專業(yè)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(案例18篇)

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    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
    教材分析:
    長方體是一種常見的立體圖形。學(xué)生在第一學(xué)段直觀地認(rèn)識(shí)了長方體,本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方體的基本特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)長方體等立體圖形的知識(shí)中,無論是內(nèi)容本身,還是研究問題的方法都會(huì)有所形成。本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體的特征,為后面學(xué)習(xí)其它立體圖形等知識(shí)做準(zhǔn)備,并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí),達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間思維能力的目的。
    學(xué)情分析:
    學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)已初步認(rèn)識(shí)了長方體、正方體、球和圓柱等立體圖形,在前面幾冊(cè)又逐步學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計(jì)算方法,為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),通過前幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力,但由于學(xué)生是初次較深入地研究立體圖形,空間觀念比較差,本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù),逐步抽象概括出長方體的特征。
    學(xué)習(xí)內(nèi)容:教材第18、19頁的內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.認(rèn)識(shí)立體圖形,掌握長方體的特征,理解長方體的長、寬、高的含義。
    2.通過觀察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高,掌握長方體的特征。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn):掌握長方體的特征。
    學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:課件長方體模型直尺
    導(dǎo)學(xué)流程
    一、創(chuàng)設(shè)想象,導(dǎo)入新知
    師:前面我們學(xué)習(xí)哪些平面圖形?舉例說說。
    師:出示長方形紙,這張長方形的紙的這個(gè)面是什么形狀的?如果我把100張這樣的白紙整齊的摞起來,那將會(huì)是什么形狀呢?(板書:長方體)
    師:它是一個(gè)平面圖形嗎?生;它是立體圖形。
    師:今天,我們一起認(rèn)識(shí)長方體。(板書:長方體的認(rèn)識(shí))
    [設(shè)計(jì)意圖]通過列舉已經(jīng)學(xué)過的平面圖形,再由一張紙變成一摞紙的過程讓學(xué)生初步感知從面到體的轉(zhuǎn)變,并自然地導(dǎo)入課題。
    二、自主實(shí)踐,探究新知
    (一)、游戲中掌握特征
    (1)出示“魔袋”,你能從中摸出一個(gè)長方體物體嗎?
    說一說:把你的感覺或是成功的經(jīng)驗(yàn),和大家說一說。
    預(yù)設(shè):學(xué)生能說出棱、頂點(diǎn)、面即可。
    [設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié),我在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,依托生活中的長方體,使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物到圖形的認(rèn)識(shí)的第一次抽象過程,在對(duì)比中認(rèn)識(shí)長方體,初步感知長方體特征,并檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
    (二)、自主學(xué)習(xí)合作探究
    1.自學(xué)課本18頁內(nèi)容,并借助你手中的學(xué)具完成學(xué)案中的第1題
    2.四人一小組討論,討論自主學(xué)習(xí)中存在的問題,組內(nèi)進(jìn)行互幫活動(dòng)。(不能解答的有小組長記錄下來)
    (1)長方體每個(gè)面是什么形狀的?哪些面是完全相同的?
    (2)長方體這些棱可以分成幾組?每組棱有什么特點(diǎn)?
    3、展示交流
    學(xué)生交流的過程中,教師適時(shí)追問、點(diǎn)撥并用課件驗(yàn)證(學(xué)生拿自己的長方體展示給同學(xué),邊說邊數(shù))
    (1)面:板書6個(gè)面相對(duì)的面完全相同
    (2)棱:板書12條相對(duì)棱的長度相等
    (3)頂點(diǎn):板書(8個(gè))
    (4)引出長方體的長、寬、高(導(dǎo)入電子白板演示)
    相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫做長方形的長、寬、高。一般來說,我們把底面中較長的一條棱叫做“長”,較短的`一條棱叫做“寬”垂直于底面的棱叫做“高”。
    小練習(xí):
    說一說:下面長方體的長、寬、高各是多少?
    辨一辯:一張a4紙是長方形還是長方體?為什么?
    認(rèn)一認(rèn):課件出示:學(xué)生指出旋轉(zhuǎn)之前與旋轉(zhuǎn)之后的長方體的長、寬、高。
    師小結(jié):實(shí)際上長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的。
    想一想:一個(gè)長方體的長、寬、高發(fā)生了變化,這個(gè)長方體的形狀有沒有變化?(導(dǎo)入電子白板演示)
    師小結(jié):長方體的長、寬、高決定了長方體的大小。
    [設(shè)計(jì)意圖]這里通過觀察、討論、記錄等不同方式,讓學(xué)生更系統(tǒng)深刻地體會(huì)長方體特征,突出了重點(diǎn)。
    三、鞏固提升
    1、填一填
    (1)長方體有()個(gè)面,有()條棱,;有()個(gè)頂點(diǎn)。
    (2)長方體相對(duì)的面(),相對(duì)的棱長度()。
    (3)一個(gè)長方體最多可能有()個(gè)面是正方形。
    [設(shè)計(jì)意圖]這里通過填空,讓學(xué)生鞏固長方體特征。
    2、說一說(紙巾盒長24厘米,寬12厘米,高9厘米)
    (1)這個(gè)紙巾盒的正面是什么形狀?長和寬各是多少?和它相同的面是哪個(gè)?
    (2)它的右面是什么形狀?長和寬各是多少?和它相同的面是哪個(gè)?
    (3)哪幾個(gè)面的長是24厘米,寬是12厘米?
    [設(shè)計(jì)意圖]這里通過說一說,讓學(xué)生從觀察物體的角度出發(fā),更夠清晰地辨認(rèn)長方體哪些面是相對(duì)的,進(jìn)一步鞏固長方體相對(duì)的面完全相同這一特征。
    2、辨一辯.
    (1)長方體的六個(gè)面一定是長方形。
    (2)長方體中,不是相對(duì)的棱長度都不相等.()
    (3)長方體有6個(gè)面,每個(gè)面有4條棱,共四六二十四條棱。()
    (4)相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬高。()
    [設(shè)計(jì)意圖]這里通過辨一辨,再次鞏固強(qiáng)化長方體特征。
    四、思維拓展.
    [設(shè)計(jì)意圖]通過本題的練習(xí),總結(jié)出長方體的棱長和公式,即:長方體的棱長和=(長+寬+高)×4,是對(duì)長方體特性的應(yīng)用。
    五、總結(jié)評(píng)價(jià)
    同學(xué)們,今天的數(shù)學(xué)課你們有什么收獲呢?說一說長方體在生活中的應(yīng)用。
    師小結(jié):處處留心皆學(xué)問,其實(shí)只要你平常留心觀察,努力學(xué)好知識(shí),打好基礎(chǔ),不久的明天,同學(xué)們也能利用你所學(xué)的知識(shí),發(fā)揮自己聰明的才智,讓數(shù)學(xué)真正為我們服務(wù)。
    六、教學(xué)設(shè)計(jì):
    長方體的認(rèn)識(shí)
    面:6個(gè)相對(duì)的面完全相對(duì)
    棱:12個(gè)相對(duì)的棱長度相等
    頂點(diǎn):8個(gè)
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
    1、教材分析
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元《圓》的第一節(jié)內(nèi)容?!秷A的認(rèn)識(shí)》主要內(nèi)容有:用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握?qǐng)A的特征等,它是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長和面積計(jì)算,并且對(duì)圓已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形,不論是內(nèi)容本身,還是研究問題的方法,都有所變化,教材通過對(duì)圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法,同時(shí)也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系。
    2、學(xué)情分析
    在小學(xué)階段,學(xué)生的空間觀念比較薄弱,動(dòng)手操作能力比較低,小組合作意識(shí)不強(qiáng),鑒于以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形、三角形等是直線平面圖形時(shí),而圓是平面曲線圖形,學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。
    3、課標(biāo)要求
    學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,教學(xué)中力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,淡化教師的主觀影響,激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自己在實(shí)踐中產(chǎn)生問題,自己探究、嘗試,修正錯(cuò)誤、總結(jié)規(guī)律,從而使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí),主動(dòng)獲取知識(shí)。
    本節(jié)課我以學(xué)生親自動(dòng)手制作的圓形紙片為主線,采用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法,有目的、有意識(shí)地安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量、議議等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、用耳辨析、小組討論,讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)交流、主動(dòng)提問,并通過多媒體將演示、觀察、操作、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起,使學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,理解圓的特征,以及教學(xué)圓的畫法。
    4、教學(xué)目標(biāo)
    基于以上的分析,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
    (1)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng),認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱。掌握?qǐng)A的特征,理解直徑與半徑的關(guān)系。初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    (2)通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)圓,借助動(dòng)手操作活動(dòng),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念。
    (3)滲透“理論來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐”唯物主義觀念,通過操作、研討,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力和創(chuàng)新精神。
    【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的特征,了解畫圓的步驟和方法。
    【教學(xué)難點(diǎn)】理解圓的半徑與直徑間的關(guān)系。
    【教學(xué)用具】學(xué)生:圓規(guī)、剪的圓形紙片、彩筆、直尺、三角板。老師:圓規(guī)、圓形紙、直尺、彩筆、課件。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境,觀察積累。
    2.其實(shí)在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過圓這種圖形,除了圓你還認(rèn)識(shí)那此圖形?
    生:長方形、正方形、三角形、平形四邊形、、梯形、圓柱、長方體、正方體、球體……
    你你能給這些圖形分分類嗎?(課件演示)分成立體圖形和平面圖形,還有不同的分法嗎?把平面圖形再分成平面直線圖形和平面曲線圖形。板書:圓是平面上的曲線圖形。
    【利用學(xué)生比較感興趣的賽車游戲,讓學(xué)生去觀察,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而抽出——圓,目的在于激發(fā)學(xué)生探究新知的濃厚興趣,并為學(xué)習(xí)新知積累學(xué)生的知識(shí)表象。生活中,你在那見過圓形的物品?使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?;仡櫼郧八鶎W(xué)的有關(guān)平面圖形和立體圖形,進(jìn)行分類,為學(xué)習(xí)新知作鋪墊】。
    (二)、組織學(xué)生,操作發(fā)現(xiàn)。
    1.教學(xué)圓各部分的名稱及關(guān)系。
    (1)做圓的方法:昨天我給同學(xué)們布置了一個(gè)任務(wù),讓大家在紙上想辦法畫一個(gè)圓,然后把在紙上畫好的圓剪下來,誰愿意告訴大家你是怎么做的?(用圓規(guī)或用圓形物印)
    (2)折紙:拿出你剪的圓形紙片,跟老師一起對(duì)折---打開---出現(xiàn)一條折痕,為了看得清楚,用直尺和彩筆畫出折痕。換個(gè)方向再折再畫一條。別停下來,繼續(xù)折,繼續(xù)畫,比比誰折得快、畫得多。
    師:還能折嗎?畫得完嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣的折痕有無數(shù)條所有的折痕都相交于圓中心的一點(diǎn)。這一點(diǎn)叫做圓心,一般用字母o表示。什么是圓心?(老師帖圓形紙,板書—)
    (3)認(rèn)識(shí)半徑、直徑及其關(guān)系
    其實(shí)在折痕里還藏有很多有關(guān)圓的知識(shí),下面請(qǐng)大家以小組為單位,通過議一議、量一量、看看書、組內(nèi)交流等辦法來尋找圓的知識(shí)。比比看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得多。
    小組交流匯報(bào)有關(guān)直徑、半徑、直徑與半徑關(guān)系的知識(shí)。(配合學(xué)生匯報(bào),教師進(jìn)行動(dòng)畫演示。)
    小組:我們發(fā)現(xiàn)這些折痕都通過了圓心并且兩端都在圓上,而且這此折痕長度都相等。你是怎么知道這些折痕都想等的?師:我們把圓里面象這樣的線段叫直徑,你能用自己的話說一說什么叫直徑?直徑都有什么特點(diǎn)?(老師課件演示)為什么要說在同一個(gè)圓里?(老師用學(xué)生中的大小不同的圓舉例說明。)
    小組:我們組發(fā)現(xiàn)從圓心到圓上可以連接無數(shù)條線段,這些線段也都相等。師:我們把圓里象這樣的線段就叫做半徑。你能用自己的話說一說什么叫半徑?半徑都有什么特點(diǎn)?(老師課件演示)為什么要說在同一個(gè)圓里?(老師用學(xué)生中的大小不同的圓舉例說明。)
    圖中哪些是半徑?哪些是直徑?哪些不是?為什么?
    2.學(xué)習(xí)畫圓的方法
    畫一個(gè)3厘米的圓,并標(biāo)出圓心、半徑和直徑。(如果你有困難,可以看課本57頁中用圓規(guī)畫圓的方法,也可以向組內(nèi)的同學(xué)請(qǐng)教)
    1.自學(xué)并嘗試畫圓。
    2.交流畫法。(定圓心、定半徑、畫圓)
    3.了解半徑確定圓的大小,圓心確定圓的位置。
    4.畫一個(gè)直徑是10厘米的圓。
    (三)、引導(dǎo)學(xué)生,總結(jié)歸納
    同學(xué)們,這節(jié)課有什么收獲?
    完成課本練習(xí)二十的1、2題。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
    人教實(shí)驗(yàn)版第七冊(cè)課本第41頁例2例3及相應(yīng)的練習(xí)。
    使學(xué)生認(rèn)識(shí)平角、周角;掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。
    培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察比較、抽象概括的能力。
    體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。
    課件、三角板、量角器等。
    一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題
    課件展示:
    (1)什么叫做角?說出角的各部分名稱?
    (2)分辨不同類型的的角,研究平角和周角的形成過程。
    二、探究新知
    (一)認(rèn)識(shí)平角和周角
    師:我們已經(jīng)知道一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn),就能形成不同的角。(同時(shí)演示),同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn),看看形成的角。(1)認(rèn)識(shí)平角(學(xué)生分組討論)
    電腦展示,全班同學(xué)觀察討論:這種情況是角嗎?為什么?它有多少度?這樣的角叫什么角?(平角)它的邊有什么特點(diǎn)?找一找身邊的'平角。
    (2)認(rèn)識(shí)周角(教法同上)引導(dǎo)學(xué)生分別說出平角等于180°,等于兩個(gè)直角,周角等于360°等于兩個(gè)平角。
    (設(shè)計(jì)意圖:有意識(shí)的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角的過程中出現(xiàn)的兩個(gè)特殊角自己提出問題,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。)
    (二)引導(dǎo)學(xué)生把這幾種角進(jìn)行分類課件展示:
    問:看著這么多的角,你能給它們分分類嗎?
    (三)認(rèn)識(shí)五種角的內(nèi)在聯(lián)系。
    你有什么想說的嗎?根據(jù)度數(shù),按從大到小或從小到大的順序?qū)⑦@五類角排列順序。
    三、應(yīng)用拓展,發(fā)展思維
    1、隨堂練習(xí)(略)
    2、鞏固練習(xí)(略)
    四、課堂小結(jié):今天你學(xué)到了什么知識(shí)?有什么新的收獲?
    五、板書設(shè)計(jì)(略)
    角的分類教學(xué)反思
    本節(jié)課是人教版第七冊(cè)第二單元的內(nèi)容,《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí),有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角,關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下,三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn),形成一個(gè)問題的模塊,為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。在教學(xué)過程中我始終注意以下幾點(diǎn):
    第一,導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,激活生活經(jīng)驗(yàn)。
    讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,學(xué)生善于捕捉生活素材,教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
    第二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
    注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
    第三、適時(shí)組織小組討論。
    不足之處,在教學(xué)周角時(shí),沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,及這個(gè)360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
    1.初步認(rèn)識(shí)立體圖形,認(rèn)識(shí)長方體的特征。
    2、通過觀察、想像、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    教學(xué)過程
    一、認(rèn)識(shí)立體圖形和長方體
    小結(jié):長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。
    談話:請(qǐng)同學(xué)們看老師辦公桌上的一些物體,注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎?(媒體顯示)
    3、引導(dǎo):下面這兩個(gè)圖形是長方體嗎?什么物體大致是這種形狀?從桌面上找出長方體形狀的物體。
    二、探究長方體特征
    1、討論長方體的面。
    提問:長方體是由什么圍成的?
    說明:長方體是由6個(gè)面圍成的,這是長方體區(qū)別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據(jù)這個(gè)特征很快從立體圖形中分辨出長方體。
    2、認(rèn)識(shí)長方體的棱和頂點(diǎn)。
    說明:在長方體中,兩個(gè)面相交的邊叫做棱;三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。用手摸一摸長方體的棱和頂點(diǎn)。
    3、研究面、棱、頂點(diǎn)的特征。
    提問:大家己經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體的面、棱、頂點(diǎn)。一個(gè)長方體,它的面、棱、頂點(diǎn)還有哪些特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位想辦法繼續(xù)展開研究,并把發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)整理成一份材料,準(zhǔn)備交流。
    組織學(xué)生交流。重點(diǎn)交流研究的成果和研究的方法。
    面:相對(duì)的面完全相同。(觀察、比較、測(cè)量)
    棱:12條,相對(duì)的棱長度相等。(數(shù)、觀察、比較、測(cè)量、推理)
    頂點(diǎn):8個(gè)。(數(shù))
    4、概括長方體的特征。
    5、再次抽象長方體。
    說明:我們畫長方體通常畫出三個(gè)面,把看不見的幾條棱用虛線表示出來。(媒體顯示)
    6、應(yīng)用特征判斷哪幾個(gè)圖形是長方體。
    三、認(rèn)識(shí)長、寬、高
    提問:(媒體出示一個(gè)長方體)你能說一說這個(gè)長方體長、寬、高各是多少嗎?
    2、揭示長、寬、高的概念。(媒體顯示)說出下面每個(gè)長方體的長、寬、高各是多少。
    3、提問:(媒體顯示)你能依據(jù)長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎?
    4、引導(dǎo):動(dòng)手量一量你手中的長方體紙盒,說一說它的長、寬、高各是多少?
    5、拓展:知道了長方體的長、寬、高,你還能知道長方體的什么?(媒體顯示)
    四、全課總結(jié)
    1、總結(jié):回憶一下我們通過研究知道了什么,你是怎樣研究的?
    2、談話:談一談你的學(xué)習(xí)體會(huì)。
    教學(xué)設(shè)想
    1、現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課中,我設(shè)計(jì)了蘊(yùn)含學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活場(chǎng)景,使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的普遍存在,初步體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義;通過引導(dǎo)學(xué)生列舉長方體形狀的物體,加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再通過組織學(xué)生利用實(shí)物展開研究,使學(xué)生充分體會(huì)到研究的價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義,也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
    2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。
    學(xué)生的空間觀念是在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成,而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中,視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材,因此要讓學(xué)生的手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用。在本課中,我讓學(xué)生通過看、摸、比較、描述等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的位置關(guān)系有正確把握,對(duì)相對(duì)的面和相對(duì)的棱的關(guān)系有正確的理解,從而對(duì)長方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到有效改善。
    3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要有根基。
    教學(xué)內(nèi)容一般來說具有生成性,不過有的可以預(yù)測(cè),有的是在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成。教學(xué)內(nèi)容一旦失去生成的基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)則有可能變?yōu)楸粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)。在本課中,我仔細(xì)分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個(gè)概念的生成基礎(chǔ)。“立體圖形”與以前學(xué)過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎(chǔ),讓學(xué)生體會(huì)不同正是幫助學(xué)生找準(zhǔn)了新知構(gòu)建的基點(diǎn)。長方體長、寬、高的概念教學(xué)如果沒有“為什么要有長、寬、高?”或“知道長方體的長、寬、高對(duì)我們有什么用?”這些問題作為生成基礎(chǔ)的話,學(xué)生則只能被動(dòng)接受這一概念。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
    教學(xué)內(nèi)容
    蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)(下冊(cè))第68~71頁。
    教學(xué)目標(biāo)
    1.使學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,會(huì)用不同的方法做出角。
    2.使學(xué)生知道角有大小,會(huì)用重疊的方法比較角的大小。
    3.使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;在探索角的大小比較方法的過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    課件,釘子板、小棒等。
    教學(xué)過程
    一、情境引入,抽象出角的圖形
    1.創(chuàng)設(shè)情境,直觀認(rèn)識(shí)角。
    談話:小朋友,你們喜歡做手工嗎?星期天,小明和小紅也約好在家做手工,快到3點(diǎn)了,我們來看看他們做了些什么?(出示情景圖)
    讓學(xué)生觀察情景圖,口答。(小明剪了一個(gè)五角星、小紅折了一個(gè)三角形)
    為什么叫五角星和三角形呢?(有5個(gè)角和3個(gè)角)
    桌上還有哪些東西呢?(正方形紙、剪刀等)
    在小組中相互指一指、說一說它們的角在哪里。(學(xué)生拿著實(shí)物在小組中合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo))
    誰愿意來指出剪刀上的角?(教師注意指導(dǎo)正確的指角方法)這圓溜溜的鐘面上有角嗎?(讓學(xué)生找出兩根針組成的角)依次指出其他物體上的角。
    2.電腦演示,由實(shí)物抽象出角。
    談話:像剛才小朋友說的剪刀叉開的地方,鐘面上時(shí)針和分針組成的圖形,三角尺上的這些圖形都是角。(課件演示角的抽象過程)
    這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)角。(出示課題)
    3.揭示角各部分的名稱。提問:請(qǐng)小朋友觀察一下,這些圖形有相同的地方嗎?(有兩條直直的線,而且兩條線有一頭是接在一起的)
    介紹:這兩條直直的線就叫角的邊。(電腦出示名稱)
    兩條邊接在一起的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。(電腦出示名稱)
    讓學(xué)生找出剩下兩個(gè)圖形的頂點(diǎn)和邊。
    小結(jié):角有()個(gè)頂點(diǎn)和()條邊。
    4.組織練習(xí)。
    (1)完成“想想做做”第1題。
    是角的指出它的頂點(diǎn)和邊,不是角的說出原因。
    (2)找生活中的角。
    學(xué)生觀察,找角,全班交流。
    二、觀察比較,感悟角的大小
    1.做角,體會(huì)角的大小與什么有關(guān)。
    談話:小朋友說得多好啊!這么多物體上部有角,那想不想自己來做個(gè)角呢?老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,請(qǐng)你們根據(jù)自己的需要,自由選擇,想出好辦法做一個(gè)角。(學(xué)生小組內(nèi)動(dòng)手做角,教師巡視指導(dǎo))
    各組匯報(bào)交流。(可能有用紙折、用小棒搭、在釘子板上拉,還有用塑料條做等方法)
    談話:仔細(xì)觀察一下剛才做的角,你發(fā)現(xiàn)了什么?(有的角大,有的角小。)
    教師拿出一個(gè)活動(dòng)角,你有辦法把這個(gè)角變大一點(diǎn)嗎?變小一點(diǎn)呢?(重疊比一比)
    那么角的大小與什么有關(guān)呢?
    引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到角的大小與角的.兩條邊叉開的大小有關(guān)。
    2.比較角的大小。
    (1)課件出示4個(gè)鐘面。
    (2)隱去第1個(gè)和第3個(gè)鐘面,剩下第2個(gè)和第4個(gè)鐘面。提問:這兩個(gè)角誰大誰小呢?你還能一眼看出來嗎?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論一下,該怎樣來比較。
    交流各組的方法,可能有下面兩種。
    第一種:數(shù)格子。
    第二種:用活動(dòng)角做比較的工具,將活動(dòng)角拉成與第一個(gè)鐘面上的角一樣大,再把它放到第二個(gè)鐘面上,得出第二個(gè)鐘面上的角大。
    (教師用多媒體課件演示比較過程,讓學(xué)生知道可用重疊的方法比較角的大?。?BR>    (3)你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?請(qǐng)想一想,試一試。(學(xué)生探索討論后組織展示交流)
    三、組織練習(xí),應(yīng)用拓展
    1.完成“想想做做”第2題。
    指名回答。
    2.完成“想想做做”第3題。
    各自在書上填寫。
    提問:觀察每個(gè)圖形中邊與角的個(gè)數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎?
    3.完成“想想做做”第4題。
    指名口答。
    4.完成“想想做做”第5題。
    在小組內(nèi)交流。
    提問:你能說說哪個(gè)角最大、哪個(gè)角最小嗎?你是怎么知道的?
    四、總結(jié)
    總評(píng)
    1.注重動(dòng)手操作,自主探索,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
    在本課的教學(xué)中,教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過找一找、指一指、做一做、比一比,在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過分組合作討論,全班展示交流,體會(huì)到解決問題策略的多樣性,既發(fā)展了求異思維,又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。
    2.巧妙運(yùn)用多媒體,變抽象為直觀,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
    在初步認(rèn)識(shí)角時(shí),教師巧妙地運(yùn)用多媒體,先在實(shí)物上閃動(dòng)角,再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性,抽取出角的本質(zhì)屬性,引出角的圖形,幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
    一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
    圓是一種常見的平面圖形,在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長和面積計(jì)算,并且對(duì)圓已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過對(duì)圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí),也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了知識(shí)面,而且從空間觀念上來說,也進(jìn)入了新的領(lǐng)域。因此,通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí),不僅能提高解決問題的能力,而且也為學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    二、學(xué)習(xí)者分析
    六年級(jí)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,但空間觀念比較薄弱,動(dòng)手操作能力較低,學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大,小組合作意識(shí)不強(qiáng)。以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形等是直線平面圖形,而圓則是曲線平面圖形,估計(jì)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。
    三、教學(xué)目標(biāo)
    1、認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱,知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征,初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    2、使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征,理解在同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系,能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中的實(shí)際問題。
    教學(xué)重難點(diǎn):掌握?qǐng)A的特征,理解在同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系,能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    多媒體一套。學(xué)生準(zhǔn)備硬幣等圓形物體若干;圓規(guī)一把、直尺一把、三角尺一副;小剪刀一把;紅色、藍(lán)色彩筆各一支。
    教學(xué)過程與方法
    (1)經(jīng)歷動(dòng)手操作的活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生作圖能力。
    (2)通過分組學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,主動(dòng)探索等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),及抽象概括等能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    (3)在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生能與人合作、交流思維過程和結(jié)果的能力。
    一、導(dǎo)入新課
    1、圓是什么樣子的?你見過圓嗎?
    2、生活中你在哪兒見過?能說說嗎?一直說下去能說完嗎?的確圓是無處不在的。(打開有關(guān)生活中圓的課件)
    問:同學(xué)們你們從中又看到了圓了嗎?你會(huì)畫圓嗎? 今天我們一起來學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)(板書課題),相信通過今天的學(xué)習(xí)大家一定會(huì)明白其中的方法。
    3、動(dòng)手試一試,看誰想的方法多?
    1、說說怎樣用圓規(guī)畫圓,強(qiáng)調(diào)畫圓時(shí)圓規(guī)兩腳間的距離不能改變,有針尖的一角不能移動(dòng),移動(dòng)旋轉(zhuǎn)時(shí)要把重心放在有針尖的一腳上,(教師在黑板上演示)學(xué)生自己練習(xí)畫圓。
    2、請(qǐng)大家用這個(gè)方法再畫一個(gè)圓,并很快把它剪下來。
    二、探究新知
    (一)認(rèn)識(shí)圓心
    1、圓形畫好了。
    2、指出圓心
    說明:圓的中心叫“圓心”,就是畫圓時(shí)針固定的一點(diǎn),用字母o表示。(師板書:圓心o)
    (二)認(rèn)識(shí)半徑
    1、在你的圓的邊緣上任意找一點(diǎn),連接圓心和這一點(diǎn)得到一條線段,你還能畫出這樣的線段嗎?再畫幾條,用尺子量一量這些線段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(長度都相等)
    師小結(jié):像這樣的線段我們把它叫做半徑。
    2、什么叫半徑?學(xué)生回答后出示概念及關(guān)鍵詞。半徑一般用字母r表示。
    3、你能畫出幾條半徑?
    4、認(rèn)識(shí)特點(diǎn):在同一個(gè)圓里,有()條半徑,它們的長度()
    (三)認(rèn)識(shí)直徑
    1、拿出你的學(xué)具圓,用尺子沿著一條折痕畫出一條線段,再畫幾條,用尺子量一量這些線段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(長度都相等)
    師小結(jié):像這樣的線段我們把它叫做直徑。
    什么叫做直徑?學(xué)生回答后出示概念及關(guān)鍵詞。直徑一般用字母d表示。
    2、要站在圓上,隨便哪一點(diǎn)都可以嗎?為什么?怎樣證明?(引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、量一量)
    說明:象這樣,連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段,叫做圓的半徑,用字母r來表示。
    (四)認(rèn)識(shí)直徑及直徑與半徑的關(guān)系
    1、剛才我們用折紙的方法確定圓心時(shí),發(fā)現(xiàn)圓上有許多折痕。這些折痕叫什么?有什么特點(diǎn)?與半徑有什么關(guān)系?請(qǐng)大家看看書、動(dòng)動(dòng)手畫一畫,看看能畫幾條?并在小組中說一說。
    2、組織學(xué)生交流,教師畫直徑時(shí)有意兩端不在圓上,讓學(xué)生判斷。
    3、想一想:(1)畫圓時(shí),圓規(guī)兩腳間的距離其實(shí)就是圓的什么?針尖固定的一點(diǎn)呢?
    教師板書:(1)直徑:d(2)d=2r或r=1/2d 追問:直徑肯定是半徑的2倍嗎?你是怎么知道的?看一下你手中圓的直徑,會(huì)不會(huì)是黑板上圓的半徑的2倍?你認(rèn)為應(yīng)該怎么說?(板書:同圓或者等圓中)
    3、口答:畫一個(gè)直徑是5厘米的圓,圓規(guī)兩腳間的距離應(yīng)是()
    4、完成課本的做一做。
    三、全課總結(jié)
    四、延伸拓展
    1、同學(xué)們想一起到籃球場(chǎng)玩套圈游戲,你會(huì)怎么安排?說說你的想法。
    3、利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律你能測(cè)出硬幣等圓形物體的直徑嗎?
    4、生活中哪些物體必須做成圓形的,為什么?
    (課件出示兩輛跑車)讓學(xué)生展開討論:車輪為什么是圓的? 講述:同學(xué)們,其實(shí)何嘗是大自然對(duì)圓情有獨(dú)鐘?在我們?nèi)祟惿钪械拿恳粋€(gè)角落里,圓都扮演著重要角色,都成了美的使者和化身。(顯示生活中圓的魅力)
    板書設(shè)計(jì): 圓的認(rèn)識(shí)
    圓心(o)——定位置
    半徑(r)——定大小——無數(shù)條——相等
    直徑(d)——無數(shù)條——相等
    d=2r r=1/2d(同圓或等圓中)
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
    蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第3~4頁。
    教學(xué)目標(biāo)
    1.初步認(rèn)識(shí)立體圖形,認(rèn)識(shí)長方體的特征。
    2、通過觀察、想像、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    教學(xué)過程
    一、認(rèn)識(shí)立體圖形和長方體
    小結(jié):長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。
    談話:請(qǐng)同學(xué)們看老師辦公桌上的一些物體,注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎?(媒體顯示)
    3、引導(dǎo):下面這兩個(gè)圖形是長方體嗎?什么物體大致是這種形狀?從桌面上找出長方體形狀的物體。
    二、探究長方體特征
    1、討論長方體的面。
    提問:長方體是由什么圍成的?
    說明:長方體是由6個(gè)面圍成的,這是長方體區(qū)別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據(jù)這個(gè)特征很快從立體圖形中分辨出長方體。
    2、認(rèn)識(shí)長方體的棱和頂點(diǎn)。
    說明:在長方體中,兩個(gè)面相交的邊叫做棱;三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。用手摸一摸長方體的棱和頂點(diǎn)。
    3、研究面、棱、頂點(diǎn)的特征。
    提問:大家己經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體的面、棱、頂點(diǎn)。一個(gè)長方體,它的面、棱、頂點(diǎn)還有哪些特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位想辦法繼續(xù)展開研究,并把發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)整理成一份材料,準(zhǔn)備交流。
    組織學(xué)生交流。重點(diǎn)交流研究的成果和研究的方法。
    面:相對(duì)的面完全相同。(觀察、比較、測(cè)量)
    棱:12條,相對(duì)的棱長度相等。(數(shù)、觀察、比較、測(cè)量、推理)
    頂點(diǎn):8個(gè)。(數(shù))
    4、概括長方體的特征。
    5、再次抽象長方體。
    說明:我們畫長方體通常畫出三個(gè)面,把看不見的幾條棱用虛線表示出來。(媒體顯示)
    6、應(yīng)用特征判斷哪幾個(gè)圖形是長方體。
    三、認(rèn)識(shí)長、寬、高
    提問:(媒體出示一個(gè)長方體)你能說一說這個(gè)長方體長、寬、高各是多少嗎?
    2、揭示長、寬、高的概念。(媒體顯示)說出下面每個(gè)長方體的長、寬、高各是多少。
    3、提問:(媒體顯示)你能依據(jù)長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎?
    4、引導(dǎo):動(dòng)手量一量你手中的長方體紙盒,說一說它的長、寬、高各是多少?
    5、拓展:知道了長方體的長、寬、高,你還能知道長方體的什么?(媒體顯示)
    四、全課總結(jié)
    1、總結(jié):回憶一下我們通過研究知道了什么,你是怎樣研究的?
    2、談話:談一談你的學(xué)習(xí)體會(huì)。
    教學(xué)設(shè)想
    1、現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課中,我設(shè)計(jì)了蘊(yùn)含學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活場(chǎng)景,使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的普遍存在,初步體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義;通過引導(dǎo)學(xué)生列舉長方體形狀的物體,加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再通過組織學(xué)生利用實(shí)物展開研究,使學(xué)生充分體會(huì)到研究的價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義,也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
    2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。
    學(xué)生的空間觀念是在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成,而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中,視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材,因此要讓學(xué)生的手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用。在本課中,我讓學(xué)生通過看、摸、比較、描述等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的位置關(guān)系有正確把握,對(duì)相對(duì)的面和相對(duì)的棱的關(guān)系有正確的理解,從而對(duì)長方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到有效改善。
    3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要有根基。
    教學(xué)內(nèi)容一般來說具有生成性,不過有的可以預(yù)測(cè),有的是在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成。教學(xué)內(nèi)容一旦失去生成的基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)則有可能變?yōu)楸粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)。在本課中,我仔細(xì)分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個(gè)概念的生成基礎(chǔ)?!傲Ⅲw圖形”與以前學(xué)過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎(chǔ),讓學(xué)生體會(huì)不同正是幫助學(xué)生找準(zhǔn)了新知構(gòu)建的基點(diǎn)。長方體長、寬、高的概念教學(xué)如果沒有“為什么要有長、寬、高?”或“知道長方體的長、寬、高對(duì)我們有什么用?”這些問題作為生成基礎(chǔ)的話,學(xué)生則只能被動(dòng)接受這一概念。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
    執(zhí)教教師:
    設(shè)計(jì)理念
    新課標(biāo)指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”,教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”,并指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課例我讓學(xué)生自己動(dòng)手來折圓紙片、同學(xué)之間合作交流,共同探究圓的一些特征。這樣的組織教學(xué),使整節(jié)課充滿了“做數(shù)學(xué)”的過程,學(xué)生的主體性得到充分展現(xiàn)。
    現(xiàn)代信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的,其主要功能就是“提供學(xué)生學(xué)習(xí)背景,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?!北菊n例的教學(xué)設(shè)計(jì)還著力利用信息技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。
    教學(xué)內(nèi)容
    (所用教材電子掃描圖附后)
    學(xué)情與教材分析
    《圓的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)直線圖形和面積計(jì)算,對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解,提高解決簡(jiǎn)單問題的能力,也為后面學(xué)習(xí)圓的周長、面積的計(jì)算,打好基礎(chǔ),是很重要的一節(jié)幾何知識(shí)的起始課。
    小學(xué)生的思維多傾向于具體形象的特點(diǎn),而小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,只具有初步的抽象概括能力,空間觀念也正在形成之中,對(duì)幾何形體的特征感到抽象,雖然在一年級(jí)時(shí)他們已初步感知過圓,但還沒有建立圓的概念,也沒有掌握?qǐng)A的特征。學(xué)生對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的,因?yàn)閷W(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識(shí),到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識(shí),不論是內(nèi)容本身,還是研究問題的方法,都有所變化。怎樣才能把這些抽象內(nèi)容變得具體形象呢?我以教材為依據(jù),針對(duì)教材特點(diǎn),聯(lián)系我班學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、自學(xué)能力較強(qiáng)、學(xué)生具有討論認(rèn)真、善于合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    教學(xué)目標(biāo)
    1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,知道圓各部分的名稱;掌握?qǐng)A的特征,理解直徑和半徑的相互關(guān)系。初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    2.通過分組學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,主動(dòng)探索等活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),以及抽象、概括等能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    紙圓、剪刀、線繩、課件
    (預(yù)設(shè)做圓材料有:瓶蓋、硬幣、繩子、圓規(guī))
    教學(xué)過程
    一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知圓。
    1、引入課題
    (1)提問:對(duì)于圓,同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧?生活中,你們?cè)谀膬阂姷竭^圓形?
    (2)欣賞圓
    2、揭示課題
    師:有人說,因?yàn)橛辛藞A,我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課,就讓我們一起走進(jìn)圓的世界,去探尋其中的奧秘,好嗎?(板書課題)
    二、自主合作,初步認(rèn)識(shí)圓
    1.做圓
    (1)展示學(xué)生做出的圓
    (2)讓學(xué)生匯報(bào)做圓的方法
    2.畫圓
    師:現(xiàn)代人們都是用什么工具畫圓?你會(huì)使用圓規(guī)畫圓嗎?
    請(qǐng)大家用圓規(guī)隨意在紙上畫出一個(gè)圓,并說說用圓規(guī)畫圓的方法。
    (組織學(xué)生交流用圓規(guī)畫圓的方法:定長、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周)
    3、認(rèn)識(shí)圓各部分名稱
    師:請(qǐng)同學(xué)們把剛才畫的圓剪下來,跟老師一樣把圓片對(duì)折后,打開,換過一個(gè)方向再對(duì)折,再打開。將折痕用筆描下來。
    (1)認(rèn)識(shí)圓心。
    (學(xué)生折圓、匯報(bào)發(fā)現(xiàn))師:我們把折痕相交的圓中心這一點(diǎn)叫做“圓心”,用字母o表示。(教師在黑板上貼出圓,畫出圓心并標(biāo)出字母o)請(qǐng)大家在你們的圓形紙上標(biāo)出圓心,并用字母表示出來。
    (2)認(rèn)識(shí)直徑。
    師:如果我們把其中的一條折痕用筆描出來,就可以得到一條線段,這樣的線段就是圓的“直徑”,用字母d表示。(教師在黑板上畫出直徑,并標(biāo)出字母d)請(qǐng)同學(xué)們也在你們的圓形紙上畫出一條直徑,并用字母表示出來。
    師:在畫直徑時(shí)應(yīng)該注意什么,誰能說一說什么樣的線段叫做圓的直徑?(引導(dǎo)學(xué)生概括“直徑”概念,強(qiáng)調(diào)“圓上、圓內(nèi)、圓外”的區(qū)別)
    (3)認(rèn)識(shí)半徑。
    (教師在剛才的基礎(chǔ)上畫出一條“半徑”)師:這樣的線段就是圓的半徑,用字母r表示。(學(xué)生畫半徑,用字母表示,概括半徑概念,課件出示,強(qiáng)調(diào)“任意一點(diǎn)”。)
    (4)(課件出示)練習(xí):判斷下面的線段哪些是直徑,哪些是半徑?為什么?
    $2$2$2$2$2$2$2$2$2$2
    4、探究圓的特征。
    (1)猜想
    師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察手中的圓猜想一下:圓可能會(huì)有哪些特征呢?
    (2)驗(yàn)證
    $2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2(3)結(jié)論:在同一圓內(nèi)(或等圓)有無數(shù)條半徑,無數(shù)條直徑,所有的直徑都相等,所有的半徑都相等,直徑是半徑2倍,也就是“d=2r或r=”。
    (4)(半徑、直徑關(guān)系)練習(xí):課本p60第2題。(課件出示口頭練習(xí))
    三、聯(lián)系實(shí)際,初步應(yīng)用圓
    1、下面的說法對(duì)嗎?為什么?
    (1)所有半徑都相等,所有的直徑也相等。()
    (2)半徑3厘米的圓比直徑5厘米的圓小。()
    (3)圓的直徑是半徑的2倍。()
    (4)兩端都在圓上的線段就是圓的直徑。()
    2、車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓的?車軸為什么要裝在圓心?
    四、談古論今,感受圓文化
    1、古人眼中的圓
    【預(yù)設(shè)一:一中就是指一個(gè)圓心。
    預(yù)設(shè)二:同長指半徑一樣長,也可能指直徑一樣長?!?BR>    師:其實(shí)我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方整整早一千多年。聽到這里。同學(xué)們感受如何?
    2、現(xiàn)代社會(huì)的圓
    總結(jié):從古到今,正因?yàn)橛辛藞A而使生活變得格外多姿多彩,我們無法想象生活中如果沒有了圓,將會(huì)是什么樣子,這些不正是圓的魅力所在嗎?從今天起,讓我們一起走進(jìn)圓的世界吧!
    五、全課總結(jié),反思圓知識(shí)
    1、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么?
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
    人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(六年級(jí)上冊(cè))》第56——57頁
    1、體驗(yàn)用不同的工具畫圓。
    2、認(rèn)識(shí)圓,了解圓各部分的名稱。
    3、掌握?qǐng)A的特征,理解和掌握在同一個(gè)圓或者在等圓中半徑和直徑的關(guān)系。
    4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力以及抽象概括能力,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    5、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美以及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,了解數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
    掌握?qǐng)A各部分的名稱及圓的特征和圓的畫法。
    多媒體課件、圓規(guī)、直尺、線、圓片等。
    一、情境導(dǎo)入
    師:剛才同學(xué)們朗誦的傳統(tǒng)文化的片斷,非常精彩,今天老師也給你們帶來了一些相關(guān)的知識(shí),你能從中獲取哪些有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息呢?(出示課件)。
    師:仔細(xì)觀察這幾幅圖片,它們都有什么共同特征?
    生:它們都有圓。
    生:它們都和圓有關(guān)。
    板書:圓
    二、自主探究新知
    (一)、畫圓
    生:想
    請(qǐng)同學(xué)們拿出畫圓的工具,畫出自己喜歡的圓。
    生:他拿圓規(guī)的方法不對(duì)。(圓規(guī)應(yīng)該拿在手柄處)
    生:他畫圓時(shí)可能針尖移動(dòng)了位置。(畫圓時(shí)針尖的位置一定要固定)
    生:他圓規(guī)兩腳一下近一下遠(yuǎn)。(對(duì),圓規(guī)兩腳之間的距離不能變)
    (學(xué)生邊匯報(bào),師邊示范用圓規(guī)畫圓)
    其實(shí),同學(xué)們剛才說的就是畫圓時(shí)應(yīng)注意的地方。
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用圓規(guī)畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。
    (二)、初步感知圓
    同學(xué)們,通過你們的努力畫出了這么美麗的圓,那在這之前我們還學(xué)過哪些平面圖形?
    生:正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形。(生匯報(bào),師出示相應(yīng)課件)
    這些圖形和圓有什么不同的地方?
    生:它們的邊都是直直的。
    對(duì),它們都由線段圍成的封閉圖形。
    師:請(qǐng)拿出課桌里的圓片來摸一摸,有什么感覺?
    生:彎彎的。
    這樣彎彎的線我們稱它為曲線。(課件出示曲線)圓就是由曲線圍成的封閉圖形。(課件演示圓)
    (三)、自學(xué)圓的概念:圓心、半徑、直徑
    俗話說圓是最美麗的幾何圖形,你想了解圓的哪些知識(shí)呢?
    生:我想知道怎樣求圓的周長。
    生:我想知道怎么求圓的面積。
    無論是求圓的面積還是求圓的周長,我們都必須先認(rèn)識(shí)圓。(板書:圓的認(rèn)識(shí))
    (1)引導(dǎo)學(xué)習(xí)圓心
    生:這些折痕相交與一點(diǎn)。
    對(duì),這一點(diǎn)呀我們稱它為圓心,用字母o表示。(邊總結(jié)邊在黑板上標(biāo)出圓心)
    請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出自己手中那個(gè)圓的圓心。
    (2)自學(xué)半徑
    其實(shí),在圓里還有半徑和直徑兩個(gè)重要的概念,科學(xué)家是如何定義它們的呢?這個(gè)秘密就藏在數(shù)學(xué)書56頁的例2中,請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容并用筆畫出相關(guān)的概念和重要的詞語。
    你能用自己的話說說什么是半徑嗎?
    生:從圓心出發(fā)至圓邊上任一點(diǎn)的線段叫做半徑。
    師:圓邊上任意一點(diǎn)我們叫它圓上任意一點(diǎn)。
    請(qǐng)你幫老師找出黑板上這個(gè)圓的半徑,其他同學(xué)標(biāo)出自己手中那個(gè)圓的半徑。
    (3)自學(xué)直徑
    通過自學(xué)你們認(rèn)識(shí)了半徑,那你能找出下面圖形中的直徑來嗎?(出示課件)
    ab為什么不是直徑,它是什么?
    生:它雖然通過了圓心,但它只有一端在圓上,所以它不是直徑,它是圓的半徑。
    ef為什么不是直徑?
    生:它沒有通過圓心。
    gh為什么不是直徑?
    簡(jiǎn)單的說,圓的直徑必須滿足哪幾點(diǎn)要求?
    生:一要通過圓心,二要兩端都在圓上,三要是線段。
    (四)、自主探索圓的特征
    (1)探究
    生:有(自信地)。
    師:說得好,其實(shí)不說別的,就圓心、直徑、半徑,還蘊(yùn)藏著許多豐富的規(guī)律呢,同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來研究研究?(想!)同學(xué)們手中都有圓片、直尺、圓規(guī)等等,這就是咱們的研究工具。待會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手折一折、量一量、比一比、畫一畫,相信大家一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。兩點(diǎn)小小的建議:第一,研究過程中,別忘了把你們組的結(jié)論,哪怕是任何細(xì)小的發(fā)現(xiàn)都記錄在學(xué)習(xí)紙上,到時(shí)候一起來交流。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
    1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱.
    2.使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征,理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系.
    3.初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力.
    4.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括等思維能力.
    理解和掌握?qǐng)A的特征,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓的方法.
    理解圓上的概念,歸納圓的特征.
    (一)教師用投影出示下面的圖形
    1.教師提問:這是我們以前學(xué)過的哪些平面圖形?這些圖形都是由什么圍成的?
    2.教師指出:我們把這樣的圖形叫做平面上的直線圖形.
    (二)教師演示
    一個(gè)小球,小球上還系著一段繩子,老師用手拽著繩子的一端,將小球甩起來.
    1.教師提問:你們看小球畫出了一個(gè)什么圖形?(小球畫出了一個(gè)圓)
    (一)教師讓學(xué)生舉例說明周圍哪些物體上有圓.
    (二)認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱和圓的特征.
    1.學(xué)生拿出圓的學(xué)具.
    2.教師:你們摸一摸圓的邊緣,是直的還是彎的?(彎曲的)
    教師說明:圓是平面上的一種曲線圖形.
    3.通過具體操作,來認(rèn)識(shí)一下圓的各部分名稱和圓的特征.
    (1)先把圓對(duì)折、打開,換個(gè)方向,再對(duì)折,再打開……這樣反復(fù)折幾次.
    教師提問:折過若干次后,你發(fā)現(xiàn)了什么?(在圓內(nèi)出現(xiàn)了許多折痕)
    仔細(xì)觀察一下,這些折痕總在圓的什么地方相交?(圓的中心一點(diǎn))
    教師指出:我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心.圓心一般用字母表示.
    教師板書:圓心
    (2)用尺子量一量圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離,看一看,可以發(fā)現(xiàn)什么?
    (圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等)
    教師指出:我們把連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑,半徑一般用字母表示.(教師在圓內(nèi)畫出一條半徑,并板書:半徑)
    教師提問:根據(jù)半徑的概念同學(xué)們想一想,半徑應(yīng)具備哪些條件?
    在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑?
    所有半徑的長度都相等嗎?
    教師板書:在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑,所有半徑的長度都相等.
    教師指出:我們把通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑.直徑一般用字母來表示.(教師在圓內(nèi)畫出一條直徑,并板書:直徑)
    教師提問:根據(jù)直徑的概念同學(xué)們想一想,直徑應(yīng)具備什么條件?
    在同一個(gè)圓里可以畫出多少條直徑?
    自己用尺子量一量同一個(gè)圓里的幾條直徑,看一看,所有直徑的長度都相等嗎?
    教師板書:在同一個(gè)圓里有無數(shù)條直徑,所有直徑的長度都相等.
    (4)教師小結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道,在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑,所有半徑的
    長度都相等;有無數(shù)條直徑,所有直徑的長度也都相等.
    (5)討論:在同一個(gè)圓里,直徑的長度與半徑的長度又有什么關(guān)系呢?
    如何用字母表示這種關(guān)系?
    反過來,在同一個(gè)圓里,半徑的長度是直徑的幾分之幾?
    教師板書:在同一個(gè)圓里,直徑的長度是半徑的2倍.
    (三)反饋練習(xí).
    1.用彩色筆標(biāo)出下面各圓的半徑和直徑.
    2.填表.
    r(米)
    0.241.422.6
    d(米)
    0.861.04
    (四)圓的畫法.
    根據(jù)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征,我們可以用圓規(guī)來畫圓.
    1.學(xué)生自學(xué)
    2.教師示范畫圓.
    3.教師歸納板書:1.定半徑;2.定圓心;3.旋轉(zhuǎn)一周.
    教師強(qiáng)調(diào):畫圓時(shí),圓規(guī)兩腳間的距離不能改變,有針尖的一腳不能移動(dòng),旋轉(zhuǎn)時(shí)要把重心放在有針尖的一腳.
    4.學(xué)生練習(xí)
    (五)教師提問
    為什么同學(xué)們畫的圓不一樣呢?什么決定圓的大小?什么決定圓的位置?
    教師板書:半徑?jīng)Q定圓的大小,圓心決定圓的位置.
    (六)思考:體育課上,老師想在操場(chǎng)畫一個(gè)大圓圈做游戲,沒有這么大的圓規(guī)怎么辦?
    這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
    (一)判斷
    1.畫圓時(shí),圓規(guī)兩腳間的距離是半徑的長度.()
    2.兩端都在圓上的線段,叫做直徑.()
    3.圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等.()
    4.半徑2厘米的圓比直徑3厘米的圓大.()
    5.所有圓的半徑都相等.()
    6.在同一個(gè)圓里,半徑是直徑的.()
    7.在同一個(gè)圓里,所有直徑的長度都相等.()
    8.兩條半徑可以組成一條直徑.()
    (一)按下面的要求,用圓規(guī)畫圓.
    1.半徑2厘米.
    2.半徑2.5厘米.
    3.直徑8厘米.
    (二)怎樣測(cè)量沒有圓心的圓的直徑?
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
    單元教材分析:
    這一單元的內(nèi)容是圓,在這個(gè)單元中,教材安排了“圓的認(rèn)識(shí)” 、“圓的周長和面積” 三個(gè)具體的內(nèi)容,這三個(gè)內(nèi)容由易到難,層層深入。
    本單元內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識(shí)和面積計(jì)算,以及圓的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識(shí),到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識(shí),不論是內(nèi)容本身,還是研究問題的方法,都有所變化。教材通過對(duì)圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí),也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,而且從空間觀念方面來說,進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此,通過對(duì)圓的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解,提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力,也為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)和繪制簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖打好基礎(chǔ)。
    學(xué)生將在這個(gè)單元中,結(jié)合動(dòng)手操作、比較、測(cè)量等多種數(shù)學(xué)活動(dòng),更深入的理解、掌握?qǐng)A的特點(diǎn),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    單元教學(xué)目標(biāo):
    1.學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的特征;理解直徑半徑的相互關(guān)系;理解圓周率的意義,掌握?qǐng)A周率的近似值。
    2.探索圓的周長與面積的計(jì)算方法中,獲得探索問題成功的體驗(yàn)。
    3.親歷動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方法,探索圓的周長、面積的計(jì)算方法,并能運(yùn)用計(jì)算方法解決生活中的一些實(shí)際問題。
    4.通過以上一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng)新精神。
    5.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、想象等能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    單元教學(xué)重點(diǎn):
    1.學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱。
    2.掌握?qǐng)A的特征及在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
    3.初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。
    4.親歷動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方法,探索圓的周長、面積的計(jì)算方法,并能運(yùn)用計(jì)算方法解決生活中的一些實(shí)際問題。
    圓的認(rèn)識(shí)(一)
    教學(xué)目標(biāo):
    1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的各部分名稱。
    2.通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察探索出圓的特征及同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
    3.初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。
    4.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括等思維能力。
    教學(xué)重點(diǎn):
    在動(dòng)手操作中掌握?qǐng)A的特征,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓的方法。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解圓上的概念,歸納圓的特征。
    教材分析:
    教材首先說明什么是圓,并結(jié)合周圍物體說一說,這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再通過畫圓、折圓、測(cè)量等活動(dòng),展現(xiàn)圓的特征,其目的在于讓學(xué)生通過觀察、操作理解圓中的各部分關(guān)系,從而掌握?qǐng)A的特征并解釋生活中相關(guān)問題。
    學(xué)情分析:
    圓是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形以及圓的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。圓這一平面上的曲線圖形,學(xué)生在生活中經(jīng)??吹?,它到底有什么特征呢?是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生通過觀察、操作,自己獲取一些有關(guān)圓的特征的知識(shí),這樣回大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    教學(xué)過程:
    活動(dòng)一:演示操作,揭示課題
    師:一個(gè)小球,小球上還系著一段繩子,老師用手拽著繩子的一端,將小球甩起來。
    1.教師提問:你們看小球畫出了一個(gè)什么圖形?(小球畫出了一個(gè)圓)
    2.小結(jié)引入:(出示鐵絲圍成的圓)這就是一個(gè)圓.圓也是一種平面圖形,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)。(板書課題:圓的認(rèn)識(shí))
    活動(dòng)二、動(dòng)手操作,探究新知
    (一)教師讓學(xué)生舉例說明周圍哪些物體上有圓。
    (二)認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱和圓的特征。
    1.學(xué)生拿出圓的學(xué)具。
    2.教師:你們摸一摸圓的邊緣,是直的還是彎的?(彎曲的)
    教師說明:圓是平面上的一種曲線圖形。
    3.通過具體操作,來認(rèn)識(shí)一下圓的各部分名稱和圓的特征。
    (1)先把圓對(duì)折、打開,換個(gè)方向,再對(duì)折,再打開??這樣反復(fù)折幾次。 教師提問:折過若干次后,你發(fā)現(xiàn)了什么?(在圓內(nèi)出現(xiàn)了許多折痕)
    仔細(xì)觀察一下,這些折痕總在圓的什么地方相交?(圓的中心一點(diǎn))
    教師指出:我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心。圓心一般用字母o表示。
    教師板書:圓心
    (2)用尺子量一量圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離,看一看,可以發(fā)現(xiàn)什么? (圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等)
    教師指出:我們把連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑,半徑一般用字母r表示。(教師在圓內(nèi)畫出一條半徑,并板書:半徑 )
    教師提問:根據(jù)半徑的概念同學(xué)們想一想,半徑應(yīng)具備哪些條件?
    在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑?
    所有半徑的長度都相等嗎?
    教師板書:在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑,所有半徑的長度都相等。
    教師指出:我們把通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。直徑一般用字母 d來表示。(教師在圓內(nèi)畫出一條直徑,并板書:直徑)
    教師提問:根據(jù)直徑的概念同學(xué)們想一想,直徑應(yīng)具備什么條件?
    在同一個(gè)圓里可以畫出多少條直徑?
    自己用尺子量一量同一
    個(gè)圓里的幾條直徑,看一看,所有直徑的長度都相等嗎? 教師板書:在同一個(gè)圓里有無數(shù)條直徑,所有直徑的長度都相等。
    (4)教師小結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道,在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑,所有半徑的長度都相等;有無數(shù)條直徑,所有直徑的長度也都相等。
    (5)討論:在同一個(gè)圓里,直徑的長度與半徑的長度又有什么關(guān)系呢?
    如何用字母表示這種關(guān)系?
    反過來,在同一個(gè)圓里,半徑的長度是直徑的幾分之幾?
    教師板書:在同一個(gè)圓里,直徑的長度是半徑的2倍。
    (三)反饋練習(xí)。
    1.p58 1
    2.填表
    (四)圓的畫法。
    1.學(xué)生自學(xué),看書57頁。
    2.學(xué)生試畫。
    3.學(xué)生通過試畫小結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法,注意的問題。
    4.教師歸納板書:1.定半徑;2.定圓心;3.旋轉(zhuǎn)一周。
    教師強(qiáng)調(diào):畫圓時(shí),圓規(guī)兩腳間的距離不能改變,有針尖的一腳不能移動(dòng),旋轉(zhuǎn)時(shí)要把重心放在有針尖的一腳。
    5.學(xué)生練習(xí)
    (五)教師提問
    為什么同學(xué)們畫的圓不一樣呢?什么決定圓的大?。渴裁礇Q定圓的位置? 教師板書:半徑?jīng)Q定圓的大小,圓心決定圓的位置。
    (六)思考:體育課上,老師想在操場(chǎng)畫一個(gè)大圓圈做游戲,沒有這么大的圓規(guī)怎么辦?
    活動(dòng)三、實(shí)踐與應(yīng)用
    (一)判斷
    1.畫圓時(shí),圓規(guī)兩腳間的距離是半徑的長度。( )
    2.兩端都在圓上的線段,叫做直徑。( )
    3.圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。( )
    4.半徑2厘米的圓比直徑3厘米的圓大。( )
    5.所有圓的半徑都相等。( )
    6.在同一個(gè)圓里,半徑是直徑的。( )
    7.在同一個(gè)圓里,所有直徑的長度都相等。( )
    8.兩條半徑可以組成一條直徑。( )
    (二)按下面的要求,用圓規(guī)畫圓。
    1.半徑2厘米。
    2.半徑2.5厘米。
    3.直徑8厘米。
    (三)怎樣測(cè)量沒有圓心的圓的直徑?
    活動(dòng)四、全課小結(jié)
    這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
    板書設(shè)計(jì)
    在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑,所有半徑的長度都相等。
    在同一個(gè)圓里,直徑的長度是半徑的2倍。 半徑?jīng)Q定圓的大小,圓心決定圓的位置。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
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    1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的特征,理解直徑與半徑的關(guān)系,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象概括能力及初步的空間觀念。
    3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、合作意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,促進(jìn)其非認(rèn)知品質(zhì)的健康發(fā)展。
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    圓規(guī)、三角板、大小不同的圓形紙片、多媒體教學(xué)軟件、正方形紙片
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    學(xué)生回答后,揭示課題:圓的認(rèn)識(shí)
    1、結(jié)合實(shí)例,感知特點(diǎn)
    生:硬幣表面是平的,乒乓球的表面是彎的。硬幣只有正面看才是圓的,乒乓球不管從哪個(gè)方向看都是圓的。
    師:說得好!足球、乒乓球這一類物體,我們把它叫做球形物體,硬幣是圓形物體,它的正面的圓形是平面圖形。
    請(qǐng)同學(xué)們摸一摸你們手中的書和圓形學(xué)具的邊緣,看有什么不同的感覺?
    生:長方形的邊是直的,圓的邊是彎的。
    2、巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣
    師:有同學(xué)舉例說車輪是圓的,那么車輪不做成圓的會(huì)怎么樣呢?動(dòng)畫演示:車輪為橢圓的轎車上下顛簸著駛?cè)氘嬅?。(生哄笑?BR>    師:車輪做成圓的為什么就會(huì)平穩(wěn)行駛呢?——這節(jié)課我們就來探索一下圓的奧秘。
    3、操作討論,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)
    師:現(xiàn)在四人一組,用發(fā)下的圓形紙片來研究圓的特點(diǎn)。
    屏幕顯示:“折一折、量一量、議一議,看有什么發(fā)現(xiàn)?”
    生操作,討論。教師巡視。
    4、匯報(bào)討論結(jié)果
    師:說一說你們有什么發(fā)現(xiàn)?
    生1:我們發(fā)現(xiàn)多次對(duì)折后,折痕都通過同一個(gè)交點(diǎn),這個(gè)交點(diǎn)在圓的中心。
    師:真聰明!我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心,用字母o表示。(在黑板上貼出圓,畫出圓心并標(biāo)出字母o。)
    生2:我通過測(cè)量還發(fā)現(xiàn)了對(duì)折后的折痕長度都相等,每條都是10厘米。
    生3:我這個(gè)圓的每條折痕都是8厘米,我共測(cè)量了4條。
    ……
    師:(板書:都相等)可以折出多少條折痕?(學(xué)生回答后板書:有無數(shù)條)我們把對(duì)折后的折痕叫做直徑,用字母d表示。(在黑板上的圓中畫出直徑并標(biāo)上字母)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膱A上畫出直徑。
    屏幕顯示圖形:下面圓中的線段是直徑嗎?說出理由。
    在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出直徑的意義。
    生4:通過測(cè)量,我還發(fā)現(xiàn)直徑的一半也相等。
    師:很好!我們把這條線段叫做半徑,用字母r表示。(在黑板上的圓中標(biāo)出半徑及字母。)請(qǐng)大家在圓形紙片上畫出半徑。
    屏幕顯示圖形:下面的線段是半徑嗎?(回答后引導(dǎo)學(xué)生概括半徑的意義。)
    師:“所有的半徑都相等,所有的直徑都相等?!边@句話對(duì)不對(duì)?(學(xué)生回答后板書:在同圓或等圓中)
    6、小結(jié)
    今天我們學(xué)習(xí)了圓的什么知識(shí)?
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
    師:今天上課我們學(xué)什么?大聲地說“學(xué)什么”
    生齊:圓的認(rèn)識(shí)
    師:從哪里看到的?只給我看,
    生指屏幕
    師:屏幕上有,還有呢?
    師:說,哪有?
    師:沒錯(cuò),圓片,還有嗎?
    生:圓規(guī)
    生齊:想
    師出示一個(gè)信封,摸出一個(gè)圓片,師:是圓嗎?
    生:是
    生齊:有
    師:好,現(xiàn)在看誰的反應(yīng)最快?
    師從信封里摸出一個(gè)長方形
    生:長方形
    師:男孩的反應(yīng)快,狀態(tài)也不錯(cuò)。
    師從信封里摸出一個(gè)正方形
    生:正方形
    師:還有一個(gè)圖形
    師從信封里摸出一個(gè)三角形
    生:三角形
    師:猜猜還有嗎?
    師從信封里摸出一個(gè)平行四邊形
    生:平行四邊形
    師從信封里摸出一個(gè)梯形
    生:梯形
    師:行了行了,小朋友們,都別你們猜到了。
    教師課件演示各種圖形,
    師;同學(xué)們能不能從各種圖形中把圓摸出來?你覺得有難度嗎?
    生齊:沒有
    師:為什么?
    生:因?yàn)閳A是由曲線圍成。
    師:而其他圖形呢?
    生:都是由直線,哎!線段圍成。
    師:同意嗎?
    師:再仔細(xì)看看,正因?yàn)檫@些圖形都是由線段圍成的,所以他們都有什么?
    生:角
    師:圓有角嗎?
    生:沒有。
    師:所以圓特別的?
    生:光滑
    師:說的真好
    生齊:曲線
    師:給它一個(gè)名稱。
    生:曲線圖形
    師:曲線圖形,行了,現(xiàn)在讓你們?cè)僦本€圖形中將圓這個(gè)唯一的曲線圖形摸出來,難不難?
    生齊:不難。
    師:誰讓你們聰明呢?還有難的。
    師出師一個(gè)不規(guī)則圖形
    師:它也是有曲線圍成的吧?彎彎曲曲的。那么你們會(huì)不會(huì)把它也摸出來?
    生齊:不會(huì)
    師:為什么?
    生齊:豐滿
    師:嘿!瞧,還有一個(gè)
    師出示一個(gè)橢圓,
    生:不會(huì),
    師:為什么?
    師利用學(xué)具演示,師:因?yàn)樗@樣看上去扁扁的,這樣看上去……
    生:瘦瘦的
    師:瘦瘦的。圓呢?
    教師出示圓形教具,轉(zhuǎn)動(dòng)。
    師:怎么樣?
    生:一樣
    師:怎么看到的一樣?
    師:好了小朋友們,現(xiàn)在從這些圖形里把圓摸出來難不難?口說無憑,誰愿意上來試試?
    行,就你吧,近水樓臺(tái)
    師:咱們協(xié)商一下,這些圖形我就不放進(jìn)信封里去了,要是放進(jìn)去咱們同學(xué)還看得見嗎?
    生:看不見了
    生:不是
    師:可以嗎?
    生齊:可以
    師:你閉上眼睛,你能做到嗎?其他同學(xué)你們能出聲嗎?
    生:不能
    生齊:ok!
    師:好,伸出你最拿手的一只手,右邊,準(zhǔn)備好了嗎?
    生:準(zhǔn)備好了
    生1:不是.
    師:對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì).
    生1:不是.
    師:對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì).
    生1:更不是.
    師:瞧,這更字用的多好.
    生1:更不是.
    師:小家伙厲害.
    生1:不是.
    生:對(duì).
    生1:是.
    生:對(duì).
    師:掌聲鼓勵(lì)一下.
    圓是曲線圖形
    畫圓
    生2:我認(rèn)為是圓的半徑變了.
    生:不能.
    師:除了這個(gè)地方改變以外,還有那些地方不能動(dòng)?
    生3:圓心改變了.
    師:在畫圓的過程中,針不能改變.
    生:能.
    師:先別動(dòng)筆,邊畫邊考慮.
    圓和什么有關(guān)系?
    生:圓心和半徑.
    師:我知道你們說的半徑是什么意思?
    誰能到前面來,說說哪個(gè)距離是不變的?其他的小朋友要注意觀察
    生4(到黑板前畫出遠(yuǎn)的半徑)
    師:對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì).
    生:圓心.
    師:這點(diǎn)是圓心,也就是針尖留下的,那圓心可用用哪個(gè)字母表示?
    生:o.
    師:請(qǐng)?jiān)谀銊偛女嫷膱A上,標(biāo)出圓心,寫出字母o.
    繼續(xù)看這條線段,圓心的另一端在哪里?
    生;圓上.
    生:不是.
    師:那有多少個(gè)?
    生:無數(shù)個(gè).
    師:數(shù)學(xué)重要的不是結(jié)論,最怕的是哪三個(gè)字,你們知道嗎?
    生;不知道.
    師:不知道不怕,怕的是他人說這三個(gè)字:為什么?
    我一旦問為什么有無數(shù)條,敢舉手的人就不多了.所以僅僅依靠感覺,看起來似乎是無數(shù)條,是不夠的.可為什么說無數(shù)條呢?先聽聽這位同學(xué)的意見,別的同學(xué)繼續(xù)考慮.
    生5:因?yàn)閳A是一種曲線圖形,它的外表非常平滑,所以半徑有無數(shù)條.
    師:因?yàn)槠交?所以有無數(shù)條.
    生6:因?yàn)閳A心到圓上的距離全部相等
    生7:因?yàn)榘霃绞菆A上任意一點(diǎn)的,圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn),所以有無數(shù)條半徑.
    師;我最喜歡剛才她說的一個(gè)詞,任意一點(diǎn).什么叫任意一點(diǎn)?
    生:隨便
    師:請(qǐng)問,在圓上有多少個(gè)這樣隨便的點(diǎn)?
    生:無數(shù).
    生:為什么?
    師:現(xiàn)在邊看我的板書,邊考慮問題,既然圓有無數(shù)條半徑,那么它的長度怎么半呢?
    生:相等.
    師:同意的請(qǐng)舉手,我的三個(gè)字又來了.
    生:為什么.
    師:為什么在一個(gè)圓里半徑都相等?回想一下,張老師讓你們準(zhǔn)備了什么工具?
    生:圓規(guī).
    師:還有尺寸,尺寸讓你們用來干什么的?
    生:量.
    師:現(xiàn)在就動(dòng)手量一量.
    生8:從畫圓的時(shí)候,我就注意到,畫圓的時(shí)候,兩角的距離沒有發(fā)生變化.
    師:既然兩角的距離沒有變,那么兩角的距離其實(shí)就是半徑的距離.兩角的距離不變,也就以為著半徑的距離不變.小朋友們,畫一畫量一量是研究問題的方法,看一看想一想,對(duì)畫圓的方法進(jìn)行推理,同樣是一種方法.我們現(xiàn)在簡(jiǎn)單回憶一下剛才的學(xué)習(xí)過程,認(rèn)識(shí)了是很么是圓心,什么是半徑,大家知道半徑很有特點(diǎn).
    生:半徑有無數(shù)條,長度都相等,都一樣.
    生:得出來了.
    師:而且他們得出的結(jié)論和同學(xué)們得出的幾乎相同.不過表述不一樣,就是六個(gè)字,圓,一中同長也.我們的古人很聰明,但是我覺得你們更聰明,因?yàn)槟銈冎挥昧藥追昼娋涂偨Y(jié)出來了.不過現(xiàn)代人在研究這句話的時(shí)候,他們說古人說的不完全準(zhǔn)確,因?yàn)檫@個(gè)同長,不只是半徑同長,還有直徑.因此又提出了另外一個(gè)概念:直徑.連接圓心和圓上某一點(diǎn)的線段叫做半徑.那怎樣的線段叫直徑呢?說不出沒有關(guān)系,你能在這個(gè)圓上比畫比畫嗎?現(xiàn)在我來畫一畫,盡管我是老師,假如畫錯(cuò)的話,也不要客氣,大聲喊錯(cuò).看看誰的膽子最大.
    生:錯(cuò).
    生:也有無數(shù)條,直徑都相等.
    師:直徑有無數(shù)條,我們就不檢驗(yàn)了,那直徑都相等,這是為什么呢?
    生9:因?yàn)槲覀冎浪械陌霃蕉枷嗟?
    生:有.直徑是半徑的二倍.
    生:半徑和直徑都相等.
    生:四條.
    師:正五邊形,有幾條?
    生:五條.
    師:正六邊形?
    生:六條.
    師:正八邊形?
    生:八條.
    師:圓形?
    生:無數(shù)條.
    師:難怪有人說圓是一個(gè)正無數(shù)邊形.我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著三角形,正四邊形,正五邊形,正六邊形,正八邊形,更多邊形的邊數(shù)越來越多的時(shí)候,這個(gè)圖形越來越接近圓形.有的同學(xué)說還不是很接近,給同學(xué)們兩分鐘考慮的時(shí)間,假如邊數(shù)在增加,你猜猜看會(huì)怎么樣?是否會(huì)更接近圓.我們借助一個(gè)小實(shí)驗(yàn)一起來驗(yàn)證一下我們的猜測(cè),看一看這個(gè)正十六邊形,和剛才的正八邊形相比,更接近圓,但不是圓.現(xiàn)在看看32邊形,更接近圓.但還不是圓.有時(shí)思維需要跳躍一下,現(xiàn)在看看100邊形,更接近了,才正100邊形,想象一下,假如正1000邊形,正10000邊形,1億,10億,直到無窮無盡,直線圖形居然在它最 的地方和曲線圖形圓交融在一起.
    生:不一樣.
    師:半徑幾厘米的圓比較大?
    生:5厘米.
    半徑幾厘米的圓比較小?
    生:3厘米.
    師:現(xiàn)在把所有的圓舉起來,看看,考慮一個(gè)問題,圓的大小和誰有關(guān)?
    生:半徑.
    生10:先把圓對(duì)折一下,就是一個(gè)半圓,然后再把它對(duì)折一下,這個(gè)點(diǎn)就是它的圓心,知道了圓心,半徑也就知道了.
    生11:先對(duì)折一次,然后折痕就是圓的直徑,除以2就是半徑.
    生:不是.
    師:那就奇怪了,張老師不用圓規(guī),是喲功能什么方法畫的圓呢?
    生12:用一個(gè)碗扣在白紙上,描一下.
    師:有可能,但不是.
    生13:可能是一端是線,另一端是筆,把線一繞,圓就出來了.
    師:人造圓規(guī).
    生4:先把紙對(duì)折,然后想要畫多少直徑,有了半圓,就可以得到一個(gè)圓了.
    生15:少了寬度.
    生:不是.
    生:5厘米.
    師:4厘米呢?
    生:4厘米.
    師:假如半徑是3厘米,那么直徑呢?
    生:6厘米.
    師:是不是我把圓扯開6厘米,就可以畫圓了/
    生;不是.要扯開3厘米.
    生:沒有.
    師:假如我們照這樣的角度繼續(xù)望下轉(zhuǎn),你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象?
    生:近似一個(gè)圓,
    師:想一想,剛才我們旋轉(zhuǎn)的是什么呀?
    生:中心.
    生:圓.
    師:今天上課我們學(xué)什么?大聲地說“學(xué)什么”
    生齊:圓的認(rèn)識(shí)
    師:從哪里看到的?只給我看,
    生指屏幕
    師:屏幕上有,還有呢?
    師:說,哪有?
    師:沒錯(cuò),圓片,還有嗎?
    生:圓規(guī)
    生齊:想
    師出示一個(gè)信封,摸出一個(gè)圓片,師:是圓嗎?
    生:是
    生齊:有
    師:好,現(xiàn)在看誰的反應(yīng)最快?
    師從信封里摸出一個(gè)長方形
    生:長方形
    師:男孩的反應(yīng)快,狀態(tài)也不錯(cuò)。
    師從信封里摸出一個(gè)正方形
    生:正方形
    師:還有一個(gè)圖形
    師從信封里摸出一個(gè)三角形
    生:三角形
    師:猜猜還有嗎?
    師從信封里摸出一個(gè)平行四邊形
    生:平行四邊形
    師從信封里摸出一個(gè)梯形
    生:梯形
    師:行了行了,小朋友們,都別你們猜到了。
    教師課件演示各種圖形,
    師;同學(xué)們能不能從各種圖形中把圓摸出來?你覺得有難度嗎?
    生齊:沒有
    師:為什么?
    生:因?yàn)閳A是由曲線圍成。
    師:而其他圖形呢?
    生:都是由直線,哎!線段圍成。
    師:同意嗎?
    師:再仔細(xì)看看,正因?yàn)檫@些圖形都是由線段圍成的,所以他們都有什么?
    生:角
    師:圓有角嗎?
    生:沒有。
    師:所以圓特別的?
    生:光滑
    師:說的真好
    生齊:曲線
    師:給它一個(gè)名稱。
    生:曲線圖形
    師:曲線圖形,行了,現(xiàn)在讓你們?cè)僦本€圖形中將圓這個(gè)唯一的曲線圖形摸出來,難不難?
    生齊:不難。
    師:誰讓你們聰明呢?還有難的。
    師出師一個(gè)不規(guī)則圖形
    師:它也是有曲線圍成的吧?彎彎曲曲的。那么你們會(huì)不會(huì)把它也摸出來?
    生齊:不會(huì)
    師:為什么?
    生齊:豐滿
    師:嘿!瞧,還有一個(gè)
    師出示一個(gè)橢圓,
    生:不會(huì),
    師:為什么?
    師利用學(xué)具演示,師:因?yàn)樗@樣看上去扁扁的,這樣看上去……
    生:瘦瘦的
    師:瘦瘦的。圓呢?
    教師出示圓形教具,轉(zhuǎn)動(dòng)。
    師:怎么樣?
    生:一樣
    師:怎么看到的一樣?
    師:好了小朋友們,現(xiàn)在從這些圖形里把圓摸出來難不難?口說無憑,誰愿意上來試試?
    行,就你吧,近水樓臺(tái)
    師:咱們協(xié)商一下,這些圖形我就不放進(jìn)信封里去了,要是放進(jìn)去咱們同學(xué)還看得見嗎?
    生:看不見了
    生:不是
    師:可以嗎?
    生齊:可以
    師:你閉上眼睛,你能做到嗎?其他同學(xué)你們能出聲嗎?
    生:不能
    生齊:ok!
    師:好,伸出你最拿手的一只手,右邊,準(zhǔn)備好了嗎?
    生:準(zhǔn)備好了
    生1:不是.
    師:對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì).
    生1:不是.
    師:對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì).
    生1:更不是.
    師:瞧,這更字用的多好.
    生1:更不是.
    師:小家伙厲害.
    生1:不是.
    生:對(duì).
    生1:是.
    生:對(duì).
    師:掌聲鼓勵(lì)一下.
    圓是曲線圖形
    畫圓
    生2:我認(rèn)為是圓的半徑變了.
    生:不能.
    師:除了這個(gè)地方改變以外,還有那些地方不能動(dòng)?
    生3:圓心改變了.
    師:在畫圓的過程中,針不能改變.
    生:能.
    師:先別動(dòng)筆,邊畫邊考慮.
    圓和什么有關(guān)系?
    生:圓心和半徑.
    師:我知道你們說的半徑是什么意思?
    誰能到前面來,說說哪個(gè)距離是不變的?其他的小朋友要注意觀察
    生4(到黑板前畫出遠(yuǎn)的半徑)
    師:對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì).
    生:圓心.
    師:這點(diǎn)是圓心,也就是針尖留下的,那圓心可用用哪個(gè)字母表示?
    生:o.
    師:請(qǐng)?jiān)谀銊偛女嫷膱A上,標(biāo)出圓心,寫出字母o.
    繼續(xù)看這條線段,圓心的另一端在哪里?
    生;圓上.
    生:不是.
    師:那有多少個(gè)?
    生:無數(shù)個(gè).
    師:數(shù)學(xué)重要的不是結(jié)論,最怕的是哪三個(gè)字,你們知道嗎?
    生;不知道.
    師:不知道不怕,怕的是他人說這三個(gè)字:為什么?
    我一旦問為什么有無數(shù)條,敢舉手的人就不多了.所以僅僅依靠感覺,看起來似乎是無數(shù)條,是不夠的.可為什么說無數(shù)條呢?先聽聽這位同學(xué)的意見,別的同學(xué)繼續(xù)考慮.
    生5:因?yàn)閳A是一種曲線圖形,它的外表非常平滑,所以半徑有無數(shù)條.
    師:因?yàn)槠交?所以有無數(shù)條.
    生6:因?yàn)閳A心到圓上的距離全部相等
    生7:因?yàn)榘霃绞菆A上任意一點(diǎn)的,圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn),所以有無數(shù)條半徑.
    師;我最喜歡剛才她說的一個(gè)詞,任意一點(diǎn).什么叫任意一點(diǎn)?
    生:隨便
    師:請(qǐng)問,在圓上有多少個(gè)這樣隨便的點(diǎn)?
    生:無數(shù).
    生:為什么?
    師:現(xiàn)在邊看我的板書,邊考慮問題,既然圓有無數(shù)條半徑,那么它的長度怎么半呢?
    生:相等.
    師:同意的請(qǐng)舉手,我的三個(gè)字又來了.
    生:為什么.
    師:為什么在一個(gè)圓里半徑都相等?回想一下,張老師讓你們準(zhǔn)備了什么工具?
    生:圓規(guī).
    師:還有尺寸,尺寸讓你們用來干什么的?
    生:量.
    師:現(xiàn)在就動(dòng)手量一量.
    生8:從畫圓的時(shí)候,我就注意到,畫圓的時(shí)候,兩角的距離沒有發(fā)生變化.
    師:既然兩角的距離沒有變,那么兩角的距離其實(shí)就是半徑的距離.兩角的距離不變,也就以為著半徑的距離不變.小朋友們,畫一畫量一量是研究問題的方法,看一看想一想,對(duì)畫圓的方法進(jìn)行推理,同樣是一種方法.我們現(xiàn)在簡(jiǎn)單回憶一下剛才的學(xué)習(xí)過程,認(rèn)識(shí)了是很么是圓心,什么是半徑,大家知道半徑很有特點(diǎn).
    生:半徑有無數(shù)條,長度都相等,都一樣.
    生:得出來了.
    師:而且他們得出的結(jié)論和同學(xué)們得出的幾乎相同.不過表述不一樣,就是六個(gè)字,圓,一中同長也.我們的古人很聰明,但是我覺得你們更聰明,因?yàn)槟銈冎挥昧藥追昼娋涂偨Y(jié)出來了.不過現(xiàn)代人在研究這句話的時(shí)候,他們說古人說的不完全準(zhǔn)確,因?yàn)檫@個(gè)同長,不只是半徑同長,還有直徑.因此又提出了另外一個(gè)概念:直徑.連接圓心和圓上某一點(diǎn)的線段叫做半徑.那怎樣的線段叫直徑呢?說不出沒有關(guān)系,你能在這個(gè)圓上比畫比畫嗎?現(xiàn)在我來畫一畫,盡管我是老師,假如畫錯(cuò)的話,也不要客氣,大聲喊錯(cuò).看看誰的膽子最大.
    生:錯(cuò).
    生:也有無數(shù)條,直徑都相等.
    師:直徑有無數(shù)條,我們就不檢驗(yàn)了,那直徑都相等,這是為什么呢?
    生9:因?yàn)槲覀冎浪械陌霃蕉枷嗟?
    生:有.直徑是半徑的二倍.
    生:半徑和直徑都相等.
    生:四條.
    師:正五邊形,有幾條?
    生:五條.
    師:正六邊形?
    生:六條.
    師:正八邊形?
    生:八條.
    師:圓形?
    生:無數(shù)條.
    師:難怪有人說圓是一個(gè)正無數(shù)邊形.我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著三角形,正四邊形,正五邊形,正六邊形,正八邊形,更多邊形的邊數(shù)越來越多的時(shí)候,這個(gè)圖形越來越接近圓形.有的同學(xué)說還不是很接近,給同學(xué)們兩分鐘考慮的時(shí)間,假如邊數(shù)在增加,你猜猜看會(huì)怎么樣?是否會(huì)更接近圓.我們借助一個(gè)小實(shí)驗(yàn)一起來驗(yàn)證一下我們的猜測(cè),看一看這個(gè)正十六邊形,和剛才的正八邊形相比,更接近圓,但不是圓.現(xiàn)在看看32邊形,更接近圓.但還不是圓.有時(shí)思維需要跳躍一下,現(xiàn)在看看100邊形,更接近了,才正100邊形,想象一下,假如正1000邊形,正10000邊形,1億,10億,直到無窮無盡,直線圖形居然在它最 的地方和曲線圖形圓交融在一起.
    生:不一樣.
    師:半徑幾厘米的圓比較大?
    生:5厘米.
    半徑幾厘米的圓比較小?
    生:3厘米.
    師:現(xiàn)在把所有的圓舉起來,看看,考慮一個(gè)問題,圓的大小和誰有關(guān)?
    生:半徑.
    生10:先把圓對(duì)折一下,就是一個(gè)半圓,然后再把它對(duì)折一下,這個(gè)點(diǎn)就是它的圓心,知道了圓心,半徑也就知道了.
    生11:先對(duì)折一次,然后折痕就是圓的直徑,除以2就是半徑.
    生:不是.
    師:那就奇怪了,張老師不用圓規(guī),是喲功能什么方法畫的圓呢?
    生12:用一個(gè)碗扣在白紙上,描一下.
    師:有可能,但不是.
    生13:可能是一端是線,另一端是筆,把線一繞,圓就出來了.
    師:人造圓規(guī).
    生4:先把紙對(duì)折,然后想要畫多少直徑,有了半圓,就可以得到一個(gè)圓了.
    生15:少了寬度.
    生:不是.
    生:5厘米.
    師:4厘米呢?
    生:4厘米.
    師:假如半徑是3厘米,那么直徑呢?
    生:6厘米.
    師:是不是我把圓扯開6厘米,就可以畫圓了/
    生;不是.要扯開3厘米.
    生:沒有.
    師:假如我們照這樣的角度繼續(xù)望下轉(zhuǎn),你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象?
    生:近似一個(gè)圓,
    師:想一想,剛才我們旋轉(zhuǎn)的是什么呀?
    生:中心.
    生:圓.
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
    1.進(jìn)一步幫助幼兒了解不同方法的寫生畫,感受多種寫生的美。
    2.通過自由寫生,激發(fā)幼兒對(duì)寫生畫的興趣和愿望。
    不同方法的.寫生畫作品若干、夾好畫紙的寫生板每人一塊、彩色筆。
    一、談話導(dǎo)入,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
    1.師:“小朋友們,你們見過這些畫嗎?”在哪里看見過?
    二、向幼兒介紹寫生畫,進(jìn)一步欣賞不同風(fēng)格的寫生畫作品。
    1.師:你喜歡哪幅畫?它是用什么畫的?
    2.師:她是在什么地方畫的?怎么看出來的?
    三、幼兒自由選擇地點(diǎn)寫生,教師個(gè)別指導(dǎo)。
    1.師:“你們看,今天老師這里給小朋友們準(zhǔn)備了這么多的做好工具,你們自由選擇一種筆去嘗試一下吧!
    2.師:我們和哥哥姐姐一樣把自己看到的東西都畫出來。
    四、展示幼兒作品,共同欣賞。
    你最喜歡那幅畫?為什么?它什么地方畫的好?
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
    1、通過動(dòng)手操作、觀察、思考等教學(xué)活動(dòng),認(rèn)識(shí)圓并掌握?qǐng)A的特征。
    2、讓學(xué)生理解在同一圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    3、初步滲透化曲為直的數(shù)學(xué)方法和極限的數(shù)學(xué)思想。
    :直觀地認(rèn)識(shí)圓的特征,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    “明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系,半徑與圓的大小關(guān)系。
    (大屏幕出示主題圖)請(qǐng)同學(xué)們觀察主題圖,去找一找那些物體是圓形的。
    提問:為什么車輪是圓形的?
    師:這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)圓的世界,去探尋其中的奧秘好嗎?
    1、初步感知圓
    生:閱讀課前查找有關(guān)圓的材料
    師:好,圓這樣神奇,你能想辦法在紙上畫一個(gè)圓嗎?
    學(xué)生借助圓形的實(shí)物畫圓并剪下來。
    學(xué)生介紹自己畫圓的方法
    提問:圓是什么樣子的?
    學(xué)生自由發(fā)言,初步體會(huì)圓是平面上的曲線圖形。
    2、認(rèn)識(shí)圓各部分名稱
    (1)師:圓里究竟藏有什么秘密呢?下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自學(xué)教材56頁例2.
    (2)小組合作交流并匯報(bào)。圓心、半徑、直徑的概念。
    3、認(rèn)識(shí)半徑與直徑的關(guān)系
    出示問題:
    (1)在同一個(gè)圓里,能畫出多少條半徑和直徑?(無數(shù)條)
    (2)在同一個(gè)圓里,所有半徑的長度都相等嗎?直徑呢?(相等)
    (3)在同一個(gè)圓里,半徑和直徑有什么關(guān)系?
    教師根據(jù)學(xué)生的回答板書
    4、用圓規(guī)畫圓
    學(xué)生自學(xué)用圓規(guī)畫圓的方法,并嘗試畫圓。
    師生共同總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法。
    提問:用圓規(guī)畫圓時(shí),員的位置是有什么決定的?(圓心)
    圓的大小是由什么決定的?(半徑)
    略
    本節(jié)課你的收獲是什么?
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
    1. 例1。
    例1是讓學(xué)生想辦法在紙上畫圓,直觀感受圓的曲線特征,同時(shí)為后面探究圓的基本性質(zhì)做好準(zhǔn)備。教材共呈現(xiàn)了3名學(xué)生用不同的實(shí)物來描摹畫圓的方法,這種方法簡(jiǎn)單,且學(xué)生以前有基礎(chǔ),但因受實(shí)物所限,畫出的圓大小是固定的,不能隨意變化,從而為后面教學(xué)用圓規(guī)畫圓做了鋪墊。
    教學(xué)時(shí),教師應(yīng)在課前備好相應(yīng)的學(xué)具,如茶杯蓋、圓柱等用來畫圓的物品,以便于學(xué)生活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生也可能會(huì)提出用圓規(guī)畫圓的方法,教師不用回避,說明這種方法將在后面學(xué)習(xí)。
    2. 例2及“做一做”。
    例2教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)和畫法。
    圓的認(rèn)識(shí)主要是認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱及特征。分三個(gè)層次編排:首先讓學(xué)生將畫好的圓反復(fù)對(duì)折,發(fā)現(xiàn)折痕相交于一點(diǎn),引出圓心的概念。然后由圓心出發(fā),定義半徑和直徑,并讓學(xué)生探索出在同一個(gè)圓內(nèi),半徑和直徑都有無數(shù)條。最后通過測(cè)量比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一圓內(nèi)所有的半徑都相等,所有的直徑也都相等,并且半徑的長度是直徑的1/2。
    教材對(duì)用圓規(guī)畫圓的編排是先讓學(xué)生自主探索,然后小組交流,最后由教師歸納總結(jié)出畫圓的基本方法。
    “做一做”的第1題主要是鞏固學(xué)生對(duì)半徑和直徑的認(rèn)識(shí)。第2題重點(diǎn)在于畫出一個(gè)確定大小的圓;第3題讓學(xué)生找出圓的圓心和直徑,由于這兩個(gè)圓都是畫在紙上的,無法通過折疊的方法來確定,所以較難??梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助正方形的對(duì)稱性來找圓心,只要連接正方形的對(duì)角線即可。第4題主要說明圓形物體具有易滾動(dòng)這一特性,故車輪常做成圓形的,而車軸之所以裝在圓心的位置,則是因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等,故只有把車軸裝在圓心處,當(dāng)車輪滾動(dòng)時(shí)方可使行進(jìn)的車輛保持平穩(wěn)狀態(tài)。
    教材注重學(xué)生動(dòng)手操作來探究圓的基本特征,故教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生活動(dòng),通過折、畫、量等方式來尋找規(guī)律。在學(xué)生活動(dòng)中,教師可適時(shí)用問題引導(dǎo)探究的內(nèi)容。如“同一個(gè)圓里,有多少條半徑呢?”“半徑和直徑的長度有什么關(guān)系?”……最后,教師應(yīng)在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,對(duì)圓的有關(guān)概念和基本特征進(jìn)行歸納和整理,以使學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)用圓規(guī)畫圓時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生自己在紙上畫一畫,然后小組交流畫法。在此基礎(chǔ)上,教師可歸納總結(jié)出畫圓的基本步驟和方法,主要應(yīng)說明兩點(diǎn):一是圓的位置和大小分別是由圓心和半徑?jīng)Q定的,故畫圓時(shí)應(yīng)先確定圓心,然后按照指定的長度為半徑來畫圓;二是圓的大小取決于半徑的長短,與圓心的位置無關(guān)。然后再讓學(xué)生按照要求畫幾個(gè)圓,逐步掌握用圓規(guī)畫圓的方法。
    3. 例3及“做一做”。
    例3在前面所學(xué)的成軸對(duì)稱的平面圖形的基礎(chǔ)上,教學(xué)認(rèn)識(shí)圓的對(duì)稱性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓是軸對(duì)稱圖形,且對(duì)稱軸有無數(shù)條。
    教學(xué)時(shí)可分兩個(gè)層次:一是讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的軸對(duì)稱圖形,復(fù)習(xí)對(duì)稱特點(diǎn)及明確對(duì)稱軸,然后說明以前學(xué)過的長方形、正方形等都有對(duì)稱軸,這些圖形都是軸對(duì)稱圖形;二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓也是軸對(duì)稱圖形,并且每條直徑所在的直線都是圓的對(duì)稱軸。這部分內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,折一折,在實(shí)際操作中聯(lián)系直徑的含義來體會(huì)圓的對(duì)稱軸有無數(shù)條這一特性。
    “做一做”的第1題是總結(jié)性題目,在學(xué)過的軸對(duì)稱圖形中,等腰三角形和等腰梯形只有1條對(duì)稱軸,長方形有2條對(duì)稱軸,等邊三角形有3條對(duì)稱軸,正方形有4條對(duì)稱軸,圓有無數(shù)條對(duì)稱軸;第2題是根據(jù)對(duì)稱軸畫出軸對(duì)稱圖形的另一半,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用方格紙先描出對(duì)應(yīng)點(diǎn),再連線構(gòu)成圖形。
    4. 關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。
    第2題,第3幅圖是一個(gè)圓內(nèi)切于一個(gè)正方形,則正方形的邊長就是圓的直徑,故r=5 cm;第4幅圖以梯形的上底為直徑作出的半圓內(nèi)切于梯形的下底,則梯形的高即為半圓的半徑,故d=7 cm。
    第3題,使學(xué)生知道兩端都在圓上的線段,直徑是最長的一條。
    第4題,這兩種方法都是利用第3題的結(jié)論,通過移動(dòng)尺子或用兩個(gè)三角板同時(shí)夾住圓并垂直于刻度尺來測(cè)量出圓內(nèi)“最長的線段”,也就是直徑。
    第6題,可先固定一點(diǎn),然后以此為圓心,用長為5 m的繩子繞此點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周即可畫出。
    第8題,最本質(zhì)的區(qū)別在于圓是曲線圖形,而三角形和四邊形是直線構(gòu)成的圖形。
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
    1.通過“猜猜他是誰”的游戲,回憶、認(rèn)識(shí)任課老師,激發(fā)對(duì)老師的親近感。
    2.通過觀看圖片、微課等,認(rèn)識(shí)其他教職工,了解他們的工作與自己學(xué)習(xí)生活的關(guān)系,產(chǎn)生親近感,形成積極愉快的校園生活情緒。
    學(xué)會(huì)與師長交往是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)交往適應(yīng)的重要內(nèi)容。本課教學(xué)要打破學(xué)生認(rèn)為小學(xué)老師是很嚴(yán)厲的初始印象,指導(dǎo)學(xué)生樂于與師長交往,建立良好的師生關(guān)系以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師、校工的工作與自己的校園生活的關(guān)系,培養(yǎng)對(duì)師長的親近感。通過良好師生關(guān)系的建立,幫助學(xué)生獲得安定、愉悅的學(xué)校生活情緒,盡快入學(xué)適應(yīng)。
    進(jìn)入小學(xué),學(xué)生離開了父母、幼兒園老師形影不離的呵護(hù),面對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生膽怯、慌張心理,對(duì)新環(huán)境未知困難的擔(dān)憂,需要幫助他們盡快熟悉校園,獲得安定、愉快的校園生活情緒。教學(xué)本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)兩周,由于活動(dòng)范圍有限,接觸到的師長多為任課老師。學(xué)生對(duì)自己的任課老師比較熟悉,但對(duì)其他教職工缺少了解。
    重點(diǎn):通過認(rèn)識(shí)任課老師、其他教職工,了解他們的工作與自己學(xué)習(xí)生活的關(guān)系,激發(fā)對(duì)老師的親近感。
    難點(diǎn):主動(dòng)去認(rèn)識(shí)校園里更多的教職員工,并形成積極愉快的校園生活情緒。
    任課教師以及部分其他老師的照片,體育老師顛球視頻,音樂老師的彈琴視頻,認(rèn)識(shí)校工的.微課,簽名活動(dòng)視頻。
    兒歌欣賞《老師老師》
    設(shè)計(jì)意圖:課前,用歌唱老師的音樂快速地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂。
    一、認(rèn)識(shí)任課老師
    設(shè)計(jì)意圖:通過“猜猜他是誰”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察老師,喚起他們生活的已有經(jīng)驗(yàn),回憶進(jìn)入小學(xué)以來自己接觸過的老師,激發(fā)對(duì)老師的親近感。
    (一)老師描述某一任課老師的特點(diǎn),讓學(xué)生猜是哪一位老師。
    1.猜音樂老師。
    師:這是一位女老師,她留著長長的頭發(fā),在你的腦海里出現(xiàn)的是哪位老師呢?
    預(yù)設(shè):停頓,讓學(xué)生猜想
    師:到底是誰呢?我們接著往下聽。這位老師還戴眼鏡呢!她是誰???
    師:誰來跟音樂老師打個(gè)招呼。向老師問好時(shí),說“您好!”(板貼)
    喜歡任老師嗎?你們跟著任老師學(xué)會(huì)唱哪首歌了?我們一起唱唱。
    2.猜體育老師。
    師:這是一位男老師,經(jīng)常帶著小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上運(yùn)動(dòng)。
    出示體育老師顛球視頻
    出示體育老師教孩子排隊(duì)、做操的照片。
    師:鄭老師教會(huì)同學(xué)們學(xué)會(huì)這么多本領(lǐng),你想對(duì)鄭老師說聲什么?(板貼:謝謝您)
    (二)學(xué)生描述某一任課老師的特點(diǎn),讓其他學(xué)生猜是哪一位老師。
    預(yù)設(shè):美術(shù)老師、語文老師……
    師:美術(shù)老師為了給小朋友們上課,在認(rèn)真地準(zhǔn)備教具呢!準(zhǔn)備教具會(huì)花費(fèi)沈老師很多時(shí)間,她經(jīng)常忙到下班都沒休息呢,真是辛苦??!你想對(duì)沈老師說什么?(板貼:您辛苦了)
    回憶班主任老師與孩子共度的美好時(shí)光。
    (三)反饋和小結(jié)
    白板課件,拖動(dòng)老師照片到相應(yīng)學(xué)科上的小游戲。
    師:通過剛才的游戲,大家應(yīng)該都認(rèn)識(shí)了我們的任課老師,對(duì)著課程表我們一起再來大聲地和老師打招呼吧!
    設(shè)計(jì)意圖:通過拖動(dòng)小游戲,再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)學(xué)科的老師。
    揭題《我認(rèn)識(shí)您了》(板貼)
    小結(jié):不論在哪里見到他們,大家一定要親切地與老師打招呼哦!
    二、認(rèn)識(shí)其他老師
    設(shè)計(jì)意圖:通過圖片,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周圍還有很多師長,由于不教孩子,平時(shí)接觸得少,孩子們比較陌生,利用圖片、談話帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)。
    (一)交流:除任課老師外,你還認(rèn)識(shí)哪些老師?
    (二)出示學(xué)校教師集體照。
    師:學(xué)校里還有很多很多老師,你們看,我們學(xué)校一共有六十五位老師呢!
    (三)認(rèn)識(shí)校長,出示圖片。
    師:你在哪里見過她?
    (四)認(rèn)識(shí)大隊(duì)輔導(dǎo)員,出示圖片。
    三、認(rèn)識(shí)校工
    設(shè)計(jì)意圖:通過微課視頻播放,引導(dǎo)學(xué)生走近工作人員,了解校工的工作與自己學(xué)校生活的關(guān)系,感受美好的校園生活離不開他們的辛勤付出,增加對(duì)校工的親近感,培養(yǎng)積極愉悅的校園生活情緒。
    (一)交流:學(xué)校里除了老師以外還有哪些工作人員?
    (二)觀看微課《校工的工作》
    微課內(nèi)容:門衛(wèi)、清潔工、食堂工作人員的工作情景。
    四、課外拓展活動(dòng):我請(qǐng)老師簽個(gè)名
    設(shè)計(jì)意圖:通過視頻播放,指導(dǎo)學(xué)生有正確地、文明禮貌地參加“我請(qǐng)老師簽個(gè)名”的活動(dòng)。
    (一)討論:學(xué)校里還有那么多老師和工作人員,可以怎么去認(rèn)識(shí)他們?
    (二)學(xué)習(xí)微課:我請(qǐng)老師簽個(gè)名
    (三)交流:視頻中的小朋友在活動(dòng)中怎么做呀?
    (四)出示活動(dòng)卡,布置課外任務(wù)。
    設(shè)計(jì)意圖:通過活動(dòng)卡,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,幫助孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)校園里更多的老師。
    3.我認(rèn)識(shí)您了
    請(qǐng)
    您好
    謝謝您
    您辛苦了
    圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
    1、認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱,知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征,初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    2、使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征,理解在同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系,能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
    3、養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中的實(shí)際問題。
    掌握?qǐng)A的特征,理解在同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系,能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。
    多媒體一套。學(xué)生準(zhǔn)備硬幣等圓形物體若干;圓規(guī)一把、直尺一把、三角尺一副;小剪刀一把;紅色、藍(lán)色彩筆各一支。
    新知
    2、你見過圓嗎?生活中你在哪兒見過?能說說嗎?一直說下去能說完嗎?的確圓是無處不在的,打開有關(guān)生活中圓的課件。問:同學(xué)們你們從中又看到了圓了嗎?你會(huì)畫圓嗎?動(dòng)手試一試,看誰想的方法多。
    3、怎樣可以畫出一個(gè)圓?還有其它方法嗎?
    師根據(jù)學(xué)生口答邊畫圓邊歸納方法:
    (1)定長(2)定點(diǎn)(3)旋轉(zhuǎn)
    請(qǐng)大家用這個(gè)方法再畫一個(gè)圓,并很快把它剪下來。
    要進(jìn)行套圈比賽的圓肯定比較大,用圓規(guī)畫行嗎?怎么辦?
    4、揭題:為什么站成圓形大家會(huì)覺得比較公平呢?
    今天我們一起來學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)(板書課題),相信通過今天的學(xué)習(xí)大家一定會(huì)明白其中的道理。
    (一)認(rèn)識(shí)圓心
    1、圓形畫好了,游戲可以開始了嗎?套圈用的瓶子要放在哪兒呢?
    2、你能很快找出圓的中心嗎?試一試,找出剛才剪下的圓的中心。誰先發(fā)現(xiàn),誰就先上來介紹。
    說明:圓的中心叫“圓心”,就是畫圓時(shí)針固定的一點(diǎn),用字母o表示。(師板書:圓心o)
    (二)認(rèn)識(shí)半徑
    4、要站在圓上,隨便哪一點(diǎn)都可以嗎?為什么?怎樣證明?(引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、量一量)
    說明:象這樣,連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的.線段,叫做圓的半徑,用字母r來表示。
    3、認(rèn)識(shí)特點(diǎn):在同一個(gè)圓里,有( )條半徑,它們的長度( )
    (三)認(rèn)識(shí)直徑及直徑與半徑的關(guān)系
    1、剛才我們用折紙的方法確定圓心時(shí),發(fā)現(xiàn)圓上有許多折痕。這些折痕叫什么?有什么特點(diǎn)?與半徑有什么關(guān)系?請(qǐng)大家看看書、動(dòng)動(dòng)手,并在小組中說一說。
    2、組織學(xué)生交流,教師畫直徑時(shí)有意兩端不在圓上,讓學(xué)生判斷。
    教師板書:(1)直徑:d
    (2)d=2r或r=1/2d
    追問:直徑肯定是半徑的2倍嗎?你是怎么知道的?看一下你手中圓的直徑,會(huì)不會(huì)是黑板上圓的半徑的2倍?你認(rèn)為應(yīng)該怎么說?(板書:在同一個(gè)圓里)
    3、填表:p118 1
    4、口答:畫一個(gè)直徑是5厘米的圓,圓規(guī)兩腳間的距離應(yīng)是( )
    5、判斷:p118 2
    1、同學(xué)們想一起到籃球場(chǎng)玩套圈游戲,你會(huì)怎么安排?說說你的想法。
    2、在這片籃球場(chǎng)上要畫一個(gè)最大的圓,至少要準(zhǔn)備一根多少米長的繩子?
    利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律你能測(cè)出硬幣等圓形物體的直徑嗎?
    生活中哪些物體必須做成圓形的,為什么?
    (課件出示兩輛跑車)讓學(xué)生展開討論。
    師:同學(xué)們,其實(shí)何嘗是大自然對(duì)圓情有獨(dú)鐘?在我們?nèi)祟惿钪械拿恳粋€(gè)角落里,圓都扮演著重要角色,都成了美的使者和化身。(顯示生活中圓的魅力)