總結(jié)是鍛煉思維能力和表達能力的有效途徑。怎樣才能寫出一篇簡明扼要、清晰明了的總結(jié)？總結(jié)是一種對自己過去的肯定和對未來的規(guī)劃，以下是一些精選總結(jié)范文，讓我們一起來學習和提高。
口語交際課教學反思篇一
聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關(guān)注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內(nèi)容，同時還調(diào)動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。
例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應(yīng)改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。
口語交際課教學反思篇二
口語交際強調(diào)的是多向、互動、交際，強調(diào)的.是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學中，在為學生設(shè)置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關(guān)的事去設(shè)置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。
本課中的練習設(shè)置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應(yīng)該注意合理安排時間，把每個教學環(huán)節(jié)按比例分配好。
口語交際課教學反思篇三
對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路?；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的.要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點。可能是我過于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現(xiàn)得還不錯，不過，在景區(qū)小導游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當?shù)男拚?。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。
本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現(xiàn)了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。
對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當?shù)牡胤健?BR> 每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。
口語交際課教學反思篇四
口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設(shè)計這課教學時進行了如下嘗試：
1、課前準備時引導學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養(yǎng)了學生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設(shè)計中關(guān)注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評議等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語的評價方式?？谡Z交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的'語言進行評價，我們要重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
口語交際課教學反思篇五
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的`實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際課教學反思篇六
口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數(shù)多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。
又到本單元的口語交際了，口語交際的內(nèi)容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。
課堂上，我給每個孩子創(chuàng)設(shè)機會，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎(chǔ)上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結(jié)束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。
口語交際課教學反思篇七
本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。
首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。
本次習作，安排了三個方面的內(nèi)容，要求學生從中選擇其中一個內(nèi)容進行習作。
第一個內(nèi)容是在口語交際的基礎(chǔ)上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環(huán)節(jié)進行：
一、明確要求
本次習作的要求是寫清楚事情的經(jīng)過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。
二、寫前準備
根據(jù)本次習作要求，可讓學生自選習作內(nèi)容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
三、寫前交流
四、習作指導
先引導學生歸納總結(jié)本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談?wù)勛髡呤窃鯓影咽虑榈慕?jīng)歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明了“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應(yīng)的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。
習作指導后，學生可以現(xiàn)場練寫。
五、互相評改
寫完以后，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經(jīng)過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點引導“寫清楚事情的經(jīng)歷”“寫出事物的特點”“運用恰當?shù)姆椒ū磉_自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悅。
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口語交際課教學反思篇八
懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執(zhí)教了口語交際《未來的橋》，課后感觸頗多，下面就這節(jié)課談一談自身在教學中的感悟。
《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮同學的想象，培養(yǎng)同學的口頭表達能力。整節(jié)課圍繞著創(chuàng)情境、重互動、促交際展開口語交際教學。
一、創(chuàng)情境引導同學口語交際愿望
整節(jié)課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終。“藍貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設(shè)計的“未來的橋”等等，都使他們?nèi)肭槿刖车剡M行口語交際。創(chuàng)設(shè)了輕松、自然、富于發(fā)明性、激勵性的口語交際環(huán)境。讓小朋友們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發(fā)明熱情，體驗創(chuàng)新、感受勝利。
二、重互動培養(yǎng)同學口語交際欲望
課上通過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發(fā)明性和描繪想象性的火花。同學的構(gòu)思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習?！薄澳愕南敕ㄕ嬗袆?chuàng)意，你愿意進一步談?wù)勀愕臉?gòu)思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了欲望。
三、促交際激發(fā)同學口語交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發(fā)揮就尤為重要，引導同學說什么和怎么說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。通過創(chuàng)設(shè)兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。通過小組評價，全班質(zhì)疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權(quán)利交給同學，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛煉，使知識不時得到深化。激發(fā)同學進行口語交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節(jié)課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學實踐中不時努力和歷練的。
1、在交流活動中，我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達好”的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。
3、老師駕馭課堂的能力與應(yīng)變能力有待提高。如同學在小組評的基礎(chǔ)上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環(huán)節(jié)，當時已經(jīng)意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施“懸崖勒馬”，以至最后精彩的預(yù)設(shè)沒有演繹，留下了許多遺憾……過后想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質(zhì)疑改為上到臺前的同學全都匯報后，再全班補充質(zhì)疑，效果就會好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續(xù)在小學語文課堂教學中不時探索與實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?BR> 口語交際課教學反思篇九
在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據(jù)語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：
（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。
（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。
（4）根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
口語交際課教學反思篇十
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。
口語交際課教學反思篇十一
口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據(jù)三個維度和《課程改革標準》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發(fā)學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。
為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節(jié)課，我主要安排了三個大教學環(huán)節(jié)：
一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環(huán)節(jié)即學習怎樣進行口語交際。
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。
老師的激勵，孩子們強烈的表現(xiàn)欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創(chuàng)設(shè)了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。
口語交際課教學反思篇十二
語文教學要追求綜合效應(yīng)，口語交際課屬于語文課的一種，也應(yīng)追求綜合效應(yīng)?？谡Z交際訓練要立足課堂，注重示范引路，為學生搭建平臺，強化實踐，對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。這節(jié)課圍繞口語交際課的特點注重雙向互動，師生互動，生生互動，引導學生走向生活，走進社會，走進大自然。學生的口語交際能力在動態(tài)的，生活化的，實用化的與人交際中自然就培養(yǎng)起來了。這樣我們的語文教學也就能在口語交際課的訓練中發(fā)揮最大的綜合效應(yīng)。
口語交際課教學反思篇十三
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。
（3）想象創(chuàng)造。
（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
口語交際課教學反思篇一
聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關(guān)注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內(nèi)容，同時還調(diào)動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。
例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應(yīng)改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。
口語交際課教學反思篇二
口語交際強調(diào)的是多向、互動、交際，強調(diào)的.是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學中，在為學生設(shè)置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關(guān)的事去設(shè)置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。
本課中的練習設(shè)置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應(yīng)該注意合理安排時間，把每個教學環(huán)節(jié)按比例分配好。
口語交際課教學反思篇三
對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路?；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的.要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點。可能是我過于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現(xiàn)得還不錯，不過，在景區(qū)小導游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當?shù)男拚?。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。
本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現(xiàn)了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。
對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當?shù)牡胤健?BR> 每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。
口語交際課教學反思篇四
口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設(shè)計這課教學時進行了如下嘗試：
1、課前準備時引導學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養(yǎng)了學生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設(shè)計中關(guān)注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評議等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語的評價方式?？谡Z交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的'語言進行評價，我們要重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
口語交際課教學反思篇五
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的`實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際課教學反思篇六
口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數(shù)多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。
又到本單元的口語交際了，口語交際的內(nèi)容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。
課堂上，我給每個孩子創(chuàng)設(shè)機會，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎(chǔ)上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結(jié)束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。
口語交際課教學反思篇七
本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。
首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。
本次習作，安排了三個方面的內(nèi)容，要求學生從中選擇其中一個內(nèi)容進行習作。
第一個內(nèi)容是在口語交際的基礎(chǔ)上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環(huán)節(jié)進行：
一、明確要求
本次習作的要求是寫清楚事情的經(jīng)過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。
二、寫前準備
根據(jù)本次習作要求，可讓學生自選習作內(nèi)容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
三、寫前交流
四、習作指導
先引導學生歸納總結(jié)本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談?wù)勛髡呤窃鯓影咽虑榈慕?jīng)歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明了“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應(yīng)的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。
習作指導后，學生可以現(xiàn)場練寫。
五、互相評改
寫完以后，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經(jīng)過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點引導“寫清楚事情的經(jīng)歷”“寫出事物的特點”“運用恰當?shù)姆椒ū磉_自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悅。
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口語交際課教學反思篇八
懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執(zhí)教了口語交際《未來的橋》，課后感觸頗多，下面就這節(jié)課談一談自身在教學中的感悟。
《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮同學的想象，培養(yǎng)同學的口頭表達能力。整節(jié)課圍繞著創(chuàng)情境、重互動、促交際展開口語交際教學。
一、創(chuàng)情境引導同學口語交際愿望
整節(jié)課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終。“藍貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設(shè)計的“未來的橋”等等，都使他們?nèi)肭槿刖车剡M行口語交際。創(chuàng)設(shè)了輕松、自然、富于發(fā)明性、激勵性的口語交際環(huán)境。讓小朋友們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發(fā)明熱情，體驗創(chuàng)新、感受勝利。
二、重互動培養(yǎng)同學口語交際欲望
課上通過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發(fā)明性和描繪想象性的火花。同學的構(gòu)思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習?！薄澳愕南敕ㄕ嬗袆?chuàng)意，你愿意進一步談?wù)勀愕臉?gòu)思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了欲望。
三、促交際激發(fā)同學口語交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發(fā)揮就尤為重要，引導同學說什么和怎么說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。通過創(chuàng)設(shè)兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。通過小組評價，全班質(zhì)疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權(quán)利交給同學，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛煉，使知識不時得到深化。激發(fā)同學進行口語交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節(jié)課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學實踐中不時努力和歷練的。
1、在交流活動中，我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達好”的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。
3、老師駕馭課堂的能力與應(yīng)變能力有待提高。如同學在小組評的基礎(chǔ)上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環(huán)節(jié)，當時已經(jīng)意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施“懸崖勒馬”，以至最后精彩的預(yù)設(shè)沒有演繹，留下了許多遺憾……過后想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質(zhì)疑改為上到臺前的同學全都匯報后，再全班補充質(zhì)疑，效果就會好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續(xù)在小學語文課堂教學中不時探索與實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?BR> 口語交際課教學反思篇九
在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據(jù)語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：
（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。
（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。
（4）根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
口語交際課教學反思篇十
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。
口語交際課教學反思篇十一
口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據(jù)三個維度和《課程改革標準》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發(fā)學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。
為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節(jié)課，我主要安排了三個大教學環(huán)節(jié)：
一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環(huán)節(jié)即學習怎樣進行口語交際。
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎(chǔ)。
老師的激勵，孩子們強烈的表現(xiàn)欲望，使整個課堂非?；钴S，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創(chuàng)設(shè)了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。
口語交際課教學反思篇十二
語文教學要追求綜合效應(yīng)，口語交際課屬于語文課的一種，也應(yīng)追求綜合效應(yīng)?？谡Z交際訓練要立足課堂，注重示范引路，為學生搭建平臺，強化實踐，對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。這節(jié)課圍繞口語交際課的特點注重雙向互動，師生互動，生生互動，引導學生走向生活，走進社會，走進大自然。學生的口語交際能力在動態(tài)的，生活化的，實用化的與人交際中自然就培養(yǎng)起來了。這樣我們的語文教學也就能在口語交際課的訓練中發(fā)揮最大的綜合效應(yīng)。
口語交際課教學反思篇十三
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。
（3）想象創(chuàng)造。
（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。