讀后感是讀完一本書或一篇文章后產生的個人感受與體會的一種表達方式，它可以幫助我們更好地理解和消化所讀內容，我覺得寫一篇讀后感能夠加深對書籍的理解和記憶。寫讀后感時應注重自我表達，與他人的讀后感進行對比和交流，以提升自己的寫作水平。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，希望能給大家提供一些靈感和借鑒。這些范文來自不同的書籍和文章，涉及文學、歷史、科學等各個領域，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。讀完這些范文后，你可以思考其中的觀點和觀點的表達方式，可以借鑒一些寫作技巧和思路，但請注意保持獨立思考和表達個人觀點的能力，做出屬于自己的讀后感。請大家閱讀以下范文，積極思考，勇于表達！
智取生辰綱讀后感篇一
這一段中，精明、謹慎的楊志處處留心，時時在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?我認為，作為一名領導者，他敗在沒有贏得民心。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選在炎熱難耐的中午走，選在偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之處。然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。事在人為，如果做事的人心中不樂意，做出事情的效果一定不好。楊志領導著一個都管，兩個虞候，十一個軍健。一路上，為了趕路，楊志又打又罵，世上沒有人愿意自己被如此對待。于是，“并不敢怨悵“的軍健們不愿意聽楊志指揮。怕吃苦的虞候也趁機到老都管面前挑撥離間，導致楊志被孤立。就這樣，一行人來到了黃泥崗。對于楊志而言，黃泥崗布滿了兇險;可對眾人而言，卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的休息之所，烈日下的黃泥崗成為他們休息的最好理由，他們堅決的躺下了，不愿再走了?？粗鴹钪疽琅f鞭打，老都管先是幫軍健說話，后來就變成了直接教訓楊志。至此，老都管與楊志的矛盾正式爆發(fā)，楊志失去了領導者的地位與威信。
在這矛盾的時機，對手適時出現(xiàn)。楊志倒下了，倒在了地上，倒在了吳用等人的圈套里，更是倒在了自己與手下眾人結下的矛盾中。生辰綱被劫走了。
楊志敗在失去民心，如果說因為他只是一介武夫，敗在此處情有可原。那么，作為有知識的現(xiàn)代人，作為一個合格的領導者就要抓住民心。
智取生辰綱讀后感篇二
這兩天，我閱讀了課文《智取生辰綱》。閱讀了這篇課文后，我受到了很大啟發(fā)。課文中的楊志雖然精明能干，但因為不能與同伙團結合作，所以最終丟失了生辰綱；而晁蓋等好漢卻因為精誠團結，共同合作而成功劫取了生辰綱。我想，晁蓋等人之所以能成就是因為他們懂得合作。有一句民諺是這樣說的“互相補臺好戲連臺，互相拆臺一起倒臺”，說的就是合作。在我們的生活中處處都有合作，正是因為人與人之間的合作，才使得我們走向成功。
如果一個人只有一只手，那么即使它長得再長，再粗壯，能做的事也很有限。而兩只手俱全，他們互相配合，就可以做很多事情。同樣，個人的力量是渺小的，但聯(lián)合起來，卻可以創(chuàng)造奇跡。就像晁蓋等一干好漢，如果他們各干各的，就算他們的計劃再好也可能無法劫取到生辰綱。讀完課文，我禁不住又聯(lián)想到了一個故事：有兩個乞丐去謀生，旅途中餓的頭暈眼花，眼看快不行了。這時，有一個好心人拿來了一根魚竿和一簍魚，對他們說：“你們各自挑選一樣上路吧！”于是一人取走了魚竿，一人拿走了魚簍。拿著魚竿的人要到很遠的海邊才能垂釣?？绅囸I勞累的他走了不到一半的路程，就倒下了。而拿走魚簍的人興沖沖的生火烤魚，美滋滋的飽餐了幾頓。后來，他也到了海邊，可是，魚吃完了，而他也沒有魚竿，所以最終他也被餓死了。我覺得，文中的楊志一伙人就像這兩個乞丐一樣不懂得合作。而故事還有另外一個版本：兩個乞丐分別得到了一根魚竿和一簍魚，他們結伴而行，兩人一同吃著魚，邊吃邊向海邊走去，等到了海邊，他們就用魚竿釣魚，最終擺脫了饑餓，過上了幸福的生活。不言而喻，課文中的晁蓋等人就像這兩個乞丐一樣，他們各顯所能，互相配合，團結合作，使彼此的利益最大化。
學完這篇課文，我明白了，合作是走向成功的關鍵。只有合作，才能使合作雙方走向共贏。
智取生辰綱讀后感篇三
寒假里我又看了一遍《水滸傳》，我被《智取生辰綱》這個故事里吳用、公孫勝的智謀所傾服。
這個故事講了劉唐，公孫勝兩人，得知楊志在六月十五日要押運梁中書贈給蔡太師的生辰綱，便與晁蓋召集三阮、吳用、白勝五人，決定智取生辰綱。吳用讓臉上絲毫沒有英豪之氣的白勝扮成一個賣酒的漢子，使楊志不對他起疑心，其余七人裝成鄉(xiāng)下販棗的客商。那天天氣炎熱，而楊志卻讓軍漢們在烈日下背運生辰綱，押運生辰綱的軍漢汗流浹背，累得氣喘吁吁，便在黃尼岡的松樹林里歇下了。聰明的.吳用算準了楊志的心思，正當他們休息時，吳用等幾人裝成販棗的客商在樹林里出現(xiàn)了，隨后白勝挑著白酒也進了樹林。吳用和白勝在楊志面前演了一場戲，讓楊志錯信酒里沒有下meng汗藥，答應了軍漢們要買酒的請求。軍漢們再也奈不住暑氣，買了剩下的那桶酒，不料酒里已被吳用偷偷放了meng汗藥，一個個喝了后都被麻翻了。最后讓吳用他們劫了生辰綱去。
這也讓我想起了《三國演義》諸葛亮草船借箭的故事。諸葛亮曾巧用天時地利為孫權謀得到十萬多支箭，為孫權解決了缺箭的難題。
記得有一次我和別人下象棋，下到一半時，局勢緊張起來，我的車和炮逼近了他的將，他的馬和車靠近我的帥。我皺緊眉頭，突然眼前一亮，我便也用了“meng汗藥”去蒙了他，用計勝他。想著我便用士牽制住他的車、馬，像吳用那樣蒙了他，護車卻是在攻將，把炮調到了將前的士前面。之后下了一步無關的棋，我見他沒反應，便馬上滅掉了他的大將。
讀了這個故事之后，我明白了一個道理，做任何事情都不能蠻干，一定要用腦子。吳用和諸葛亮都很聰明，巧用天時、地利、人和，能用智謀勝人。但他們的聰明也并非天生的，還要靠后天努力學習不斷進步的。所以我要不斷地獲取知識以充實自己，做一個聰明的人。
智取生辰綱讀后感篇四
?水滸》的《智取生辰綱》一段中，精明、謹慎的楊志步步留心，時時在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?筆者認為，作為一名領導者，楊志敗在沒有贏得民心——失去了民心，便失去了勝算。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選擇炎熱難耐的中午走，選擇偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之舉。
然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。因為事在人為，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不會好。
楊志(暫時)領導著一個都管，兩個虞候，十一個軍健。一路上，為了趕路，楊志除了罵人就是打人，世上是沒有人愿意自己被如此對待的，于是，“并不敢怨悵”的軍健們不愿聽楊志的指揮。
兩個怕吃苦的虞候也趁機到老都官面前挑撥離間，直接導致楊志被孤立，為黃泥岡的中計埋下隱患。在路途的艱難與眾人的抱怨聲中，楊志一行人終于走到了黃泥岡。
對于楊志而言，黃泥岡布滿了兇險;可對眾人而言，黃泥岡卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的極好的棲息之所，烈日下的黃泥岡成為他們休息的最好理由，他們堅決地躺下了，不愿意再走了?？粗鴹钪镜囊琅f鞭打，老都管先是幫軍健們說話，后來就變成了直接教訓楊志，至此，楊志與老都管的矛盾正式爆發(fā)，楊志已實際上失去了領導者的地位與威信。
就在這矛盾的當口，對手適時出現(xiàn)了。吳用等人偽裝成販棗人，在黃泥岡歇涼，實際上是等待楊志，等待生辰綱，等待時機。
恰好，楊志集團內部有矛盾，吳用等人便只需迷惑楊志的那些并沒有經(jīng)驗的手下人。只要迷惑住了那些人，販棗人的身份，賣酒人的身份，酒中是否有蒙汗藥……這一系列可以引起楊志懷疑的細節(jié)問題便可以迎刃而解。
吳用等人的計謀的直接指向楊志手下的眾人，果然，眾軍健順利上當：眾軍漢的哀求加上老都管的要求，楊志同意眾人買酒;眾人的一擁而上加上炎熱的天氣，楊志忍不住喝了半瓢酒。最后，楊志倒了，倒在地上，倒進吳用等人的圈套里，更是倒入自己與手下眾人結下的矛盾里。
楊志敗在失去了民心，如果說因為他只是一介武夫，敗在此處尚情有可原，那么，作為有知識的現(xiàn)代人，如果不知道要為民著想，抓住民心，那又會如何呢?近階段我國“非典”猖狂，聽說國家為無錢治病的人出錢治病，此舉深得民心。
智取生辰綱讀后感篇五
在《水滸傳》的《智取生辰綱》中，謹慎小心的楊志步步小心，卻不料還是因為一時疏忽而在生辰綱遭劫，這又是為何呢?通讀《智取生辰綱》一文，作為一名領導者的楊志，雖然決定在炎熱難耐的中午選擇偏僻無人的小路走，但是在押送過程中，他卻忽視了一個十分重要的問題，那便是人的問題。
為了趕路，楊志除了罵人就是打人，且不讓軍健們休息，正因為如此，軍健們便不愿聽從楊志的指揮，兩個怕吃苦的虞候也趁機到老都官面前挑撥離間，這便直接導致楊志在這群人中被孤立了起來，這也是其生辰綱遭劫的一個重要的內在原因。之后眾人來到了黃泥岡，軍健們執(zhí)意要在此休息，而楊志卻依舊要求趕路，這使的軍健們更加對楊志不滿，這也使楊志與老都管的矛盾越來越深，致使楊志失去了領導者的地位與威信。
就在這時，吳用等人偽裝成販棗人出場了，他們利用其內部矛盾，將下手對象定在了那些沒有經(jīng)驗的手下人身上。果然不出所料，眾軍健順利上當。
眾人的哀求加上老都管的要求，使楊志不得不同意眾人買酒。而炎熱的天氣和眾人的一擁而上，也使楊志忍不住喝了半瓢酒。
正是因為這半瓢酒，楊志中計了，倒進了吳用等人早已運籌已久的圈套里，也倒進了自己與手下眾人結下的矛盾里。至此，故事暫時畫上了一個句號。
再次回味故事情節(jié)，我們可以從中看出，楊志這個人雖是精明警惕，謹慎小心，但是他最致命的弱點就是不善于帶兵，不善于處理自己與其他同行人之間的關系。因為他的“蠻橫”，不注意協(xié)調自己與老都管和虞侯的關系，不懂得籠絡人心，才使得所有人無法齊心起來，也最終導致楊志等人在生辰綱遭劫。
通過這個故事，不難得出，在現(xiàn)在的社會中，人際關系處理的是否得當已經(jīng)是一個十分關鍵的問題，并且在我們日常與人交往的過程中，也應特別注意方式與方法，從而避免自己因方式不對而被孤立起來的情況。
智取生辰綱讀后感篇六
《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以《水滸傳》的故事為題材的漫畫書，電視劇，也可能看過這部小說；我通過課外閱讀和老師的講解大體知道其中的故事和情節(jié)。我自認為《水滸傳》中的許多故事都充滿了智慧和感人的地方。
比如說吳用智取生辰綱，作者就策劃的極其巧妙；先用描寫那七個人先喝一桶，然后劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢喝，其實這樣做是故意讓送生辰綱的人看的，只是這樣做是讓那些人死心塌地相信。智取生辰綱這一段落關鍵在于下藥的時間和方式，吳用等人引誘對方上當時絲毫沒有露出痕跡，楊志雖然精細，但還是中了計。從中看出吳用他們是多么的機智，聰明，還有劉唐。白勝，晁蓋，阮氏三兄弟等人在表演搶酒喝，臉色神情是多么的逼真，以至于送生辰綱的眾軍們不聽楊志的話去湊錢買酒喝，從這也可以看出他們在辦事的時候是多么的沉著。當我讀過此篇文章后，我第一種感受就是吳用等英雄好汗真是機智，聰明，遇事毫不懼色。正因為這樣最終梁山好漢一起走上了聯(lián)合的道路，使梁山威名遠揚。
作者施耐庵運用了優(yōu)美的語言生動的序述出了這個故事的情節(jié)，從中我不僅學到了知識而且我還了解到了吳用等人做事用心極細。往后我會以他們?yōu)榘駱?，無論什么事都要認真思考后在做決定，做的時候一定要認真，仔細，要做就得成功。從這篇文章也流露出楊志的性格特點，我們也該向他學習，雖然他失敗了，但是他那種做事想的周到，細致也該直得我們去學習。
智取生辰綱讀后感篇七
在《水滸傳》中的一百零八好漢中，我是最佩服吳用的。他又勇有謀，機智聰慧，在一百零八個英雄中也是不可多得的。
我們想一想，一個如此簡單的雕蟲小技，何以讓小心翼翼的“青面獸”楊志防不勝防呢？何況，楊志早知此為賊人出沒的高發(fā)地段與藥的陳詞濫調，他為何仍難逃命運的嘲弄？！
楊志無疑是一個抗爭者的形象。據(jù)說是楊家將后代的他本該有一番英勇悍將的精明強干的氣魄，結果他一出場不久就遭遇被迫賣掉家傳寶刀的窘境，更不幸的是他賣刀不成還惹火燒身。很明顯的是作者在他上梁山之前，將堅持不懈地貫徹他懷才不遇且災禍不斷的命運。而楊志受命押運生辰綱一事，對于一直處于人生低潮期的他，當然是一次絕好的機會。因此，他將牢牢抓住此次命運轉折的機會便順理成章。
而楊志對于此事的過于看重，在我看來，正是導致他最終失敗的直接原因。讓我們先來分析一下楊志的性格特征。楊志擁有名門之后的身份，必然具有名門之后的傲氣與自負，但殘酷的命運卻跟他開了個大大的玩笑，所以這種身份對于他已經(jīng)成為一種負擔，也必然會給他帶來巨大的壓力。在中國的傳統(tǒng)觀念中，一個名門之后是有義務維護自己祖宗的名節(jié)和聲望的。而楊志深受其害，我認為他之所以脾氣暴躁恰好是拜內心中長期的壓抑所賜。而押運生辰綱又是自己能否飛黃騰達的關鍵，這也讓他變得更加浮躁。綜上所述，急切的光宗耀祖的壓力，讓楊志然地對事謹小慎微但同時又對人蠻橫粗暴。我們今天可以說，楊志是不善于跟不同的人打交道的，眾人并不贊同和擁護他。緊張與壓力向來是最消磨人心的，我們可以看見，提心吊膽的他在眾人異口同聲的抱怨聲與老天嘲弄般的的炎熱天氣中漸漸喪失了警惕。這種警惕的喪失其實也是過度謹慎的結果——長期繃緊的神經(jīng)正如繃緊的橡皮筋是很難再有張力的，于是一個雕蟲小技就讓楊志卸下了武裝。
真不知他眼睜睜看著生辰綱被劫又回天乏術時是什么感受。不過，我認為生辰綱被劫并非因為智多星吳用的高明，只因楊志難以同命運抗爭的無奈。
智取生辰綱讀后感篇八
今天，我重新讀了一遍《水滸傳》，我覺得作者把水滸傳中的每一個人都描繪得美輪美奐，就像出現(xiàn)在人眼前一樣，就像親眼看到了一樣……故事總的概述就是以宋江領導的起義軍通過一系列斗爭、計策和人力反抗被壓迫、英勇斗爭的生動故事，把一百單八將個個描繪得繪聲繪色，也體現(xiàn)出了當時明朝封建社會的各種不良行為。我最喜歡其中的一個小故事，它就是：《智取生辰綱》。這個故事我覺得非常充滿智慧，它跟其他一些小故事不同，它不需要用武，只需要智慧。它講述：梁中書又用搜刮的民財，買了一個價值十萬貫的金銀珠寶，以祝賀東京的岳父蔡京生辰。此次生日禮物由楊志護送，楊志怕有強人出沒，便把生辰綱裝成十幾副擔子，選軍士扮做挑夫，自己扮做客商，悄悄進京。沒想到的是，這被一個叫劉唐的好漢聽到，于是他急忙去找了晁蓋，要商議如何盜取這批不義之財。最后在吳用的建議下，竊取生辰綱的一共有八人，分別是：劉唐、晁蓋、吳用、阮小二、阮小五、阮小七和公孫勝，還有白勝。第二天，因為天氣過熱，楊志和部隊便找了一個地方歇息，好漢其中七人扮成，推車販棗的漢子，坐在離楊志不遠處的地方。過了一會兒，一個漢子挑著白酒走過來。軍士們想喝酒，楊志不讓，販棗漢子便先要了一桶喝，楊志看他們沒暈，便勉強讓大家買一些。這時，一個棗販子把蒙汗藥偷偷灑進酒桶里，果然楊志和軍士們喝完一個個的都頭重腳輕地倒下了，好漢們便把金銀珠寶退下了山。我覺得楊志聰明，可防不勝防，沒想到各位好漢們更加聰明：他們知道楊志擔心有蒙汗藥，便“以身試酒”，幫楊志“實驗”，讓楊志放心去喝。第二，我覺得這個吳用也是個上知天文下知地理、料事如神的人，他知道楊志必起疑心，他知道要如何布局，他更知道要安排誰去做會好……我覺得吳用的才智跟諸葛亮不相上下，甚至可以當諸葛亮的師父，所以我也格外喜歡吳用這個角色，喜歡他機智的智慧。
智取生辰綱讀后感篇九
【設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設計提要】
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設計實施】
【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內容和形式。
【第二課時】小組研討： 第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ；暗線：吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功。暗線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）
2．以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300
字左右。
【教后小記】以上是我的教學設計，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。
學生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網(wǎng)上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱讀后感篇十
各位評委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等幾方面來進行說課。
一、說教材
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學難點
文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。
二、說教法
根據(jù)教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：
1、引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內容，突破教學難點。
2、影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學法
1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學習重點的落實。
四、說教學過程
導入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。
（設計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）
（一）新課導入
（二）整體感知
復述故事情節(jié)
（設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設計依據(jù)：以上四個問題設計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。（設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移）
五、說板書設計
智取生辰綱讀后感篇十一
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇耍以谡n堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
智取生辰綱讀后感篇十二
一、施耐庵與《水滸傳》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學術界一直未有定論。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
二、官制執(zhí)掌
中書——宋代的內閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內閣各宮古稱）：“宋稱內閣侍讀為中書檢正。” 提轄——宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內?！?BR> 都管——總管，管家。《水滸傳》六十一回：“那一個為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管?！?BR> 虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時都虞候為侍衛(wèi)親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）
三、人物綽號
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?BR> 赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛?！保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王?！保ㄊ幕兀?BR> 入云龍公孫勝——“因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’。”（十五回）注：魯迅在《五論“文人相輕”——明術》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號，“托塔天王”是從才能而起的綽號，其余人物綽號由來，類此。
四、麻藥之謎
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】 智取生辰綱 教學目標
一、知識教育目標
1．掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學習明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學習環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標
1．訓練學生的閱讀和寫作能力。
2．提高學生欣賞優(yōu)秀文學作品的能力。
三、德育滲透目標
1．培養(yǎng)團結協(xié)作、關愛他人的品質。2．培養(yǎng)對優(yōu)秀文學作品的興趣。
四、美育滲透目標
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學習本文，應從以下幾方面入手： 1．理清故事線索，體會這種敘述方法的藝術效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級貪官污吏之間不可調和的矛盾，即階級矛盾。因此，在欣賞課文時，應注意其結構是為表現(xiàn)主題服務，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務。
2．結合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時，應把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領命押送生辰綱，他的三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹慎。反之，楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團結一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當時的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時應注意加以辨析。例如“那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚”之義。又如“那計較都是吳用主張”，“計較”古義指“計策”，而今義是“爭論、計算、比較”的意思。
重點、難點、疑點及解決辦法
一、重點、難點
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個性鮮明、光彩照人的藝術形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們在尖銳復雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點和難點。
二、解決辦法
1．指導學生對照注釋自讀課文。
一、明確目標
本文結構完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨立成為一篇別具特色的短篇小說。學習本文是為了更好地理解作者運用兩條線索巧妙地組織故事、用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知 1．《水滸傳》以北宋末年農民起義為題材，生動地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強大的武裝力量，藝術地再現(xiàn)了農民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構成一個整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學生閱讀并概括有關楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學過程 1．導入新課（其一）
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。下面請—同學簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草。回到東京（開封）買上求下錢財使盡，非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父，時為大師）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強、又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而“智取生辰綱”則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦α褐袝男湃危指屑?，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運等對策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財產奪取過來。請同學細看題目，題目中哪個詞表明了奪取的方式？“智”，運用計謀、智慧。請同學翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時間緊、行程遠、天氣熱、擔子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內部矛盾的辦法是：
對軍健——打；對虞侯——罵；對都管——駁。
這樣，楊志一伙內部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導致生辰綱被奪去的內部原因。問：從楊志的語言行動中可以看出他的什么性格？ 精明謹慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設計、施計： 扮客商——穩(wěn)住對方，佯爭酒——引誘對方，暗下藥——麻倒對方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y、擴展
一、明確目標
1．理解作者運用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學過程 1．線索
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時，形成了故事情節(jié)的高潮。結尾處，補敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請同學劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復渲染天氣的炎熱？ 簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹慎 烘托人物晁蓋借熱施酒計——足智多謀 作用：
1．總結本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構思十分精巧，故事情節(jié)生動曲折，人物形象鮮明突出。整個故事生動地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會矛盾，刻畫了楊志精明細致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農民起義英雄的智慧、膽識和力量。
寫一篇對楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱讀后感篇十三
教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構思。
教學重點：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學難點： 教學課時：2課時。教學方法：賞讀法。教學過程：
第一課時
一.教學導入：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。二.作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預習、指名復述課文 四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習一、二。
第二課時
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱讀后感篇十四
智慧勝于武力。俗話說“強扭的瓜不甜”，即使是靠武力征服了別人，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前，將“生辰綱”送往東京。一路上人們，口渴難耐，見有賣酒的商家，便想買酒，但楊志阻之。見販棗的商人已買了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之，楊志見并不大礙，便答應買一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無路，聚義梁山。
吳用巧用妙計，楊志聚義梁山。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心。
三國時，諸葛亮曾巧用離間計，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權形成三國對立的陣勢。
現(xiàn)在世界的發(fā)展，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟快速發(fā)展，而是靠科學技術的發(fā)展來判斷經(jīng)濟強國。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力，才能成功。
從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的，也是強大的。智慧遠遠高于蠻橫的武力。
智取生辰綱讀后感篇十五
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習
第二課時
一、導入
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志
催促軍健趕路
斥責虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斬熑?，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學生根據(jù)課文內容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時----酷熱的天氣
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句
直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動情節(jié)發(fā)展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
2、小結
小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。
四、總結
者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
五、討論：
板書：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
智取生辰綱讀后感篇十六
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關的文學常識。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象
一，出示課題及目標。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結。
v 楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。
v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。
七，課堂總結。讓我們記住這些話
v 村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語
v 凝聚產生力量；團結誕生希望。
智取生辰綱讀后感篇一
這一段中，精明、謹慎的楊志處處留心，時時在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?我認為，作為一名領導者，他敗在沒有贏得民心。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選在炎熱難耐的中午走，選在偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之處。然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。事在人為，如果做事的人心中不樂意，做出事情的效果一定不好。楊志領導著一個都管，兩個虞候，十一個軍健。一路上，為了趕路，楊志又打又罵，世上沒有人愿意自己被如此對待。于是，“并不敢怨悵“的軍健們不愿意聽楊志指揮。怕吃苦的虞候也趁機到老都管面前挑撥離間，導致楊志被孤立。就這樣，一行人來到了黃泥崗。對于楊志而言，黃泥崗布滿了兇險;可對眾人而言，卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的休息之所，烈日下的黃泥崗成為他們休息的最好理由，他們堅決的躺下了，不愿再走了?？粗鴹钪疽琅f鞭打，老都管先是幫軍健說話，后來就變成了直接教訓楊志。至此，老都管與楊志的矛盾正式爆發(fā)，楊志失去了領導者的地位與威信。
在這矛盾的時機，對手適時出現(xiàn)。楊志倒下了，倒在了地上，倒在了吳用等人的圈套里，更是倒在了自己與手下眾人結下的矛盾中。生辰綱被劫走了。
楊志敗在失去民心，如果說因為他只是一介武夫，敗在此處情有可原。那么，作為有知識的現(xiàn)代人，作為一個合格的領導者就要抓住民心。
智取生辰綱讀后感篇二
這兩天，我閱讀了課文《智取生辰綱》。閱讀了這篇課文后，我受到了很大啟發(fā)。課文中的楊志雖然精明能干，但因為不能與同伙團結合作，所以最終丟失了生辰綱；而晁蓋等好漢卻因為精誠團結，共同合作而成功劫取了生辰綱。我想，晁蓋等人之所以能成就是因為他們懂得合作。有一句民諺是這樣說的“互相補臺好戲連臺，互相拆臺一起倒臺”，說的就是合作。在我們的生活中處處都有合作，正是因為人與人之間的合作，才使得我們走向成功。
如果一個人只有一只手，那么即使它長得再長，再粗壯，能做的事也很有限。而兩只手俱全，他們互相配合，就可以做很多事情。同樣，個人的力量是渺小的，但聯(lián)合起來，卻可以創(chuàng)造奇跡。就像晁蓋等一干好漢，如果他們各干各的，就算他們的計劃再好也可能無法劫取到生辰綱。讀完課文，我禁不住又聯(lián)想到了一個故事：有兩個乞丐去謀生，旅途中餓的頭暈眼花，眼看快不行了。這時，有一個好心人拿來了一根魚竿和一簍魚，對他們說：“你們各自挑選一樣上路吧！”于是一人取走了魚竿，一人拿走了魚簍。拿著魚竿的人要到很遠的海邊才能垂釣?？绅囸I勞累的他走了不到一半的路程，就倒下了。而拿走魚簍的人興沖沖的生火烤魚，美滋滋的飽餐了幾頓。后來，他也到了海邊，可是，魚吃完了，而他也沒有魚竿，所以最終他也被餓死了。我覺得，文中的楊志一伙人就像這兩個乞丐一樣不懂得合作。而故事還有另外一個版本：兩個乞丐分別得到了一根魚竿和一簍魚，他們結伴而行，兩人一同吃著魚，邊吃邊向海邊走去，等到了海邊，他們就用魚竿釣魚，最終擺脫了饑餓，過上了幸福的生活。不言而喻，課文中的晁蓋等人就像這兩個乞丐一樣，他們各顯所能，互相配合，團結合作，使彼此的利益最大化。
學完這篇課文，我明白了，合作是走向成功的關鍵。只有合作，才能使合作雙方走向共贏。
智取生辰綱讀后感篇三
寒假里我又看了一遍《水滸傳》，我被《智取生辰綱》這個故事里吳用、公孫勝的智謀所傾服。
這個故事講了劉唐，公孫勝兩人，得知楊志在六月十五日要押運梁中書贈給蔡太師的生辰綱，便與晁蓋召集三阮、吳用、白勝五人，決定智取生辰綱。吳用讓臉上絲毫沒有英豪之氣的白勝扮成一個賣酒的漢子，使楊志不對他起疑心，其余七人裝成鄉(xiāng)下販棗的客商。那天天氣炎熱，而楊志卻讓軍漢們在烈日下背運生辰綱，押運生辰綱的軍漢汗流浹背，累得氣喘吁吁，便在黃尼岡的松樹林里歇下了。聰明的.吳用算準了楊志的心思，正當他們休息時，吳用等幾人裝成販棗的客商在樹林里出現(xiàn)了，隨后白勝挑著白酒也進了樹林。吳用和白勝在楊志面前演了一場戲，讓楊志錯信酒里沒有下meng汗藥，答應了軍漢們要買酒的請求。軍漢們再也奈不住暑氣，買了剩下的那桶酒，不料酒里已被吳用偷偷放了meng汗藥，一個個喝了后都被麻翻了。最后讓吳用他們劫了生辰綱去。
這也讓我想起了《三國演義》諸葛亮草船借箭的故事。諸葛亮曾巧用天時地利為孫權謀得到十萬多支箭，為孫權解決了缺箭的難題。
記得有一次我和別人下象棋，下到一半時，局勢緊張起來，我的車和炮逼近了他的將，他的馬和車靠近我的帥。我皺緊眉頭，突然眼前一亮，我便也用了“meng汗藥”去蒙了他，用計勝他。想著我便用士牽制住他的車、馬，像吳用那樣蒙了他，護車卻是在攻將，把炮調到了將前的士前面。之后下了一步無關的棋，我見他沒反應，便馬上滅掉了他的大將。
讀了這個故事之后，我明白了一個道理，做任何事情都不能蠻干，一定要用腦子。吳用和諸葛亮都很聰明，巧用天時、地利、人和，能用智謀勝人。但他們的聰明也并非天生的，還要靠后天努力學習不斷進步的。所以我要不斷地獲取知識以充實自己，做一個聰明的人。
智取生辰綱讀后感篇四
?水滸》的《智取生辰綱》一段中，精明、謹慎的楊志步步留心，時時在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處?筆者認為，作為一名領導者，楊志敗在沒有贏得民心——失去了民心，便失去了勝算。
為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選擇炎熱難耐的中午走，選擇偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之舉。
然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。因為事在人為，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不會好。
楊志(暫時)領導著一個都管，兩個虞候，十一個軍健。一路上，為了趕路，楊志除了罵人就是打人，世上是沒有人愿意自己被如此對待的，于是，“并不敢怨悵”的軍健們不愿聽楊志的指揮。
兩個怕吃苦的虞候也趁機到老都官面前挑撥離間，直接導致楊志被孤立，為黃泥岡的中計埋下隱患。在路途的艱難與眾人的抱怨聲中，楊志一行人終于走到了黃泥岡。
對于楊志而言，黃泥岡布滿了兇險;可對眾人而言，黃泥岡卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的極好的棲息之所，烈日下的黃泥岡成為他們休息的最好理由，他們堅決地躺下了，不愿意再走了?？粗鴹钪镜囊琅f鞭打，老都管先是幫軍健們說話，后來就變成了直接教訓楊志，至此，楊志與老都管的矛盾正式爆發(fā)，楊志已實際上失去了領導者的地位與威信。
就在這矛盾的當口，對手適時出現(xiàn)了。吳用等人偽裝成販棗人，在黃泥岡歇涼，實際上是等待楊志，等待生辰綱，等待時機。
恰好，楊志集團內部有矛盾，吳用等人便只需迷惑楊志的那些并沒有經(jīng)驗的手下人。只要迷惑住了那些人，販棗人的身份，賣酒人的身份，酒中是否有蒙汗藥……這一系列可以引起楊志懷疑的細節(jié)問題便可以迎刃而解。
吳用等人的計謀的直接指向楊志手下的眾人，果然，眾軍健順利上當：眾軍漢的哀求加上老都管的要求，楊志同意眾人買酒;眾人的一擁而上加上炎熱的天氣，楊志忍不住喝了半瓢酒。最后，楊志倒了，倒在地上，倒進吳用等人的圈套里，更是倒入自己與手下眾人結下的矛盾里。
楊志敗在失去了民心，如果說因為他只是一介武夫，敗在此處尚情有可原，那么，作為有知識的現(xiàn)代人，如果不知道要為民著想，抓住民心，那又會如何呢?近階段我國“非典”猖狂，聽說國家為無錢治病的人出錢治病，此舉深得民心。
智取生辰綱讀后感篇五
在《水滸傳》的《智取生辰綱》中，謹慎小心的楊志步步小心，卻不料還是因為一時疏忽而在生辰綱遭劫，這又是為何呢?通讀《智取生辰綱》一文，作為一名領導者的楊志，雖然決定在炎熱難耐的中午選擇偏僻無人的小路走，但是在押送過程中，他卻忽視了一個十分重要的問題，那便是人的問題。
為了趕路，楊志除了罵人就是打人，且不讓軍健們休息，正因為如此，軍健們便不愿聽從楊志的指揮，兩個怕吃苦的虞候也趁機到老都官面前挑撥離間，這便直接導致楊志在這群人中被孤立了起來，這也是其生辰綱遭劫的一個重要的內在原因。之后眾人來到了黃泥岡，軍健們執(zhí)意要在此休息，而楊志卻依舊要求趕路，這使的軍健們更加對楊志不滿，這也使楊志與老都管的矛盾越來越深，致使楊志失去了領導者的地位與威信。
就在這時，吳用等人偽裝成販棗人出場了，他們利用其內部矛盾，將下手對象定在了那些沒有經(jīng)驗的手下人身上。果然不出所料，眾軍健順利上當。
眾人的哀求加上老都管的要求，使楊志不得不同意眾人買酒。而炎熱的天氣和眾人的一擁而上，也使楊志忍不住喝了半瓢酒。
正是因為這半瓢酒，楊志中計了，倒進了吳用等人早已運籌已久的圈套里，也倒進了自己與手下眾人結下的矛盾里。至此，故事暫時畫上了一個句號。
再次回味故事情節(jié)，我們可以從中看出，楊志這個人雖是精明警惕，謹慎小心，但是他最致命的弱點就是不善于帶兵，不善于處理自己與其他同行人之間的關系。因為他的“蠻橫”，不注意協(xié)調自己與老都管和虞侯的關系，不懂得籠絡人心，才使得所有人無法齊心起來，也最終導致楊志等人在生辰綱遭劫。
通過這個故事，不難得出，在現(xiàn)在的社會中，人際關系處理的是否得當已經(jīng)是一個十分關鍵的問題，并且在我們日常與人交往的過程中，也應特別注意方式與方法，從而避免自己因方式不對而被孤立起來的情況。
智取生辰綱讀后感篇六
《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以《水滸傳》的故事為題材的漫畫書，電視劇，也可能看過這部小說；我通過課外閱讀和老師的講解大體知道其中的故事和情節(jié)。我自認為《水滸傳》中的許多故事都充滿了智慧和感人的地方。
比如說吳用智取生辰綱，作者就策劃的極其巧妙；先用描寫那七個人先喝一桶，然后劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢喝，其實這樣做是故意讓送生辰綱的人看的，只是這樣做是讓那些人死心塌地相信。智取生辰綱這一段落關鍵在于下藥的時間和方式，吳用等人引誘對方上當時絲毫沒有露出痕跡，楊志雖然精細，但還是中了計。從中看出吳用他們是多么的機智，聰明，還有劉唐。白勝，晁蓋，阮氏三兄弟等人在表演搶酒喝，臉色神情是多么的逼真，以至于送生辰綱的眾軍們不聽楊志的話去湊錢買酒喝，從這也可以看出他們在辦事的時候是多么的沉著。當我讀過此篇文章后，我第一種感受就是吳用等英雄好汗真是機智，聰明，遇事毫不懼色。正因為這樣最終梁山好漢一起走上了聯(lián)合的道路，使梁山威名遠揚。
作者施耐庵運用了優(yōu)美的語言生動的序述出了這個故事的情節(jié)，從中我不僅學到了知識而且我還了解到了吳用等人做事用心極細。往后我會以他們?yōu)榘駱?，無論什么事都要認真思考后在做決定，做的時候一定要認真，仔細，要做就得成功。從這篇文章也流露出楊志的性格特點，我們也該向他學習，雖然他失敗了，但是他那種做事想的周到，細致也該直得我們去學習。
智取生辰綱讀后感篇七
在《水滸傳》中的一百零八好漢中，我是最佩服吳用的。他又勇有謀，機智聰慧，在一百零八個英雄中也是不可多得的。
我們想一想，一個如此簡單的雕蟲小技，何以讓小心翼翼的“青面獸”楊志防不勝防呢？何況，楊志早知此為賊人出沒的高發(fā)地段與藥的陳詞濫調，他為何仍難逃命運的嘲弄？！
楊志無疑是一個抗爭者的形象。據(jù)說是楊家將后代的他本該有一番英勇悍將的精明強干的氣魄，結果他一出場不久就遭遇被迫賣掉家傳寶刀的窘境，更不幸的是他賣刀不成還惹火燒身。很明顯的是作者在他上梁山之前，將堅持不懈地貫徹他懷才不遇且災禍不斷的命運。而楊志受命押運生辰綱一事，對于一直處于人生低潮期的他，當然是一次絕好的機會。因此，他將牢牢抓住此次命運轉折的機會便順理成章。
而楊志對于此事的過于看重，在我看來，正是導致他最終失敗的直接原因。讓我們先來分析一下楊志的性格特征。楊志擁有名門之后的身份，必然具有名門之后的傲氣與自負，但殘酷的命運卻跟他開了個大大的玩笑，所以這種身份對于他已經(jīng)成為一種負擔，也必然會給他帶來巨大的壓力。在中國的傳統(tǒng)觀念中，一個名門之后是有義務維護自己祖宗的名節(jié)和聲望的。而楊志深受其害，我認為他之所以脾氣暴躁恰好是拜內心中長期的壓抑所賜。而押運生辰綱又是自己能否飛黃騰達的關鍵，這也讓他變得更加浮躁。綜上所述，急切的光宗耀祖的壓力，讓楊志然地對事謹小慎微但同時又對人蠻橫粗暴。我們今天可以說，楊志是不善于跟不同的人打交道的，眾人并不贊同和擁護他。緊張與壓力向來是最消磨人心的，我們可以看見，提心吊膽的他在眾人異口同聲的抱怨聲與老天嘲弄般的的炎熱天氣中漸漸喪失了警惕。這種警惕的喪失其實也是過度謹慎的結果——長期繃緊的神經(jīng)正如繃緊的橡皮筋是很難再有張力的，于是一個雕蟲小技就讓楊志卸下了武裝。
真不知他眼睜睜看著生辰綱被劫又回天乏術時是什么感受。不過，我認為生辰綱被劫并非因為智多星吳用的高明，只因楊志難以同命運抗爭的無奈。
智取生辰綱讀后感篇八
今天，我重新讀了一遍《水滸傳》，我覺得作者把水滸傳中的每一個人都描繪得美輪美奐，就像出現(xiàn)在人眼前一樣，就像親眼看到了一樣……故事總的概述就是以宋江領導的起義軍通過一系列斗爭、計策和人力反抗被壓迫、英勇斗爭的生動故事，把一百單八將個個描繪得繪聲繪色，也體現(xiàn)出了當時明朝封建社會的各種不良行為。我最喜歡其中的一個小故事，它就是：《智取生辰綱》。這個故事我覺得非常充滿智慧，它跟其他一些小故事不同，它不需要用武，只需要智慧。它講述：梁中書又用搜刮的民財，買了一個價值十萬貫的金銀珠寶，以祝賀東京的岳父蔡京生辰。此次生日禮物由楊志護送，楊志怕有強人出沒，便把生辰綱裝成十幾副擔子，選軍士扮做挑夫，自己扮做客商，悄悄進京。沒想到的是，這被一個叫劉唐的好漢聽到，于是他急忙去找了晁蓋，要商議如何盜取這批不義之財。最后在吳用的建議下，竊取生辰綱的一共有八人，分別是：劉唐、晁蓋、吳用、阮小二、阮小五、阮小七和公孫勝，還有白勝。第二天，因為天氣過熱，楊志和部隊便找了一個地方歇息，好漢其中七人扮成，推車販棗的漢子，坐在離楊志不遠處的地方。過了一會兒，一個漢子挑著白酒走過來。軍士們想喝酒，楊志不讓，販棗漢子便先要了一桶喝，楊志看他們沒暈，便勉強讓大家買一些。這時，一個棗販子把蒙汗藥偷偷灑進酒桶里，果然楊志和軍士們喝完一個個的都頭重腳輕地倒下了，好漢們便把金銀珠寶退下了山。我覺得楊志聰明，可防不勝防，沒想到各位好漢們更加聰明：他們知道楊志擔心有蒙汗藥，便“以身試酒”，幫楊志“實驗”，讓楊志放心去喝。第二，我覺得這個吳用也是個上知天文下知地理、料事如神的人，他知道楊志必起疑心，他知道要如何布局，他更知道要安排誰去做會好……我覺得吳用的才智跟諸葛亮不相上下，甚至可以當諸葛亮的師父，所以我也格外喜歡吳用這個角色，喜歡他機智的智慧。
智取生辰綱讀后感篇九
【設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設計提要】
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設計實施】
【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內容和形式。
【第二課時】小組研討： 第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ；暗線：吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功。暗線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）
2．以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300
字左右。
【教后小記】以上是我的教學設計，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。
學生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網(wǎng)上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱讀后感篇十
各位評委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等幾方面來進行說課。
一、說教材
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學難點
文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。
二、說教法
根據(jù)教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：
1、引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內容，突破教學難點。
2、影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學法
1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學習重點的落實。
四、說教學過程
導入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。
（設計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）
（一）新課導入
（二）整體感知
復述故事情節(jié)
（設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設計依據(jù)：以上四個問題設計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。（設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移）
五、說板書設計
智取生辰綱讀后感篇十一
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇耍以谡n堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
智取生辰綱讀后感篇十二
一、施耐庵與《水滸傳》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學術界一直未有定論。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
二、官制執(zhí)掌
中書——宋代的內閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內閣各宮古稱）：“宋稱內閣侍讀為中書檢正。” 提轄——宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內?！?BR> 都管——總管，管家。《水滸傳》六十一回：“那一個為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管?！?BR> 虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時都虞候為侍衛(wèi)親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）
三、人物綽號
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?BR> 赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛?！保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王?！保ㄊ幕兀?BR> 入云龍公孫勝——“因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’。”（十五回）注：魯迅在《五論“文人相輕”——明術》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號，“托塔天王”是從才能而起的綽號，其余人物綽號由來，類此。
四、麻藥之謎
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】 智取生辰綱 教學目標
一、知識教育目標
1．掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學習明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學習環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標
1．訓練學生的閱讀和寫作能力。
2．提高學生欣賞優(yōu)秀文學作品的能力。
三、德育滲透目標
1．培養(yǎng)團結協(xié)作、關愛他人的品質。2．培養(yǎng)對優(yōu)秀文學作品的興趣。
四、美育滲透目標
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學習本文，應從以下幾方面入手： 1．理清故事線索，體會這種敘述方法的藝術效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級貪官污吏之間不可調和的矛盾，即階級矛盾。因此，在欣賞課文時，應注意其結構是為表現(xiàn)主題服務，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務。
2．結合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時，應把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領命押送生辰綱，他的三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹慎。反之，楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團結一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當時的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時應注意加以辨析。例如“那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚”之義。又如“那計較都是吳用主張”，“計較”古義指“計策”，而今義是“爭論、計算、比較”的意思。
重點、難點、疑點及解決辦法
一、重點、難點
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個性鮮明、光彩照人的藝術形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們在尖銳復雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點和難點。
二、解決辦法
1．指導學生對照注釋自讀課文。
一、明確目標
本文結構完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨立成為一篇別具特色的短篇小說。學習本文是為了更好地理解作者運用兩條線索巧妙地組織故事、用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知 1．《水滸傳》以北宋末年農民起義為題材，生動地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強大的武裝力量，藝術地再現(xiàn)了農民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構成一個整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學生閱讀并概括有關楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學過程 1．導入新課（其一）
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。下面請—同學簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草。回到東京（開封）買上求下錢財使盡，非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父，時為大師）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強、又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而“智取生辰綱”則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦α褐袝男湃危指屑?，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運等對策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財產奪取過來。請同學細看題目，題目中哪個詞表明了奪取的方式？“智”，運用計謀、智慧。請同學翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時間緊、行程遠、天氣熱、擔子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內部矛盾的辦法是：
對軍健——打；對虞侯——罵；對都管——駁。
這樣，楊志一伙內部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導致生辰綱被奪去的內部原因。問：從楊志的語言行動中可以看出他的什么性格？ 精明謹慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設計、施計： 扮客商——穩(wěn)住對方，佯爭酒——引誘對方，暗下藥——麻倒對方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y、擴展
一、明確目標
1．理解作者運用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學過程 1．線索
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時，形成了故事情節(jié)的高潮。結尾處，補敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請同學劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復渲染天氣的炎熱？ 簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹慎 烘托人物晁蓋借熱施酒計——足智多謀 作用：
1．總結本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構思十分精巧，故事情節(jié)生動曲折，人物形象鮮明突出。整個故事生動地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會矛盾，刻畫了楊志精明細致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農民起義英雄的智慧、膽識和力量。
寫一篇對楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱讀后感篇十三
教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構思。
教學重點：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學難點： 教學課時：2課時。教學方法：賞讀法。教學過程：
第一課時
一.教學導入：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。二.作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預習、指名復述課文 四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習一、二。
第二課時
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱讀后感篇十四
智慧勝于武力。俗話說“強扭的瓜不甜”，即使是靠武力征服了別人，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前，將“生辰綱”送往東京。一路上人們，口渴難耐，見有賣酒的商家，便想買酒，但楊志阻之。見販棗的商人已買了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之，楊志見并不大礙，便答應買一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無路，聚義梁山。
吳用巧用妙計，楊志聚義梁山。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心。
三國時，諸葛亮曾巧用離間計，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權形成三國對立的陣勢。
現(xiàn)在世界的發(fā)展，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟快速發(fā)展，而是靠科學技術的發(fā)展來判斷經(jīng)濟強國。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力，才能成功。
從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的，也是強大的。智慧遠遠高于蠻橫的武力。
智取生辰綱讀后感篇十五
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習
第二課時
一、導入
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志
催促軍健趕路
斥責虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斬熑?，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學生根據(jù)課文內容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時----酷熱的天氣
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句
直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動情節(jié)發(fā)展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
2、小結
小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。
四、總結
者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
五、討論：
板書：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
智取生辰綱讀后感篇十六
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關的文學常識。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象
一，出示課題及目標。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結。
v 楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。
v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。
七，課堂總結。讓我們記住這些話
v 村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語
v 凝聚產生力量；團結誕生希望。