總結是對過去經歷的一種總結和概括，可以幫助我們形成對事物的更全面、更深入的認識。在寫總結時，可以適當加入一些自己的感悟和思考。小編為你整理了一些總結的范文，希望能為你的寫作提供一些指導。
學困生總結與反思篇一
淺談對學困生的個別輔導
楊淑梅
（甘肅省隴西縣安家門小學）
摘要：教師在教育教學工作中都要面對學困生。做好學困生轉化工作是教師的重要職責，雖然方法很多，而給予真誠的愛是最好的良方。重點立足加強對學困生的個別輔導，從與學困生建立親密的感情、幫助學困生樹立能學好的自信心、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣三個方面進行學困生的輔導。
關鍵詞：教育；學困生；轉化；策略
學困生即學習上有一定困難的學生。他們是教學中不容忽視的教育群體，其學習成績差，沒有信心，有逆反心理。對他們的教育，教師和家長頗感棘手。但是，當你真正走進這些學困生之中，就會發(fā)現(xiàn)：他們的心靈是那樣的美好，他們的感情是那樣的豐富；而他們整天面對學生的嘲諷、教師的冷眼、家長的呵斥，思想負擔非常沉重。所以，加強學困生的個別輔導，促使其思想轉變、學習進步，是全面提高教學質量的重要舉措。教學實踐中，本人認為，加強學困生的個別輔導，要從以下幾個方面入手：
一、教師要真正關愛學困生，并與學困生建立親密的感情
關愛能給人自信和勇氣，關愛更能激發(fā)人的積極性。學困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教師和學生的賞識，他們有著十分強烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教育家夏d尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”實踐表明，一切教育奇跡，無不是愛心培育的結果。特別是對學困生，我們要讓他們在充滿愛的氛圍中，享受學習、生活的樂趣，體驗成功的喜悅。在剛開始輔導的幾天，他們也許會時不時用怪怪的眼神看你，不能專心聽你輔導；也許會對你的要求口是心非，不屑一顧。這些表現(xiàn)，其實是在懷疑你對他們的關懷是否真能持久。所以教師要坦誠面對學生，急學生之所急，想學生之所想，不厭其煩、持之以恒、循循善誘，用真誠的愛贏得學困生的心。只有愛學困生，()他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟學困生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。
二、要幫助學困生樹立能學好的自信心
心理研究表明，自信是一個人順利完成工作的保證。學困生因思想后進，學習上常受教師的警告與責備，學生的歧視與欺負，所以對自己的學習缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”“我不會”“我不行”等消極思想常支配著他們的學習與生活的方方面面，本應該會回答的題、能做好的事，結果卻弄得一塌糊涂。在輔導中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學好的自信心，讓“我能行”“我是最棒的`”等自強自信意識主導他們的思想與行動。
幫助學困生樹立自信心要注意：（1）要把表揚和鼓勵貫穿在輔導學習的始終。每個學生都希望得到教師的表揚，學困生更需要教師的表揚。恰如其分的表揚可以激發(fā)學困生學習的激情，激發(fā)學困生潛在的才華，能使學困生樹立自信心，消除自卑心理；表揚還能終止學困生的不良行為，鞏固優(yōu)良行為。當學困生嘗試著去做一件事并且有了進步的時候，應抓住他們的閃光點進行大力表揚，甚至是夸大表揚，使他們體驗到成功的喜悅。他們得到表揚和贊賞之后，心里有一種興奮感，從而激起他們的積極情緒，這種情緒能提高個人的活動能力，并激勵他們勇敢地面對困難，成為學困生自主學習的動力。（2）要適當降低學習的難度與學習要求。學困生往往對學習缺乏自信，教師要有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也可以學好。作業(yè)練習的設計上顧及學困生的接受能力，降低難度，常常讓他們做一些簡易的習題，并適當地給予啟發(fā)指導，杜絕學困生因作業(yè)難度大而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。對學困生的作業(yè)批改盡量做到當面批閱、及時反饋。對于他們在作業(yè)中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，有時在作業(yè)本上寫上一些鼓勵、贊揚的話；對于做錯的地方，當面加以輔導幫助，直至弄明白，讓他們體驗成功的喜悅，提高學困生的學習信心。
三、要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣
從本人參加教育工作至今，先后輔導過的學困生已為數不少。在輔導中，我始終堅持從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。
（一）制定規(guī)范
1.預習，學困生的預習習慣和學習自主性比較差。
2.聽課，學生只有在課堂上認真傾聽――傾聽教師的講課、傾聽學生的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動的有效進行。
3.作業(yè)是學生溫習、鞏固所學過的知識最直接的方法，也是教師了解學生學習情況最基本的途徑。
4.如何幫助學困生復習，我認為“給他們制定一套復習方案”.他們長期以來的學習是無意識狀態(tài)，知識是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知識點。到了考試復習階段，我們就要根據復習大綱，找準重點知識幫他們歸類并有針對性地根據他們的弱項進行輔導，因為這個時候再讓他們面面俱到地去記憶已不現(xiàn)實了。
（二）嚴格訓練
在輔導中，對學生的學習習慣進行嚴格的要求，反復操練，保證完成。
（三）及時糾正
對學生存在的問題，教師要及時分析原因，教給方法，使他們迅速矯正。另外，還要幫助學困生學會自己制訂學習目標，養(yǎng)成通過作業(yè)、測驗等進行自我評價的習慣。學習中努力做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清，不給自己以后的學習留下“尾巴”,一步一個腳印地提高自己的能力。
總之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈、始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。特別是對于學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識、研究他們，把愛的甘露灑進每一個學困生的心田。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露、健康成長。經驗告訴我們：對學困生的教育，表揚比批評效果更好，它能激發(fā)學生奮發(fā)進取的自信心。只要教師用賞識的目光去對待他們，把愛的情感投射到他們身上就會引起心理上的共鳴、行動上的回報。
參考文獻：
[1]戴斌榮。學習困難學生的心理障礙與教育[j].教育理論與實踐，（06）。
[2]王春梅，辛宏偉。學困生的學習心理障礙與教育對策[j].教育探索，（04）。
學困生總結與反思篇二
改變學困生一直是困擾老師的一大難題，我根據學困生問題形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現(xiàn)對本學期工作總結如下：
需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信，他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。黃欣悅就是其中的一員，她膽小，基礎差。開學初我就很關注她，經過談話了解到她和姑姑一起生活，平時的一切花費都是奶奶給小區(qū)看大門掙的錢。所以她自卑，不愿與同學交往。作為老師我該從哪做起呢？細細斟酌后，我想還是多給她一點愛，這時要求她努力學習顯然不現(xiàn)實。于是我平時常找她聊天，了解她的生活，并且給她向學校申報了貧困學生補助。我的付出感動了她，現(xiàn)在她喜歡和老師、同學交往了，變得開朗了許多。試想當初我若不理她，也許現(xiàn)在她仍然躲在黑暗的角落。石晉宗是一名特別淘氣的男孩，每天都會給你一個意外，而且學習一塌糊涂，字跡潦草，我找他談過話，也訓過他，真是軟硬都用了無濟于事，我?guī)缀鯇λ?。就在這時我發(fā)現(xiàn)他的字比以前好了點兒，于是我抓住機會大肆的表揚，并且給他頒發(fā)了養(yǎng)成“書寫認真”好習慣獎。你看他那個美，臉上露出了無法掩飾的笑。郭顏澤是個單純的孩子，但他調皮，整天惹是生非，不好好學習，每天小錯不斷，大錯常犯，開始對他的錯我采取批評，找家長的方法，試圖通過家長來管理，沒想到家長對孩子的管理很松懈，父母間的關系也不太好，看來別指望家長了。有時他犯了錯，我也沒精力說教他，只是叫來問清原因，看了他一眼，什么也沒說，結果卻有點反常，他竟然好幾天都乖乖的。課上也愛回答問題。這讓我想到“禪師與小和尚”的故事，作為老師要有“海納百川”的胸懷。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是關愛他們。第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。第二，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。
1．聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。
2．借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。
3．在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。
4．應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力。
5．教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業(yè)要區(qū)別對待。
6．許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)學困生良好的意志力，我平時就注重對他們單獨進行訓練。例如，周杰簡算題掌握的不好，我找?guī)椎李愃七@樣的題讓他單獨做。有時練習中遇到一些難題，我給他們講解后還不太明白，我就換幾道簡單點的，既不傷他們的自尊心又讓他們掌握自己需要的知識。通過訓練不僅激發(fā)了這些的學習興趣，而且使他們體驗到克服困難取勝的喜悅。
總之，通過自己的努力，我班需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。
學困生總結與反思篇三
剛剛做好了期末考試和期中考試成績的匯總表格，我就在想：從期中考試到現(xiàn)在有兩個月的時間了。在這兩個月的時間里每個孩子是進步了還是退步了，是進步了多少還是退步了多少？下一步應該怎么做呢？看著表格我陷入了深思。
我依然還記得，我的學生時代中對于成績要求最大的可以說是高中階段。那時候每個月都會有考試，每次的考試我們的老師都會做表格對照我們這段時間的進步和退步。進步的會給予一定的表揚，退步的也會讓我們每個人都找到自己相應的原因，一個挨著一個的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。
現(xiàn)在的孩子們，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告訴他們小心謹慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說：老師，我要回老家了。所以后天不能到校領通知書，請老師一定要答應啊！思考了好久，我還是狠狠心跟他說：老師希望你能來！剛好這個時候，他的媽媽打電話來，我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是：早上打開手機看到李智賢說：老師，我不回去了！領完通知再回去！
孩子，可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個決定，但是老師希望你有一天會明白！你的每一次退步老師會比你更著急，同樣的你的每一步成長，老師都會為你驕傲和自豪！真的希望你能進步！
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學困生總結與反思篇四
為了全面提高六年級全體學生的學習質量，我知道很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。為此，我根據后進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現(xiàn)對本期工作總結如下：
我首先根據本班學生的實際情況，分析發(fā)現(xiàn)本班學困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力較差，如何永亮、魏存杰，這兩個學生不但學習基礎差，而且智力水平一般，雖然這兩個學生的學習態(tài)度很好，上課認真聽講，積極完成老師布置的作業(yè)，但常常是課堂上學習的新知識沒有及時地消化，成為一個又一個的難點。而有些學生，上課聽講不好，課后學習又不刻苦，學習情緒一直處于底潮位置，缺乏積極向上的精神。再就是部分家長對孩子過分溺愛嬌慣，使孩子對學習不夠重視，不把學習當成自己最主要的任務。總而言之，種種原因，導致一部分學生成為學困生。
針對以上情況分析，在日常的教學工作中我采取了有利于學生個性發(fā)展的各種措施：
1.通過談心的方式找準轉化的突破口
學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由于長期處于學困狀態(tài)他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。我采取了談心的方式力爭得到他們的信任。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。通過一番深入交談，我對每位學困生的心理都有了一定的了解，因此我對癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡本等方式進行初步的轉化。
2.課堂上關注學困生，給他們多指點，多提問，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時鼓勵，使他們樹立起學習的自信心，充分調動學習積極性。
3.課下多加輔導，特別是利用課間時間，給學困生補課，補當堂的內容，從最基礎的知識補起，不使他們落下的太多。
4.在學生中成立合作小組，由成績好的有責任心的學生當小先生。課堂上發(fā)揮合作小組的作用，讓每個小組的同學都能完成學習任務。
5.在平日的學習中，發(fā)現(xiàn)學生存在什么問題，及時進行家訪，幫助家長制定輔導學生的計劃，找到適當的輔導方法。
要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難。不過作為教師我們有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。學困生有他們的共性，也有個性，我們要從每個學困生的實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。
學困生總結與反思篇五
初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上。下面是本站小編收集整理的對于初一英語“學困生”的教學反思以供大家學習。
一、客觀存在
從小學升入初中，學生的英語基礎參差不齊。有些學生，英語不會拼讀，全靠老師領讀，講出的英語，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績始終上不去，被暫稱為“學困生”。差生現(xiàn)象是不言而喻的客觀存在。
值得擔心的是，一些差生見自己英語考試成績總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產生厭學情緒。當然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學英語舍得花時間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或學習方法不對，或基礎不扎實，等等。他們還是沒能擺脫成績差的困擾，這種狀況又是令人憂心。
對于客觀存在的英語差生現(xiàn)象，應當引起教師的關切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進步，教師責無旁貸。
二、原因分析
出現(xiàn)英語學困生的原因是多方面的。依筆者學校的情況看來，至少有這樣幾個方面：
一是底子薄。小學是初中的基礎。小學英語教材要求：小學英語要達到二級水平，學生要掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語?！澳苡煤唵蔚挠⒄Z致問候和交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;能根據所學內容表演小對話或歌謠;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能運用一些最常用的日常套語……”。但是，從目前小教英語的實際情況看來，一些學生還沒能達到這一要求，這就為他們在初一的學習留下了一個坎。
二是生源差。根據現(xiàn)行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學者也過半數。但仍確有少數學生對入校讀書持無所謂態(tài)度，不求進取，甚至自暴自棄。這少數學生的成績可想而知。
三是興趣淡。一些差生是因為年齡尚小，思想不夠成熟，貪玩調皮，加上家長溺愛，對“為何要學英語”未作多想，因為覺得英語難學難懂，提不起興趣，干脆棄學。結果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
這表明，初一當中的學困生，對學好英語缺乏應有的思想準備，對英語還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎，他們要實現(xiàn)初中英語學習的目標，可能就很困難。
三、教學方法
對待所謂差生，教師首先不能有半點歧視，要滿腔熱情地關愛、幫助他們盡早脫掉“學困生”帽子。
提高興趣
不少剛入初中的學生，一捧到英語書便被嚇住，將英語課本視若深奧的“天書”，產生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學習的興趣驟減。因此，增強自信，激發(fā)興趣，是他們提高學習成績的關鍵。
教師要充分了解初一學生的生理和心理特點，針對十三、四歲的學生好奇心、求勝心都比較強的特點，在教學實踐中可結合教綱要求和教材具體內容，有選擇地開展一些競賽式、游戲式的課堂教學方法，以增加趣味性，調動積極性。在這過程中，要特別關照差生，讓他們也有表現(xiàn)的機會。當他們一有進步，即予鼓勵、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發(fā)起自信和興趣。這種寓教于樂的教學方法對初一學生有肯定的效果。
培養(yǎng)語調
語音、語調是英語學習的基礎。但一些學生在小學階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補上這一課。
首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復聽配套錄音磁帶，讓學生感悟、體會、模仿標準的英語發(fā)音，逐步掌握重音、連續(xù)、弱讀、失去爆破在口語中的運用。其次，是“反復閱讀”。在聽清聽準的基礎上，讓學生仿讀、模讀、反復讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語感。再次，是“音標輔導”，讓學生逐步掌握輔音和元音組合的規(guī)則，學會拼讀，為今后掌握更多的英語單詞創(chuàng)造條件。
積累詞匯
初一英語注重聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，但是，學困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語的詞匯量。而貧乏的英語詞匯，又導致學生聽不懂講課，完不成作業(yè)，看不懂試卷，成績越來越差。因此，必須狠抓學困生英語單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個堅實的基礎。
初一學生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應當抓住初一學生的這一生理特征，刻意加大對單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復念、反復記、反復誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時，應當向學生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語法規(guī)范下正確運用詞匯，表達意思。
語言作為人類生活的交際工具，本來就是生動活潑，千變萬化的。它決不是語音、詞匯、語法三要素的機械組合。所以，我們除了平時抓好課堂45分鐘教學之外，還應開展一些豐富多彩的課外活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。概言之，初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上，作為教師應當幫助“學困生”，增強自信，戰(zhàn)勝困難，打牢基礎，繼而順利完成初二、初三的學業(yè)。
學困生總結與反思篇六
在本學期《旅游地理》的教學過程中，如何做好學困生的轉化工作，結合教學的實踐，談談做好學困生工作的幾點體會：
一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)
在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。
二、和諧平等，建立融洽的師生關系
作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。
三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍
學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過外因而發(fā)生變化?！睂W生這個內因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。
四、加強輔導，鑄就自信的天地教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。
然后采取引導比較、歸納總結，抓住知識中點與面的辯證關系，針對學困生學習中遇到的實際困難耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散難點，特別是經教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾正作業(yè)中的錯題。從學生健康身心出發(fā)，從嚴要求，從嚴訓練，鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中的實際難題，把素質教育貫徹到自己的教學過程中去。
教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法
對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。
實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。
六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉化環(huán)境
教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是教師轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。只有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質
教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。
總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。
20xx年1月
學困生總結與反思篇七
作為教師，感到頭疼的事就是對后進生的教育和管理，而做好這部分學生的轉化工作，是學校教育的一項重要內容。因此，教師要管理好幾十個人，不使一個人掉隊，不但要具備科學的管理、精心的組織的能力，而且要有一顆關心和體貼他們的愛心。
針對學困生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下：
1、真情融化不能討厭，歧視這個學生，一能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，而要多關心、多理解，使其感到溫暖而有觸動。采取“三多三少”的做法：集體場合多表揚少批評；家長面前多談進步少告狀；個別教育多鼓勵少訓斥。做到“細微之處投真情，撒向學生都是愛”。
2、參與管理讓學生有事可做，每天讓他課間整理老師的講臺，擦黑板，管理班級的衛(wèi)生，做的好就給他加一分，并且在上課時利用一兩分鐘進行表揚，這樣，課間他就有事可做，也就不會惹事生非，并且讓他認識到自己的價值所在，這種辦法效果明顯，很長一段時間沒有聽到對他的匯報聲了。
3、互相配合。家校合作。
4、集體力量。利用集體的力量影響學生，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。
總之，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的'方法的。
學困生總結與反思篇八
五年級數學期中考試已結束，有我命題有我批改，但兩個班成績都不理想，現(xiàn)在應該找找問題的原因，如一位教育家所說：“當學生成績不好時，不要怨天尤人，要問問自己是否已經做得夠好。任何一種教學手段一直以來也許都很有效，但是今后不見得依然有效，必須不斷地學習和改變，適應發(fā)展的形勢。不要為失敗尋找理由，而要為成功尋找方法?！薄Ｋf的非常好，除了兩個班客觀因素外，更應該從自己做起。
1、在教育教學過程中，某個階段心中已經制定了基本計劃，但問題是你不能預先計劃一切，需要按照學生相應的接受能力、意見和反應行事。
2、讓活潑民主的教學氛圍使每個學生都有掌握知識的滿足感，調動了學生參與實踐的積極性，產生了樂學的情緒。哪怕學生答非所問，也能耐心地給予指導和評價，還常常把學生問答中的錯誤當作寶貴的資源利用起來，了解學生的認知范圍、程度和學習態(tài)度、習慣、思考方式，并將生成的信息及時整合到教學流程中，調整教學進度，改進方法，保證教學過程暢通無阻，實現(xiàn)預定的教學目標。
3、必須從根本上改變學生的學習習慣，讓“逼”他們學轉化成我“要”學，必須讓學生能靜下心去學，以“學習”為樂，以“學習習慣好”為榮，形成良好的學風。
4、盡最大努力補差
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為這兩個班，為這批孩子們，我必須盡我到五小以來最大的努力，為孩子們，為家長交一份滿意的答卷.
學困生總結與反思篇九
在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創(chuàng)設情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個!立即表揚：“真是不錯的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機!
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。
學困生總結與反思篇十
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
學困生總結與反思篇十一
在教育教學中，好學生也有缺點，差學生也自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。現(xiàn)就我如何把握學生的閃光點談一些做法。
一、因勢利導，循循善誘。
《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也?！逼浜x是，教育的作用是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在推進新課改、實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。在這時，老師再提高點要求，他會樂于接受，并且愿意努力。例如：我一次上數學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以至于我走到身邊也未發(fā)覺?？此嬅鎯热?，是教師(我)捧著書本在上課，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數學等其它學科的學習也不能丟啊!這位同學是個有名調皮鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故吧!他呆呆地望著我，是悔恨還是激動很難說得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但現(xiàn)在語、數學科也不能落下，不然，這美好的理想就會泡湯的?！蓖ㄟ^這次談話，他認識到自己做得不對，并當場表示他不會辜負我的期望。于是我把班級刊頭設計的任務交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。
二、創(chuàng)造機會，激發(fā)進取。
心理學研究表明：兒童都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現(xiàn)的機會，特別要關注那些學困生，要創(chuàng)造機會因勢利導，激發(fā)學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢?同學們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調皮的同學來當。事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給他鼓氣，要求他按班級規(guī)定借閱給同學們看，他很盡職，發(fā)現(xiàn)圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是教師創(chuàng)造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。
三、抓住契機，鼓勵上進。
從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。班上李小明同學參加學區(qū)鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是我抓住這契機，對全班同學進行教育。小明同學所取得成績，為我們班爭得了榮譽。但成功的背后蘊含著多少汗水?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，寫一手好字非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。打那以后，我利用課余時間給他輔導，使他的學習成績迅速提高。當他被評為“三好學生”時，他眼里含著淚水，那是幸福的淚珠。這讓他再次嘗到成功的喜悅，讓他明白：只要努力，沒有辦不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢?我認為，教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，班上一位同學在操場上追逐，不小心摔倒了，把腳扭傷了。聽到這個消息，我急步趕到操場。當我去捧他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳?！安灰o?！蔽野阉哪_抱住，放在我的腿上，順著筋絡上下推拿，一手托著小腿，一手抓住滿是污泥的腳板，小心地順勢向左右輕轉……他頓覺舒服多了。但眼里卻掛著淚珠，臉上露出后悔之意。我因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在勞動方面班上的同學都比不上你，課外時間多參加一些有益的活動，可不能瞎鬧啊!”他漲紅著臉，使勁地點了點頭。我接著說：“正常的體育活動老師不會反對的，但可要注意安全啦!”從此以后，他勞動變得更積極了，學習更努力了，課余時間還悄悄為班級做好事。教師的愛心、關心激發(fā)了學生的上進心。
從我所經歷的一件件事中，我悟出了一個道理，如果能把握每個學生的閃光點，打消他的自卑觀，點燃他的自尊心，那么良好的班集體不就是形成了嗎?于是我利用班會課，舉行“找閃光點”的主題班會。要求從每一個同學身上找出閃光的地方。會上，大家暢所欲言，有位同學說華新同學學習成績差，錯誤多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表揚。還有一位同學經常遲到，是因為他的父母不在家，不但要煮三餐，還要照顧一個弟弟。多好的孩子，我卻錯怪了他。一樁樁，一件件，我對學生的課外表現(xiàn)了解得更清楚了。
多年來，我深有體會：抓好思想道德教育，是轉化“學困生”的重要一環(huán)，對于一些學困生，只要你善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，并以此為動力，激發(fā)學生，鼓足勇氣，樹起信心，就能促進學生的德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。
學困生總結與反思篇十二
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。
本節(jié)課，我根據中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。
學困生總結與反思篇十三
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
學困生總結與反思篇十四
既然是經典誦讀，內容的挑選上一定要是經典的，關于母愛的經典詩歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今"誰言寸草心，報得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內容。
學貴在質疑。課始，從孩子已有學習經驗出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅韌和頑強，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題，引發(fā)學生思考，從而開始本節(jié)課的學習。
一首詩就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補衣裳的母親。透過古代吳越民間的習俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進一步創(chuàng)設情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢，可惟獨我家的油燈還閃爍著，只見——
生："慈母手中線----遲遲歸。"
師：屋外寒風呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見"——
生："慈母手中線----遲遲歸。"
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩》的學習，透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點名主題"誰言寸草心，報得三春暉".
課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進一步拉近古詩與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對自己的愛，最后在《媽媽頌》的歌聲中結束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學習古詩來體會詩中母愛之情引發(fā)我的思考?？v觀本節(jié)課，看似內容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩歌平均用力，聽課老師不知道這究竟是一節(jié)經典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語文味卻不足，因為情濃了勢必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學到了什么?得到了什么，引起我的思考。
學困生總結與反思篇十五
筆者在語文課堂上也“叱咤風云”15年。在這十五年里，我越來越認識到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡單的課文，都要有培養(yǎng)學生深度思考力的習慣。不要只提問文本寫了什么，更應提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級下冊第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩時，就沒有簡單處理，而是做了一場對學生利用象征手法來提升深度思考力的練習。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術。于是我就利用兩篇看起來很簡單的散文詩來讓生學會怎樣用象征手法來寫文章。
第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學生在練習本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關物體的特點；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質。（這一環(huán)節(jié)，很簡單，也初步激起了學生學習的興趣。多數學生都能很好的做好這三個問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點，針對這一特點作者選取了什么材料，這兩個材料有什么共同點？（學會篩選信息的能力及比較能力）
第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫作目的；再從字里行間中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學生深度思考的能力，由接受知識到把知識內化為自己東西的一個過程）
第四個環(huán)節(jié)：讓生總結巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學生與作者的心理距離拉近，讓學生體驗到作者也是先構思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個環(huán)節(jié)是讓生簡單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質，但這類品質必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個環(huán)節(jié)之上的）
這五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質的語文課，應該是多方面來提升學生的各種能力。這五個環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學生深度思考的能力，還激起了學生學習的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會學生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對初二的學生來說是有難度的。因為這樣的文本學生接觸的不多，學生只習慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準備，成立了文本調查員，簡單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學生來提前預習，有他們反饋給我他們閱讀的難點在哪里？對于這類議論性較強的文本，交給優(yōu)秀生與學困生來預習，讓他們把閱讀的障礙及容易的點找出來。這篇課文，兩類學生反饋的障礙點是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內容。（預習點由老師提出）
針對學生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點閱讀的方法，他們才有可能會讀這樣的文本，會思考邏輯性的問題。針對文本特點，我先采用先難的法子來點燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來災難的圖片，再讓生談感受！二、針對兩類圖片，拋出的問題是，“面對著大自然，我們應該怎樣對待大自然？”請你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時間。（這一環(huán)節(jié)，通過兩個班級的授課情況來看，確實點燃了學生思考的熱情，學生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點：大自然是魅力神奇的，雖有災難，但我們人類可以征服的。請君看，我們的神九已升-天，美國俄羅斯已經建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災難。同學們你們同意我的觀點嗎？請談談你們的想法。（這一環(huán)節(jié)也激-情了學生的思考力，學生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點雖然很幼稚，但確實是學生的思考；而有些觀點則是接近作者的觀點的。因為除了文本調查員預習了之外，大多數學生是沒有讀的）三、針對學生的觀點，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學生的發(fā)言爭論完畢后，筆者適時說，我們的思考力真了不起，都要接近科學工作者的思考力了?，F(xiàn)在請大家?guī)е覀冏约旱挠^點走進課文“敬畏大自然”，看看作者認為人與自然的關系是什么？學生都抱著好奇心走進了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進文本，但我認為我的目的達到了，學生都已經學會了思考并都明白了文章寫了什么。第二節(jié)課時，我授課的重點是教會學生怎樣找議論性文字的關鍵句。一段一段攻克。這樣的教學思路很長時間沒有用了，這也是現(xiàn)代研究語文學者的所詬病的，但我認為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學策略也最能體現(xiàn)一個語文老師的基本功及教育教學智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內容。其他文段采用競爭機制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內容是枯燥乏味的，但學生的思考力已經被點燃，學生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認識到：越是難的課文越應該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學生的思考力。如果簡單處理，這樣就錯過了提升思維的機會了。學生遇到難的文本就不會靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應該點燃學生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯過了點燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價值，不能每篇課文都要面面具到，而是應該挖掘第一次碰到的點。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級，作為語文老師也要有細讀文本的能力，在設計問題時，心中要“培養(yǎng)學生什么能力”的意識。教授者在解讀文本時讀的不夠細，導致了不能引導孩子抓住文中的關鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細讀文本的能力。做好與文本對話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學生。
2、設計的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學二年級，是否也應該培養(yǎng)他們的“比較意識”這種能力。教授者只是引導孩子在文中找出誰對畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學生找出來后，再設置一個稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評價畫作？為什么不讓農民站出來評？學生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級，對任何答案都要做出積極地評價。設置這個問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設計的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設置的問題都是學生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學生的思考力就無從談起。
2.在“我會說”這一環(huán)節(jié)中，問題設計較好。“泉水留到 ，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導。這樣的問題稍有點難度，教師就要做好引導，不能不給學生思考的時間，就直接讓學生說。例如當學生不能回答時，教師就要引導學生讀相關段落，啟發(fā)學生說說 “水”的作用，“水”會給誰到來幫助等，這樣就把支架架設的更好。學生會收獲方法的學習。
學困生總結與反思篇十六
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的.關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。
學困生總結與反思篇一
淺談對學困生的個別輔導
楊淑梅
（甘肅省隴西縣安家門小學）
摘要：教師在教育教學工作中都要面對學困生。做好學困生轉化工作是教師的重要職責，雖然方法很多，而給予真誠的愛是最好的良方。重點立足加強對學困生的個別輔導，從與學困生建立親密的感情、幫助學困生樹立能學好的自信心、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣三個方面進行學困生的輔導。
關鍵詞：教育；學困生；轉化；策略
學困生即學習上有一定困難的學生。他們是教學中不容忽視的教育群體，其學習成績差，沒有信心，有逆反心理。對他們的教育，教師和家長頗感棘手。但是，當你真正走進這些學困生之中，就會發(fā)現(xiàn)：他們的心靈是那樣的美好，他們的感情是那樣的豐富；而他們整天面對學生的嘲諷、教師的冷眼、家長的呵斥，思想負擔非常沉重。所以，加強學困生的個別輔導，促使其思想轉變、學習進步，是全面提高教學質量的重要舉措。教學實踐中，本人認為，加強學困生的個別輔導，要從以下幾個方面入手：
一、教師要真正關愛學困生，并與學困生建立親密的感情
關愛能給人自信和勇氣，關愛更能激發(fā)人的積極性。學困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教師和學生的賞識，他們有著十分強烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教育家夏d尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”實踐表明，一切教育奇跡，無不是愛心培育的結果。特別是對學困生，我們要讓他們在充滿愛的氛圍中，享受學習、生活的樂趣，體驗成功的喜悅。在剛開始輔導的幾天，他們也許會時不時用怪怪的眼神看你，不能專心聽你輔導；也許會對你的要求口是心非，不屑一顧。這些表現(xiàn)，其實是在懷疑你對他們的關懷是否真能持久。所以教師要坦誠面對學生，急學生之所急，想學生之所想，不厭其煩、持之以恒、循循善誘，用真誠的愛贏得學困生的心。只有愛學困生，()他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟學困生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。
二、要幫助學困生樹立能學好的自信心
心理研究表明，自信是一個人順利完成工作的保證。學困生因思想后進，學習上常受教師的警告與責備，學生的歧視與欺負，所以對自己的學習缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”“我不會”“我不行”等消極思想常支配著他們的學習與生活的方方面面，本應該會回答的題、能做好的事，結果卻弄得一塌糊涂。在輔導中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學好的自信心，讓“我能行”“我是最棒的`”等自強自信意識主導他們的思想與行動。
幫助學困生樹立自信心要注意：（1）要把表揚和鼓勵貫穿在輔導學習的始終。每個學生都希望得到教師的表揚，學困生更需要教師的表揚。恰如其分的表揚可以激發(fā)學困生學習的激情，激發(fā)學困生潛在的才華，能使學困生樹立自信心，消除自卑心理；表揚還能終止學困生的不良行為，鞏固優(yōu)良行為。當學困生嘗試著去做一件事并且有了進步的時候，應抓住他們的閃光點進行大力表揚，甚至是夸大表揚，使他們體驗到成功的喜悅。他們得到表揚和贊賞之后，心里有一種興奮感，從而激起他們的積極情緒，這種情緒能提高個人的活動能力，并激勵他們勇敢地面對困難，成為學困生自主學習的動力。（2）要適當降低學習的難度與學習要求。學困生往往對學習缺乏自信，教師要有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也可以學好。作業(yè)練習的設計上顧及學困生的接受能力，降低難度，常常讓他們做一些簡易的習題，并適當地給予啟發(fā)指導，杜絕學困生因作業(yè)難度大而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。對學困生的作業(yè)批改盡量做到當面批閱、及時反饋。對于他們在作業(yè)中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，有時在作業(yè)本上寫上一些鼓勵、贊揚的話；對于做錯的地方，當面加以輔導幫助，直至弄明白，讓他們體驗成功的喜悅，提高學困生的學習信心。
三、要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣
從本人參加教育工作至今，先后輔導過的學困生已為數不少。在輔導中，我始終堅持從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。
（一）制定規(guī)范
1.預習，學困生的預習習慣和學習自主性比較差。
2.聽課，學生只有在課堂上認真傾聽――傾聽教師的講課、傾聽學生的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動的有效進行。
3.作業(yè)是學生溫習、鞏固所學過的知識最直接的方法，也是教師了解學生學習情況最基本的途徑。
4.如何幫助學困生復習，我認為“給他們制定一套復習方案”.他們長期以來的學習是無意識狀態(tài)，知識是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知識點。到了考試復習階段，我們就要根據復習大綱，找準重點知識幫他們歸類并有針對性地根據他們的弱項進行輔導，因為這個時候再讓他們面面俱到地去記憶已不現(xiàn)實了。
（二）嚴格訓練
在輔導中，對學生的學習習慣進行嚴格的要求，反復操練，保證完成。
（三）及時糾正
對學生存在的問題，教師要及時分析原因，教給方法，使他們迅速矯正。另外，還要幫助學困生學會自己制訂學習目標，養(yǎng)成通過作業(yè)、測驗等進行自我評價的習慣。學習中努力做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清，不給自己以后的學習留下“尾巴”,一步一個腳印地提高自己的能力。
總之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈、始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。特別是對于學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識、研究他們，把愛的甘露灑進每一個學困生的心田。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露、健康成長。經驗告訴我們：對學困生的教育，表揚比批評效果更好，它能激發(fā)學生奮發(fā)進取的自信心。只要教師用賞識的目光去對待他們，把愛的情感投射到他們身上就會引起心理上的共鳴、行動上的回報。
參考文獻：
[1]戴斌榮。學習困難學生的心理障礙與教育[j].教育理論與實踐，（06）。
[2]王春梅，辛宏偉。學困生的學習心理障礙與教育對策[j].教育探索，（04）。
學困生總結與反思篇二
改變學困生一直是困擾老師的一大難題，我根據學困生問題形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現(xiàn)對本學期工作總結如下：
需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信，他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。黃欣悅就是其中的一員，她膽小，基礎差。開學初我就很關注她，經過談話了解到她和姑姑一起生活，平時的一切花費都是奶奶給小區(qū)看大門掙的錢。所以她自卑，不愿與同學交往。作為老師我該從哪做起呢？細細斟酌后，我想還是多給她一點愛，這時要求她努力學習顯然不現(xiàn)實。于是我平時常找她聊天，了解她的生活，并且給她向學校申報了貧困學生補助。我的付出感動了她，現(xiàn)在她喜歡和老師、同學交往了，變得開朗了許多。試想當初我若不理她，也許現(xiàn)在她仍然躲在黑暗的角落。石晉宗是一名特別淘氣的男孩，每天都會給你一個意外，而且學習一塌糊涂，字跡潦草，我找他談過話，也訓過他，真是軟硬都用了無濟于事，我?guī)缀鯇λ?。就在這時我發(fā)現(xiàn)他的字比以前好了點兒，于是我抓住機會大肆的表揚，并且給他頒發(fā)了養(yǎng)成“書寫認真”好習慣獎。你看他那個美，臉上露出了無法掩飾的笑。郭顏澤是個單純的孩子，但他調皮，整天惹是生非，不好好學習，每天小錯不斷，大錯常犯，開始對他的錯我采取批評，找家長的方法，試圖通過家長來管理，沒想到家長對孩子的管理很松懈，父母間的關系也不太好，看來別指望家長了。有時他犯了錯，我也沒精力說教他，只是叫來問清原因，看了他一眼，什么也沒說，結果卻有點反常，他竟然好幾天都乖乖的。課上也愛回答問題。這讓我想到“禪師與小和尚”的故事，作為老師要有“海納百川”的胸懷。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是關愛他們。第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。第二，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。
1．聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。
2．借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。
3．在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。
4．應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力。
5．教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業(yè)要區(qū)別對待。
6．許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)學困生良好的意志力，我平時就注重對他們單獨進行訓練。例如，周杰簡算題掌握的不好，我找?guī)椎李愃七@樣的題讓他單獨做。有時練習中遇到一些難題，我給他們講解后還不太明白，我就換幾道簡單點的，既不傷他們的自尊心又讓他們掌握自己需要的知識。通過訓練不僅激發(fā)了這些的學習興趣，而且使他們體驗到克服困難取勝的喜悅。
總之，通過自己的努力，我班需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。
學困生總結與反思篇三
剛剛做好了期末考試和期中考試成績的匯總表格，我就在想：從期中考試到現(xiàn)在有兩個月的時間了。在這兩個月的時間里每個孩子是進步了還是退步了，是進步了多少還是退步了多少？下一步應該怎么做呢？看著表格我陷入了深思。
我依然還記得，我的學生時代中對于成績要求最大的可以說是高中階段。那時候每個月都會有考試，每次的考試我們的老師都會做表格對照我們這段時間的進步和退步。進步的會給予一定的表揚，退步的也會讓我們每個人都找到自己相應的原因，一個挨著一個的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。
現(xiàn)在的孩子們，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告訴他們小心謹慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說：老師，我要回老家了。所以后天不能到校領通知書，請老師一定要答應啊！思考了好久，我還是狠狠心跟他說：老師希望你能來！剛好這個時候，他的媽媽打電話來，我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是：早上打開手機看到李智賢說：老師，我不回去了！領完通知再回去！
孩子，可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個決定，但是老師希望你有一天會明白！你的每一次退步老師會比你更著急，同樣的你的每一步成長，老師都會為你驕傲和自豪！真的希望你能進步！
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學困生總結與反思篇四
為了全面提高六年級全體學生的學習質量，我知道很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。為此，我根據后進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現(xiàn)對本期工作總結如下：
我首先根據本班學生的實際情況，分析發(fā)現(xiàn)本班學困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力較差，如何永亮、魏存杰，這兩個學生不但學習基礎差，而且智力水平一般，雖然這兩個學生的學習態(tài)度很好，上課認真聽講，積極完成老師布置的作業(yè)，但常常是課堂上學習的新知識沒有及時地消化，成為一個又一個的難點。而有些學生，上課聽講不好，課后學習又不刻苦，學習情緒一直處于底潮位置，缺乏積極向上的精神。再就是部分家長對孩子過分溺愛嬌慣，使孩子對學習不夠重視，不把學習當成自己最主要的任務。總而言之，種種原因，導致一部分學生成為學困生。
針對以上情況分析，在日常的教學工作中我采取了有利于學生個性發(fā)展的各種措施：
1.通過談心的方式找準轉化的突破口
學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由于長期處于學困狀態(tài)他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。我采取了談心的方式力爭得到他們的信任。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。通過一番深入交談，我對每位學困生的心理都有了一定的了解，因此我對癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡本等方式進行初步的轉化。
2.課堂上關注學困生，給他們多指點，多提問，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時鼓勵，使他們樹立起學習的自信心，充分調動學習積極性。
3.課下多加輔導，特別是利用課間時間，給學困生補課，補當堂的內容，從最基礎的知識補起，不使他們落下的太多。
4.在學生中成立合作小組，由成績好的有責任心的學生當小先生。課堂上發(fā)揮合作小組的作用，讓每個小組的同學都能完成學習任務。
5.在平日的學習中，發(fā)現(xiàn)學生存在什么問題，及時進行家訪，幫助家長制定輔導學生的計劃，找到適當的輔導方法。
要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難。不過作為教師我們有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。學困生有他們的共性，也有個性，我們要從每個學困生的實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。
學困生總結與反思篇五
初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上。下面是本站小編收集整理的對于初一英語“學困生”的教學反思以供大家學習。
一、客觀存在
從小學升入初中，學生的英語基礎參差不齊。有些學生，英語不會拼讀，全靠老師領讀，講出的英語，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績始終上不去，被暫稱為“學困生”。差生現(xiàn)象是不言而喻的客觀存在。
值得擔心的是，一些差生見自己英語考試成績總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產生厭學情緒。當然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學英語舍得花時間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或學習方法不對，或基礎不扎實，等等。他們還是沒能擺脫成績差的困擾，這種狀況又是令人憂心。
對于客觀存在的英語差生現(xiàn)象，應當引起教師的關切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進步，教師責無旁貸。
二、原因分析
出現(xiàn)英語學困生的原因是多方面的。依筆者學校的情況看來，至少有這樣幾個方面：
一是底子薄。小學是初中的基礎。小學英語教材要求：小學英語要達到二級水平，學生要掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語?！澳苡煤唵蔚挠⒄Z致問候和交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;能根據所學內容表演小對話或歌謠;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能運用一些最常用的日常套語……”。但是，從目前小教英語的實際情況看來，一些學生還沒能達到這一要求，這就為他們在初一的學習留下了一個坎。
二是生源差。根據現(xiàn)行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學者也過半數。但仍確有少數學生對入校讀書持無所謂態(tài)度，不求進取，甚至自暴自棄。這少數學生的成績可想而知。
三是興趣淡。一些差生是因為年齡尚小，思想不夠成熟，貪玩調皮，加上家長溺愛，對“為何要學英語”未作多想，因為覺得英語難學難懂，提不起興趣，干脆棄學。結果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
這表明，初一當中的學困生，對學好英語缺乏應有的思想準備，對英語還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎，他們要實現(xiàn)初中英語學習的目標，可能就很困難。
三、教學方法
對待所謂差生，教師首先不能有半點歧視，要滿腔熱情地關愛、幫助他們盡早脫掉“學困生”帽子。
提高興趣
不少剛入初中的學生，一捧到英語書便被嚇住，將英語課本視若深奧的“天書”，產生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學習的興趣驟減。因此，增強自信，激發(fā)興趣，是他們提高學習成績的關鍵。
教師要充分了解初一學生的生理和心理特點，針對十三、四歲的學生好奇心、求勝心都比較強的特點，在教學實踐中可結合教綱要求和教材具體內容，有選擇地開展一些競賽式、游戲式的課堂教學方法，以增加趣味性，調動積極性。在這過程中，要特別關照差生，讓他們也有表現(xiàn)的機會。當他們一有進步，即予鼓勵、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發(fā)起自信和興趣。這種寓教于樂的教學方法對初一學生有肯定的效果。
培養(yǎng)語調
語音、語調是英語學習的基礎。但一些學生在小學階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補上這一課。
首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復聽配套錄音磁帶，讓學生感悟、體會、模仿標準的英語發(fā)音，逐步掌握重音、連續(xù)、弱讀、失去爆破在口語中的運用。其次，是“反復閱讀”。在聽清聽準的基礎上，讓學生仿讀、模讀、反復讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語感。再次，是“音標輔導”，讓學生逐步掌握輔音和元音組合的規(guī)則，學會拼讀，為今后掌握更多的英語單詞創(chuàng)造條件。
積累詞匯
初一英語注重聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，但是，學困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語的詞匯量。而貧乏的英語詞匯，又導致學生聽不懂講課，完不成作業(yè)，看不懂試卷，成績越來越差。因此，必須狠抓學困生英語單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個堅實的基礎。
初一學生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應當抓住初一學生的這一生理特征，刻意加大對單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復念、反復記、反復誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時，應當向學生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語法規(guī)范下正確運用詞匯，表達意思。
語言作為人類生活的交際工具，本來就是生動活潑，千變萬化的。它決不是語音、詞匯、語法三要素的機械組合。所以，我們除了平時抓好課堂45分鐘教學之外，還應開展一些豐富多彩的課外活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。概言之，初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上，作為教師應當幫助“學困生”，增強自信，戰(zhàn)勝困難，打牢基礎，繼而順利完成初二、初三的學業(yè)。
學困生總結與反思篇六
在本學期《旅游地理》的教學過程中，如何做好學困生的轉化工作，結合教學的實踐，談談做好學困生工作的幾點體會：
一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)
在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。
二、和諧平等，建立融洽的師生關系
作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。
三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍
學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過外因而發(fā)生變化?！睂W生這個內因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。
四、加強輔導，鑄就自信的天地教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。
然后采取引導比較、歸納總結，抓住知識中點與面的辯證關系，針對學困生學習中遇到的實際困難耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散難點，特別是經教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾正作業(yè)中的錯題。從學生健康身心出發(fā)，從嚴要求，從嚴訓練，鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中的實際難題，把素質教育貫徹到自己的教學過程中去。
教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法
對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。
實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。
六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉化環(huán)境
教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是教師轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。只有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質
教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。
總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。
20xx年1月
學困生總結與反思篇七
作為教師，感到頭疼的事就是對后進生的教育和管理，而做好這部分學生的轉化工作，是學校教育的一項重要內容。因此，教師要管理好幾十個人，不使一個人掉隊，不但要具備科學的管理、精心的組織的能力，而且要有一顆關心和體貼他們的愛心。
針對學困生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下：
1、真情融化不能討厭，歧視這個學生，一能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，而要多關心、多理解，使其感到溫暖而有觸動。采取“三多三少”的做法：集體場合多表揚少批評；家長面前多談進步少告狀；個別教育多鼓勵少訓斥。做到“細微之處投真情，撒向學生都是愛”。
2、參與管理讓學生有事可做，每天讓他課間整理老師的講臺，擦黑板，管理班級的衛(wèi)生，做的好就給他加一分，并且在上課時利用一兩分鐘進行表揚，這樣，課間他就有事可做，也就不會惹事生非，并且讓他認識到自己的價值所在，這種辦法效果明顯，很長一段時間沒有聽到對他的匯報聲了。
3、互相配合。家校合作。
4、集體力量。利用集體的力量影響學生，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。
總之，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的'方法的。
學困生總結與反思篇八
五年級數學期中考試已結束，有我命題有我批改，但兩個班成績都不理想，現(xiàn)在應該找找問題的原因，如一位教育家所說：“當學生成績不好時，不要怨天尤人，要問問自己是否已經做得夠好。任何一種教學手段一直以來也許都很有效，但是今后不見得依然有效，必須不斷地學習和改變，適應發(fā)展的形勢。不要為失敗尋找理由，而要為成功尋找方法?！薄Ｋf的非常好，除了兩個班客觀因素外，更應該從自己做起。
1、在教育教學過程中，某個階段心中已經制定了基本計劃，但問題是你不能預先計劃一切，需要按照學生相應的接受能力、意見和反應行事。
2、讓活潑民主的教學氛圍使每個學生都有掌握知識的滿足感，調動了學生參與實踐的積極性，產生了樂學的情緒。哪怕學生答非所問，也能耐心地給予指導和評價，還常常把學生問答中的錯誤當作寶貴的資源利用起來，了解學生的認知范圍、程度和學習態(tài)度、習慣、思考方式，并將生成的信息及時整合到教學流程中，調整教學進度，改進方法，保證教學過程暢通無阻，實現(xiàn)預定的教學目標。
3、必須從根本上改變學生的學習習慣，讓“逼”他們學轉化成我“要”學，必須讓學生能靜下心去學，以“學習”為樂，以“學習習慣好”為榮，形成良好的學風。
4、盡最大努力補差
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為這兩個班，為這批孩子們，我必須盡我到五小以來最大的努力，為孩子們，為家長交一份滿意的答卷.
學困生總結與反思篇九
在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創(chuàng)設情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個!立即表揚：“真是不錯的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機!
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。
學困生總結與反思篇十
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
學困生總結與反思篇十一
在教育教學中，好學生也有缺點，差學生也自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。現(xiàn)就我如何把握學生的閃光點談一些做法。
一、因勢利導，循循善誘。
《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也?！逼浜x是，教育的作用是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在推進新課改、實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。在這時，老師再提高點要求，他會樂于接受，并且愿意努力。例如：我一次上數學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以至于我走到身邊也未發(fā)覺?？此嬅鎯热?，是教師(我)捧著書本在上課，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數學等其它學科的學習也不能丟啊!這位同學是個有名調皮鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故吧!他呆呆地望著我，是悔恨還是激動很難說得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但現(xiàn)在語、數學科也不能落下，不然，這美好的理想就會泡湯的?！蓖ㄟ^這次談話，他認識到自己做得不對，并當場表示他不會辜負我的期望。于是我把班級刊頭設計的任務交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。
二、創(chuàng)造機會，激發(fā)進取。
心理學研究表明：兒童都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現(xiàn)的機會，特別要關注那些學困生，要創(chuàng)造機會因勢利導，激發(fā)學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢?同學們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調皮的同學來當。事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給他鼓氣，要求他按班級規(guī)定借閱給同學們看，他很盡職，發(fā)現(xiàn)圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是教師創(chuàng)造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。
三、抓住契機，鼓勵上進。
從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。班上李小明同學參加學區(qū)鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是我抓住這契機，對全班同學進行教育。小明同學所取得成績，為我們班爭得了榮譽。但成功的背后蘊含著多少汗水?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，寫一手好字非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。打那以后，我利用課余時間給他輔導，使他的學習成績迅速提高。當他被評為“三好學生”時，他眼里含著淚水，那是幸福的淚珠。這讓他再次嘗到成功的喜悅，讓他明白：只要努力，沒有辦不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢?我認為，教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，班上一位同學在操場上追逐，不小心摔倒了，把腳扭傷了。聽到這個消息，我急步趕到操場。當我去捧他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳?！安灰o?！蔽野阉哪_抱住，放在我的腿上，順著筋絡上下推拿，一手托著小腿，一手抓住滿是污泥的腳板，小心地順勢向左右輕轉……他頓覺舒服多了。但眼里卻掛著淚珠，臉上露出后悔之意。我因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在勞動方面班上的同學都比不上你，課外時間多參加一些有益的活動，可不能瞎鬧啊!”他漲紅著臉，使勁地點了點頭。我接著說：“正常的體育活動老師不會反對的，但可要注意安全啦!”從此以后，他勞動變得更積極了，學習更努力了，課余時間還悄悄為班級做好事。教師的愛心、關心激發(fā)了學生的上進心。
從我所經歷的一件件事中，我悟出了一個道理，如果能把握每個學生的閃光點，打消他的自卑觀，點燃他的自尊心，那么良好的班集體不就是形成了嗎?于是我利用班會課，舉行“找閃光點”的主題班會。要求從每一個同學身上找出閃光的地方。會上，大家暢所欲言，有位同學說華新同學學習成績差，錯誤多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表揚。還有一位同學經常遲到，是因為他的父母不在家，不但要煮三餐，還要照顧一個弟弟。多好的孩子，我卻錯怪了他。一樁樁，一件件，我對學生的課外表現(xiàn)了解得更清楚了。
多年來，我深有體會：抓好思想道德教育，是轉化“學困生”的重要一環(huán)，對于一些學困生，只要你善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，并以此為動力，激發(fā)學生，鼓足勇氣，樹起信心，就能促進學生的德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。
學困生總結與反思篇十二
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。
本節(jié)課，我根據中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。
學困生總結與反思篇十三
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
學困生總結與反思篇十四
既然是經典誦讀，內容的挑選上一定要是經典的，關于母愛的經典詩歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今"誰言寸草心，報得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內容。
學貴在質疑。課始，從孩子已有學習經驗出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅韌和頑強，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題，引發(fā)學生思考，從而開始本節(jié)課的學習。
一首詩就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補衣裳的母親。透過古代吳越民間的習俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進一步創(chuàng)設情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢，可惟獨我家的油燈還閃爍著，只見——
生："慈母手中線----遲遲歸。"
師：屋外寒風呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見"——
生："慈母手中線----遲遲歸。"
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩》的學習，透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點名主題"誰言寸草心，報得三春暉".
課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進一步拉近古詩與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對自己的愛，最后在《媽媽頌》的歌聲中結束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學習古詩來體會詩中母愛之情引發(fā)我的思考?？v觀本節(jié)課，看似內容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩歌平均用力，聽課老師不知道這究竟是一節(jié)經典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語文味卻不足，因為情濃了勢必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學到了什么?得到了什么，引起我的思考。
學困生總結與反思篇十五
筆者在語文課堂上也“叱咤風云”15年。在這十五年里，我越來越認識到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡單的課文，都要有培養(yǎng)學生深度思考力的習慣。不要只提問文本寫了什么，更應提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級下冊第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩時，就沒有簡單處理，而是做了一場對學生利用象征手法來提升深度思考力的練習。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術。于是我就利用兩篇看起來很簡單的散文詩來讓生學會怎樣用象征手法來寫文章。
第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學生在練習本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關物體的特點；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質。（這一環(huán)節(jié)，很簡單，也初步激起了學生學習的興趣。多數學生都能很好的做好這三個問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點，針對這一特點作者選取了什么材料，這兩個材料有什么共同點？（學會篩選信息的能力及比較能力）
第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫作目的；再從字里行間中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學生深度思考的能力，由接受知識到把知識內化為自己東西的一個過程）
第四個環(huán)節(jié)：讓生總結巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學生與作者的心理距離拉近，讓學生體驗到作者也是先構思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個環(huán)節(jié)是讓生簡單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質，但這類品質必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個環(huán)節(jié)之上的）
這五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質的語文課，應該是多方面來提升學生的各種能力。這五個環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學生深度思考的能力，還激起了學生學習的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會學生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對初二的學生來說是有難度的。因為這樣的文本學生接觸的不多，學生只習慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準備，成立了文本調查員，簡單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學生來提前預習，有他們反饋給我他們閱讀的難點在哪里？對于這類議論性較強的文本，交給優(yōu)秀生與學困生來預習，讓他們把閱讀的障礙及容易的點找出來。這篇課文，兩類學生反饋的障礙點是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內容。（預習點由老師提出）
針對學生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點閱讀的方法，他們才有可能會讀這樣的文本，會思考邏輯性的問題。針對文本特點，我先采用先難的法子來點燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來災難的圖片，再讓生談感受！二、針對兩類圖片，拋出的問題是，“面對著大自然，我們應該怎樣對待大自然？”請你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時間。（這一環(huán)節(jié)，通過兩個班級的授課情況來看，確實點燃了學生思考的熱情，學生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點：大自然是魅力神奇的，雖有災難，但我們人類可以征服的。請君看，我們的神九已升-天，美國俄羅斯已經建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災難。同學們你們同意我的觀點嗎？請談談你們的想法。（這一環(huán)節(jié)也激-情了學生的思考力，學生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點雖然很幼稚，但確實是學生的思考；而有些觀點則是接近作者的觀點的。因為除了文本調查員預習了之外，大多數學生是沒有讀的）三、針對學生的觀點，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學生的發(fā)言爭論完畢后，筆者適時說，我們的思考力真了不起，都要接近科學工作者的思考力了?，F(xiàn)在請大家?guī)е覀冏约旱挠^點走進課文“敬畏大自然”，看看作者認為人與自然的關系是什么？學生都抱著好奇心走進了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進文本，但我認為我的目的達到了，學生都已經學會了思考并都明白了文章寫了什么。第二節(jié)課時，我授課的重點是教會學生怎樣找議論性文字的關鍵句。一段一段攻克。這樣的教學思路很長時間沒有用了，這也是現(xiàn)代研究語文學者的所詬病的，但我認為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學策略也最能體現(xiàn)一個語文老師的基本功及教育教學智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內容。其他文段采用競爭機制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內容是枯燥乏味的，但學生的思考力已經被點燃，學生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認識到：越是難的課文越應該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學生的思考力。如果簡單處理，這樣就錯過了提升思維的機會了。學生遇到難的文本就不會靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應該點燃學生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯過了點燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價值，不能每篇課文都要面面具到，而是應該挖掘第一次碰到的點。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級，作為語文老師也要有細讀文本的能力，在設計問題時，心中要“培養(yǎng)學生什么能力”的意識。教授者在解讀文本時讀的不夠細，導致了不能引導孩子抓住文中的關鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細讀文本的能力。做好與文本對話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學生。
2、設計的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學二年級，是否也應該培養(yǎng)他們的“比較意識”這種能力。教授者只是引導孩子在文中找出誰對畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學生找出來后，再設置一個稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評價畫作？為什么不讓農民站出來評？學生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級，對任何答案都要做出積極地評價。設置這個問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設計的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設置的問題都是學生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學生的思考力就無從談起。
2.在“我會說”這一環(huán)節(jié)中，問題設計較好。“泉水留到 ，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導。這樣的問題稍有點難度，教師就要做好引導，不能不給學生思考的時間，就直接讓學生說。例如當學生不能回答時，教師就要引導學生讀相關段落，啟發(fā)學生說說 “水”的作用，“水”會給誰到來幫助等，這樣就把支架架設的更好。學生會收獲方法的學習。
學困生總結與反思篇十六
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的.關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。