讀后感是讀完一本書或一篇文章后產(chǎn)生的個(gè)人感受與體會(huì)的一種表達(dá)方式，它可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容，我覺得寫一篇讀后感能夠加深對(duì)書籍的理解和記憶。寫讀后感時(shí)應(yīng)注重自我表達(dá)，與他人的讀后感進(jìn)行對(duì)比和交流，以提升自己的寫作水平。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，希望能給大家提供一些靈感和借鑒。這些范文來自不同的書籍和文章，涉及文學(xué)、歷史、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。讀完這些范文后，你可以思考其中的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的表達(dá)方式，可以借鑒一些寫作技巧和思路，但請(qǐng)注意保持獨(dú)立思考和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，做出屬于自己的讀后感。請(qǐng)大家閱讀以下范文，積極思考，勇于表達(dá)！
智取生辰綱讀后感篇一
這一段中，精明、謹(jǐn)慎的楊志處處留心，時(shí)時(shí)在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?我認(rèn)為，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，他敗在沒有贏得民心。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選在炎熱難耐的中午走，選在偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之處。然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。事在人為，如果做事的人心中不樂意，做出事情的效果一定不好。楊志領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)都管，兩個(gè)虞候，十一個(gè)軍健。一路上，為了趕路，楊志又打又罵，世上沒有人愿意自己被如此對(duì)待。于是，“并不敢怨悵“的軍健們不愿意聽楊志指揮。怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都管面前挑撥離間，導(dǎo)致楊志被孤立。就這樣，一行人來到了黃泥崗。對(duì)于楊志而言，黃泥崗布滿了兇險(xiǎn);可對(duì)眾人而言，卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的休息之所，烈日下的黃泥崗成為他們休息的最好理由，他們堅(jiān)決的躺下了，不愿再走了。看著楊志依舊鞭打，老都管先是幫軍健說話，后來就變成了直接教訓(xùn)楊志。至此，老都管與楊志的矛盾正式爆發(fā)，楊志失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
在這矛盾的時(shí)機(jī)，對(duì)手適時(shí)出現(xiàn)。楊志倒下了，倒在了地上，倒在了吳用等人的圈套里，更是倒在了自己與手下眾人結(jié)下的矛盾中。生辰綱被劫走了。
楊志敗在失去民心，如果說因?yàn)樗皇且唤槲浞?，敗在此處情有可原。那么，作為有知識(shí)的現(xiàn)代人，作為一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)者就要抓住民心。
智取生辰綱讀后感篇二
這兩天，我閱讀了課文《智取生辰綱》。閱讀了這篇課文后，我受到了很大啟發(fā)。課文中的楊志雖然精明能干，但因?yàn)椴荒芘c同伙團(tuán)結(jié)合作，所以最終丟失了生辰綱；而晁蓋等好漢卻因?yàn)榫\團(tuán)結(jié)，共同合作而成功劫取了生辰綱。我想，晁蓋等人之所以能成就是因?yàn)樗麄兌煤献?。有一句民諺是這樣說的“互相補(bǔ)臺(tái)好戲連臺(tái)，互相拆臺(tái)一起倒臺(tái)”，說的就是合作。在我們的生活中處處都有合作，正是因?yàn)槿伺c人之間的合作，才使得我們走向成功。
如果一個(gè)人只有一只手，那么即使它長得再長，再粗壯，能做的事也很有限。而兩只手俱全，他們互相配合，就可以做很多事情。同樣，個(gè)人的力量是渺小的，但聯(lián)合起來，卻可以創(chuàng)造奇跡。就像晁蓋等一干好漢，如果他們各干各的，就算他們的計(jì)劃再好也可能無法劫取到生辰綱。讀完課文，我禁不住又聯(lián)想到了一個(gè)故事：有兩個(gè)乞丐去謀生，旅途中餓的頭暈眼花，眼看快不行了。這時(shí)，有一個(gè)好心人拿來了一根魚竿和一簍魚，對(duì)他們說：“你們各自挑選一樣上路吧！”于是一人取走了魚竿，一人拿走了魚簍。拿著魚竿的人要到很遠(yuǎn)的海邊才能垂釣?？绅囸I勞累的他走了不到一半的路程，就倒下了。而拿走魚簍的人興沖沖的生火烤魚，美滋滋的飽餐了幾頓。后來，他也到了海邊，可是，魚吃完了，而他也沒有魚竿，所以最終他也被餓死了。我覺得，文中的楊志一伙人就像這兩個(gè)乞丐一樣不懂得合作。而故事還有另外一個(gè)版本：兩個(gè)乞丐分別得到了一根魚竿和一簍魚，他們結(jié)伴而行，兩人一同吃著魚，邊吃邊向海邊走去，等到了海邊，他們就用魚竿釣魚，最終擺脫了饑餓，過上了幸福的生活。不言而喻，課文中的晁蓋等人就像這兩個(gè)乞丐一樣，他們各顯所能，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，使彼此的利益最大化。
學(xué)完這篇課文，我明白了，合作是走向成功的關(guān)鍵。只有合作，才能使合作雙方走向共贏。
智取生辰綱讀后感篇三
寒假里我又看了一遍《水滸傳》，我被《智取生辰綱》這個(gè)故事里吳用、公孫勝的智謀所傾服。
這個(gè)故事講了劉唐，公孫勝兩人，得知楊志在六月十五日要押運(yùn)梁中書贈(zèng)給蔡太師的生辰綱，便與晁蓋召集三阮、吳用、白勝五人，決定智取生辰綱。吳用讓臉上絲毫沒有英豪之氣的白勝扮成一個(gè)賣酒的漢子，使楊志不對(duì)他起疑心，其余七人裝成鄉(xiāng)下販棗的客商。那天天氣炎熱，而楊志卻讓軍漢們?cè)诹胰障卤尺\(yùn)生辰綱，押運(yùn)生辰綱的軍漢汗流浹背，累得氣喘吁吁，便在黃尼岡的松樹林里歇下了。聰明的.吳用算準(zhǔn)了楊志的心思，正當(dāng)他們休息時(shí)，吳用等幾人裝成販棗的客商在樹林里出現(xiàn)了，隨后白勝挑著白酒也進(jìn)了樹林。吳用和白勝在楊志面前演了一場戲，讓楊志錯(cuò)信酒里沒有下meng汗藥，答應(yīng)了軍漢們要買酒的請(qǐng)求。軍漢們?cè)僖材尾蛔∈顨?，買了剩下的那桶酒，不料酒里已被吳用偷偷放了meng汗藥，一個(gè)個(gè)喝了后都被麻翻了。最后讓吳用他們劫了生辰綱去。
這也讓我想起了《三國演義》諸葛亮草船借箭的故事。諸葛亮曾巧用天時(shí)地利為孫權(quán)謀得到十萬多支箭，為孫權(quán)解決了缺箭的難題。
記得有一次我和別人下象棋，下到一半時(shí)，局勢緊張起來，我的車和炮逼近了他的將，他的馬和車靠近我的帥。我皺緊眉頭，突然眼前一亮，我便也用了“meng汗藥”去蒙了他，用計(jì)勝他。想著我便用士牽制住他的車、馬，像吳用那樣蒙了他，護(hù)車卻是在攻將，把炮調(diào)到了將前的士前面。之后下了一步無關(guān)的棋，我見他沒反應(yīng)，便馬上滅掉了他的大將。
讀了這個(gè)故事之后，我明白了一個(gè)道理，做任何事情都不能蠻干，一定要用腦子。吳用和諸葛亮都很聰明，巧用天時(shí)、地利、人和，能用智謀勝人。但他們的聰明也并非天生的，還要靠后天努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。所以我要不斷地獲取知識(shí)以充實(shí)自己，做一個(gè)聰明的人。
智取生辰綱讀后感篇四
?水滸》的《智取生辰綱》一段中，精明、謹(jǐn)慎的楊志步步留心，時(shí)時(shí)在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?筆者認(rèn)為，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，楊志敗在沒有贏得民心——失去了民心，便失去了勝算。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選擇炎熱難耐的中午走，選擇偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之舉。
然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。因?yàn)槭略谌藶?，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不?huì)好。
楊志(暫時(shí))領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)都管，兩個(gè)虞候，十一個(gè)軍健。一路上，為了趕路，楊志除了罵人就是打人，世上是沒有人愿意自己被如此對(duì)待的，于是，“并不敢怨悵”的軍健們不愿聽楊志的指揮。
兩個(gè)怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都官面前挑撥離間，直接導(dǎo)致楊志被孤立，為黃泥岡的中計(jì)埋下隱患。在路途的艱難與眾人的抱怨聲中，楊志一行人終于走到了黃泥岡。
對(duì)于楊志而言，黃泥岡布滿了兇險(xiǎn);可對(duì)眾人而言，黃泥岡卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的極好的棲息之所，烈日下的黃泥岡成為他們休息的最好理由，他們堅(jiān)決地躺下了，不愿意再走了?？粗鴹钪镜囊琅f鞭打，老都管先是幫軍健們說話，后來就變成了直接教訓(xùn)楊志，至此，楊志與老都管的矛盾正式爆發(fā)，楊志已實(shí)際上失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
就在這矛盾的當(dāng)口，對(duì)手適時(shí)出現(xiàn)了。吳用等人偽裝成販棗人，在黃泥岡歇涼，實(shí)際上是等待楊志，等待生辰綱，等待時(shí)機(jī)。
恰好，楊志集團(tuán)內(nèi)部有矛盾，吳用等人便只需迷惑楊志的那些并沒有經(jīng)驗(yàn)的手下人。只要迷惑住了那些人，販棗人的身份，賣酒人的身份，酒中是否有蒙汗藥……這一系列可以引起楊志懷疑的細(xì)節(jié)問題便可以迎刃而解。
吳用等人的計(jì)謀的直接指向楊志手下的眾人，果然，眾軍健順利上當(dāng)：眾軍漢的哀求加上老都管的要求，楊志同意眾人買酒;眾人的一擁而上加上炎熱的天氣，楊志忍不住喝了半瓢酒。最后，楊志倒了，倒在地上，倒進(jìn)吳用等人的圈套里，更是倒入自己與手下眾人結(jié)下的矛盾里。
楊志敗在失去了民心，如果說因?yàn)樗皇且唤槲浞颍瑪≡诖颂幧星橛锌稍?，那么，作為有知識(shí)的現(xiàn)代人，如果不知道要為民著想，抓住民心，那又會(huì)如何呢?近階段我國“非典”猖狂，聽說國家為無錢治病的人出錢治病，此舉深得民心。
智取生辰綱讀后感篇五
在《水滸傳》的《智取生辰綱》中，謹(jǐn)慎小心的楊志步步小心，卻不料還是因?yàn)橐粫r(shí)疏忽而在生辰綱遭劫，這又是為何呢?通讀《智取生辰綱》一文，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者的楊志，雖然決定在炎熱難耐的中午選擇偏僻無人的小路走，但是在押送過程中，他卻忽視了一個(gè)十分重要的問題，那便是人的問題。
為了趕路，楊志除了罵人就是打人，且不讓軍健們休息，正因?yàn)槿绱?，軍健們便不愿聽從楊志的指揮，兩個(gè)怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都官面前挑撥離間，這便直接導(dǎo)致楊志在這群人中被孤立了起來，這也是其生辰綱遭劫的一個(gè)重要的內(nèi)在原因。之后眾人來到了黃泥岡，軍健們執(zhí)意要在此休息，而楊志卻依舊要求趕路，這使的軍健們更加對(duì)楊志不滿，這也使楊志與老都管的矛盾越來越深，致使楊志失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
就在這時(shí)，吳用等人偽裝成販棗人出場了，他們利用其內(nèi)部矛盾，將下手對(duì)象定在了那些沒有經(jīng)驗(yàn)的手下人身上。果然不出所料，眾軍健順利上當(dāng)。
眾人的哀求加上老都管的要求，使楊志不得不同意眾人買酒。而炎熱的天氣和眾人的一擁而上，也使楊志忍不住喝了半瓢酒。
正是因?yàn)檫@半瓢酒，楊志中計(jì)了，倒進(jìn)了吳用等人早已運(yùn)籌已久的圈套里，也倒進(jìn)了自己與手下眾人結(jié)下的矛盾里。至此，故事暫時(shí)畫上了一個(gè)句號(hào)。
再次回味故事情節(jié)，我們可以從中看出，楊志這個(gè)人雖是精明警惕，謹(jǐn)慎小心，但是他最致命的弱點(diǎn)就是不善于帶兵，不善于處理自己與其他同行人之間的關(guān)系。因?yàn)樗摹靶U橫”，不注意協(xié)調(diào)自己與老都管和虞侯的關(guān)系，不懂得籠絡(luò)人心，才使得所有人無法齊心起來，也最終導(dǎo)致楊志等人在生辰綱遭劫。
通過這個(gè)故事，不難得出，在現(xiàn)在的社會(huì)中，人際關(guān)系處理的是否得當(dāng)已經(jīng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，并且在我們?nèi)粘Ｅc人交往的過程中，也應(yīng)特別注意方式與方法，從而避免自己因方式不對(duì)而被孤立起來的情況。
智取生辰綱讀后感篇六
《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以《水滸傳》的故事為題材的漫畫書，電視劇，也可能看過這部小說；我通過課外閱讀和老師的講解大體知道其中的故事和情節(jié)。我自認(rèn)為《水滸傳》中的許多故事都充滿了智慧和感人的地方。
比如說吳用智取生辰綱，作者就策劃的極其巧妙；先用描寫那七個(gè)人先喝一桶，然后劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢喝，其實(shí)這樣做是故意讓送生辰綱的人看的，只是這樣做是讓那些人死心塌地相信。智取生辰綱這一段落關(guān)鍵在于下藥的時(shí)間和方式，吳用等人引誘對(duì)方上當(dāng)時(shí)絲毫沒有露出痕跡，楊志雖然精細(xì)，但還是中了計(jì)。從中看出吳用他們是多么的機(jī)智，聰明，還有劉唐。白勝，晁蓋，阮氏三兄弟等人在表演搶酒喝，臉色神情是多么的逼真，以至于送生辰綱的眾軍們不聽楊志的話去湊錢買酒喝，從這也可以看出他們?cè)谵k事的時(shí)候是多么的沉著。當(dāng)我讀過此篇文章后，我第一種感受就是吳用等英雄好汗真是機(jī)智，聰明，遇事毫不懼色。正因?yàn)檫@樣最終梁山好漢一起走上了聯(lián)合的道路，使梁山威名遠(yuǎn)揚(yáng)。
作者施耐庵運(yùn)用了優(yōu)美的語言生動(dòng)的序述出了這個(gè)故事的情節(jié)，從中我不僅學(xué)到了知識(shí)而且我還了解到了吳用等人做事用心極細(xì)。往后我會(huì)以他們?yōu)榘駱?，無論什么事都要認(rèn)真思考后在做決定，做的時(shí)候一定要認(rèn)真，仔細(xì)，要做就得成功。從這篇文章也流露出楊志的性格特點(diǎn)，我們也該向他學(xué)習(xí)，雖然他失敗了，但是他那種做事想的周到，細(xì)致也該直得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
智取生辰綱讀后感篇七
在《水滸傳》中的一百零八好漢中，我是最佩服吳用的。他又勇有謀，機(jī)智聰慧，在一百零八個(gè)英雄中也是不可多得的。
我們想一想，一個(gè)如此簡單的雕蟲小技，何以讓小心翼翼的“青面獸”楊志防不勝防呢？何況，楊志早知此為賊人出沒的高發(fā)地段與藥的陳詞濫調(diào)，他為何仍難逃命運(yùn)的嘲弄？！
楊志無疑是一個(gè)抗?fàn)幷叩男蜗?。?jù)說是楊家將后代的他本該有一番英勇悍將的精明強(qiáng)干的氣魄，結(jié)果他一出場不久就遭遇被迫賣掉家傳寶刀的窘境，更不幸的是他賣刀不成還惹火燒身。很明顯的是作者在他上梁山之前，將堅(jiān)持不懈地貫徹他懷才不遇且災(zāi)禍不斷的命運(yùn)。而楊志受命押運(yùn)生辰綱一事，對(duì)于一直處于人生低潮期的他，當(dāng)然是一次絕好的機(jī)會(huì)。因此，他將牢牢抓住此次命運(yùn)轉(zhuǎn)折的機(jī)會(huì)便順理成章。
而楊志對(duì)于此事的過于看重，在我看來，正是導(dǎo)致他最終失敗的直接原因。讓我們先來分析一下楊志的性格特征。楊志擁有名門之后的身份，必然具有名門之后的傲氣與自負(fù)，但殘酷的命運(yùn)卻跟他開了個(gè)大大的玩笑，所以這種身份對(duì)于他已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)，也必然會(huì)給他帶來巨大的壓力。在中國的傳統(tǒng)觀念中，一個(gè)名門之后是有義務(wù)維護(hù)自己祖宗的名節(jié)和聲望的。而楊志深受其害，我認(rèn)為他之所以脾氣暴躁恰好是拜內(nèi)心中長期的壓抑所賜。而押運(yùn)生辰綱又是自己能否飛黃騰達(dá)的關(guān)鍵，這也讓他變得更加浮躁。綜上所述，急切的光宗耀祖的壓力，讓楊志然地對(duì)事謹(jǐn)小慎微但同時(shí)又對(duì)人蠻橫粗暴。我們今天可以說，楊志是不善于跟不同的人打交道的，眾人并不贊同和擁護(hù)他。緊張與壓力向來是最消磨人心的，我們可以看見，提心吊膽的他在眾人異口同聲的抱怨聲與老天嘲弄般的的炎熱天氣中漸漸喪失了警惕。這種警惕的喪失其實(shí)也是過度謹(jǐn)慎的結(jié)果——長期繃緊的神經(jīng)正如繃緊的橡皮筋是很難再有張力的，于是一個(gè)雕蟲小技就讓楊志卸下了武裝。
真不知他眼睜睜看著生辰綱被劫又回天乏術(shù)時(shí)是什么感受。不過，我認(rèn)為生辰綱被劫并非因?yàn)橹嵌嘈菂怯玫母呙?，只因楊志難以同命運(yùn)抗?fàn)幍臒o奈。
智取生辰綱讀后感篇八
今天，我重新讀了一遍《水滸傳》，我覺得作者把水滸傳中的每一個(gè)人都描繪得美輪美奐，就像出現(xiàn)在人眼前一樣，就像親眼看到了一樣……故事總的概述就是以宋江領(lǐng)導(dǎo)的起義軍通過一系列斗爭、計(jì)策和人力反抗被壓迫、英勇斗爭的生動(dòng)故事，把一百單八將個(gè)個(gè)描繪得繪聲繪色，也體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)明朝封建社會(huì)的各種不良行為。我最喜歡其中的一個(gè)小故事，它就是：《智取生辰綱》。這個(gè)故事我覺得非常充滿智慧，它跟其他一些小故事不同，它不需要用武，只需要智慧。它講述：梁中書又用搜刮的民財(cái)，買了一個(gè)價(jià)值十萬貫的金銀珠寶，以祝賀東京的岳父蔡京生辰。此次生日禮物由楊志護(hù)送，楊志怕有強(qiáng)人出沒，便把生辰綱裝成十幾副擔(dān)子，選軍士扮做挑夫，自己扮做客商，悄悄進(jìn)京。沒想到的是，這被一個(gè)叫劉唐的好漢聽到，于是他急忙去找了晁蓋，要商議如何盜取這批不義之財(cái)。最后在吳用的建議下，竊取生辰綱的一共有八人，分別是：劉唐、晁蓋、吳用、阮小二、阮小五、阮小七和公孫勝，還有白勝。第二天，因?yàn)樘鞖膺^熱，楊志和部隊(duì)便找了一個(gè)地方歇息，好漢其中七人扮成，推車販棗的漢子，坐在離楊志不遠(yuǎn)處的地方。過了一會(huì)兒，一個(gè)漢子挑著白酒走過來。軍士們想喝酒，楊志不讓，販棗漢子便先要了一桶喝，楊志看他們沒暈，便勉強(qiáng)讓大家買一些。這時(shí)，一個(gè)棗販子把蒙汗藥偷偷灑進(jìn)酒桶里，果然楊志和軍士們喝完一個(gè)個(gè)的都頭重腳輕地倒下了，好漢們便把金銀珠寶退下了山。我覺得楊志聰明，可防不勝防，沒想到各位好漢們更加聰明：他們知道楊志擔(dān)心有蒙汗藥，便“以身試酒”，幫楊志“實(shí)驗(yàn)”，讓楊志放心去喝。第二，我覺得這個(gè)吳用也是個(gè)上知天文下知地理、料事如神的人，他知道楊志必起疑心，他知道要如何布局，他更知道要安排誰去做會(huì)好……我覺得吳用的才智跟諸葛亮不相上下，甚至可以當(dāng)諸葛亮的師父，所以我也格外喜歡吳用這個(gè)角色，喜歡他機(jī)智的智慧。
智取生辰綱讀后感篇九
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討： 第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本劇；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ；暗線：吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功。暗線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）
2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流，不能說是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?，我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱讀后感篇十
各位評(píng)委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行說課。
一、說教材
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四、說教學(xué)過程
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
（一）新課導(dǎo)入
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
五、說板書設(shè)計(jì)
智取生辰綱讀后感篇十一
首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。
其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)-展示-反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
智取生辰綱讀后感篇十二
一、施耐庵與《水滸傳》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
二、官制執(zhí)掌
中書——宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內(nèi)閣各宮古稱）：“宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正?！?提轄——宋代州郡多設(shè)置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊?！端问?職官志七》：崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)?！?BR> 都管——總管，管家?！端疂G傳》六十一回：“那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管。”
虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）
三、人物綽號(hào)
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?BR> 赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛?！保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨(dú)自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王?！保ㄊ幕兀?BR> 入云龍公孫勝——“因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’。”（十五回）注：魯迅在《五論“文人相輕”——明術(shù)》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時(shí)遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號(hào)，“托塔天王”是從才能而起的綽號(hào)，其余人物綽號(hào)由來，類此。
四、麻藥之謎
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】 智取生辰綱 教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1．掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學(xué)習(xí)明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學(xué)習(xí)環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。
2．提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1．培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。2．培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣。
四、美育滲透目標(biāo)
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎(chǔ)上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運(yùn)用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)從以下幾方面入手： 1．理清故事線索，體會(huì)這種敘述方法的藝術(shù)效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級(jí)貪官污吏之間不可調(diào)和的矛盾，即階級(jí)矛盾。因此，在欣賞課文時(shí)，應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)主題服務(wù)，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務(wù)，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務(wù)。
2．結(jié)合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時(shí)，應(yīng)把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領(lǐng)命押送生辰綱，他的三項(xiàng)決定（趕路速度、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點(diǎn)。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹(jǐn)慎。反之，楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì)，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點(diǎn)。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當(dāng)時(shí)的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時(shí)應(yīng)注意加以辨析。例如“那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚(yáng)”之義。又如“那計(jì)較都是吳用主張”，“計(jì)較”古義指“計(jì)策”，而今義是“爭論、計(jì)算、比較”的意思。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)
《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個(gè)性鮮明、光彩照人的藝術(shù)形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時(shí)，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們?cè)诩怃J復(fù)雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個(gè)性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、解決辦法
1．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。
一、明確目標(biāo)
本文結(jié)構(gòu)完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨(dú)立成為一篇?jiǎng)e具特色的短篇小說。學(xué)習(xí)本文是為了更好地理解作者運(yùn)用兩條線索巧妙地組織故事、用復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知 1．《水滸傳》以北宋末年農(nóng)民起義為題材，生動(dòng)地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強(qiáng)大的武裝力量，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構(gòu)成一個(gè)整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學(xué)生閱讀并概括有關(guān)楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學(xué)過程 1．導(dǎo)入新課（其一）
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。生辰綱，即編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。下面請(qǐng)—同學(xué)簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔(dān)”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應(yīng)試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復(fù)命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物，回京活動(dòng)，以圖復(fù)職。路過梁山泊（時(shí)首領(lǐng)王倫），留其入伙，不肯落草?；氐綎|京（開封）買上求下錢財(cái)使盡，非但沒能恢復(fù)原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識(shí)，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時(shí)逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設(shè)家宴，議計(jì)于蔡京（梁中書之岳父，時(shí)為大師）六月十五日生辰之時(shí)，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強(qiáng)人劫去的教訓(xùn)，決定選派武藝高強(qiáng)、又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！睏钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激。他主動(dòng)分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強(qiáng)人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)的對(duì)策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計(jì)奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農(nóng)民的矛盾，熱情歌頌了起義農(nóng)民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個(gè)別英雄人物的抗?fàn)帯６爸侨∩骄V”則是起義農(nóng)民的集體行動(dòng)，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農(nóng)民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)等對(duì)策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財(cái)產(chǎn)奪取過來。請(qǐng)同學(xué)細(xì)看題目，題目中哪個(gè)詞表明了奪取的方式？“智”，運(yùn)用計(jì)謀、智慧。請(qǐng)同學(xué)翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學(xué)生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內(nèi)部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時(shí)間緊、行程遠(yuǎn)、天氣熱、擔(dān)子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實(shí)際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內(nèi)部矛盾的辦法是：
對(duì)軍健——打；對(duì)虞侯——罵；對(duì)都管——駁。
這樣，楊志一伙內(nèi)部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導(dǎo)致生辰綱被奪去的內(nèi)部原因。問：從楊志的語言行動(dòng)中可以看出他的什么性格？ 精明謹(jǐn)慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設(shè)計(jì)、施計(jì)： 扮客商——穩(wěn)住對(duì)方，佯爭酒——引誘對(duì)方，暗下藥——麻倒對(duì)方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y(jié)、擴(kuò)展
一、明確目標(biāo)
1．理解作者運(yùn)用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學(xué)過程 1．線索
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時(shí)，形成了故事情節(jié)的高潮。結(jié)尾處，補(bǔ)敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請(qǐng)同學(xué)劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱？ 簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹(jǐn)慎 烘托人物晁蓋借熱施酒計(jì)——足智多謀 作用：
1．總結(jié)本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構(gòu)思十分精巧，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會(huì)矛盾，刻畫了楊志精明細(xì)致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。
寫一篇對(duì)楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱讀后感篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)方法：賞讀法。教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.教學(xué)導(dǎo)入：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二.作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文 四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱讀后感篇十四
智慧勝于武力。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，即使是靠武力征服了別人，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前，將“生辰綱”送往東京。一路上人們，口渴難耐，見有賣酒的商家，便想買酒，但楊志阻之。見販棗的商人已買了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之，楊志見并不大礙，便答應(yīng)買一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無路，聚義梁山。
吳用巧用妙計(jì)，楊志聚義梁山。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心。
三國時(shí)，諸葛亮曾巧用離間計(jì)，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國對(duì)立的陣勢。
現(xiàn)在世界的發(fā)展，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而是靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來判斷經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力，才能成功。
從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的，也是強(qiáng)大的。智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蠻橫的武力。
智取生辰綱讀后感篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志
催促軍健趕路
斥責(zé)虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會(huì)失??？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句
直接描寫：天氣、時(shí)間、太陽、天空等
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動(dòng)作
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
2、小結(jié)
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。
四、總結(jié)
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
板書：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
智取生辰綱讀后感篇十六
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊(cè)教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象
一，出示課題及目標(biāo)。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結(jié)。
v 楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對(duì)部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
v 吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話
v 村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語
v 凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。
智取生辰綱讀后感篇一
這一段中，精明、謹(jǐn)慎的楊志處處留心，時(shí)時(shí)在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?我認(rèn)為，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，他敗在沒有贏得民心。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選在炎熱難耐的中午走，選在偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之處。然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。事在人為，如果做事的人心中不樂意，做出事情的效果一定不好。楊志領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)都管，兩個(gè)虞候，十一個(gè)軍健。一路上，為了趕路，楊志又打又罵，世上沒有人愿意自己被如此對(duì)待。于是，“并不敢怨悵“的軍健們不愿意聽楊志指揮。怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都管面前挑撥離間，導(dǎo)致楊志被孤立。就這樣，一行人來到了黃泥崗。對(duì)于楊志而言，黃泥崗布滿了兇險(xiǎn);可對(duì)眾人而言，卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的休息之所，烈日下的黃泥崗成為他們休息的最好理由，他們堅(jiān)決的躺下了，不愿再走了。看著楊志依舊鞭打，老都管先是幫軍健說話，后來就變成了直接教訓(xùn)楊志。至此，老都管與楊志的矛盾正式爆發(fā)，楊志失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
在這矛盾的時(shí)機(jī)，對(duì)手適時(shí)出現(xiàn)。楊志倒下了，倒在了地上，倒在了吳用等人的圈套里，更是倒在了自己與手下眾人結(jié)下的矛盾中。生辰綱被劫走了。
楊志敗在失去民心，如果說因?yàn)樗皇且唤槲浞?，敗在此處情有可原。那么，作為有知識(shí)的現(xiàn)代人，作為一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)者就要抓住民心。
智取生辰綱讀后感篇二
這兩天，我閱讀了課文《智取生辰綱》。閱讀了這篇課文后，我受到了很大啟發(fā)。課文中的楊志雖然精明能干，但因?yàn)椴荒芘c同伙團(tuán)結(jié)合作，所以最終丟失了生辰綱；而晁蓋等好漢卻因?yàn)榫\團(tuán)結(jié)，共同合作而成功劫取了生辰綱。我想，晁蓋等人之所以能成就是因?yàn)樗麄兌煤献?。有一句民諺是這樣說的“互相補(bǔ)臺(tái)好戲連臺(tái)，互相拆臺(tái)一起倒臺(tái)”，說的就是合作。在我們的生活中處處都有合作，正是因?yàn)槿伺c人之間的合作，才使得我們走向成功。
如果一個(gè)人只有一只手，那么即使它長得再長，再粗壯，能做的事也很有限。而兩只手俱全，他們互相配合，就可以做很多事情。同樣，個(gè)人的力量是渺小的，但聯(lián)合起來，卻可以創(chuàng)造奇跡。就像晁蓋等一干好漢，如果他們各干各的，就算他們的計(jì)劃再好也可能無法劫取到生辰綱。讀完課文，我禁不住又聯(lián)想到了一個(gè)故事：有兩個(gè)乞丐去謀生，旅途中餓的頭暈眼花，眼看快不行了。這時(shí)，有一個(gè)好心人拿來了一根魚竿和一簍魚，對(duì)他們說：“你們各自挑選一樣上路吧！”于是一人取走了魚竿，一人拿走了魚簍。拿著魚竿的人要到很遠(yuǎn)的海邊才能垂釣?？绅囸I勞累的他走了不到一半的路程，就倒下了。而拿走魚簍的人興沖沖的生火烤魚，美滋滋的飽餐了幾頓。后來，他也到了海邊，可是，魚吃完了，而他也沒有魚竿，所以最終他也被餓死了。我覺得，文中的楊志一伙人就像這兩個(gè)乞丐一樣不懂得合作。而故事還有另外一個(gè)版本：兩個(gè)乞丐分別得到了一根魚竿和一簍魚，他們結(jié)伴而行，兩人一同吃著魚，邊吃邊向海邊走去，等到了海邊，他們就用魚竿釣魚，最終擺脫了饑餓，過上了幸福的生活。不言而喻，課文中的晁蓋等人就像這兩個(gè)乞丐一樣，他們各顯所能，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，使彼此的利益最大化。
學(xué)完這篇課文，我明白了，合作是走向成功的關(guān)鍵。只有合作，才能使合作雙方走向共贏。
智取生辰綱讀后感篇三
寒假里我又看了一遍《水滸傳》，我被《智取生辰綱》這個(gè)故事里吳用、公孫勝的智謀所傾服。
這個(gè)故事講了劉唐，公孫勝兩人，得知楊志在六月十五日要押運(yùn)梁中書贈(zèng)給蔡太師的生辰綱，便與晁蓋召集三阮、吳用、白勝五人，決定智取生辰綱。吳用讓臉上絲毫沒有英豪之氣的白勝扮成一個(gè)賣酒的漢子，使楊志不對(duì)他起疑心，其余七人裝成鄉(xiāng)下販棗的客商。那天天氣炎熱，而楊志卻讓軍漢們?cè)诹胰障卤尺\(yùn)生辰綱，押運(yùn)生辰綱的軍漢汗流浹背，累得氣喘吁吁，便在黃尼岡的松樹林里歇下了。聰明的.吳用算準(zhǔn)了楊志的心思，正當(dāng)他們休息時(shí)，吳用等幾人裝成販棗的客商在樹林里出現(xiàn)了，隨后白勝挑著白酒也進(jìn)了樹林。吳用和白勝在楊志面前演了一場戲，讓楊志錯(cuò)信酒里沒有下meng汗藥，答應(yīng)了軍漢們要買酒的請(qǐng)求。軍漢們?cè)僖材尾蛔∈顨?，買了剩下的那桶酒，不料酒里已被吳用偷偷放了meng汗藥，一個(gè)個(gè)喝了后都被麻翻了。最后讓吳用他們劫了生辰綱去。
這也讓我想起了《三國演義》諸葛亮草船借箭的故事。諸葛亮曾巧用天時(shí)地利為孫權(quán)謀得到十萬多支箭，為孫權(quán)解決了缺箭的難題。
記得有一次我和別人下象棋，下到一半時(shí)，局勢緊張起來，我的車和炮逼近了他的將，他的馬和車靠近我的帥。我皺緊眉頭，突然眼前一亮，我便也用了“meng汗藥”去蒙了他，用計(jì)勝他。想著我便用士牽制住他的車、馬，像吳用那樣蒙了他，護(hù)車卻是在攻將，把炮調(diào)到了將前的士前面。之后下了一步無關(guān)的棋，我見他沒反應(yīng)，便馬上滅掉了他的大將。
讀了這個(gè)故事之后，我明白了一個(gè)道理，做任何事情都不能蠻干，一定要用腦子。吳用和諸葛亮都很聰明，巧用天時(shí)、地利、人和，能用智謀勝人。但他們的聰明也并非天生的，還要靠后天努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。所以我要不斷地獲取知識(shí)以充實(shí)自己，做一個(gè)聰明的人。
智取生辰綱讀后感篇四
?水滸》的《智取生辰綱》一段中，精明、謹(jǐn)慎的楊志步步留心，時(shí)時(shí)在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?筆者認(rèn)為，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，楊志敗在沒有贏得民心——失去了民心，便失去了勝算。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選擇炎熱難耐的中午走，選擇偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之舉。
然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。因?yàn)槭略谌藶?，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不?huì)好。
楊志(暫時(shí))領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)都管，兩個(gè)虞候，十一個(gè)軍健。一路上，為了趕路，楊志除了罵人就是打人，世上是沒有人愿意自己被如此對(duì)待的，于是，“并不敢怨悵”的軍健們不愿聽楊志的指揮。
兩個(gè)怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都官面前挑撥離間，直接導(dǎo)致楊志被孤立，為黃泥岡的中計(jì)埋下隱患。在路途的艱難與眾人的抱怨聲中，楊志一行人終于走到了黃泥岡。
對(duì)于楊志而言，黃泥岡布滿了兇險(xiǎn);可對(duì)眾人而言，黃泥岡卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的極好的棲息之所，烈日下的黃泥岡成為他們休息的最好理由，他們堅(jiān)決地躺下了，不愿意再走了?？粗鴹钪镜囊琅f鞭打，老都管先是幫軍健們說話，后來就變成了直接教訓(xùn)楊志，至此，楊志與老都管的矛盾正式爆發(fā)，楊志已實(shí)際上失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
就在這矛盾的當(dāng)口，對(duì)手適時(shí)出現(xiàn)了。吳用等人偽裝成販棗人，在黃泥岡歇涼，實(shí)際上是等待楊志，等待生辰綱，等待時(shí)機(jī)。
恰好，楊志集團(tuán)內(nèi)部有矛盾，吳用等人便只需迷惑楊志的那些并沒有經(jīng)驗(yàn)的手下人。只要迷惑住了那些人，販棗人的身份，賣酒人的身份，酒中是否有蒙汗藥……這一系列可以引起楊志懷疑的細(xì)節(jié)問題便可以迎刃而解。
吳用等人的計(jì)謀的直接指向楊志手下的眾人，果然，眾軍健順利上當(dāng)：眾軍漢的哀求加上老都管的要求，楊志同意眾人買酒;眾人的一擁而上加上炎熱的天氣，楊志忍不住喝了半瓢酒。最后，楊志倒了，倒在地上，倒進(jìn)吳用等人的圈套里，更是倒入自己與手下眾人結(jié)下的矛盾里。
楊志敗在失去了民心，如果說因?yàn)樗皇且唤槲浞颍瑪≡诖颂幧星橛锌稍?，那么，作為有知識(shí)的現(xiàn)代人，如果不知道要為民著想，抓住民心，那又會(huì)如何呢?近階段我國“非典”猖狂，聽說國家為無錢治病的人出錢治病，此舉深得民心。
智取生辰綱讀后感篇五
在《水滸傳》的《智取生辰綱》中，謹(jǐn)慎小心的楊志步步小心，卻不料還是因?yàn)橐粫r(shí)疏忽而在生辰綱遭劫，這又是為何呢?通讀《智取生辰綱》一文，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者的楊志，雖然決定在炎熱難耐的中午選擇偏僻無人的小路走，但是在押送過程中，他卻忽視了一個(gè)十分重要的問題，那便是人的問題。
為了趕路，楊志除了罵人就是打人，且不讓軍健們休息，正因?yàn)槿绱?，軍健們便不愿聽從楊志的指揮，兩個(gè)怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都官面前挑撥離間，這便直接導(dǎo)致楊志在這群人中被孤立了起來，這也是其生辰綱遭劫的一個(gè)重要的內(nèi)在原因。之后眾人來到了黃泥岡，軍健們執(zhí)意要在此休息，而楊志卻依舊要求趕路，這使的軍健們更加對(duì)楊志不滿，這也使楊志與老都管的矛盾越來越深，致使楊志失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
就在這時(shí)，吳用等人偽裝成販棗人出場了，他們利用其內(nèi)部矛盾，將下手對(duì)象定在了那些沒有經(jīng)驗(yàn)的手下人身上。果然不出所料，眾軍健順利上當(dāng)。
眾人的哀求加上老都管的要求，使楊志不得不同意眾人買酒。而炎熱的天氣和眾人的一擁而上，也使楊志忍不住喝了半瓢酒。
正是因?yàn)檫@半瓢酒，楊志中計(jì)了，倒進(jìn)了吳用等人早已運(yùn)籌已久的圈套里，也倒進(jìn)了自己與手下眾人結(jié)下的矛盾里。至此，故事暫時(shí)畫上了一個(gè)句號(hào)。
再次回味故事情節(jié)，我們可以從中看出，楊志這個(gè)人雖是精明警惕，謹(jǐn)慎小心，但是他最致命的弱點(diǎn)就是不善于帶兵，不善于處理自己與其他同行人之間的關(guān)系。因?yàn)樗摹靶U橫”，不注意協(xié)調(diào)自己與老都管和虞侯的關(guān)系，不懂得籠絡(luò)人心，才使得所有人無法齊心起來，也最終導(dǎo)致楊志等人在生辰綱遭劫。
通過這個(gè)故事，不難得出，在現(xiàn)在的社會(huì)中，人際關(guān)系處理的是否得當(dāng)已經(jīng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，并且在我們?nèi)粘Ｅc人交往的過程中，也應(yīng)特別注意方式與方法，從而避免自己因方式不對(duì)而被孤立起來的情況。
智取生辰綱讀后感篇六
《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以《水滸傳》的故事為題材的漫畫書，電視劇，也可能看過這部小說；我通過課外閱讀和老師的講解大體知道其中的故事和情節(jié)。我自認(rèn)為《水滸傳》中的許多故事都充滿了智慧和感人的地方。
比如說吳用智取生辰綱，作者就策劃的極其巧妙；先用描寫那七個(gè)人先喝一桶，然后劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢喝，其實(shí)這樣做是故意讓送生辰綱的人看的，只是這樣做是讓那些人死心塌地相信。智取生辰綱這一段落關(guān)鍵在于下藥的時(shí)間和方式，吳用等人引誘對(duì)方上當(dāng)時(shí)絲毫沒有露出痕跡，楊志雖然精細(xì)，但還是中了計(jì)。從中看出吳用他們是多么的機(jī)智，聰明，還有劉唐。白勝，晁蓋，阮氏三兄弟等人在表演搶酒喝，臉色神情是多么的逼真，以至于送生辰綱的眾軍們不聽楊志的話去湊錢買酒喝，從這也可以看出他們?cè)谵k事的時(shí)候是多么的沉著。當(dāng)我讀過此篇文章后，我第一種感受就是吳用等英雄好汗真是機(jī)智，聰明，遇事毫不懼色。正因?yàn)檫@樣最終梁山好漢一起走上了聯(lián)合的道路，使梁山威名遠(yuǎn)揚(yáng)。
作者施耐庵運(yùn)用了優(yōu)美的語言生動(dòng)的序述出了這個(gè)故事的情節(jié)，從中我不僅學(xué)到了知識(shí)而且我還了解到了吳用等人做事用心極細(xì)。往后我會(huì)以他們?yōu)榘駱?，無論什么事都要認(rèn)真思考后在做決定，做的時(shí)候一定要認(rèn)真，仔細(xì)，要做就得成功。從這篇文章也流露出楊志的性格特點(diǎn)，我們也該向他學(xué)習(xí)，雖然他失敗了，但是他那種做事想的周到，細(xì)致也該直得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
智取生辰綱讀后感篇七
在《水滸傳》中的一百零八好漢中，我是最佩服吳用的。他又勇有謀，機(jī)智聰慧，在一百零八個(gè)英雄中也是不可多得的。
我們想一想，一個(gè)如此簡單的雕蟲小技，何以讓小心翼翼的“青面獸”楊志防不勝防呢？何況，楊志早知此為賊人出沒的高發(fā)地段與藥的陳詞濫調(diào)，他為何仍難逃命運(yùn)的嘲弄？！
楊志無疑是一個(gè)抗?fàn)幷叩男蜗?。?jù)說是楊家將后代的他本該有一番英勇悍將的精明強(qiáng)干的氣魄，結(jié)果他一出場不久就遭遇被迫賣掉家傳寶刀的窘境，更不幸的是他賣刀不成還惹火燒身。很明顯的是作者在他上梁山之前，將堅(jiān)持不懈地貫徹他懷才不遇且災(zāi)禍不斷的命運(yùn)。而楊志受命押運(yùn)生辰綱一事，對(duì)于一直處于人生低潮期的他，當(dāng)然是一次絕好的機(jī)會(huì)。因此，他將牢牢抓住此次命運(yùn)轉(zhuǎn)折的機(jī)會(huì)便順理成章。
而楊志對(duì)于此事的過于看重，在我看來，正是導(dǎo)致他最終失敗的直接原因。讓我們先來分析一下楊志的性格特征。楊志擁有名門之后的身份，必然具有名門之后的傲氣與自負(fù)，但殘酷的命運(yùn)卻跟他開了個(gè)大大的玩笑，所以這種身份對(duì)于他已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)，也必然會(huì)給他帶來巨大的壓力。在中國的傳統(tǒng)觀念中，一個(gè)名門之后是有義務(wù)維護(hù)自己祖宗的名節(jié)和聲望的。而楊志深受其害，我認(rèn)為他之所以脾氣暴躁恰好是拜內(nèi)心中長期的壓抑所賜。而押運(yùn)生辰綱又是自己能否飛黃騰達(dá)的關(guān)鍵，這也讓他變得更加浮躁。綜上所述，急切的光宗耀祖的壓力，讓楊志然地對(duì)事謹(jǐn)小慎微但同時(shí)又對(duì)人蠻橫粗暴。我們今天可以說，楊志是不善于跟不同的人打交道的，眾人并不贊同和擁護(hù)他。緊張與壓力向來是最消磨人心的，我們可以看見，提心吊膽的他在眾人異口同聲的抱怨聲與老天嘲弄般的的炎熱天氣中漸漸喪失了警惕。這種警惕的喪失其實(shí)也是過度謹(jǐn)慎的結(jié)果——長期繃緊的神經(jīng)正如繃緊的橡皮筋是很難再有張力的，于是一個(gè)雕蟲小技就讓楊志卸下了武裝。
真不知他眼睜睜看著生辰綱被劫又回天乏術(shù)時(shí)是什么感受。不過，我認(rèn)為生辰綱被劫并非因?yàn)橹嵌嘈菂怯玫母呙?，只因楊志難以同命運(yùn)抗?fàn)幍臒o奈。
智取生辰綱讀后感篇八
今天，我重新讀了一遍《水滸傳》，我覺得作者把水滸傳中的每一個(gè)人都描繪得美輪美奐，就像出現(xiàn)在人眼前一樣，就像親眼看到了一樣……故事總的概述就是以宋江領(lǐng)導(dǎo)的起義軍通過一系列斗爭、計(jì)策和人力反抗被壓迫、英勇斗爭的生動(dòng)故事，把一百單八將個(gè)個(gè)描繪得繪聲繪色，也體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)明朝封建社會(huì)的各種不良行為。我最喜歡其中的一個(gè)小故事，它就是：《智取生辰綱》。這個(gè)故事我覺得非常充滿智慧，它跟其他一些小故事不同，它不需要用武，只需要智慧。它講述：梁中書又用搜刮的民財(cái)，買了一個(gè)價(jià)值十萬貫的金銀珠寶，以祝賀東京的岳父蔡京生辰。此次生日禮物由楊志護(hù)送，楊志怕有強(qiáng)人出沒，便把生辰綱裝成十幾副擔(dān)子，選軍士扮做挑夫，自己扮做客商，悄悄進(jìn)京。沒想到的是，這被一個(gè)叫劉唐的好漢聽到，于是他急忙去找了晁蓋，要商議如何盜取這批不義之財(cái)。最后在吳用的建議下，竊取生辰綱的一共有八人，分別是：劉唐、晁蓋、吳用、阮小二、阮小五、阮小七和公孫勝，還有白勝。第二天，因?yàn)樘鞖膺^熱，楊志和部隊(duì)便找了一個(gè)地方歇息，好漢其中七人扮成，推車販棗的漢子，坐在離楊志不遠(yuǎn)處的地方。過了一會(huì)兒，一個(gè)漢子挑著白酒走過來。軍士們想喝酒，楊志不讓，販棗漢子便先要了一桶喝，楊志看他們沒暈，便勉強(qiáng)讓大家買一些。這時(shí)，一個(gè)棗販子把蒙汗藥偷偷灑進(jìn)酒桶里，果然楊志和軍士們喝完一個(gè)個(gè)的都頭重腳輕地倒下了，好漢們便把金銀珠寶退下了山。我覺得楊志聰明，可防不勝防，沒想到各位好漢們更加聰明：他們知道楊志擔(dān)心有蒙汗藥，便“以身試酒”，幫楊志“實(shí)驗(yàn)”，讓楊志放心去喝。第二，我覺得這個(gè)吳用也是個(gè)上知天文下知地理、料事如神的人，他知道楊志必起疑心，他知道要如何布局，他更知道要安排誰去做會(huì)好……我覺得吳用的才智跟諸葛亮不相上下，甚至可以當(dāng)諸葛亮的師父，所以我也格外喜歡吳用這個(gè)角色，喜歡他機(jī)智的智慧。
智取生辰綱讀后感篇九
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討： 第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本劇；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ；暗線：吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功。暗線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）
2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流，不能說是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?，我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱讀后感篇十
各位評(píng)委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行說課。
一、說教材
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四、說教學(xué)過程
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
（一）新課導(dǎo)入
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
五、說板書設(shè)計(jì)
智取生辰綱讀后感篇十一
首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。
其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)-展示-反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
智取生辰綱讀后感篇十二
一、施耐庵與《水滸傳》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
二、官制執(zhí)掌
中書——宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內(nèi)閣各宮古稱）：“宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正?！?提轄——宋代州郡多設(shè)置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊?！端问?職官志七》：崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)?！?BR> 都管——總管，管家?！端疂G傳》六十一回：“那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管。”
虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）
三、人物綽號(hào)
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?BR> 赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛?！保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨(dú)自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王?！保ㄊ幕兀?BR> 入云龍公孫勝——“因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’。”（十五回）注：魯迅在《五論“文人相輕”——明術(shù)》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時(shí)遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號(hào)，“托塔天王”是從才能而起的綽號(hào)，其余人物綽號(hào)由來，類此。
四、麻藥之謎
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】 智取生辰綱 教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1．掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學(xué)習(xí)明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學(xué)習(xí)環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。
2．提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1．培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。2．培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣。
四、美育滲透目標(biāo)
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎(chǔ)上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運(yùn)用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)從以下幾方面入手： 1．理清故事線索，體會(huì)這種敘述方法的藝術(shù)效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級(jí)貪官污吏之間不可調(diào)和的矛盾，即階級(jí)矛盾。因此，在欣賞課文時(shí)，應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)主題服務(wù)，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務(wù)，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務(wù)。
2．結(jié)合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時(shí)，應(yīng)把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領(lǐng)命押送生辰綱，他的三項(xiàng)決定（趕路速度、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點(diǎn)。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹(jǐn)慎。反之，楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì)，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點(diǎn)。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當(dāng)時(shí)的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時(shí)應(yīng)注意加以辨析。例如“那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚(yáng)”之義。又如“那計(jì)較都是吳用主張”，“計(jì)較”古義指“計(jì)策”，而今義是“爭論、計(jì)算、比較”的意思。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)
《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個(gè)性鮮明、光彩照人的藝術(shù)形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時(shí)，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們?cè)诩怃J復(fù)雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個(gè)性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、解決辦法
1．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。
一、明確目標(biāo)
本文結(jié)構(gòu)完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨(dú)立成為一篇?jiǎng)e具特色的短篇小說。學(xué)習(xí)本文是為了更好地理解作者運(yùn)用兩條線索巧妙地組織故事、用復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知 1．《水滸傳》以北宋末年農(nóng)民起義為題材，生動(dòng)地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強(qiáng)大的武裝力量，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構(gòu)成一個(gè)整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學(xué)生閱讀并概括有關(guān)楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學(xué)過程 1．導(dǎo)入新課（其一）
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。生辰綱，即編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。下面請(qǐng)—同學(xué)簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔(dān)”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應(yīng)試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復(fù)命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物，回京活動(dòng)，以圖復(fù)職。路過梁山泊（時(shí)首領(lǐng)王倫），留其入伙，不肯落草?；氐綎|京（開封）買上求下錢財(cái)使盡，非但沒能恢復(fù)原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識(shí)，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時(shí)逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設(shè)家宴，議計(jì)于蔡京（梁中書之岳父，時(shí)為大師）六月十五日生辰之時(shí)，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強(qiáng)人劫去的教訓(xùn)，決定選派武藝高強(qiáng)、又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！睏钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激。他主動(dòng)分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強(qiáng)人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)的對(duì)策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計(jì)奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農(nóng)民的矛盾，熱情歌頌了起義農(nóng)民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個(gè)別英雄人物的抗?fàn)帯６爸侨∩骄V”則是起義農(nóng)民的集體行動(dòng)，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農(nóng)民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)等對(duì)策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財(cái)產(chǎn)奪取過來。請(qǐng)同學(xué)細(xì)看題目，題目中哪個(gè)詞表明了奪取的方式？“智”，運(yùn)用計(jì)謀、智慧。請(qǐng)同學(xué)翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學(xué)生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內(nèi)部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時(shí)間緊、行程遠(yuǎn)、天氣熱、擔(dān)子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實(shí)際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內(nèi)部矛盾的辦法是：
對(duì)軍健——打；對(duì)虞侯——罵；對(duì)都管——駁。
這樣，楊志一伙內(nèi)部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導(dǎo)致生辰綱被奪去的內(nèi)部原因。問：從楊志的語言行動(dòng)中可以看出他的什么性格？ 精明謹(jǐn)慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設(shè)計(jì)、施計(jì)： 扮客商——穩(wěn)住對(duì)方，佯爭酒——引誘對(duì)方，暗下藥——麻倒對(duì)方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y(jié)、擴(kuò)展
一、明確目標(biāo)
1．理解作者運(yùn)用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學(xué)過程 1．線索
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時(shí)，形成了故事情節(jié)的高潮。結(jié)尾處，補(bǔ)敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請(qǐng)同學(xué)劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱？ 簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹(jǐn)慎 烘托人物晁蓋借熱施酒計(jì)——足智多謀 作用：
1．總結(jié)本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構(gòu)思十分精巧，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會(huì)矛盾，刻畫了楊志精明細(xì)致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。
寫一篇對(duì)楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱讀后感篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)方法：賞讀法。教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.教學(xué)導(dǎo)入：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二.作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文 四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱讀后感篇十四
智慧勝于武力。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，即使是靠武力征服了別人，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前，將“生辰綱”送往東京。一路上人們，口渴難耐，見有賣酒的商家，便想買酒，但楊志阻之。見販棗的商人已買了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之，楊志見并不大礙，便答應(yīng)買一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無路，聚義梁山。
吳用巧用妙計(jì)，楊志聚義梁山。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心。
三國時(shí)，諸葛亮曾巧用離間計(jì)，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國對(duì)立的陣勢。
現(xiàn)在世界的發(fā)展，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而是靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來判斷經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力，才能成功。
從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的，也是強(qiáng)大的。智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蠻橫的武力。
智取生辰綱讀后感篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志
催促軍健趕路
斥責(zé)虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會(huì)失??？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句
直接描寫：天氣、時(shí)間、太陽、天空等
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動(dòng)作
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
2、小結(jié)
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。
四、總結(jié)
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
板書：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
智取生辰綱讀后感篇十六
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊(cè)教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象
一，出示課題及目標(biāo)。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結(jié)。
v 楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對(duì)部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
v 吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話
v 村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語
v 凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。