總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括的方式。建立良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。以下是一些關(guān)于寫(xiě)作技巧和方法的總結(jié)，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇一
發(fā)布人：yuyu2011
來(lái)源：山東省濟(jì)寧市聯(lián)通 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為以下幾種種方法：
1．1 “設(shè)置懸念”導(dǎo)入法。
有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門(mén)。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。1．2 “直觀教具”導(dǎo)入法。
初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。1．3 “語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法。
語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。1．4 “動(dòng)手操作”導(dǎo)入法。
青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”?！盎睢迸c“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。1．5 “娓娓動(dòng)聽(tīng)”導(dǎo)入法。
故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《藤野先生》導(dǎo)入就講述魯迅小時(shí)候與啟蒙老師壽鏡吾的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。1．6 “漸入佳境”導(dǎo)入法。悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來(lái)了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。
1．7 “現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法。
這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)?？沙浞值乩?。如《中國(guó)古代的幾種建筑》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入?！盎脽敉队啊睂?dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2．初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題 2．1 要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
2．2 要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線(xiàn)”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。
2．3 對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。
總之，想做一名好的語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真鉆研教材，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線(xiàn)”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇二
人們常說(shuō)：“文史不分家。”很多精彩的文學(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話(huà)等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言?xún)烧Z(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類(lèi)，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇三
目前,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有了四大分類(lèi),即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng),雖然對(duì)安全教育有一定的目標(biāo)要求,但教材中并沒(méi)有具體的內(nèi)容可教授。小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱指出,小學(xué)階段的體育課,在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、體能的同時(shí),要讓學(xué)生掌握體育健康基礎(chǔ)知識(shí),安全地進(jìn)行體育活動(dòng),懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。
1小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與安全教育現(xiàn)狀分析
1.1小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容分析
體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程。其功能與價(jià)值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學(xué)的空間場(chǎng)地更大,教學(xué)器材與教學(xué)用具更加豐富多樣,在教學(xué)內(nèi)容上更加貼近生活實(shí)際,教學(xué)手段也更具靈活與能動(dòng)性。
1.2小學(xué)安全教育現(xiàn)狀分析
如今學(xué)?；径紱](méi)有專(zhuān)職或兼職的安全教育指導(dǎo)老師,也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)地開(kāi)設(shè)安全教育課,學(xué)生所了解的安全知識(shí)大都來(lái)源于學(xué)校極少數(shù)的安全演習(xí)、新聞網(wǎng)絡(luò)信息、家長(zhǎng)教師的點(diǎn)滴告誡以及自己在課外書(shū)中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識(shí),對(duì)生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識(shí)不夠,面對(duì)突發(fā)事件的處理能力極低。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇四
具體做法：
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先要求將學(xué)生合理分成若干小組。有效的學(xué)生分組活動(dòng)是有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，不是隨意組合、信手拈來(lái)的一項(xiàng)活動(dòng)。把學(xué)生分成最佳合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的先決條件。為此，起初我對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了大量的了解，密切與班主任聯(lián)系配合，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎(chǔ)上，按需要進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，我堅(jiān)持以下原則：
一、平均原則
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，根據(jù)好差進(jìn)行分組，實(shí)行平分，不實(shí)行優(yōu)秀組和暫差組，每組的好差比例適當(dāng)，力爭(zhēng)每一小組具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。
二、互補(bǔ)原則
互補(bǔ)原則即分組過(guò)程中充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，實(shí)行男女生交叉，能力強(qiáng)帶能力弱，性格外向、能言善道者配內(nèi)向、沉默寡言型，原來(lái)成績(jī)突出者與基礎(chǔ)較差者配合。
三、自愿原則
在堅(jiān)持以上兩項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地配合和合作。
課堂是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，教師堅(jiān)持引導(dǎo)、少講、多練的原則，做學(xué)生作不了的事，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)小組學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種：
1、二人小組活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯，一般都是在兩人之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，或是簡(jiǎn)單的問(wèn)答練習(xí)，所以二人小組活動(dòng)即pair work的形式是小組合作學(xué)習(xí)最主要的'形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性地開(kāi)展，操作簡(jiǎn)單易行，花時(shí)少，易控制，且反饋及時(shí)，反饋面廣。在課伊始的free talk,新授中的practise,課結(jié)尾的consolidation都可以進(jìn)行二人小組的學(xué)習(xí)。
2、四人小組活動(dòng)。
不改變學(xué)生位置，前后兩排的學(xué)生組成四人小組開(kāi)展活動(dòng)也是常用的形式之一。它較之二人小組更富交流性和廣泛性，主要是針對(duì)教材中多人活動(dòng)而安排的。課堂中設(shè)計(jì)的游戲或多人表演進(jìn)行四人小組學(xué)習(xí)顯得更合適。
如學(xué)完人體部位名稱(chēng)和句型touch your …show me your …之后，四人小組進(jìn)行鞏固練習(xí)，一人發(fā)口令，三人快速反應(yīng)就更有趣味，訓(xùn)練更有效!還有在教材中的“詢(xún)問(wèn)”內(nèi)容，四人小組開(kāi)展活動(dòng)，更貼近教材，能更大限度地增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 3、自然小組活動(dòng)。
現(xiàn)行的班級(jí)均以小組為單位，它是開(kāi)展班級(jí)內(nèi)管理、學(xué)習(xí)、評(píng)比的最小單位。每一自然小組人數(shù)在10人左右，考慮到人數(shù)較多，所以在平時(shí)課堂上很少組織自然小組活動(dòng)，它耗時(shí)多，難控制，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，發(fā)揮自然小組活動(dòng)的作用也能收到頗好的學(xué)習(xí)效果。一般在單元復(fù)習(xí)或活動(dòng)課程中，精心設(shè)計(jì)自然小組活動(dòng)，如“記單詞競(jìng)賽活動(dòng)”，“我們露一手活動(dòng)”等等，主要以競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)每一自然小組的集體合作力量，擴(kuò)大交流的面，帶動(dòng)每一個(gè)成員發(fā)展。在實(shí)踐中，我常布置給小組一話(huà)題任務(wù)讓他們自編小對(duì)話(huà)，然后以小組為單位表演，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，每當(dāng)這時(shí)候自然小組學(xué)習(xí)的合力最強(qiáng)，每個(gè)人都為取得好成績(jī)盡一份力。
取得的成果與成效：
一、開(kāi)展組內(nèi)合作，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)都表現(xiàn)得漠不關(guān)心，從而出現(xiàn)了most students not involved——多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，分配工作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開(kāi)展討論交流。小組長(zhǎng)可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語(yǔ)溝通。教師可在教室里張貼常用語(yǔ)匯表幫助學(xué)生開(kāi)口，從而防止用漢語(yǔ)交流的情況。
為更好地執(zhí)行以上學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授和訓(xùn)練?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，過(guò)慣了“小皇帝”的生活，家庭環(huán)境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學(xué)習(xí)中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學(xué)會(huì)尊重、接受別人的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互理解，彼此支持。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇五
府谷縣第四小學(xué)
張永飛
前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！比绾巫屢还?jié)新課從一開(kāi)始就激起學(xué)生的興趣，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，這是一門(mén)藝術(shù)。
一、導(dǎo)入原則
教師善“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”。一切事物的發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律。我們?cè)谠O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，也要遵循一些原則：導(dǎo)入要有音樂(lè)性，符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)；導(dǎo)入應(yīng)貼近教材，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，符合學(xué)生的思維規(guī)律；導(dǎo)入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)意，力求新穎別致；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能占用太多時(shí)間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)較為合適。
二、導(dǎo)入方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則去自由創(chuàng)新自己的教法。教師可在充分考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和所教課文的前提下，自由創(chuàng)新出一些好的導(dǎo)入方式。
1.故事導(dǎo)入法
小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣(mài)報(bào)歌》等歌曲時(shí)，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關(guān)的視頻輔助教學(xué)，孩子們的思緒被拉到那個(gè)硝煙彌漫、災(zāi)難深重的舊中國(guó)??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動(dòng)，迫不及待地想學(xué)唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。
2.謎語(yǔ)導(dǎo)入法
猜謎語(yǔ)是少年兒童最喜歡的游戲之一，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的喜好，根據(jù)歌曲內(nèi)容或題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。如在教唱《小燕子》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來(lái)早，猜一猜它是誰(shuí)？誰(shuí)能上臺(tái)表演一下它的樣子？學(xué)生頓時(shí)就來(lái)勁了，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)，同時(shí)還進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，教學(xué)效果非常的好。
3.溫故知新導(dǎo)入法
新的知識(shí)都和舊知識(shí)往往會(huì)有很多內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課是一種極為有效的新課導(dǎo)入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生將他們學(xué)過(guò)不久的歌曲《我們的田野》進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)配上了田野里美麗景色的視頻，快結(jié)束時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了一個(gè)牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫(huà)面，從而很自然地過(guò)渡到了新課內(nèi)容《牧童短笛》上來(lái)了。
4.即興表演導(dǎo)入法
小學(xué)生喜歡上臺(tái)表演，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些在舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)方面有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。老師根據(jù)新課內(nèi)容的需要，在學(xué)新課前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行即興表演，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、振奮學(xué)習(xí)精神，更能夠?qū)λ鶎W(xué)新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時(shí)，我邀請(qǐng)了幾名參加過(guò)踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學(xué)表演踢踏舞，同學(xué)們一下子就愛(ài)上了踢踏舞，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，競(jìng)相模仿，極大地提高了課堂效率。
5.看圖提問(wèn)導(dǎo)入法
小學(xué)生更喜歡直觀的畫(huà)面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫(huà)，老師再根據(jù)新課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，再問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會(huì)在天空中呢？這樣使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入了歌曲學(xué)習(xí)之中。
6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法
小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不光喜歡新奇直觀的畫(huà)面，更喜歡參與一切娛樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)新課內(nèi)容，充分利用音樂(lè)、視頻、環(huán)境布置、道具等元素創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。
7.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法
這是音樂(lè)教學(xué)中最直接、最簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式。但是如果過(guò)于直接，就會(huì)顯得單調(diào)、缺少趣味性。所以，教師應(yīng)當(dāng)在措辭、語(yǔ)氣、表情等方面生動(dòng)形象一點(diǎn)，再加上一點(diǎn)小幽默，來(lái)彌補(bǔ)吸引力的不足。
小學(xué)音樂(lè)新課導(dǎo)入的方法還有諸如節(jié)奏導(dǎo)入法、歌詞導(dǎo)入法、旋律導(dǎo)入法、音樂(lè)形象導(dǎo)入法等。新課導(dǎo)入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們?cè)谶x擇導(dǎo)入方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，將多種導(dǎo)入方法進(jìn)行有機(jī)整合。
“未成曲調(diào)先有情?！币徊亢玫碾娪埃蕜e致的開(kāi)頭能扣人心弦，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強(qiáng)烈欲望。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，就能撥動(dòng)學(xué)生求知的那根心弦。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇六
教師可以收集、整理有關(guān)的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和演示,使學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災(zāi)害自救方法、戶(hù)外自救方法等多方面來(lái)進(jìn)行教育,這樣學(xué)生不但能夠從中學(xué)習(xí)到許多安全知識(shí),而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應(yīng)用
在體育課堂教學(xué)中一般有隊(duì)列隊(duì)形、技巧、球類(lèi)、跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應(yīng)用到生活中遇到的困難、災(zāi)害中去。這就要求體育教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在課堂教學(xué)練習(xí)中掌握一定的自救技能和方法,從而維護(hù)自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項(xiàng)學(xué)生熱愛(ài)且常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)技巧項(xiàng)目之一,它是學(xué)習(xí)其他較為復(fù)雜技巧動(dòng)作的基礎(chǔ)。同時(shí)也是日常生活中遇到災(zāi)害時(shí)自我保護(hù)、自救的方法之一,在遇到危險(xiǎn)時(shí)能及時(shí)、敏銳地進(jìn)行翻滾則能有效地保護(hù)自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡(jiǎn)單,訓(xùn)練場(chǎng)地廣泛。在日常的運(yùn)用也十分廣泛,當(dāng)我們遇到災(zāi)害的時(shí)候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學(xué)中的繞過(guò)、跳過(guò)、穿過(guò)等障礙跑的技術(shù)對(duì)災(zāi)害時(shí)的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災(zāi)害。體育課堂教學(xué)中的自救方法還有許多,大部分運(yùn)動(dòng)技能都能應(yīng)用到災(zāi)害自救中去。
3.3教學(xué)中運(yùn)用情景模仿練習(xí)
體育課堂教學(xué)內(nèi)容和手段的單一化會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的情景教學(xué)練習(xí),不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠使學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能并應(yīng)用到生活中去。體育教師可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候,將技能與情景有效地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在情景模仿練習(xí)與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設(shè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的情景教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)自己所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能來(lái)逃生。在火災(zāi)逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進(jìn)、奔跑、跳躍、過(guò)障礙等等。讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)技能來(lái)躲避危險(xiǎn)災(zāi)害、進(jìn)行自救,這樣學(xué)生能夠更加真實(shí)地了解災(zāi)害來(lái)時(shí)的情況和面對(duì)災(zāi)害時(shí)的自救方法,保護(hù)自身的安全并且可以幫助學(xué)生在面對(duì)災(zāi)害時(shí)減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織
競(jìng)賽是體育活動(dòng)中最引人注目的部分,運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是體育課堂教學(xué)中不可或缺的一種形式,體育課堂教學(xué)離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的存在,為了使自救方法在教學(xué)中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能將運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與自救方法有機(jī)地結(jié)合在一起,在課堂上組織開(kāi)展多種形式的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,提高學(xué)生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語(yǔ)
體育課堂教學(xué)中自救方法的滲透與掌握對(duì)學(xué)生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導(dǎo)。體育教師要跟著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開(kāi)拓,將自救方法與體育課堂教學(xué)更好地結(jié)合在一起,讓學(xué)生彌補(bǔ)在生活中自救知識(shí)的缺失,使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的教育是體育教師的責(zé)任。綜上所述,小學(xué)體育課堂教學(xué)中滲透自救方法應(yīng)引起廣大體育教師的重視與關(guān)心,這樣才能更好地達(dá)到體育課堂教學(xué)的目的,預(yù)防與應(yīng)對(duì)災(zāi)害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。萬(wàn)事都要有一個(gè)好的開(kāi)端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。
數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際，深入介紹十點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。
一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō)：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂伞⑤p松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”；《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開(kāi)課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話(huà)交流的方式拉近師生之間的心理距離。
師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。
師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？
生：（非常高興地，齊答）可以。
師：我在家里，我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)？ 生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。??
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。??
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。
【小結(jié)】陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點(diǎn)。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？” 隨和的話(huà)語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。
二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。
教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開(kāi)展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話(huà)的方式，教師通過(guò)問(wèn)答、談話(huà)等，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。
因此，在課的一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。
（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）
師：想滑哪個(gè)？
生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?BR> 師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。
師：對(duì)，這些角有大有小。
師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。
【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營(yíng)造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。
三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無(wú)窮的，愛(ài)聽(tīng)故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)有故事可聽(tīng)，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來(lái)不曾有過(guò)的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽(tīng)呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來(lái)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。
老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。
【小結(jié)】以簡(jiǎn)短的、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個(gè)精彩的課堂開(kāi)頭。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿(mǎn)生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。
四、巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開(kāi)始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。
【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。
（多媒體課件出示一休的圖片）
生：想！
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。
師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰(shuí)能用“可能”說(shuō)一句話(huà)預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？
生：他有可能摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫(xiě)有“生”的紙條。（師板書(shū)：可能）
生：一休一定會(huì)摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：一定）生：一休不可能摸到寫(xiě)有“生”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：不可能）師：一休難道就真的沒(méi)有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來(lái)研究生活中的可能性，相信通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書(shū)：可能性）
【小結(jié)】教學(xué)時(shí)以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要用新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開(kāi)謎底中來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽(tīng)講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。
五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實(shí)、生動(dòng)、有趣。
美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)?！彼哉f(shuō)以現(xiàn)實(shí)生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)重要教學(xué)模式。
新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”從效力上說(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。
【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。
（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢(qián)）
書(shū)包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元
生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買(mǎi)一支鉛筆呢？
生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。
生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰(shuí)還有不同的付錢(qián)方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。
生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。
師：投影儀左邊的兩個(gè)錢(qián)數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢(qián)數(shù)看來(lái)也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢(qián)的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來(lái)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。
【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。
六、利用舊知識(shí)做鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，過(guò)渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱(chēng)之為“組織先行者”。
【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。
（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫(huà)了一個(gè)梨）
師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里。
（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？
（通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）
【小結(jié)】這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
七、利用親手實(shí)踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。
親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。
【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長(zhǎng)？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？
生：10個(gè)。
師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。（學(xué)生紛紛比劃）
師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長(zhǎng)？1米等于多少分米？
生：邊比劃邊回答1米等于10分米。
【小結(jié)】在教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做才會(huì)知道得更多，把握得更牢。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的事實(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。
八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會(huì)更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
游戲是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長(zhǎng)。
【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無(wú)限”等概念。
師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來(lái)嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問(wèn)）
師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？
生：要拍很多很多次。生：要拍無(wú)數(shù)次。
師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無(wú)限的？ 生：是無(wú)限的。
師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。
【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：
生：好。師：（征求大家的意見(jiàn)后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書(shū)在黑板上。
師：比賽開(kāi)始！
（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開(kāi)始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）
師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。
師：（熱情洋溢地）通過(guò)比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。
（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒(méi)有反應(yīng)）
師：你們真的沒(méi)有什么想法？
（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）
【小結(jié)】合理地運(yùn)用游戲?qū)胄抡n，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)呆板、不豐富且不新穎；游戲展開(kāi)不夠生動(dòng)活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。
九、運(yùn)用歸謬的方式進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會(huì)或感悟到正確的方法。
歸謬，是首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或假設(shè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一內(nèi)容或觀點(diǎn)加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱(chēng)之為歸謬導(dǎo)入。
允許學(xué)生放錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時(shí)不妨針對(duì)學(xué)生較難理解、易忘記的知識(shí)點(diǎn)設(shè)幾個(gè)“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯(cuò)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)、積極地思考，進(jìn)而留下難忘的印象。
【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。
師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長(zhǎng)方形框架。
師：如果這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？
（生答略）
師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長(zhǎng)方形的對(duì)角。
生：捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。
師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開(kāi)了。
（板書(shū)：平行四邊形的面積）
【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。
師：太棒了，可見(jiàn)學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。
【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”而動(dòng)態(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，只有合理利用學(xué)生資源，才能有效地促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
十、運(yùn)用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立猜想、思考的能力。
猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問(wèn)題往往是他們一知半解或是陌生的。導(dǎo)入時(shí)，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實(shí)質(zhì)。
【課堂案例1】在教六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。
生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。
師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開(kāi)始數(shù)的？ 生：從門(mén)口開(kāi)始數(shù)。生：我在第2組。
師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說(shuō)第2組，家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)幔?BR> 生：我是第2組第3個(gè)。
（自由發(fā)言）
生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好朋友的位置）
【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇八
[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇九
瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校 萬(wàn)明樹(shù) 郵政編碼:646106 “在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。下面，就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。
一、故事激趣，導(dǎo)入新課
生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話(huà)故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。
4、6/
8、/12），話(huà)音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽?zhuān)孟裨谡f(shuō)：媽媽今天怎么啦？3/
4、6/
8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時(shí)，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。
二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。
例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先寫(xiě)出411這個(gè)數(shù)讓學(xué)生計(jì)算一下，這個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道它能被3整除。然后，讓學(xué)生隨便出一個(gè)多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學(xué)生感到十分詫異，同時(shí)又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯?？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課吧?！蔽医铏C(jī)導(dǎo)入了新課。此時(shí)，學(xué)生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、利用舊知，導(dǎo)入新課
在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？’頓時(shí)同學(xué)們就議論了起來(lái)，有的說(shuō)：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說(shuō)：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說(shuō)：還可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問(wèn)題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來(lái)驗(yàn)證吧。順勢(shì)也就引入了新課。簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。
四、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
采用生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，運(yùn)用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問(wèn)裝修客廳與臥室各用了多少錢(qián)。學(xué)生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的按比例分配，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇十
一、比較閱讀教學(xué)法
1、比較閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵所謂的比較閱讀教學(xué)方法，指通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容的比較、教學(xué)對(duì)象的比較等來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方法。具體而言，就是在閱讀教學(xué)課堂中，在教學(xué)的內(nèi)容上要注重進(jìn)行比較，例如兩篇相同類(lèi)型、不同類(lèi)型的閱讀文章進(jìn)行比較分析，并且通過(guò)提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解文章，掌握必要的閱讀技巧。
2、比較閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)比較閱讀教學(xué)法的比較閱讀只是一種手段、方式，而幫助學(xué)生理解閱讀文章，通過(guò)閱讀文章的比較發(fā)現(xiàn)其差異，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平是其最終的目的。比較閱讀教學(xué)方法具有一些自身的特點(diǎn)。首先，在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用到的閱讀文章并不止一篇，這樣才有比較，才會(huì)得出不一樣的認(rèn)識(shí)。
其次，比較閱讀還注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，因?yàn)楸容^閱讀中要清楚學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，就需要加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第三，比較閱讀教學(xué)方法還注重前后知識(shí)點(diǎn)的連接進(jìn)行比較，也就是新學(xué)的知識(shí)與舊的已有的知識(shí)要進(jìn)行比較、整合，從而形成自己的知識(shí)。
3、如何實(shí)施比較閱讀教學(xué)法比較閱讀是一種有效的教學(xué)法，要先深入理解其內(nèi)涵，并結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。在具體的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行比較閱讀教學(xué)非常重要，這也是一些老師容易忽視的。在教學(xué)的內(nèi)容上，選擇進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的文章要有典型性、代表性，并在師生交流的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的心中的想法等。
二、角色扮演閱讀教學(xué)法
1、角色扮演閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵角色扮演閱讀教學(xué)法又可以叫做朗讀閱讀教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)朗讀的形式，把閱讀文章中的內(nèi)容人物分角色扮演來(lái)朗讀，這樣既可以加深同學(xué)們對(duì)閱讀文章的整體認(rèn)知，把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并根據(jù)語(yǔ)言語(yǔ)氣的變化來(lái)揣測(cè)文章人物的心理世界，進(jìn)而理解文章的主題，這對(duì)于幫助學(xué)生全文有重要意義。
朗讀或者分角色扮演只是一種形式，而深入地把握文章主題才是其目的與核心。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，很多題物都是圍繞這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，主要抓住了這個(gè)點(diǎn)，就可以輕而易舉地解答出來(lái)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高。
2、角色扮演閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)朗讀是角色扮演閱讀教學(xué)法的最大的特點(diǎn)，也是最為重要的，是角色扮演閱讀教學(xué)法取得成效的關(guān)鍵。朗讀一定要有感情地朗讀，在平時(shí)的一般閱讀教學(xué)課堂可以讓學(xué)生朗讀出來(lái)，而在考試中就讓學(xué)生在心中默讀、朗讀，同樣會(huì)收到效果。此外，角色扮演閱讀教學(xué)法對(duì)閱讀文章的類(lèi)型有一定的要求，要選用那些人物心理活動(dòng)、對(duì)話(huà)等明顯的類(lèi)型等。
三、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法
1、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵情境設(shè)置閱讀法是指根據(jù)文章所營(yíng)造出來(lái)的意境，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中積極營(yíng)造這種環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文章中去，通過(guò)文章背景環(huán)境的悲喜等情緒感受文章的人物情感，達(dá)到理解文章主題的目的。情境設(shè)置閱讀教學(xué)法是一種比較高層次的閱讀教學(xué)方法。
2、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)情境設(shè)置閱讀法最為主要的特點(diǎn)就是要能成功地營(yíng)造出這種環(huán)境氛圍，或者及時(shí)不能營(yíng)造出物理環(huán)境氛圍，也要讓學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入到這種氛圍，與文章的感情基調(diào)一致，這樣才會(huì)更容易理解閱讀的文章，理解是做好閱讀教學(xué)的核心。
3、如何實(shí)施情境設(shè)置閱讀教學(xué)法實(shí)施情境設(shè)置閱讀教學(xué)法可以依靠一定教學(xué)設(shè)施，例如利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式把閱讀文章的意境氛圍展現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解閱讀文章。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法
(一)創(chuàng)造充足的課外閱讀條件
課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀興趣的關(guān)鍵，但是目前應(yīng)試體制下的小學(xué)生們，能夠真正用來(lái)閱讀的課后時(shí)間非常少。各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)相互合作，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)，給小學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造充分的條件。閱讀能力提高了，才能打好學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，才能將所學(xué)的知識(shí)綜合地運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
(二)采用多元化的教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)方式，可以解決小學(xué)生興趣低下、注意力渙散的問(wèn)題，多元化的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容豐富、故事性強(qiáng)、人物情感飽滿(mǎn)等，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生們創(chuàng)造的這個(gè)主題明確的學(xué)習(xí)情境，可以幫助小學(xué)生們深入理解閱讀材料中人物的情感。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入藝術(shù)的形式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件、實(shí)物、分角色表演等，小學(xué)生們參與在其中，自然就激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。
(三)重視開(kāi)展有意義的朗讀
朗讀可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，研究表明，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，大聲的朗讀能夠使學(xué)生們的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。古語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。學(xué)生的表達(dá)能力也可以在朗讀的過(guò)程中得到培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)朗讀可以加深對(duì)讀過(guò)文字的印象。學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)積累語(yǔ)言材料，掌握各種不同的句式，朗讀可以促進(jìn)說(shuō)話(huà)的能力，朗讀也能提高寫(xiě)作能力等。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，要改變這種情況，就要進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面改革，確定學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主核心地位，逐漸加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)該只是單純的教知識(shí)，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己解決在學(xué)習(xí)道路上遇到的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該直接告訴答案，應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生們使用學(xué)習(xí)工具，多啟發(fā)學(xué)生們，組織小學(xué)生們進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐漸的激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維和自主意識(shí)。
(五)變被動(dòng)為主動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)閱讀有了興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到知識(shí)的海洋中。興趣需要教師耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)不是一天就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該注意在合適的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難思考時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)思考時(shí)，教師可以提出能夠引起討論的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的探討興趣，小學(xué)生們對(duì)閱讀一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能夠更加積極更加主動(dòng)地發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)。
3小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法
一、興趣引領(lǐng)，變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生樂(lè)于閱讀，他們才會(huì)享受閱讀的過(guò)程，才能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如果教師只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解課文所講述的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)乏味，還會(huì)逐漸降低學(xué)生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學(xué)的實(shí)施。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”。
例如，在教學(xué)課文《松鼠》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎語(yǔ)：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?誰(shuí)的尾巴像把傘?”學(xué)生就會(huì)積極思考，并回答：“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！?BR> 通過(guò)這樣的謎語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課文，并讓學(xué)生自主地閱讀課文。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：小松鼠的外形有什么特點(diǎn)?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過(guò)提出這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，從而使得學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。
二、師生合作，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味
閱讀不僅能讓學(xué)生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學(xué)的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進(jìn)行閱讀既有助于構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，還有助于學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)題材，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行課本劇的表演，在扮演其中的一個(gè)角色時(shí)，教師也可以通過(guò)自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)想象加創(chuàng)造的過(guò)程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出課本內(nèi)容的限制，將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。
三、內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀
課外閱讀也是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。雖然語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是很難深入地分析學(xué)習(xí)的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀是極其必要的，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平與能力都在不斷地提升發(fā)展，他們只有具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。
例如，在教學(xué)了課文《草船借箭》后，很多學(xué)生對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算都感到很驚奇，他們對(duì)這個(gè)人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》的小學(xué)版讀物。
有趣的插圖、簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的故事情節(jié)以及相應(yīng)的故事背景有整體的認(rèn)知與掌握，從而更有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，分析課文中人物的性格特點(diǎn)與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義。
四、積累運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀成效也要通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)還會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，使其在參與活動(dòng)中感受到語(yǔ)文文化的內(nèi)涵與韻味，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索出有效的教學(xué)方式，從而切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀效果，為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、培養(yǎng)閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是增加學(xué)生閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。
那么如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣?針對(duì)平時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：
1、不管什么時(shí)候都要以滿(mǎn)腔的熱情面對(duì)學(xué)生。
作為一名教師，在任何場(chǎng)合都要注意自己的形象，尤其在學(xué)生面前，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，稍不注意，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。所以，教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率，樹(shù)立榜樣。是啊!其實(shí)在你關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也時(shí)時(shí)刻刻注意著你。記得又一次，我因?yàn)楦忻熬癫缓?，課沒(méi)備到位，上課也沒(méi)激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來(lái)感覺(jué)自己好失敗，心情極郁悶。
我想：如果每堂課都這樣，學(xué)生還會(huì)有閱讀的興趣嗎?所以，有人說(shuō)老師的情緒直接影響到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，這是千真萬(wàn)確的。無(wú)論任何時(shí)候，我們都要以滿(mǎn)腔的熱情面對(duì)學(xué)生，用特有的魅力去感染學(xué)生，用高尚的情操去陶冶學(xué)生，這樣才能事半功倍!
2、把課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái)，布置具體的閱讀任務(wù)。
這個(gè)班我是從一年級(jí)帶上來(lái)的，現(xiàn)在已帶了五年多。一年級(jí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我首先向各位家長(zhǎng)闡述了課外閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)每天至少給孩子講半個(gè)小時(shí)故事，在培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的同時(shí)，逐步引導(dǎo)孩子每天閱讀的習(xí)慣。
通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，我班大部分孩子都養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，有幾個(gè)孩子對(duì)閱讀甚至達(dá)到了酷愛(ài)：一次，中午放學(xué)回家，路上堵車(chē)了，我班鄒圣宇同學(xué)竟在車(chē)上大哭起來(lái)，問(wèn)其原因，說(shuō)：中午回家沒(méi)時(shí)間看《三國(guó)演義》了。此后，這位孩子不管在哪里，總會(huì)帶著課外讀物。這些愛(ài)上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語(yǔ)文也越學(xué)越輕松。
3、制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
人人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更愛(ài)表現(xiàn)自己，他們都想在班里甚至學(xué)校里小有名氣，因?yàn)槟强梢援?dāng)作炫耀的資本。我們就可以根據(jù)這一特點(diǎn)制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時(shí)要權(quán)衡利弊，既能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，又不能讓學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而肆無(wú)忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教師在教學(xué)中重要的是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。對(duì)此教師應(yīng)該深入鉆研教材，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生口、手、耳、眼全方位地參與，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1、圈畫(huà)批注，指點(diǎn)學(xué)法
課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)出感受等，這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫(huà)和批注呢?這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學(xué)為例，隨教學(xué)反思而指點(diǎn)學(xué)法。
(1)、通讀課文時(shí)圈畫(huà)批注，掃清閱讀障礙。教學(xué)時(shí)，采取典型引路，老師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如《江山如此多嬌》這一課，在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開(kāi)朗”等生字詞上圈畫(huà)，點(diǎn)出“傳世之作”等重點(diǎn)詞，隨時(shí)查閱工具書(shū)，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫(xiě)出段意。
在批注時(shí)，要著眼于解詞方法及分段方法的學(xué)習(xí)。如解釋詞語(yǔ)時(shí)，可以相機(jī)指點(diǎn)因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際解詞法等，使學(xué)生掌握的學(xué)法變一為眾。
(2)、精讀課文時(shí)，圈畫(huà)批注，理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，要根據(jù)單元重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注表明思想的關(guān)鍵句子。隨著教學(xué)的進(jìn)行，指導(dǎo)找出中心句、中心詞。如教學(xué)《江山如此多嬌》一文中，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)中心句“大型國(guó)畫(huà)《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作”的同時(shí)，圈畫(huà)“凝聚”、“傳世之作”等詞，便于讀出語(yǔ)感，并在旁批注“珍貴無(wú)價(jià)”。通過(guò)分析具體的語(yǔ)句，使學(xué)生對(duì)《江山如此多嬌》這幅國(guó)畫(huà)有更深的了解。
(3)、品讀課文時(shí)圈畫(huà)批注，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注重點(diǎn)詞句。在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)有些句子，只知道講什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復(fù)推敲：這樣寫(xiě)有什么好處?對(duì)表達(dá)思想起什么作用?如品味“兩位畫(huà)家開(kāi)始構(gòu)思草圖，一次、兩次、三次，總覺(jué)得不夠理想”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“一次、兩次、三次”體會(huì)兩位畫(huà)家構(gòu)思的艱難，反映了畫(huà)家一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。
2、抓住特點(diǎn)，遷移學(xué)法。
課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)圈畫(huà)批注等基本方法，老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法的指導(dǎo)目標(biāo)，做到講授知識(shí)與學(xué)法融為一體，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)法。如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現(xiàn)的幻覺(jué)。從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
(1)了解“是什么”，從整體上看，小女孩在幻覺(jué)中看到了什么?
(3)聯(lián)系中心思想，小女孩渴望些什么?它與中心思想有什么關(guān)系?然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落。這是段與段之間的學(xué)法遷移。也可在同類(lèi)課文之間進(jìn)行篇與篇之間的學(xué)法遷移。
例如，學(xué)習(xí)《詠柳》，我在指導(dǎo)學(xué)生了解詞義的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意時(shí)，歸納出方法：(1)寫(xiě)的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)這些景物有怎樣的特點(diǎn)?(4)詩(shī)人寫(xiě)物的目的是什么?學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法后，就可在學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)似的古詩(shī)中，按照詩(shī)中的畫(huà)面、景物的組合來(lái)想象理解詩(shī)意及詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
3、掌握規(guī)律，學(xué)以致用。
閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)善于駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言上反復(fù)推敲，深入探尋，體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到心靈上的交流。
三、把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?jiàn)：閱讀是為了寫(xiě)作，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，課文講解可以說(shuō)是直接為寫(xiě)作服務(wù)的。在課文教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，使兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。
這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”“作者的觀察重點(diǎn)突出?！?BR> “作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫(xiě)得如此完美?！钡?。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。如果我們能經(jīng)常這樣讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，找出提高學(xué)生閱讀興趣的方法，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，并把“讀”與“寫(xiě)”有效地結(jié)合在一起，就一定能做好閱讀教學(xué)!
小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法指導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇十一
口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描
案例一：課堂中經(jīng)常聽(tīng)到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問(wèn)題分析
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以?xún)?yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話(huà)，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。
三、思考
要真正營(yíng)造充滿(mǎn)生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。
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小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇十二
興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以通過(guò)設(shè)疑激趣、范讀引趣、目標(biāo)導(dǎo)趣的方法快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)飛機(jī)嗎?(見(jiàn)過(guò))什么樣子的?(兩個(gè)翅膀，在空中飛)，飛機(jī)有什么類(lèi)型?(貨機(jī)、客機(jī)、飛播機(jī)、直升機(jī)……)，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，你們見(jiàn)過(guò)水上飛機(jī)嗎?(沒(méi)有)你們想了解水上飛機(jī)的哪些知識(shí)?(學(xué)生紛紛回答形狀、性能等)，那么我想請(qǐng)同學(xué)們帶著你們想探究的問(wèn)題來(lái)自讀課文。
從而調(diào)動(dòng)學(xué)生想急于求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等題材的課文可以通過(guò)教師范讀課文或應(yīng)用多媒體資源朗讀，對(duì)學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。對(duì)于故事性強(qiáng)、有很強(qiáng)感染力的課文可以采取提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求，如“課文講了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)方面，還要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)師生、生生積極互動(dòng)、激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲得閱讀的興趣，表現(xiàn)的欲望，成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽(tīng)的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書(shū)，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。
同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要豐富“讀”的形式，創(chuàng)新“讀”的方法，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段;從形式來(lái)講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、朗讀競(jìng)賽等;從課文內(nèi)容(情感)層面來(lái)講，有高興、激動(dòng)、緊張、傷心、矛盾、焦急等，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
如某老師在教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種閱讀方法，緊緊抓住文中五處心理活動(dòng)描寫(xiě)，把“敘利奧”的關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)責(zé)任、放棄和堅(jiān)持的矛盾心理和“父親”的提醒、責(zé)怪、憤怒、失望情感以及那感人的肺腑的“父子情愛(ài)”感悟得淋漓盡致，讓人回味無(wú)窮。閱讀教學(xué)可謂形式多樣，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
掌握正確的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀課文首先要專(zhuān)注，要專(zhuān)心致志，克服有口無(wú)心，隨口“哇哇”的現(xiàn)象。要做到專(zhuān)注，就要眼、口、耳、手、腦各種感官協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)揮作用。眼要看準(zhǔn)文本，做到不增不減，不錯(cuò)不漏;口要朗朗有聲，抑揚(yáng)頓挫，自然流暢，語(yǔ)感優(yōu)美;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠欣賞，能夠辨析;手要做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，在讀的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行勾劃，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提示對(duì)易混給予正音;用腦就是用心讀書(shū)，邊讀邊思考，只有用心讀書(shū)，邊讀邊想，在閱讀中感悟體會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行情感交流。
其次要有目標(biāo)。一篇文章在閱讀之前要明確“讀”的目的，既要有能力方面的目標(biāo)(包括正確、流利、有感情等不同層次的要求)，又要有知識(shí)方面的目標(biāo)(要帶著問(wèn)題去讀課文)，要使學(xué)生每讀一遍都要有新的收獲。第三要有從層次，要循序漸進(jìn)。初讀課文重在正確再讀課文要重在流利順暢，把握重點(diǎn)，要有感悟，精讀課文要把握情感，注重內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
教師在教學(xué)中要根據(jù)不同文體分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生新接觸或接觸較少的文體要重點(diǎn)指導(dǎo)，如一教師在教學(xué)《你，浪花的一滴水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀的“情感、基調(diào)、停頓”等技巧，體會(huì)詩(shī)歌的意境美、形式美、韻律美。另一教師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)父母之間默契、關(guān)懷、體貼和那如茉莉般潔白純凈的愛(ài)，體會(huì)文章細(xì)膩真切的感情。學(xué)會(huì)朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)，教學(xué)中只有通過(guò)學(xué)生不斷實(shí)踐、反復(fù)錘煉，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫(xiě)到：在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。因此，閱讀教學(xué)最重要的習(xí)慣就是要培養(yǎng)學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”的習(xí)慣，即用心讀書(shū)，邊讀邊想的習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生朗讀、有感情的讀的習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的提高需要反復(fù)的訓(xùn)練、反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生只有養(yǎng)成朗讀、有感情地朗讀課文的習(xí)慣，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能體會(huì)文章的思想感情，產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)閱讀。其三就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)。正確的閱讀姿勢(shì)是學(xué)生保持持續(xù)專(zhuān)注學(xué)習(xí)、始終處于積極、興奮的狀態(tài)的保證。
閱讀時(shí)要做到坐姿端正，神情專(zhuān)注，保持好眼睛與書(shū)本的距離和角度，健康用眼，這樣有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。不良習(xí)慣不是一朝一夕形成的，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日之功。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要語(yǔ)文老師長(zhǎng)期不懈地努力。只要我們重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握正確的閱讀方法，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇一
發(fā)布人：yuyu2011
來(lái)源：山東省濟(jì)寧市聯(lián)通 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為以下幾種種方法：
1．1 “設(shè)置懸念”導(dǎo)入法。
有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門(mén)。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。1．2 “直觀教具”導(dǎo)入法。
初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。1．3 “語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法。
語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。1．4 “動(dòng)手操作”導(dǎo)入法。
青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”?！盎睢迸c“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。1．5 “娓娓動(dòng)聽(tīng)”導(dǎo)入法。
故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《藤野先生》導(dǎo)入就講述魯迅小時(shí)候與啟蒙老師壽鏡吾的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。1．6 “漸入佳境”導(dǎo)入法。悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來(lái)了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。
1．7 “現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法。
這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)?？沙浞值乩?。如《中國(guó)古代的幾種建筑》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入?！盎脽敉队啊睂?dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2．初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題 2．1 要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
2．2 要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線(xiàn)”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。
2．3 對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。
總之，想做一名好的語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真鉆研教材，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線(xiàn)”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇二
人們常說(shuō)：“文史不分家。”很多精彩的文學(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話(huà)等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言?xún)烧Z(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類(lèi)，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇三
目前,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有了四大分類(lèi),即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng),雖然對(duì)安全教育有一定的目標(biāo)要求,但教材中并沒(méi)有具體的內(nèi)容可教授。小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱指出,小學(xué)階段的體育課,在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、體能的同時(shí),要讓學(xué)生掌握體育健康基礎(chǔ)知識(shí),安全地進(jìn)行體育活動(dòng),懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。
1小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與安全教育現(xiàn)狀分析
1.1小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容分析
體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程。其功能與價(jià)值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學(xué)的空間場(chǎng)地更大,教學(xué)器材與教學(xué)用具更加豐富多樣,在教學(xué)內(nèi)容上更加貼近生活實(shí)際,教學(xué)手段也更具靈活與能動(dòng)性。
1.2小學(xué)安全教育現(xiàn)狀分析
如今學(xué)?；径紱](méi)有專(zhuān)職或兼職的安全教育指導(dǎo)老師,也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)地開(kāi)設(shè)安全教育課,學(xué)生所了解的安全知識(shí)大都來(lái)源于學(xué)校極少數(shù)的安全演習(xí)、新聞網(wǎng)絡(luò)信息、家長(zhǎng)教師的點(diǎn)滴告誡以及自己在課外書(shū)中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識(shí),對(duì)生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識(shí)不夠,面對(duì)突發(fā)事件的處理能力極低。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇四
具體做法：
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先要求將學(xué)生合理分成若干小組。有效的學(xué)生分組活動(dòng)是有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，不是隨意組合、信手拈來(lái)的一項(xiàng)活動(dòng)。把學(xué)生分成最佳合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的先決條件。為此，起初我對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了大量的了解，密切與班主任聯(lián)系配合，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎(chǔ)上，按需要進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，我堅(jiān)持以下原則：
一、平均原則
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，根據(jù)好差進(jìn)行分組，實(shí)行平分，不實(shí)行優(yōu)秀組和暫差組，每組的好差比例適當(dāng)，力爭(zhēng)每一小組具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。
二、互補(bǔ)原則
互補(bǔ)原則即分組過(guò)程中充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，實(shí)行男女生交叉，能力強(qiáng)帶能力弱，性格外向、能言善道者配內(nèi)向、沉默寡言型，原來(lái)成績(jī)突出者與基礎(chǔ)較差者配合。
三、自愿原則
在堅(jiān)持以上兩項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地配合和合作。
課堂是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，教師堅(jiān)持引導(dǎo)、少講、多練的原則，做學(xué)生作不了的事，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)小組學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種：
1、二人小組活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯，一般都是在兩人之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，或是簡(jiǎn)單的問(wèn)答練習(xí)，所以二人小組活動(dòng)即pair work的形式是小組合作學(xué)習(xí)最主要的'形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性地開(kāi)展，操作簡(jiǎn)單易行，花時(shí)少，易控制，且反饋及時(shí)，反饋面廣。在課伊始的free talk,新授中的practise,課結(jié)尾的consolidation都可以進(jìn)行二人小組的學(xué)習(xí)。
2、四人小組活動(dòng)。
不改變學(xué)生位置，前后兩排的學(xué)生組成四人小組開(kāi)展活動(dòng)也是常用的形式之一。它較之二人小組更富交流性和廣泛性，主要是針對(duì)教材中多人活動(dòng)而安排的。課堂中設(shè)計(jì)的游戲或多人表演進(jìn)行四人小組學(xué)習(xí)顯得更合適。
如學(xué)完人體部位名稱(chēng)和句型touch your …show me your …之后，四人小組進(jìn)行鞏固練習(xí)，一人發(fā)口令，三人快速反應(yīng)就更有趣味，訓(xùn)練更有效!還有在教材中的“詢(xún)問(wèn)”內(nèi)容，四人小組開(kāi)展活動(dòng)，更貼近教材，能更大限度地增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 3、自然小組活動(dòng)。
現(xiàn)行的班級(jí)均以小組為單位，它是開(kāi)展班級(jí)內(nèi)管理、學(xué)習(xí)、評(píng)比的最小單位。每一自然小組人數(shù)在10人左右，考慮到人數(shù)較多，所以在平時(shí)課堂上很少組織自然小組活動(dòng)，它耗時(shí)多，難控制，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，發(fā)揮自然小組活動(dòng)的作用也能收到頗好的學(xué)習(xí)效果。一般在單元復(fù)習(xí)或活動(dòng)課程中，精心設(shè)計(jì)自然小組活動(dòng)，如“記單詞競(jìng)賽活動(dòng)”，“我們露一手活動(dòng)”等等，主要以競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)每一自然小組的集體合作力量，擴(kuò)大交流的面，帶動(dòng)每一個(gè)成員發(fā)展。在實(shí)踐中，我常布置給小組一話(huà)題任務(wù)讓他們自編小對(duì)話(huà)，然后以小組為單位表演，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，每當(dāng)這時(shí)候自然小組學(xué)習(xí)的合力最強(qiáng)，每個(gè)人都為取得好成績(jī)盡一份力。
取得的成果與成效：
一、開(kāi)展組內(nèi)合作，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)都表現(xiàn)得漠不關(guān)心，從而出現(xiàn)了most students not involved——多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，分配工作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開(kāi)展討論交流。小組長(zhǎng)可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語(yǔ)溝通。教師可在教室里張貼常用語(yǔ)匯表幫助學(xué)生開(kāi)口，從而防止用漢語(yǔ)交流的情況。
為更好地執(zhí)行以上學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授和訓(xùn)練?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，過(guò)慣了“小皇帝”的生活，家庭環(huán)境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學(xué)習(xí)中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學(xué)會(huì)尊重、接受別人的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互理解，彼此支持。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇五
府谷縣第四小學(xué)
張永飛
前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！比绾巫屢还?jié)新課從一開(kāi)始就激起學(xué)生的興趣，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，這是一門(mén)藝術(shù)。
一、導(dǎo)入原則
教師善“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”。一切事物的發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律。我們?cè)谠O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，也要遵循一些原則：導(dǎo)入要有音樂(lè)性，符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)；導(dǎo)入應(yīng)貼近教材，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，符合學(xué)生的思維規(guī)律；導(dǎo)入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)意，力求新穎別致；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能占用太多時(shí)間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)較為合適。
二、導(dǎo)入方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則去自由創(chuàng)新自己的教法。教師可在充分考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和所教課文的前提下，自由創(chuàng)新出一些好的導(dǎo)入方式。
1.故事導(dǎo)入法
小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣(mài)報(bào)歌》等歌曲時(shí)，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關(guān)的視頻輔助教學(xué)，孩子們的思緒被拉到那個(gè)硝煙彌漫、災(zāi)難深重的舊中國(guó)??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動(dòng)，迫不及待地想學(xué)唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。
2.謎語(yǔ)導(dǎo)入法
猜謎語(yǔ)是少年兒童最喜歡的游戲之一，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的喜好，根據(jù)歌曲內(nèi)容或題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。如在教唱《小燕子》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來(lái)早，猜一猜它是誰(shuí)？誰(shuí)能上臺(tái)表演一下它的樣子？學(xué)生頓時(shí)就來(lái)勁了，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)，同時(shí)還進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，教學(xué)效果非常的好。
3.溫故知新導(dǎo)入法
新的知識(shí)都和舊知識(shí)往往會(huì)有很多內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課是一種極為有效的新課導(dǎo)入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生將他們學(xué)過(guò)不久的歌曲《我們的田野》進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)配上了田野里美麗景色的視頻，快結(jié)束時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了一個(gè)牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫(huà)面，從而很自然地過(guò)渡到了新課內(nèi)容《牧童短笛》上來(lái)了。
4.即興表演導(dǎo)入法
小學(xué)生喜歡上臺(tái)表演，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些在舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)方面有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。老師根據(jù)新課內(nèi)容的需要，在學(xué)新課前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行即興表演，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、振奮學(xué)習(xí)精神，更能夠?qū)λ鶎W(xué)新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時(shí)，我邀請(qǐng)了幾名參加過(guò)踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學(xué)表演踢踏舞，同學(xué)們一下子就愛(ài)上了踢踏舞，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，競(jìng)相模仿，極大地提高了課堂效率。
5.看圖提問(wèn)導(dǎo)入法
小學(xué)生更喜歡直觀的畫(huà)面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫(huà)，老師再根據(jù)新課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，再問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會(huì)在天空中呢？這樣使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入了歌曲學(xué)習(xí)之中。
6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法
小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不光喜歡新奇直觀的畫(huà)面，更喜歡參與一切娛樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)新課內(nèi)容，充分利用音樂(lè)、視頻、環(huán)境布置、道具等元素創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。
7.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法
這是音樂(lè)教學(xué)中最直接、最簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式。但是如果過(guò)于直接，就會(huì)顯得單調(diào)、缺少趣味性。所以，教師應(yīng)當(dāng)在措辭、語(yǔ)氣、表情等方面生動(dòng)形象一點(diǎn)，再加上一點(diǎn)小幽默，來(lái)彌補(bǔ)吸引力的不足。
小學(xué)音樂(lè)新課導(dǎo)入的方法還有諸如節(jié)奏導(dǎo)入法、歌詞導(dǎo)入法、旋律導(dǎo)入法、音樂(lè)形象導(dǎo)入法等。新課導(dǎo)入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們?cè)谶x擇導(dǎo)入方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，將多種導(dǎo)入方法進(jìn)行有機(jī)整合。
“未成曲調(diào)先有情?！币徊亢玫碾娪埃蕜e致的開(kāi)頭能扣人心弦，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強(qiáng)烈欲望。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，就能撥動(dòng)學(xué)生求知的那根心弦。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇六
教師可以收集、整理有關(guān)的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和演示,使學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災(zāi)害自救方法、戶(hù)外自救方法等多方面來(lái)進(jìn)行教育,這樣學(xué)生不但能夠從中學(xué)習(xí)到許多安全知識(shí),而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應(yīng)用
在體育課堂教學(xué)中一般有隊(duì)列隊(duì)形、技巧、球類(lèi)、跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應(yīng)用到生活中遇到的困難、災(zāi)害中去。這就要求體育教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在課堂教學(xué)練習(xí)中掌握一定的自救技能和方法,從而維護(hù)自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項(xiàng)學(xué)生熱愛(ài)且常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)技巧項(xiàng)目之一,它是學(xué)習(xí)其他較為復(fù)雜技巧動(dòng)作的基礎(chǔ)。同時(shí)也是日常生活中遇到災(zāi)害時(shí)自我保護(hù)、自救的方法之一,在遇到危險(xiǎn)時(shí)能及時(shí)、敏銳地進(jìn)行翻滾則能有效地保護(hù)自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡(jiǎn)單,訓(xùn)練場(chǎng)地廣泛。在日常的運(yùn)用也十分廣泛,當(dāng)我們遇到災(zāi)害的時(shí)候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學(xué)中的繞過(guò)、跳過(guò)、穿過(guò)等障礙跑的技術(shù)對(duì)災(zāi)害時(shí)的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災(zāi)害。體育課堂教學(xué)中的自救方法還有許多,大部分運(yùn)動(dòng)技能都能應(yīng)用到災(zāi)害自救中去。
3.3教學(xué)中運(yùn)用情景模仿練習(xí)
體育課堂教學(xué)內(nèi)容和手段的單一化會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的情景教學(xué)練習(xí),不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠使學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能并應(yīng)用到生活中去。體育教師可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候,將技能與情景有效地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在情景模仿練習(xí)與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設(shè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的情景教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)自己所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能來(lái)逃生。在火災(zāi)逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進(jìn)、奔跑、跳躍、過(guò)障礙等等。讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)技能來(lái)躲避危險(xiǎn)災(zāi)害、進(jìn)行自救,這樣學(xué)生能夠更加真實(shí)地了解災(zāi)害來(lái)時(shí)的情況和面對(duì)災(zāi)害時(shí)的自救方法,保護(hù)自身的安全并且可以幫助學(xué)生在面對(duì)災(zāi)害時(shí)減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織
競(jìng)賽是體育活動(dòng)中最引人注目的部分,運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是體育課堂教學(xué)中不可或缺的一種形式,體育課堂教學(xué)離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的存在,為了使自救方法在教學(xué)中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能將運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與自救方法有機(jī)地結(jié)合在一起,在課堂上組織開(kāi)展多種形式的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,提高學(xué)生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語(yǔ)
體育課堂教學(xué)中自救方法的滲透與掌握對(duì)學(xué)生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導(dǎo)。體育教師要跟著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開(kāi)拓,將自救方法與體育課堂教學(xué)更好地結(jié)合在一起,讓學(xué)生彌補(bǔ)在生活中自救知識(shí)的缺失,使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的教育是體育教師的責(zé)任。綜上所述,小學(xué)體育課堂教學(xué)中滲透自救方法應(yīng)引起廣大體育教師的重視與關(guān)心,這樣才能更好地達(dá)到體育課堂教學(xué)的目的,預(yù)防與應(yīng)對(duì)災(zāi)害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。萬(wàn)事都要有一個(gè)好的開(kāi)端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。
數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際，深入介紹十點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。
一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō)：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂伞⑤p松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”；《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開(kāi)課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話(huà)交流的方式拉近師生之間的心理距離。
師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。
師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？
生：（非常高興地，齊答）可以。
師：我在家里，我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)？ 生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。??
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。??
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。
【小結(jié)】陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點(diǎn)。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？” 隨和的話(huà)語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。
二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。
教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開(kāi)展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話(huà)的方式，教師通過(guò)問(wèn)答、談話(huà)等，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。
因此，在課的一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。
（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）
師：想滑哪個(gè)？
生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?BR> 師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。
師：對(duì)，這些角有大有小。
師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。
【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營(yíng)造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。
三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無(wú)窮的，愛(ài)聽(tīng)故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)有故事可聽(tīng)，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來(lái)不曾有過(guò)的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽(tīng)呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來(lái)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。
老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。
【小結(jié)】以簡(jiǎn)短的、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個(gè)精彩的課堂開(kāi)頭。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿(mǎn)生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。
四、巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開(kāi)始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。
【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。
（多媒體課件出示一休的圖片）
生：想！
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。
師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰(shuí)能用“可能”說(shuō)一句話(huà)預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？
生：他有可能摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫(xiě)有“生”的紙條。（師板書(shū)：可能）
生：一休一定會(huì)摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：一定）生：一休不可能摸到寫(xiě)有“生”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：不可能）師：一休難道就真的沒(méi)有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來(lái)研究生活中的可能性，相信通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書(shū)：可能性）
【小結(jié)】教學(xué)時(shí)以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要用新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開(kāi)謎底中來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽(tīng)講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。
五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實(shí)、生動(dòng)、有趣。
美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)?！彼哉f(shuō)以現(xiàn)實(shí)生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)重要教學(xué)模式。
新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”從效力上說(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。
【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。
（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢(qián)）
書(shū)包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元
生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買(mǎi)一支鉛筆呢？
生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。
生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰(shuí)還有不同的付錢(qián)方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。
生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。
師：投影儀左邊的兩個(gè)錢(qián)數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢(qián)數(shù)看來(lái)也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢(qián)的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來(lái)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。
【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。
六、利用舊知識(shí)做鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，過(guò)渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱(chēng)之為“組織先行者”。
【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。
（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫(huà)了一個(gè)梨）
師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里。
（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？
（通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）
【小結(jié)】這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
七、利用親手實(shí)踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。
親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。
【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長(zhǎng)？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？
生：10個(gè)。
師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。（學(xué)生紛紛比劃）
師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長(zhǎng)？1米等于多少分米？
生：邊比劃邊回答1米等于10分米。
【小結(jié)】在教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做才會(huì)知道得更多，把握得更牢。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的事實(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。
八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會(huì)更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
游戲是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長(zhǎng)。
【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無(wú)限”等概念。
師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來(lái)嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問(wèn)）
師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？
生：要拍很多很多次。生：要拍無(wú)數(shù)次。
師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無(wú)限的？ 生：是無(wú)限的。
師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。
【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：
生：好。師：（征求大家的意見(jiàn)后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書(shū)在黑板上。
師：比賽開(kāi)始！
（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開(kāi)始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）
師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。
師：（熱情洋溢地）通過(guò)比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。
（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒(méi)有反應(yīng)）
師：你們真的沒(méi)有什么想法？
（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）
【小結(jié)】合理地運(yùn)用游戲?qū)胄抡n，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)呆板、不豐富且不新穎；游戲展開(kāi)不夠生動(dòng)活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。
九、運(yùn)用歸謬的方式進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會(huì)或感悟到正確的方法。
歸謬，是首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或假設(shè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一內(nèi)容或觀點(diǎn)加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱(chēng)之為歸謬導(dǎo)入。
允許學(xué)生放錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時(shí)不妨針對(duì)學(xué)生較難理解、易忘記的知識(shí)點(diǎn)設(shè)幾個(gè)“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯(cuò)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)、積極地思考，進(jìn)而留下難忘的印象。
【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。
師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長(zhǎng)方形框架。
師：如果這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？
（生答略）
師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長(zhǎng)方形的對(duì)角。
生：捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。
師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開(kāi)了。
（板書(shū)：平行四邊形的面積）
【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。
師：太棒了，可見(jiàn)學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。
【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”而動(dòng)態(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，只有合理利用學(xué)生資源，才能有效地促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
十、運(yùn)用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立猜想、思考的能力。
猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問(wèn)題往往是他們一知半解或是陌生的。導(dǎo)入時(shí)，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實(shí)質(zhì)。
【課堂案例1】在教六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。
生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。
師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開(kāi)始數(shù)的？ 生：從門(mén)口開(kāi)始數(shù)。生：我在第2組。
師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說(shuō)第2組，家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)幔?BR> 生：我是第2組第3個(gè)。
（自由發(fā)言）
生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好朋友的位置）
【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇八
[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇九
瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校 萬(wàn)明樹(shù) 郵政編碼:646106 “在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。下面，就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。
一、故事激趣，導(dǎo)入新課
生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話(huà)故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。
4、6/
8、/12），話(huà)音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽?zhuān)孟裨谡f(shuō)：媽媽今天怎么啦？3/
4、6/
8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時(shí)，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。
二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。
例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先寫(xiě)出411這個(gè)數(shù)讓學(xué)生計(jì)算一下，這個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道它能被3整除。然后，讓學(xué)生隨便出一個(gè)多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學(xué)生感到十分詫異，同時(shí)又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯?？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課吧?！蔽医铏C(jī)導(dǎo)入了新課。此時(shí)，學(xué)生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、利用舊知，導(dǎo)入新課
在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？’頓時(shí)同學(xué)們就議論了起來(lái)，有的說(shuō)：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說(shuō)：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說(shuō)：還可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問(wèn)題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來(lái)驗(yàn)證吧。順勢(shì)也就引入了新課。簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。
四、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
采用生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，運(yùn)用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問(wèn)裝修客廳與臥室各用了多少錢(qián)。學(xué)生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的按比例分配，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用。
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇十
一、比較閱讀教學(xué)法
1、比較閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵所謂的比較閱讀教學(xué)方法，指通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容的比較、教學(xué)對(duì)象的比較等來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方法。具體而言，就是在閱讀教學(xué)課堂中，在教學(xué)的內(nèi)容上要注重進(jìn)行比較，例如兩篇相同類(lèi)型、不同類(lèi)型的閱讀文章進(jìn)行比較分析，并且通過(guò)提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解文章，掌握必要的閱讀技巧。
2、比較閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)比較閱讀教學(xué)法的比較閱讀只是一種手段、方式，而幫助學(xué)生理解閱讀文章，通過(guò)閱讀文章的比較發(fā)現(xiàn)其差異，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平是其最終的目的。比較閱讀教學(xué)方法具有一些自身的特點(diǎn)。首先，在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用到的閱讀文章并不止一篇，這樣才有比較，才會(huì)得出不一樣的認(rèn)識(shí)。
其次，比較閱讀還注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，因?yàn)楸容^閱讀中要清楚學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，就需要加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第三，比較閱讀教學(xué)方法還注重前后知識(shí)點(diǎn)的連接進(jìn)行比較，也就是新學(xué)的知識(shí)與舊的已有的知識(shí)要進(jìn)行比較、整合，從而形成自己的知識(shí)。
3、如何實(shí)施比較閱讀教學(xué)法比較閱讀是一種有效的教學(xué)法，要先深入理解其內(nèi)涵，并結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。在具體的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行比較閱讀教學(xué)非常重要，這也是一些老師容易忽視的。在教學(xué)的內(nèi)容上，選擇進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的文章要有典型性、代表性，并在師生交流的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的心中的想法等。
二、角色扮演閱讀教學(xué)法
1、角色扮演閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵角色扮演閱讀教學(xué)法又可以叫做朗讀閱讀教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)朗讀的形式，把閱讀文章中的內(nèi)容人物分角色扮演來(lái)朗讀，這樣既可以加深同學(xué)們對(duì)閱讀文章的整體認(rèn)知，把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并根據(jù)語(yǔ)言語(yǔ)氣的變化來(lái)揣測(cè)文章人物的心理世界，進(jìn)而理解文章的主題，這對(duì)于幫助學(xué)生全文有重要意義。
朗讀或者分角色扮演只是一種形式，而深入地把握文章主題才是其目的與核心。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，很多題物都是圍繞這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，主要抓住了這個(gè)點(diǎn)，就可以輕而易舉地解答出來(lái)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高。
2、角色扮演閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)朗讀是角色扮演閱讀教學(xué)法的最大的特點(diǎn)，也是最為重要的，是角色扮演閱讀教學(xué)法取得成效的關(guān)鍵。朗讀一定要有感情地朗讀，在平時(shí)的一般閱讀教學(xué)課堂可以讓學(xué)生朗讀出來(lái)，而在考試中就讓學(xué)生在心中默讀、朗讀，同樣會(huì)收到效果。此外，角色扮演閱讀教學(xué)法對(duì)閱讀文章的類(lèi)型有一定的要求，要選用那些人物心理活動(dòng)、對(duì)話(huà)等明顯的類(lèi)型等。
三、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法
1、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵情境設(shè)置閱讀法是指根據(jù)文章所營(yíng)造出來(lái)的意境，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中積極營(yíng)造這種環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文章中去，通過(guò)文章背景環(huán)境的悲喜等情緒感受文章的人物情感，達(dá)到理解文章主題的目的。情境設(shè)置閱讀教學(xué)法是一種比較高層次的閱讀教學(xué)方法。
2、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)情境設(shè)置閱讀法最為主要的特點(diǎn)就是要能成功地營(yíng)造出這種環(huán)境氛圍，或者及時(shí)不能營(yíng)造出物理環(huán)境氛圍，也要讓學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入到這種氛圍，與文章的感情基調(diào)一致，這樣才會(huì)更容易理解閱讀的文章，理解是做好閱讀教學(xué)的核心。
3、如何實(shí)施情境設(shè)置閱讀教學(xué)法實(shí)施情境設(shè)置閱讀教學(xué)法可以依靠一定教學(xué)設(shè)施，例如利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式把閱讀文章的意境氛圍展現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解閱讀文章。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法
(一)創(chuàng)造充足的課外閱讀條件
課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀興趣的關(guān)鍵，但是目前應(yīng)試體制下的小學(xué)生們，能夠真正用來(lái)閱讀的課后時(shí)間非常少。各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)相互合作，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)，給小學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造充分的條件。閱讀能力提高了，才能打好學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，才能將所學(xué)的知識(shí)綜合地運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
(二)采用多元化的教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)方式，可以解決小學(xué)生興趣低下、注意力渙散的問(wèn)題，多元化的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容豐富、故事性強(qiáng)、人物情感飽滿(mǎn)等，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生們創(chuàng)造的這個(gè)主題明確的學(xué)習(xí)情境，可以幫助小學(xué)生們深入理解閱讀材料中人物的情感。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入藝術(shù)的形式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件、實(shí)物、分角色表演等，小學(xué)生們參與在其中，自然就激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。
(三)重視開(kāi)展有意義的朗讀
朗讀可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，研究表明，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，大聲的朗讀能夠使學(xué)生們的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。古語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。學(xué)生的表達(dá)能力也可以在朗讀的過(guò)程中得到培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)朗讀可以加深對(duì)讀過(guò)文字的印象。學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)積累語(yǔ)言材料，掌握各種不同的句式，朗讀可以促進(jìn)說(shuō)話(huà)的能力，朗讀也能提高寫(xiě)作能力等。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，要改變這種情況，就要進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面改革，確定學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主核心地位，逐漸加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)該只是單純的教知識(shí)，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己解決在學(xué)習(xí)道路上遇到的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該直接告訴答案，應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生們使用學(xué)習(xí)工具，多啟發(fā)學(xué)生們，組織小學(xué)生們進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐漸的激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維和自主意識(shí)。
(五)變被動(dòng)為主動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)閱讀有了興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到知識(shí)的海洋中。興趣需要教師耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)不是一天就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該注意在合適的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難思考時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)思考時(shí)，教師可以提出能夠引起討論的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的探討興趣，小學(xué)生們對(duì)閱讀一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能夠更加積極更加主動(dòng)地發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)。
3小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法
一、興趣引領(lǐng)，變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生樂(lè)于閱讀，他們才會(huì)享受閱讀的過(guò)程，才能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如果教師只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解課文所講述的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)乏味，還會(huì)逐漸降低學(xué)生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學(xué)的實(shí)施。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”。
例如，在教學(xué)課文《松鼠》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎語(yǔ)：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?誰(shuí)的尾巴像把傘?”學(xué)生就會(huì)積極思考，并回答：“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！?BR> 通過(guò)這樣的謎語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課文，并讓學(xué)生自主地閱讀課文。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：小松鼠的外形有什么特點(diǎn)?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過(guò)提出這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，從而使得學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。
二、師生合作，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味
閱讀不僅能讓學(xué)生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學(xué)的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進(jìn)行閱讀既有助于構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，還有助于學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)題材，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行課本劇的表演，在扮演其中的一個(gè)角色時(shí)，教師也可以通過(guò)自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)想象加創(chuàng)造的過(guò)程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出課本內(nèi)容的限制，將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。
三、內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀
課外閱讀也是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。雖然語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是很難深入地分析學(xué)習(xí)的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀是極其必要的，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平與能力都在不斷地提升發(fā)展，他們只有具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。
例如，在教學(xué)了課文《草船借箭》后，很多學(xué)生對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算都感到很驚奇，他們對(duì)這個(gè)人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》的小學(xué)版讀物。
有趣的插圖、簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的故事情節(jié)以及相應(yīng)的故事背景有整體的認(rèn)知與掌握，從而更有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，分析課文中人物的性格特點(diǎn)與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義。
四、積累運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀成效也要通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)還會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，使其在參與活動(dòng)中感受到語(yǔ)文文化的內(nèi)涵與韻味，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索出有效的教學(xué)方式，從而切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀效果，為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、培養(yǎng)閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是增加學(xué)生閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。
那么如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣?針對(duì)平時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：
1、不管什么時(shí)候都要以滿(mǎn)腔的熱情面對(duì)學(xué)生。
作為一名教師，在任何場(chǎng)合都要注意自己的形象，尤其在學(xué)生面前，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，稍不注意，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。所以，教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率，樹(shù)立榜樣。是啊!其實(shí)在你關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也時(shí)時(shí)刻刻注意著你。記得又一次，我因?yàn)楦忻熬癫缓?，課沒(méi)備到位，上課也沒(méi)激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來(lái)感覺(jué)自己好失敗，心情極郁悶。
我想：如果每堂課都這樣，學(xué)生還會(huì)有閱讀的興趣嗎?所以，有人說(shuō)老師的情緒直接影響到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，這是千真萬(wàn)確的。無(wú)論任何時(shí)候，我們都要以滿(mǎn)腔的熱情面對(duì)學(xué)生，用特有的魅力去感染學(xué)生，用高尚的情操去陶冶學(xué)生，這樣才能事半功倍!
2、把課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái)，布置具體的閱讀任務(wù)。
這個(gè)班我是從一年級(jí)帶上來(lái)的，現(xiàn)在已帶了五年多。一年級(jí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我首先向各位家長(zhǎng)闡述了課外閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)每天至少給孩子講半個(gè)小時(shí)故事，在培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的同時(shí)，逐步引導(dǎo)孩子每天閱讀的習(xí)慣。
通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，我班大部分孩子都養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，有幾個(gè)孩子對(duì)閱讀甚至達(dá)到了酷愛(ài)：一次，中午放學(xué)回家，路上堵車(chē)了，我班鄒圣宇同學(xué)竟在車(chē)上大哭起來(lái)，問(wèn)其原因，說(shuō)：中午回家沒(méi)時(shí)間看《三國(guó)演義》了。此后，這位孩子不管在哪里，總會(huì)帶著課外讀物。這些愛(ài)上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語(yǔ)文也越學(xué)越輕松。
3、制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
人人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更愛(ài)表現(xiàn)自己，他們都想在班里甚至學(xué)校里小有名氣，因?yàn)槟强梢援?dāng)作炫耀的資本。我們就可以根據(jù)這一特點(diǎn)制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時(shí)要權(quán)衡利弊，既能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，又不能讓學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而肆無(wú)忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教師在教學(xué)中重要的是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。對(duì)此教師應(yīng)該深入鉆研教材，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生口、手、耳、眼全方位地參與，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1、圈畫(huà)批注，指點(diǎn)學(xué)法
課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)出感受等，這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫(huà)和批注呢?這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學(xué)為例，隨教學(xué)反思而指點(diǎn)學(xué)法。
(1)、通讀課文時(shí)圈畫(huà)批注，掃清閱讀障礙。教學(xué)時(shí)，采取典型引路，老師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如《江山如此多嬌》這一課，在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開(kāi)朗”等生字詞上圈畫(huà)，點(diǎn)出“傳世之作”等重點(diǎn)詞，隨時(shí)查閱工具書(shū)，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫(xiě)出段意。
在批注時(shí)，要著眼于解詞方法及分段方法的學(xué)習(xí)。如解釋詞語(yǔ)時(shí)，可以相機(jī)指點(diǎn)因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際解詞法等，使學(xué)生掌握的學(xué)法變一為眾。
(2)、精讀課文時(shí)，圈畫(huà)批注，理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，要根據(jù)單元重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注表明思想的關(guān)鍵句子。隨著教學(xué)的進(jìn)行，指導(dǎo)找出中心句、中心詞。如教學(xué)《江山如此多嬌》一文中，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)中心句“大型國(guó)畫(huà)《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作”的同時(shí)，圈畫(huà)“凝聚”、“傳世之作”等詞，便于讀出語(yǔ)感，并在旁批注“珍貴無(wú)價(jià)”。通過(guò)分析具體的語(yǔ)句，使學(xué)生對(duì)《江山如此多嬌》這幅國(guó)畫(huà)有更深的了解。
(3)、品讀課文時(shí)圈畫(huà)批注，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注重點(diǎn)詞句。在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)有些句子，只知道講什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復(fù)推敲：這樣寫(xiě)有什么好處?對(duì)表達(dá)思想起什么作用?如品味“兩位畫(huà)家開(kāi)始構(gòu)思草圖，一次、兩次、三次，總覺(jué)得不夠理想”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“一次、兩次、三次”體會(huì)兩位畫(huà)家構(gòu)思的艱難，反映了畫(huà)家一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。
2、抓住特點(diǎn)，遷移學(xué)法。
課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)圈畫(huà)批注等基本方法，老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法的指導(dǎo)目標(biāo)，做到講授知識(shí)與學(xué)法融為一體，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)法。如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現(xiàn)的幻覺(jué)。從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
(1)了解“是什么”，從整體上看，小女孩在幻覺(jué)中看到了什么?
(3)聯(lián)系中心思想，小女孩渴望些什么?它與中心思想有什么關(guān)系?然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落。這是段與段之間的學(xué)法遷移。也可在同類(lèi)課文之間進(jìn)行篇與篇之間的學(xué)法遷移。
例如，學(xué)習(xí)《詠柳》，我在指導(dǎo)學(xué)生了解詞義的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意時(shí)，歸納出方法：(1)寫(xiě)的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)這些景物有怎樣的特點(diǎn)?(4)詩(shī)人寫(xiě)物的目的是什么?學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法后，就可在學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)似的古詩(shī)中，按照詩(shī)中的畫(huà)面、景物的組合來(lái)想象理解詩(shī)意及詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
3、掌握規(guī)律，學(xué)以致用。
閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)善于駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言上反復(fù)推敲，深入探尋，體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到心靈上的交流。
三、把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?jiàn)：閱讀是為了寫(xiě)作，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，課文講解可以說(shuō)是直接為寫(xiě)作服務(wù)的。在課文教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，使兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。
這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”“作者的觀察重點(diǎn)突出?！?BR> “作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫(xiě)得如此完美?！钡?。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。如果我們能經(jīng)常這樣讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，找出提高學(xué)生閱讀興趣的方法，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，并把“讀”與“寫(xiě)”有效地結(jié)合在一起，就一定能做好閱讀教學(xué)!
小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法指導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇十一
口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描
案例一：課堂中經(jīng)常聽(tīng)到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問(wèn)題分析
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以?xún)?yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話(huà)，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。
三、思考
要真正營(yíng)造充滿(mǎn)生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。
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小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和技巧篇十二
興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以通過(guò)設(shè)疑激趣、范讀引趣、目標(biāo)導(dǎo)趣的方法快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)飛機(jī)嗎?(見(jiàn)過(guò))什么樣子的?(兩個(gè)翅膀，在空中飛)，飛機(jī)有什么類(lèi)型?(貨機(jī)、客機(jī)、飛播機(jī)、直升機(jī)……)，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，你們見(jiàn)過(guò)水上飛機(jī)嗎?(沒(méi)有)你們想了解水上飛機(jī)的哪些知識(shí)?(學(xué)生紛紛回答形狀、性能等)，那么我想請(qǐng)同學(xué)們帶著你們想探究的問(wèn)題來(lái)自讀課文。
從而調(diào)動(dòng)學(xué)生想急于求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等題材的課文可以通過(guò)教師范讀課文或應(yīng)用多媒體資源朗讀，對(duì)學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。對(duì)于故事性強(qiáng)、有很強(qiáng)感染力的課文可以采取提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求，如“課文講了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)方面，還要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)師生、生生積極互動(dòng)、激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲得閱讀的興趣，表現(xiàn)的欲望，成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽(tīng)的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書(shū)，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。
同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要豐富“讀”的形式，創(chuàng)新“讀”的方法，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段;從形式來(lái)講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、朗讀競(jìng)賽等;從課文內(nèi)容(情感)層面來(lái)講，有高興、激動(dòng)、緊張、傷心、矛盾、焦急等，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
如某老師在教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種閱讀方法，緊緊抓住文中五處心理活動(dòng)描寫(xiě)，把“敘利奧”的關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)責(zé)任、放棄和堅(jiān)持的矛盾心理和“父親”的提醒、責(zé)怪、憤怒、失望情感以及那感人的肺腑的“父子情愛(ài)”感悟得淋漓盡致，讓人回味無(wú)窮。閱讀教學(xué)可謂形式多樣，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
掌握正確的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀課文首先要專(zhuān)注，要專(zhuān)心致志，克服有口無(wú)心，隨口“哇哇”的現(xiàn)象。要做到專(zhuān)注，就要眼、口、耳、手、腦各種感官協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)揮作用。眼要看準(zhǔn)文本，做到不增不減，不錯(cuò)不漏;口要朗朗有聲，抑揚(yáng)頓挫，自然流暢，語(yǔ)感優(yōu)美;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠欣賞，能夠辨析;手要做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，在讀的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行勾劃，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提示對(duì)易混給予正音;用腦就是用心讀書(shū)，邊讀邊思考，只有用心讀書(shū)，邊讀邊想，在閱讀中感悟體會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行情感交流。
其次要有目標(biāo)。一篇文章在閱讀之前要明確“讀”的目的，既要有能力方面的目標(biāo)(包括正確、流利、有感情等不同層次的要求)，又要有知識(shí)方面的目標(biāo)(要帶著問(wèn)題去讀課文)，要使學(xué)生每讀一遍都要有新的收獲。第三要有從層次，要循序漸進(jìn)。初讀課文重在正確再讀課文要重在流利順暢，把握重點(diǎn)，要有感悟，精讀課文要把握情感，注重內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
教師在教學(xué)中要根據(jù)不同文體分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生新接觸或接觸較少的文體要重點(diǎn)指導(dǎo)，如一教師在教學(xué)《你，浪花的一滴水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀的“情感、基調(diào)、停頓”等技巧，體會(huì)詩(shī)歌的意境美、形式美、韻律美。另一教師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)父母之間默契、關(guān)懷、體貼和那如茉莉般潔白純凈的愛(ài)，體會(huì)文章細(xì)膩真切的感情。學(xué)會(huì)朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)，教學(xué)中只有通過(guò)學(xué)生不斷實(shí)踐、反復(fù)錘煉，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫(xiě)到：在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。因此，閱讀教學(xué)最重要的習(xí)慣就是要培養(yǎng)學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”的習(xí)慣，即用心讀書(shū)，邊讀邊想的習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生朗讀、有感情的讀的習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的提高需要反復(fù)的訓(xùn)練、反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生只有養(yǎng)成朗讀、有感情地朗讀課文的習(xí)慣，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能體會(huì)文章的思想感情，產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)閱讀。其三就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)。正確的閱讀姿勢(shì)是學(xué)生保持持續(xù)專(zhuān)注學(xué)習(xí)、始終處于積極、興奮的狀態(tài)的保證。
閱讀時(shí)要做到坐姿端正，神情專(zhuān)注，保持好眼睛與書(shū)本的距離和角度，健康用眼，這樣有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。不良習(xí)慣不是一朝一夕形成的，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日之功。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要語(yǔ)文老師長(zhǎng)期不懈地努力。只要我們重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握正確的閱讀方法，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。