在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說，點(diǎn)到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點(diǎn)是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運(yùn)用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因?yàn)閭€別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點(diǎn)。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的'目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話。
教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥：
（2）對“四角的天空”的理解；
（3）寫人敘事的方法總結(jié)。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維，兩者的要求是一致的。因?yàn)橹挥袊@文章思路的積極思維訓(xùn)練，才能有效地開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使語言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練呢?那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)《少年閏土》的一個片段：
師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細(xì)細(xì)讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。
師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：
“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”
讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。
生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。
生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷?！?BR> 師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??
生：“我”還不知道怎樣捕鳥。
生：“我”還不知道有跳魚兒。
生：“我”還不知道怎樣捕魚。
師：“我”為什么素不知道這些新鮮事??
生：因?yàn)椤拔摇睕]有到過海邊。
生：因?yàn)椤拔摇闭煸诩依?，沒有出去過。
生：因?yàn)椤拔摇笔巧贍?，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。
生：因?yàn)椤拔摇焙苌俳佑|大自然。
生：我體會到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見識很少。
生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。
生：“我”應(yīng)該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。
生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。
師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?
生：我們要多讀課外書。
生：我們可以看電視。
生：我們可以去旅游。
生：我們可以上網(wǎng)。
生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學(xué)習(xí)知識。
有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子?！边@里“跳”即是思維運(yùn)動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)?！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學(xué)的點(diǎn)撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，學(xué)生有點(diǎn)懂，但說不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀與理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：
1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?
2、“我”為什么素不知道這些新鮮事?
3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。同時認(rèn)識到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領(lǐng)悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進(jìn)行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點(diǎn)句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點(diǎn)“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機(jī)智勇敢，見多識廣的特點(diǎn)，一學(xué)生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了?！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點(diǎn)，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機(jī)智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該啊！
缺乏對教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進(jìn)來。
這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生透過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜愛什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了課文大意，課堂上，我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案，然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式，來感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，具體作法如下：
一、研讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟。
在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。
我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“?。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九
經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認(rèn)識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動，達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點(diǎn)，給學(xué)生更多讀的時間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說，點(diǎn)到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點(diǎn)是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運(yùn)用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因?yàn)閭€別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點(diǎn)。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的'目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話。
教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥：
（2）對“四角的天空”的理解；
（3）寫人敘事的方法總結(jié)。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維，兩者的要求是一致的。因?yàn)橹挥袊@文章思路的積極思維訓(xùn)練，才能有效地開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使語言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練呢?那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)《少年閏土》的一個片段：
師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細(xì)細(xì)讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。
師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：
“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”
讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。
生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。
生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷?！?BR> 師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??
生：“我”還不知道怎樣捕鳥。
生：“我”還不知道有跳魚兒。
生：“我”還不知道怎樣捕魚。
師：“我”為什么素不知道這些新鮮事??
生：因?yàn)椤拔摇睕]有到過海邊。
生：因?yàn)椤拔摇闭煸诩依?，沒有出去過。
生：因?yàn)椤拔摇笔巧贍?，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。
生：因?yàn)椤拔摇焙苌俳佑|大自然。
生：我體會到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見識很少。
生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。
生：“我”應(yīng)該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。
生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。
師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?
生：我們要多讀課外書。
生：我們可以看電視。
生：我們可以去旅游。
生：我們可以上網(wǎng)。
生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學(xué)習(xí)知識。
有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子?！边@里“跳”即是思維運(yùn)動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)?！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學(xué)的點(diǎn)撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，學(xué)生有點(diǎn)懂，但說不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀與理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：
1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?
2、“我”為什么素不知道這些新鮮事?
3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。同時認(rèn)識到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領(lǐng)悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進(jìn)行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點(diǎn)句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點(diǎn)“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機(jī)智勇敢，見多識廣的特點(diǎn)，一學(xué)生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了?！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點(diǎn)，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機(jī)智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該啊！
缺乏對教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進(jìn)來。
這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生透過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜愛什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了課文大意，課堂上，我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案，然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式，來感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，具體作法如下：
一、研讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟。
在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。
我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“?。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九
經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認(rèn)識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動，達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點(diǎn)，給學(xué)生更多讀的時間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。