的趣味性
文字對于學生來說很難理解，單純的以文字的形式來開展教學會導致教學效率降低。因此，教師可以結合圖片的形式來開展教學。以圖片形式的識字教學，更加符合學生的年齡特點，因為小學生對于圖片、視頻等具有色彩、較為形象的事物更加感興趣，小學識字教學中有許多可以利用圖片的形式來展示的，例如有關動物的識字。豬、馬、牛、羊等常見的動物，教師可以提前準備好相關的圖片，可以通過這樣的方式“同學們，你們知道這是什么動物嗎？”一般的動物小學生都已經(jīng)基本認得，例如教師舉的例子是豬的圖片，這時學生就會回答這個動物是豬，那么教師之后可以把“豬”這個字展現(xiàn)到同學們面前，“那么同學們知道這個是什么字嗎？”這時小學生就會產(chǎn)生困惑，因為他們認不出“豬”這個生字，這時教師可以說“這個字就是你們剛剛看到的豬?！蓖ㄟ^這種方式來提高識字教學的趣味性，還能夠使生字變得更加直觀、更加生動。
1.2設計識字游戲教學，提高識字教學的趣味性
低年級的學生天性活潑好動，比較愛玩，因此語文教師可以結合學生的年齡特點，尊重學生的天性，讓學生在玩的同時收獲知識，在學生的過程中收獲快樂，才是最理想的教學效果。所以，教師可以結合語文教材識字教學的特點，設計一些有趣的識字教學游戲。例如，根據(jù)語文教材中的識字教學，教師可以把這些文字展示在一些精美的卡片上，并問學生“同學們，你們想要得到這些卡片嗎？”這些卡片可以是優(yōu)美的風景，或者是動漫角色，總之要迎合學生的喜好，這時學生的學習熱情就會被充分點燃，之后語文教師再向?qū)W生提出要求“想要得到這些卡片，首先要過了發(fā)音這一關，誰能正確的讀出這些字的讀音，卡片就送給誰。”通過制定學習任務，把識字教學融入到游戲之中，讓學生把學習認識當做成游戲任務，這種方式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，學生會為了得到更多的卡片去自己學習或向教師提問，這樣就能夠達到最佳的教學效果。當然游戲的方式不止這一種，游戲的內(nèi)容可以根據(jù)識字教學的內(nèi)容進行變化，例如兒歌、繪畫、表演等，都是有效的能夠提高學生識字學習興趣的方式，讓學生在學習的過程中感受到快樂，能夠?qū)⒄n堂的識字教學效果最大化。
1.3利用信息技術，提高識字教學的趣味性
目前大多數(shù)的小學都配備了信息技術的教學輔助設備，但是用在識字教學中的卻很少，被部分語文教師所忽略，利用信息技術可以使識字教學變得更加生動、更加直觀，所以語文教師要積極利用多媒體技術。例如，通過多媒體技術的將漢字的演變過程展示出來，語文教師可以在網(wǎng)絡上找到相應的資源，也可以制作一個簡單的動畫，比如將象形文字由實物到象形字的轉變過程，再到簡化字的變化過程，讓學生觀察其中有什么變化，因為這種形式會使文字富有動感，也會對學生產(chǎn)生一定的神秘感，可以調(diào)動學生的多個感官來參與到識字學習的過程中。通過多媒體課件進行的識字教學，能夠簡化學生的記憶過程，降低記憶漢字的難度和強度，還能夠培養(yǎng)學生的想象力以及多種認知形式，是一種有效的識字教學方法。
2引導學生主動學習
自主學習能力是當代學生必須具有的能力，僅僅依靠教師的教學會使學生在學習過程中處于被動的形式，以此教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生感受到識字學習的快樂，領悟到漢字的獨特魅力。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律
漢字是具有一定規(guī)律的，這個規(guī)律符合學生的認知發(fā)展，因此教師可以在識字教學中引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過漢字的規(guī)律能夠使識字學習更加有趣，還能夠降低記憶的難度。常用的漢字學習方法有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，教師在教學過程中要讓學生掌握多種漢字學習方法，這樣會使學生能夠進行自主學習，改變以往被動的學習狀態(tài)，讓學生在自主學習的過程中不斷提高識字能力，并且感受到漢字的美感，形成漢字學習的興趣，收獲到識字學習的快樂。
2.2結合生活進行識字教學
語文是母語學習，漢字無處不在，因此教師可以將識字教學結合學生的生活實際，讓學生在學習和實踐的過程中，學習到新的漢字知識。教師可以利用身邊的教學資源，組織一場識字比賽，道具就可以用學生生活中常見的包裝袋、廣告牌、路標、單位名稱等，上面都有許多的漢字，教師可以利用這些豐富的教學資源，引導漢字教學進入生活，從而使學生在生活中能夠自主學習，看到新的漢字就會產(chǎn)生想要認識的心理，是一種有效的教學方式。
3結束語
綜上所述，識字教學對于低年級小學是來說是非常重要的，能夠為學生將來的學習和發(fā)展打下基礎，因此語文教師要從多個角度、多個層面不斷優(yōu)化識字教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，不斷提高學生的識字能力。
小學低年級識字教學策略研究方案篇三
識字教學除了讓學生知道每個字的發(fā)音和寫法外，更重要的是讓學生了解每個漢字背后的含義，并
且通過識字教學了解中華文化的博大精深。識字教學不僅可以幫助學生打好語文基礎，而且對于學生
后續(xù)的語文學習也有直接的影響。因此，對低年級學生的識字激趣教學很有探究的必要。
小學語文識字教學現(xiàn)狀
1.學生識字興趣低
低年級小學語文識字教學內(nèi)容枯燥，教師的教學方法難以激發(fā)學生的學習熱情，很難使小學生對識字產(chǎn)生興趣。尤其是低年級的小學生對學習沒有完整的認識，也意識不到學習的重要性，會很大程度影響教學質(zhì)量和有效性，這時候就更需要激發(fā)學生對于學習的興趣。此外，不少老師也意識不到識字興趣對學生識字的重要性，不僅不利于學生對識字興趣的培養(yǎng)，還會加重老師教學負擔。
2.教學枯燥，識字效率低
對于識字教學，老師經(jīng)常采用的教學方法是在文章中為學生標出生字詞，然后加上拼音，通過朗讀、抄寫等形式幫助學生形成記憶。這樣的識字教學方式枯燥，老師與學生之間沒有建立交流，使得課堂氣氛嚴肅古板。識字教學不能只有老師單方面輸出，更要注重學生的學習體驗，要在教與學之間建立聯(lián)系。
3.學生識字記憶效果不理想
許多學生都有這樣的學習問題，在課堂上聽寫的字詞，課后不久便沒有了印象，這是因為學生識字的記憶沒有得到強化，所以學生很快就遺忘了。因此老師不僅要教學生識字，更要教學生記字，只有這樣學生才能打下堅實的語文基礎，有利于日后的語文學習。
語文識字教學的激趣策略
1.創(chuàng)新教學方法，提高學生識字興趣
如果想激發(fā)學生對識字的興趣，第一件事就是改變傳統(tǒng)的識字教學方法，提高學生對識字的興趣。小學生對游戲和卡通非常感興趣，老師可以將學生感興趣的活動與識字相結合，比如尋找一些識字的動畫，在課上播放，或者是找一些識字小游戲，在上課時和學生一起進行游戲，比如連連看、找不同等游戲，都可以很好地與識字教學相融合。老師可以通過連連看加強學生對拼音與漢字的印象，而找不同又可以讓學生在游戲中找出相近漢字的區(qū)別，同時也有效地提高了課堂的活躍度，激發(fā)學生識字興趣。
2.提高學生在課堂上的地位，加強師生間的互動
老師在上課時，一定要改變填鴨式的教學方法，要意識到學生參與課堂的重要性。在上課時不能只是老師一味地講，忽視了學生的存在。要利用提問和小組討論等方式與學生進行課堂上的互動。通過老師與學生之間的交流，在學生集中精力的同時也緩解了學生識字過程中的枯燥感。例如，在教學生文章中的生字詞時，老師可以讓學生用這些生字詞造句，并且這些造句可以聯(lián)系起來，成為一個小故事，這不僅激發(fā)了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對生字詞的印象，并使學生對識字更加感興趣。
3.營造識字環(huán)境，強化學生記憶
環(huán)境對于人潛移默化的影響不可小覷，因此老師除了在課堂上教學生識字，在課下也要為學生營造識字的環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣。比如可以利用黑板報，為學生劃分出一個生字詞的版塊，每周結束時，老師對學生的生字詞學習情況進行檢查，同時讓學生留意生活中出現(xiàn)的生字詞，并在課堂上和大家分享。同時，強化學生對生字詞的記憶不能只是簡單地依靠死記硬背，老師在教學時可以向?qū)W生傳授記憶小技巧，比如教會學生象形字與會意字的分類，根據(jù)生字的書寫特點幫助學生記憶，還有就是利用課后習題對學生的記憶進行鞏固。學生不僅要學會認字，更要將這些生字詞記在腦海中，為日后的語文學習打牢基礎。
作為識字教學活動的實施者，小學語文教師需要對識字教學的重要性有一個清晰的認識。根據(jù)學生的實際學習情況，改變課程內(nèi)容和教學策略，以提高教學質(zhì)量和教學效果。老師對于學生識字教學的激趣策略一定要進行深入研究，不斷嘗試新的教學方法和內(nèi)容，提高學生對識字的興趣，提高識字教學的質(zhì)量，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。
小學低年級識字教學策略研究方案篇一
一是注重科學有序，從機械到靈活
1、應遵循漢字的特點和漢字的結構規(guī)律。在教學中，我們應該遵循漢字三個元素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實施序列識字，使學生能夠充分掌握漢字的形狀、聲音和意義。你可以讓學生記住形狀，然后記住發(fā)音，記住形狀，掌握發(fā)音，引導學生理解意義，漢字的聲音、形狀、意義有機統(tǒng)一，讓學生看到形狀，然后想到單詞的聲音，然后想到單詞的意義。
2.按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，對漢字進行序列化教學。根據(jù)學生對漢字的感知-理解-應用的認知過程進行序列化教學。教學時，首先要從具體到總結進行教學。象形字可以借助圖片，比如月，引導學生通過新月圖了解字形。二是四會分步走，即按照閱讀、理解、寫作和應用的順序。
二是增強情感體驗，從被動到主動
1、以尊重為基礎，營造一種互動的學習氛圍。教師應尊重每個學生，尊重學生的意見，注重培養(yǎng)學生尊重自己和他人的素質(zhì)。在課堂教學中營造輕松自由的民主氛圍，熱情鼓勵，積極引導學生發(fā)言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。同時，初中生對教師有很強的情感依賴。教師應抓住機遇，加強師生之間的情感交流。
2、保護學生的好奇心，形成寬松的學習環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。
1、根據(jù)漢字的特點來識字，培養(yǎng)識字能力。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。
（1）象形法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。
（2）點睛法：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔?！边@樣使學生先入為主，形象感知。
（3）比較法：在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。
（4）部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類，讓學生通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
2、在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環(huán)境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。
①識別學校、班級、功能室的標志和名稱，讀讀宣傳標語，校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。
②讓學生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。
③在教室內(nèi)開辟“識字天地”，將學生制成的詞語卡片，注上拼音，布置在“識字天地”里，不僅使學生認識了大量的字，更是引導學生去研究身邊的生活，關注身邊動態(tài)，做生活主人。
3、寓識字于社會環(huán)境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規(guī)律，積極主動地去識字。同時，他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。
小學低年級識字教學策略研究方案篇二
識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學中的重點教學內(nèi)容。低年級的學生正處于記憶力最強的時期，是識字的最佳階段，因此小學語文教師要根據(jù)學生的年齡特點，采用科學的教學方式，制定合理的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性，積極引導學生進行識字學習，使學生能夠?qū)λ鶎W的生字牢牢掌握，從而為學生將來的學習和其他科目的學習打下堅持的基礎。
1激發(fā)學生的識字學習興趣
識字對于低年級的小學生來說是比較枯燥乏味的，小學生一般很少有會主動去進行識字學習的，所以教師要通過多種方法來提高學生的學習積極性，提高識字教學的趣味性，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字的過程中感受到快樂。
1.1結合圖片，提高識字教學的趣味性
文字對于學生來說很難理解，單純的以文字的形式來開展教學會導致教學效率降低。因此，教師可以結合圖片的形式來開展教學。以圖片形式的識字教學，更加符合學生的年齡特點，因為小學生對于圖片、視頻等具有色彩、較為形象的事物更加感興趣，小學識字教學中有許多可以利用圖片的形式來展示的，例如有關動物的識字。豬、馬、牛、羊等常見的動物，教師可以提前準備好相關的圖片，可以通過這樣的方式“同學們，你們知道這是什么動物嗎？”一般的動物小學生都已經(jīng)基本認得，例如教師舉的例子是豬的圖片，這時學生就會回答這個動物是豬，那么教師之后可以把“豬”這個字展現(xiàn)到同學們面前，“那么同學們知道這個是什么字嗎？”這時小學生就會產(chǎn)生困惑，因為他們認不出“豬”這個生字，這時教師可以說“這個字就是你們剛剛看到的豬?！蓖ㄟ^這種方式來提高識字教學的趣味性，還能夠使生字變得更加直觀、更加生動。
1.2設計識字游戲教學，提高識字教學的趣味性
低年級的學生天性活潑好動，比較愛玩，因此語文教師可以結合學生的年齡特點，尊重學生的天性，讓學生在玩的同時收獲知識，在學生的過程中收獲快樂，才是最理想的教學效果。所以，教師可以結合語文教材識字教學的特點，設計一些有趣的識字教學游戲。例如，根據(jù)語文教材中的識字教學，教師可以把這些文字展示在一些精美的卡片上，并問學生“同學們，你們想要得到這些卡片嗎？”這些卡片可以是優(yōu)美的風景，或者是動漫角色，總之要迎合學生的喜好，這時學生的學習熱情就會被充分點燃，之后語文教師再向?qū)W生提出要求“想要得到這些卡片，首先要過了發(fā)音這一關，誰能正確的讀出這些字的讀音，卡片就送給誰。”通過制定學習任務，把識字教學融入到游戲之中，讓學生把學習認識當做成游戲任務，這種方式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，學生會為了得到更多的卡片去自己學習或向教師提問，這樣就能夠達到最佳的教學效果。當然游戲的方式不止這一種，游戲的內(nèi)容可以根據(jù)識字教學的內(nèi)容進行變化，例如兒歌、繪畫、表演等，都是有效的能夠提高學生識字學習興趣的方式，讓學生在學習的過程中感受到快樂，能夠?qū)⒄n堂的識字教學效果最大化。
1.3利用信息技術，提高識字教學的趣味性
目前大多數(shù)的小學都配備了信息技術的教學輔助設備，但是用在識字教學中的卻很少，被部分語文教師所忽略，利用信息技術可以使識字教學變得更加生動、更加直觀，所以語文教師要積極利用多媒體技術。例如，通過多媒體技術的將漢字的演變過程展示出來，語文教師可以在網(wǎng)絡上找到相應的資源，也可以制作一個簡單的動畫，比如將象形文字由實物到象形字的轉變過程，再到簡化字的變化過程，讓學生觀察其中有什么變化，因為這種形式會使文字富有動感，也會對學生產(chǎn)生一定的神秘感，可以調(diào)動學生的多個感官來參與到識字學習的過程中。通過多媒體課件進行的識字教學，能夠簡化學生的記憶過程，降低記憶漢字的難度和強度，還能夠培養(yǎng)學生的想象力以及多種認知形式，是一種有效的識字教學方法。
2引導學生主動學習
自主學習能力是當代學生必須具有的能力，僅僅依靠教師的教學會使學生在學習過程中處于被動的形式，以此教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生感受到識字學習的快樂，領悟到漢字的獨特魅力。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律
漢字是具有一定規(guī)律的，這個規(guī)律符合學生的認知發(fā)展，因此教師可以在識字教學中引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過漢字的規(guī)律能夠使識字學習更加有趣，還能夠降低記憶的難度。常用的漢字學習方法有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，教師在教學過程中要讓學生掌握多種漢字學習方法，這樣會使學生能夠進行自主學習，改變以往被動的學習狀態(tài)，讓學生在自主學習的過程中不斷提高識字能力，并且感受到漢字的美感，形成漢字學習的興趣，收獲到識字學習的快樂。
2.2結合生活進行識字教學
語文是母語學習，漢字無處不在，因此教師可以將識字教學結合學生的生活實際，讓學生在學習和實踐的過程中，學習到新的漢字知識。教師可以利用身邊的教學資源，組織一場識字比賽，道具就可以用學生生活中常見的包裝袋、廣告牌、路標、單位名稱等，上面都有許多的漢字，教師可以利用這些豐富的教學資源，引導漢字教學進入生活，從而使學生在生活中能夠自主學習，看到新的漢字就會產(chǎn)生想要認識的心理，是一種有效的教學方式。
3結束語
綜上所述，識字教學對于低年級小學是來說是非常重要的，能夠為學生將來的學習和發(fā)展打下基礎，因此語文教師要從多個角度、多個層面不斷優(yōu)化識字教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，不斷提高學生的識字能力。
小學低年級識字教學策略研究方案篇三
識字教學除了讓學生知道每個字的發(fā)音和寫法外，更重要的是讓學生了解每個漢字背后的含義，并
且通過識字教學了解中華文化的博大精深。識字教學不僅可以幫助學生打好語文基礎，而且對于學生
后續(xù)的語文學習也有直接的影響。因此，對低年級學生的識字激趣教學很有探究的必要。
小學語文識字教學現(xiàn)狀
1.學生識字興趣低
低年級小學語文識字教學內(nèi)容枯燥，教師的教學方法難以激發(fā)學生的學習熱情，很難使小學生對識字產(chǎn)生興趣。尤其是低年級的小學生對學習沒有完整的認識，也意識不到學習的重要性，會很大程度影響教學質(zhì)量和有效性，這時候就更需要激發(fā)學生對于學習的興趣。此外，不少老師也意識不到識字興趣對學生識字的重要性，不僅不利于學生對識字興趣的培養(yǎng)，還會加重老師教學負擔。
2.教學枯燥，識字效率低
對于識字教學，老師經(jīng)常采用的教學方法是在文章中為學生標出生字詞，然后加上拼音，通過朗讀、抄寫等形式幫助學生形成記憶。這樣的識字教學方式枯燥，老師與學生之間沒有建立交流，使得課堂氣氛嚴肅古板。識字教學不能只有老師單方面輸出，更要注重學生的學習體驗，要在教與學之間建立聯(lián)系。
3.學生識字記憶效果不理想
許多學生都有這樣的學習問題，在課堂上聽寫的字詞，課后不久便沒有了印象，這是因為學生識字的記憶沒有得到強化，所以學生很快就遺忘了。因此老師不僅要教學生識字，更要教學生記字，只有這樣學生才能打下堅實的語文基礎，有利于日后的語文學習。
語文識字教學的激趣策略
1.創(chuàng)新教學方法，提高學生識字興趣
如果想激發(fā)學生對識字的興趣，第一件事就是改變傳統(tǒng)的識字教學方法，提高學生對識字的興趣。小學生對游戲和卡通非常感興趣，老師可以將學生感興趣的活動與識字相結合，比如尋找一些識字的動畫，在課上播放，或者是找一些識字小游戲，在上課時和學生一起進行游戲，比如連連看、找不同等游戲，都可以很好地與識字教學相融合。老師可以通過連連看加強學生對拼音與漢字的印象，而找不同又可以讓學生在游戲中找出相近漢字的區(qū)別，同時也有效地提高了課堂的活躍度，激發(fā)學生識字興趣。
2.提高學生在課堂上的地位，加強師生間的互動
老師在上課時，一定要改變填鴨式的教學方法，要意識到學生參與課堂的重要性。在上課時不能只是老師一味地講，忽視了學生的存在。要利用提問和小組討論等方式與學生進行課堂上的互動。通過老師與學生之間的交流，在學生集中精力的同時也緩解了學生識字過程中的枯燥感。例如，在教學生文章中的生字詞時，老師可以讓學生用這些生字詞造句，并且這些造句可以聯(lián)系起來，成為一個小故事，這不僅激發(fā)了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對生字詞的印象，并使學生對識字更加感興趣。
3.營造識字環(huán)境，強化學生記憶
環(huán)境對于人潛移默化的影響不可小覷，因此老師除了在課堂上教學生識字，在課下也要為學生營造識字的環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣。比如可以利用黑板報，為學生劃分出一個生字詞的版塊，每周結束時，老師對學生的生字詞學習情況進行檢查，同時讓學生留意生活中出現(xiàn)的生字詞，并在課堂上和大家分享。同時，強化學生對生字詞的記憶不能只是簡單地依靠死記硬背，老師在教學時可以向?qū)W生傳授記憶小技巧，比如教會學生象形字與會意字的分類，根據(jù)生字的書寫特點幫助學生記憶，還有就是利用課后習題對學生的記憶進行鞏固。學生不僅要學會認字，更要將這些生字詞記在腦海中，為日后的語文學習打牢基礎。
作為識字教學活動的實施者，小學語文教師需要對識字教學的重要性有一個清晰的認識。根據(jù)學生的實際學習情況，改變課程內(nèi)容和教學策略，以提高教學質(zhì)量和教學效果。老師對于學生識字教學的激趣策略一定要進行深入研究，不斷嘗試新的教學方法和內(nèi)容，提高學生對識字的興趣，提高識字教學的質(zhì)量，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。