通過(guò)總結(jié),可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),避免犯同樣的錯(cuò)誤。如何高效地學(xué)習(xí)和提高自己的能力是每個(gè)人都需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是一些實(shí)用的工具和資源,可以提高您的工作效率。請(qǐng)大家一起來(lái)看看吧。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的`數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解“米”、“厘米”的概念,建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課,我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形不方便,由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
反思二:長(zhǎng)度單位教學(xué)反思
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué),二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ),但是他們真正的意思還是不知道的,這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí),但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn):
1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系,能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為:
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,體會(huì)同一單位的必要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí),我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶,通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶,結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念,知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念,我分三步走:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米,比如手指甲、圖釘?shù)取=柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀,沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法,厘米太小了,在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開(kāi)始,通過(guò)教師和學(xué)生,用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng),由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的長(zhǎng)度不同,由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望,在解決這種沖突中,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),因此花的時(shí)間比較多,以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉(cāng)促。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在實(shí)際生活中,學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米,體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解,1米=100厘米,用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度,學(xué)生通過(guò)觀察,比劃,測(cè)量討論,等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí),所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),構(gòu)建起知識(shí)體系,而且在此過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作,觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo):
一、通過(guò)觀察,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,是學(xué)生初步感知,線段是直的,再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓他們明白,直尺,黑板,教材的邊都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。
二、在教學(xué)中,用直尺或其他合適的工具畫(huà)線段時(shí),注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,畫(huà)線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解“米”、“厘米”的概念,建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課,我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形不方便,由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
反思二:
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué),二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ),但是他們真正的意思還是不知道的,這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí),但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn):
1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系,能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為:
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,體會(huì)同一單位的必要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí),我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶,通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶,結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念,知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念,我分三步走:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米,比如手指甲、圖釘?shù)取=柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀,沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法,厘米太小了,在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
本周學(xué)習(xí)了第一單元"長(zhǎng)度單位",學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下:
1.統(tǒng)一長(zhǎng)度單位.
在課堂內(nèi),我們通過(guò)組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度,
2.在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長(zhǎng)度.
3.學(xué)習(xí)測(cè)量的方法.
4.線段的認(rèn)識(shí).
4.學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)給定長(zhǎng)度(限整厘米)的線段.
5.本周的學(xué)習(xí)問(wèn)題:
(1)口算的準(zhǔn)確率退步較大.在課堂練習(xí)中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子"口算"退步很大,11-7不記得了,84-8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪,還有100-10等于幾?有的孩子怎么樣都想不出答案了.這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書(shū)的寬,量出的結(jié)果不一樣;用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
在備課時(shí),我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上?教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí),我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節(jié)課,孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái),很多孩子還很興奮,一假期沒(méi)見(jiàn)了,有說(shuō)不完的話,小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊,所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
那怎么上呢?還是我來(lái)演示吧,讓孩子們觀察,總結(jié),這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多??墒俏铱戳艘幌陆虆?,書(shū)里說(shuō):注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的,但它在呈現(xiàn)時(shí),常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程,以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律,作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),在呈現(xiàn)時(shí),應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。我靈機(jī)一動(dòng),讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針,就把它改成做小圓片,方木塊改成正方形。
上課時(shí),我檢查了一下孩子們帶教具的情況,只有2個(gè)孩子沒(méi)有準(zhǔn)備,給他倆找了一個(gè)合作伙伴,課就正常進(jìn)行了。
一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)并不輕松,一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),很累,時(shí)間也不是很夠用,還出現(xiàn)了一些意料之外的情況,現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思:
我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度,會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度,但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的數(shù)量不同。
我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣,因?yàn)閹?lái)會(huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來(lái)演示,我把數(shù)學(xué)書(shū)放在黑板上,貼著封面寬邊放了一條膠帶,然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上,讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè),但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后,強(qiáng)調(diào)了一下擺法,就讓他們動(dòng)手實(shí)踐,用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了,有的只顧著擺,不注意分析了,我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué),才接著講。
接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況:雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度,但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的,量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無(wú)法預(yù)料,只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn),然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分,這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來(lái)準(zhǔn)備了教具想親自演示一下,可是課已接近尾聲,時(shí)間不夠用了。
練習(xí)時(shí),書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí),可是我們的課桌面4角是半圓的,不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形,我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì),又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示,才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了,練習(xí)的也就不夠充分。
通過(guò)這節(jié)課,我覺(jué)得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,這非常重要,但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問(wèn)題,老師必須注意控制好時(shí)間,不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白,這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
記得小時(shí)候?qū)W習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí),只知道1米=100厘米,但是對(duì)于一米到底有多長(zhǎng)一直沒(méi)有概念。那時(shí)候數(shù)學(xué)老師說(shuō),雙臂打開(kāi)的長(zhǎng)度大約就是一米。一直到我上了初中,意識(shí)中還是認(rèn)為一庹就是一米,后來(lái)在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒(méi)有自己想象中的那么長(zhǎng)。所以在上長(zhǎng)度單位這個(gè)單元時(shí),一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長(zhǎng)度,并且能夠用米尺去實(shí)地測(cè)量,于是有了以下的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
感受米的長(zhǎng)度
上米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí),我找了8把米尺,分給8個(gè)小組。首先讓學(xué)生用米尺測(cè)量張開(kāi)雙臂(事實(shí)證明,大部分二年級(jí)學(xué)生的雙臂張開(kāi)已經(jīng)超過(guò)一米了),并量身高,看米尺大概到自己身體的哪個(gè)部位。具身體驗(yàn),能夠讓學(xué)生對(duì)一米有一個(gè)真實(shí)的概念。
感受一米有多長(zhǎng),我用米尺來(lái)測(cè)量
接著是感知米與厘米的關(guān)系,小時(shí)候一直覺(jué)得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長(zhǎng),因?yàn)橥瑯邮钱?huà)3厘米,老師在黑板上示范的3厘米就很長(zhǎng)(當(dāng)然后來(lái)意識(shí)到老師是為了展示,真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑,我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測(cè)量米尺上的1厘米,結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的,米尺上有100個(gè)1厘米,學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)米這節(jié)課后,周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)自己制作米尺,并用米尺去測(cè)量,在實(shí)操過(guò)程中加深了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
米尺
生活中的測(cè)量
課本中有一個(gè)問(wèn)題解決的例題,旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米,我索性沒(méi)有上這個(gè)例題,自己設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐課程。這節(jié)課分為兩個(gè)任務(wù),以小組為單位,一個(gè)是測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬,另一個(gè)是判斷操場(chǎng)的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說(shuō)清楚要求,做周末小項(xiàng)目時(shí),因?yàn)橹芪宓臄?shù)學(xué)課沒(méi)上,沒(méi)能有時(shí)間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作。后來(lái)把課件發(fā)給家長(zhǎng)查看,最后做出來(lái)的效果也沒(méi)有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺,沒(méi)有做成米尺。另一方面,有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo),甚至有學(xué)生的米尺做出來(lái)只有50厘米左右長(zhǎng),刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求,必要時(shí)給出示范。
2.活動(dòng)課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況,教師需要自己提前完成一遍。在測(cè)量教室長(zhǎng)與寬度時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測(cè)量可能會(huì)有各種問(wèn)題,因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物,而且沒(méi)有一條比照的直線很容易讓測(cè)量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了,剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來(lái)測(cè)量,教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長(zhǎng)來(lái)測(cè)量。于是讓學(xué)生分組去測(cè)量,測(cè)量的過(guò)程熱熱鬧鬧,但是測(cè)量結(jié)束后,我看到學(xué)生的測(cè)量單時(shí)就感覺(jué)到有問(wèn)題了。雖然說(shuō)有誤差很正常,但是學(xué)生測(cè)量的結(jié)果差異太大,寬度測(cè)量我還沒(méi)有找到原因,但是長(zhǎng)度測(cè)量我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致,有的從門(mén)口為起點(diǎn),有的與另一個(gè)班交界的瓷磚開(kāi)始測(cè)量,這些都應(yīng)該要教師提前測(cè)量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生。進(jìn)入長(zhǎng)度單元時(shí),自我感覺(jué)上課的狀態(tài)還可以,學(xué)生回答得很積極,有時(shí)候拋出一個(gè)問(wèn)題,積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我,配合我,讓我感覺(jué)大部分學(xué)生都能夠理解,上課的語(yǔ)速和進(jìn)度也不自覺(jué)地加快。洶涌的波濤終會(huì)歸于平靜,等到做作業(yè)時(shí)才感覺(jué)到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時(shí)多為后面的學(xué)生慢下來(lái),多關(guān)注他們有沒(méi)有真正理解。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長(zhǎng),步長(zhǎng),一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度,寬度,還有大量的估測(cè),觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解"米","厘米"的概念,建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立"米"和"厘米"的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性,情景性和趣味性。
我覺(jué)得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米,厘米是長(zhǎng)度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源,形成的認(rèn)識(shí),缺乏自己的體驗(yàn),因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識(shí),厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,具體體現(xiàn)在以下幾方面:
愛(ài)玩,貪玩是小學(xué)生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系,教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類比,推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí),量的計(jì)量相配合,有助于加深對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì),通過(guò)組織學(xué)生估測(cè),交流各自的估測(cè)策略,比較各自的估測(cè)結(jié)果,展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
上完這節(jié)課,我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法,記得有位名師曾說(shuō):關(guān)注每位孩子,因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累,我了解到每個(gè)孩子的.特點(diǎn)不一,長(zhǎng)處不同,不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想:米有所短,厘米有所長(zhǎng),在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
上完這節(jié)課,我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法,記得有位名師曾說(shuō):關(guān)注每位孩子,因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累,我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一,長(zhǎng)處不同,不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想:米有所短,厘米有所長(zhǎng),在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法,初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長(zhǎng))物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中,了解測(cè)量方法的多樣性,初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手操作能力和空間想像能力,養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中,我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合我們的微型課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習(xí)奪星、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整,環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,操作法等,抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手能力,形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣,發(fā)展空間感。設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng),建立1厘米長(zhǎng)度概念。設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,以至于緊趕慢趕都沒(méi)有上完就下課了,而且由于趕時(shí)間,前面的指導(dǎo)也不夠,比如讓學(xué)生觀察直尺說(shuō)共同,才一會(huì)兒時(shí)間就停,同桌說(shuō)就成了擺設(shè);也忘記了讓學(xué)生指自己直尺上的0刻度,用自己的直尺說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米,總之流于形式,學(xué)生看自己的尺子時(shí)間太少;學(xué)生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時(shí)間也太少,導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有消化吸收。所以以后上課應(yīng)更注意學(xué)生的一節(jié)課的實(shí)際接受能力,不能想當(dāng)然的多灌就覺(jué)得好。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng),使學(xué)生明確統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),從而提高學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。
通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度??磥?lái)在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的`程度。
對(duì)于這課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是*用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的??磥?lái)在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解“米”、“厘米”的概念,建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課,我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形不方便,由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí),并且進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,學(xué)生已掌握了長(zhǎng)度單位米和厘米,知道測(cè)量比較長(zhǎng)的物體常用米做單位,測(cè)量比較短的物體常用厘米做單位,學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,1米到底有多長(zhǎng),1厘米到底有多長(zhǎng),并且知道1米=100厘米。在建立長(zhǎng)度單位觀念的基礎(chǔ)上,絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(zhǎng)度,并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量出它的實(shí)際長(zhǎng)度。讓學(xué)生知道了什么是線段,線段的特點(diǎn)有哪些,以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線段。
在教學(xué)過(guò)程中,也遇到了不少煩惱,比如說(shuō),我們的孩子大的7歲多一點(diǎn),小的不到6歲,動(dòng)手能力特別差,加之班級(jí)人數(shù)較多,教學(xué)畫(huà)線段時(shí),手握不緊尺子,畫(huà)出來(lái)的線段是歪的,在課堂上我一遍又一遍地提示,在教室里不斷地巡視,幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際物體要求學(xué)生填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí),由于我們的孩子書(shū)本知識(shí)難與實(shí)際物體結(jié)合起來(lái),因此填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí),容易混淆,出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),也就是說(shuō),不是從0厘米開(kāi)始測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米,用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問(wèn)題,黑板有多長(zhǎng),我先用學(xué)生尺去量,結(jié)果量了好多次才量完,學(xué)生一陣噓噓聲,太麻煩了,后來(lái)一個(gè)學(xué)生說(shuō)她的尺子比較長(zhǎng),是30厘米長(zhǎng)的,稍微快點(diǎn)了,但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說(shuō),老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛,還有學(xué)生說(shuō)那是米尺!好吧,就用米尺,結(jié)果量出來(lái)有4米長(zhǎng)。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)量,老師幫忙。提出除了用米尺,還可以用卷尺,量衣尺測(cè)量。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺和學(xué)生尺的不同用途,學(xué)生就說(shuō),量大型的物體要用米尺,量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺,也是從0刻度開(kāi)始的,最多是100厘米,為什么又叫米尺呢,因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米,說(shuō)明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂,微微向前彎曲,大概就體會(huì)到了1米原來(lái)是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,第二天帶來(lái)了,先用量衣尺量腰圍,挑一個(gè)胖點(diǎn)的,瘦點(diǎn)的,先教學(xué)生怎么量,然后讓學(xué)生給學(xué)生量,讓學(xué)生給老師量,分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,量了幾位同學(xué)后,學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象,再上來(lái)一位學(xué)生,估計(jì)一下,大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?,只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè),讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米,厘米,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感,即使身邊沒(méi)有尺子,也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下,以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米,用大拇指和食指伸開(kāi)微微彎曲表示10厘米,用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后,就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長(zhǎng)度,估計(jì)學(xué)生的身高,估計(jì)桌子的高度等,然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃,踴躍參與。
課本最后面的做一做,要求量出一根繩子的1米,2米,3米,更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
本周學(xué)習(xí)了第一單元"長(zhǎng)度單位",學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下:
在課堂內(nèi),我們通過(guò)組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度,引導(dǎo)孩子們提出疑問(wèn):明明是同樣長(zhǎng)的物體,為什么量得的數(shù)量不同呢?使孩子們感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了準(zhǔn)確,方便地表示物體的長(zhǎng)充,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定。在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么?有刻度線,數(shù)字,大格,每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格,像這樣的一樣大格的長(zhǎng)度定義為1厘米。在生活中去尋找1厘米,量一量孩子們的每一個(gè)小手指,哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢?孩子們通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)1厘米長(zhǎng)度的物體很多很多,1厘米它比較短。
出示米尺,感受1米的長(zhǎng)度。用手勢(shì)來(lái)表示出1厘米,1米究竟有多長(zhǎng)。估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度,再拿尺子來(lái)準(zhǔn)備測(cè)量。
把尺的"0"刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,再看物體的右端對(duì)著數(shù)字幾。不過(guò),有的物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù),我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹,但是不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)。
線段的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征:1直;2有兩個(gè)端點(diǎn)。在黑板上畫(huà)上一條直線,問(wèn):"這是一條線段嗎?"有的孩子說(shuō):"是的,因?yàn)樗苤薄#⒂械恼f(shuō):"不是的,它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)。""對(duì),這是一條直線,它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn),它的左右兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng),我們無(wú)法用尺子量出直線的長(zhǎng)度。但是,點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),就像用剪刀剪下了其中的一段,這就是"線段",線段是可以測(cè)量出具體的長(zhǎng)度。其實(shí),線段的定義是由直線引出的,直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段,這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。但是,在低年級(jí)階段,我們通過(guò)比較形象的語(yǔ)言,比較有趣的比方來(lái)引導(dǎo)孩子們理解什么叫作"線段"。
畫(huà)法指導(dǎo):畫(huà)線段時(shí),注意從尺的"0"刻度開(kāi)始畫(huà)起,是幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方。
但是在具體的操作中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,沒(méi)有了"0"刻度了,那又該怎么辦呢?引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn),都可以的。如:用刻度"1"為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)起,畫(huà)3厘米長(zhǎng)的線段,那就1+3=4,畫(huà)到刻度"4"的位置,畫(huà)完后,記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),表示這是一條3厘米長(zhǎng)的線段,如果沒(méi)有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),那你畫(huà)出來(lái)的就是一條沒(méi)有長(zhǎng)度的"直線"。
(1)口算的準(zhǔn)確率退步較大。在課堂練習(xí)中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子"口算"退步很大,11-7不記得了,84-8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪,還有100—10等于幾?有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué),具體有以下特點(diǎn)。
上課開(kāi)始,教師通過(guò)“用什么辦法能知 道黑板的長(zhǎng)度?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)去進(jìn)行測(cè)量,這 樣既解決了矛盾,又進(jìn)入了主題,還吸引了學(xué)生。
此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行,首先是認(rèn)識(shí)米 尺,建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動(dòng)中,經(jīng)歷了從直觀(看、 量)到抽象(估、說(shuō))這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探索過(guò)程 中的樂(lè)趣。其次是用米作單位進(jìn)行測(cè)量,在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐、主動(dòng)探索,從而總結(jié)出用米作單位測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
在教學(xué)中,教師一方面讓 學(xué)生把自己的操作過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái),從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力;另 一方面通過(guò)交流,讓學(xué)生了解測(cè)身高可以用多種方法,從中學(xué)會(huì)選擇 適合自己的方法,同時(shí)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
教學(xué)中并不滿足學(xué)生測(cè)量 活動(dòng)后正確地填出結(jié)果,而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識(shí)間 的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的`數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解“米”、“厘米”的概念,建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課,我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形不方便,由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
反思二:長(zhǎng)度單位教學(xué)反思
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué),二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ),但是他們真正的意思還是不知道的,這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí),但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn):
1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系,能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為:
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,體會(huì)同一單位的必要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí),我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶,通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶,結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念,知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念,我分三步走:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米,比如手指甲、圖釘?shù)取=柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀,沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法,厘米太小了,在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開(kāi)始,通過(guò)教師和學(xué)生,用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng),由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的長(zhǎng)度不同,由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望,在解決這種沖突中,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),因此花的時(shí)間比較多,以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉(cāng)促。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在實(shí)際生活中,學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米,體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解,1米=100厘米,用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度,學(xué)生通過(guò)觀察,比劃,測(cè)量討論,等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí),所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),構(gòu)建起知識(shí)體系,而且在此過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作,觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo):
一、通過(guò)觀察,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,是學(xué)生初步感知,線段是直的,再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓他們明白,直尺,黑板,教材的邊都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。
二、在教學(xué)中,用直尺或其他合適的工具畫(huà)線段時(shí),注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,畫(huà)線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解“米”、“厘米”的概念,建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課,我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形不方便,由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
反思二:
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué),二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ),但是他們真正的意思還是不知道的,這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí),但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn):
1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系,能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為:
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,體會(huì)同一單位的必要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí),我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶,通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶,結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念,知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念,我分三步走:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米,比如手指甲、圖釘?shù)取=柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀,沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法,厘米太小了,在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
本周學(xué)習(xí)了第一單元"長(zhǎng)度單位",學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下:
1.統(tǒng)一長(zhǎng)度單位.
在課堂內(nèi),我們通過(guò)組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度,
2.在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長(zhǎng)度.
3.學(xué)習(xí)測(cè)量的方法.
4.線段的認(rèn)識(shí).
4.學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)給定長(zhǎng)度(限整厘米)的線段.
5.本周的學(xué)習(xí)問(wèn)題:
(1)口算的準(zhǔn)確率退步較大.在課堂練習(xí)中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子"口算"退步很大,11-7不記得了,84-8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪,還有100-10等于幾?有的孩子怎么樣都想不出答案了.這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書(shū)的寬,量出的結(jié)果不一樣;用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
在備課時(shí),我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上?教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí),我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節(jié)課,孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái),很多孩子還很興奮,一假期沒(méi)見(jiàn)了,有說(shuō)不完的話,小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊,所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
那怎么上呢?還是我來(lái)演示吧,讓孩子們觀察,總結(jié),這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多??墒俏铱戳艘幌陆虆?,書(shū)里說(shuō):注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的,但它在呈現(xiàn)時(shí),常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程,以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律,作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),在呈現(xiàn)時(shí),應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。我靈機(jī)一動(dòng),讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針,就把它改成做小圓片,方木塊改成正方形。
上課時(shí),我檢查了一下孩子們帶教具的情況,只有2個(gè)孩子沒(méi)有準(zhǔn)備,給他倆找了一個(gè)合作伙伴,課就正常進(jìn)行了。
一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)并不輕松,一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),很累,時(shí)間也不是很夠用,還出現(xiàn)了一些意料之外的情況,現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思:
我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度,會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度,但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的數(shù)量不同。
我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣,因?yàn)閹?lái)會(huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來(lái)演示,我把數(shù)學(xué)書(shū)放在黑板上,貼著封面寬邊放了一條膠帶,然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上,讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè),但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后,強(qiáng)調(diào)了一下擺法,就讓他們動(dòng)手實(shí)踐,用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了,有的只顧著擺,不注意分析了,我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué),才接著講。
接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況:雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度,但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的,量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無(wú)法預(yù)料,只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn),然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分,這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來(lái)準(zhǔn)備了教具想親自演示一下,可是課已接近尾聲,時(shí)間不夠用了。
練習(xí)時(shí),書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí),可是我們的課桌面4角是半圓的,不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形,我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì),又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示,才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了,練習(xí)的也就不夠充分。
通過(guò)這節(jié)課,我覺(jué)得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,這非常重要,但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問(wèn)題,老師必須注意控制好時(shí)間,不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白,這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
記得小時(shí)候?qū)W習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí),只知道1米=100厘米,但是對(duì)于一米到底有多長(zhǎng)一直沒(méi)有概念。那時(shí)候數(shù)學(xué)老師說(shuō),雙臂打開(kāi)的長(zhǎng)度大約就是一米。一直到我上了初中,意識(shí)中還是認(rèn)為一庹就是一米,后來(lái)在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒(méi)有自己想象中的那么長(zhǎng)。所以在上長(zhǎng)度單位這個(gè)單元時(shí),一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長(zhǎng)度,并且能夠用米尺去實(shí)地測(cè)量,于是有了以下的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
感受米的長(zhǎng)度
上米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí),我找了8把米尺,分給8個(gè)小組。首先讓學(xué)生用米尺測(cè)量張開(kāi)雙臂(事實(shí)證明,大部分二年級(jí)學(xué)生的雙臂張開(kāi)已經(jīng)超過(guò)一米了),并量身高,看米尺大概到自己身體的哪個(gè)部位。具身體驗(yàn),能夠讓學(xué)生對(duì)一米有一個(gè)真實(shí)的概念。
感受一米有多長(zhǎng),我用米尺來(lái)測(cè)量
接著是感知米與厘米的關(guān)系,小時(shí)候一直覺(jué)得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長(zhǎng),因?yàn)橥瑯邮钱?huà)3厘米,老師在黑板上示范的3厘米就很長(zhǎng)(當(dāng)然后來(lái)意識(shí)到老師是為了展示,真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑,我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測(cè)量米尺上的1厘米,結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的,米尺上有100個(gè)1厘米,學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)米這節(jié)課后,周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)自己制作米尺,并用米尺去測(cè)量,在實(shí)操過(guò)程中加深了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
米尺
生活中的測(cè)量
課本中有一個(gè)問(wèn)題解決的例題,旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米,我索性沒(méi)有上這個(gè)例題,自己設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐課程。這節(jié)課分為兩個(gè)任務(wù),以小組為單位,一個(gè)是測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬,另一個(gè)是判斷操場(chǎng)的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說(shuō)清楚要求,做周末小項(xiàng)目時(shí),因?yàn)橹芪宓臄?shù)學(xué)課沒(méi)上,沒(méi)能有時(shí)間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作。后來(lái)把課件發(fā)給家長(zhǎng)查看,最后做出來(lái)的效果也沒(méi)有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺,沒(méi)有做成米尺。另一方面,有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo),甚至有學(xué)生的米尺做出來(lái)只有50厘米左右長(zhǎng),刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求,必要時(shí)給出示范。
2.活動(dòng)課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況,教師需要自己提前完成一遍。在測(cè)量教室長(zhǎng)與寬度時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測(cè)量可能會(huì)有各種問(wèn)題,因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物,而且沒(méi)有一條比照的直線很容易讓測(cè)量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了,剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來(lái)測(cè)量,教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長(zhǎng)來(lái)測(cè)量。于是讓學(xué)生分組去測(cè)量,測(cè)量的過(guò)程熱熱鬧鬧,但是測(cè)量結(jié)束后,我看到學(xué)生的測(cè)量單時(shí)就感覺(jué)到有問(wèn)題了。雖然說(shuō)有誤差很正常,但是學(xué)生測(cè)量的結(jié)果差異太大,寬度測(cè)量我還沒(méi)有找到原因,但是長(zhǎng)度測(cè)量我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致,有的從門(mén)口為起點(diǎn),有的與另一個(gè)班交界的瓷磚開(kāi)始測(cè)量,這些都應(yīng)該要教師提前測(cè)量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生。進(jìn)入長(zhǎng)度單元時(shí),自我感覺(jué)上課的狀態(tài)還可以,學(xué)生回答得很積極,有時(shí)候拋出一個(gè)問(wèn)題,積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我,配合我,讓我感覺(jué)大部分學(xué)生都能夠理解,上課的語(yǔ)速和進(jìn)度也不自覺(jué)地加快。洶涌的波濤終會(huì)歸于平靜,等到做作業(yè)時(shí)才感覺(jué)到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時(shí)多為后面的學(xué)生慢下來(lái),多關(guān)注他們有沒(méi)有真正理解。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長(zhǎng),步長(zhǎng),一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度,寬度,還有大量的估測(cè),觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解"米","厘米"的概念,建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立"米"和"厘米"的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性,情景性和趣味性。
我覺(jué)得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米,厘米是長(zhǎng)度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源,形成的認(rèn)識(shí),缺乏自己的體驗(yàn),因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識(shí),厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,具體體現(xiàn)在以下幾方面:
愛(ài)玩,貪玩是小學(xué)生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系,教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類比,推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí),量的計(jì)量相配合,有助于加深對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì),通過(guò)組織學(xué)生估測(cè),交流各自的估測(cè)策略,比較各自的估測(cè)結(jié)果,展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
上完這節(jié)課,我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法,記得有位名師曾說(shuō):關(guān)注每位孩子,因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累,我了解到每個(gè)孩子的.特點(diǎn)不一,長(zhǎng)處不同,不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想:米有所短,厘米有所長(zhǎng),在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
上完這節(jié)課,我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法,記得有位名師曾說(shuō):關(guān)注每位孩子,因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累,我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一,長(zhǎng)處不同,不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想:米有所短,厘米有所長(zhǎng),在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法,初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長(zhǎng))物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中,了解測(cè)量方法的多樣性,初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手操作能力和空間想像能力,養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中,我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合我們的微型課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習(xí)奪星、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整,環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,操作法等,抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手能力,形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣,發(fā)展空間感。設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng),建立1厘米長(zhǎng)度概念。設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,以至于緊趕慢趕都沒(méi)有上完就下課了,而且由于趕時(shí)間,前面的指導(dǎo)也不夠,比如讓學(xué)生觀察直尺說(shuō)共同,才一會(huì)兒時(shí)間就停,同桌說(shuō)就成了擺設(shè);也忘記了讓學(xué)生指自己直尺上的0刻度,用自己的直尺說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米,總之流于形式,學(xué)生看自己的尺子時(shí)間太少;學(xué)生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時(shí)間也太少,導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有消化吸收。所以以后上課應(yīng)更注意學(xué)生的一節(jié)課的實(shí)際接受能力,不能想當(dāng)然的多灌就覺(jué)得好。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng),使學(xué)生明確統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),從而提高學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。
通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度??磥?lái)在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的`程度。
對(duì)于這課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是*用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的??磥?lái)在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解“米”、“厘米”的概念,建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課,我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形不方便,由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí),并且進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,學(xué)生已掌握了長(zhǎng)度單位米和厘米,知道測(cè)量比較長(zhǎng)的物體常用米做單位,測(cè)量比較短的物體常用厘米做單位,學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,1米到底有多長(zhǎng),1厘米到底有多長(zhǎng),并且知道1米=100厘米。在建立長(zhǎng)度單位觀念的基礎(chǔ)上,絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(zhǎng)度,并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量出它的實(shí)際長(zhǎng)度。讓學(xué)生知道了什么是線段,線段的特點(diǎn)有哪些,以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線段。
在教學(xué)過(guò)程中,也遇到了不少煩惱,比如說(shuō),我們的孩子大的7歲多一點(diǎn),小的不到6歲,動(dòng)手能力特別差,加之班級(jí)人數(shù)較多,教學(xué)畫(huà)線段時(shí),手握不緊尺子,畫(huà)出來(lái)的線段是歪的,在課堂上我一遍又一遍地提示,在教室里不斷地巡視,幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際物體要求學(xué)生填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí),由于我們的孩子書(shū)本知識(shí)難與實(shí)際物體結(jié)合起來(lái),因此填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí),容易混淆,出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),也就是說(shuō),不是從0厘米開(kāi)始測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米,用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問(wèn)題,黑板有多長(zhǎng),我先用學(xué)生尺去量,結(jié)果量了好多次才量完,學(xué)生一陣噓噓聲,太麻煩了,后來(lái)一個(gè)學(xué)生說(shuō)她的尺子比較長(zhǎng),是30厘米長(zhǎng)的,稍微快點(diǎn)了,但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說(shuō),老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛,還有學(xué)生說(shuō)那是米尺!好吧,就用米尺,結(jié)果量出來(lái)有4米長(zhǎng)。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)量,老師幫忙。提出除了用米尺,還可以用卷尺,量衣尺測(cè)量。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺和學(xué)生尺的不同用途,學(xué)生就說(shuō),量大型的物體要用米尺,量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺,也是從0刻度開(kāi)始的,最多是100厘米,為什么又叫米尺呢,因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米,說(shuō)明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂,微微向前彎曲,大概就體會(huì)到了1米原來(lái)是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,第二天帶來(lái)了,先用量衣尺量腰圍,挑一個(gè)胖點(diǎn)的,瘦點(diǎn)的,先教學(xué)生怎么量,然后讓學(xué)生給學(xué)生量,讓學(xué)生給老師量,分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,量了幾位同學(xué)后,學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象,再上來(lái)一位學(xué)生,估計(jì)一下,大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?,只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè),讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米,厘米,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感,即使身邊沒(méi)有尺子,也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下,以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米,用大拇指和食指伸開(kāi)微微彎曲表示10厘米,用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后,就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長(zhǎng)度,估計(jì)學(xué)生的身高,估計(jì)桌子的高度等,然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃,踴躍參與。
課本最后面的做一做,要求量出一根繩子的1米,2米,3米,更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
本周學(xué)習(xí)了第一單元"長(zhǎng)度單位",學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下:
在課堂內(nèi),我們通過(guò)組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度,引導(dǎo)孩子們提出疑問(wèn):明明是同樣長(zhǎng)的物體,為什么量得的數(shù)量不同呢?使孩子們感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了準(zhǔn)確,方便地表示物體的長(zhǎng)充,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定。在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么?有刻度線,數(shù)字,大格,每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格,像這樣的一樣大格的長(zhǎng)度定義為1厘米。在生活中去尋找1厘米,量一量孩子們的每一個(gè)小手指,哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢?孩子們通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)1厘米長(zhǎng)度的物體很多很多,1厘米它比較短。
出示米尺,感受1米的長(zhǎng)度。用手勢(shì)來(lái)表示出1厘米,1米究竟有多長(zhǎng)。估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度,再拿尺子來(lái)準(zhǔn)備測(cè)量。
把尺的"0"刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,再看物體的右端對(duì)著數(shù)字幾。不過(guò),有的物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù),我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹,但是不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)。
線段的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征:1直;2有兩個(gè)端點(diǎn)。在黑板上畫(huà)上一條直線,問(wèn):"這是一條線段嗎?"有的孩子說(shuō):"是的,因?yàn)樗苤薄#⒂械恼f(shuō):"不是的,它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)。""對(duì),這是一條直線,它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn),它的左右兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng),我們無(wú)法用尺子量出直線的長(zhǎng)度。但是,點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),就像用剪刀剪下了其中的一段,這就是"線段",線段是可以測(cè)量出具體的長(zhǎng)度。其實(shí),線段的定義是由直線引出的,直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段,這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。但是,在低年級(jí)階段,我們通過(guò)比較形象的語(yǔ)言,比較有趣的比方來(lái)引導(dǎo)孩子們理解什么叫作"線段"。
畫(huà)法指導(dǎo):畫(huà)線段時(shí),注意從尺的"0"刻度開(kāi)始畫(huà)起,是幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方。
但是在具體的操作中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,沒(méi)有了"0"刻度了,那又該怎么辦呢?引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn),都可以的。如:用刻度"1"為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)起,畫(huà)3厘米長(zhǎng)的線段,那就1+3=4,畫(huà)到刻度"4"的位置,畫(huà)完后,記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),表示這是一條3厘米長(zhǎng)的線段,如果沒(méi)有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),那你畫(huà)出來(lái)的就是一條沒(méi)有長(zhǎng)度的"直線"。
(1)口算的準(zhǔn)確率退步較大。在課堂練習(xí)中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子"口算"退步很大,11-7不記得了,84-8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪,還有100—10等于幾?有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。
長(zhǎng)度單位第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué),具體有以下特點(diǎn)。
上課開(kāi)始,教師通過(guò)“用什么辦法能知 道黑板的長(zhǎng)度?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)去進(jìn)行測(cè)量,這 樣既解決了矛盾,又進(jìn)入了主題,還吸引了學(xué)生。
此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行,首先是認(rèn)識(shí)米 尺,建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動(dòng)中,經(jīng)歷了從直觀(看、 量)到抽象(估、說(shuō))這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探索過(guò)程 中的樂(lè)趣。其次是用米作單位進(jìn)行測(cè)量,在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐、主動(dòng)探索,從而總結(jié)出用米作單位測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
在教學(xué)中,教師一方面讓 學(xué)生把自己的操作過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái),從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力;另 一方面通過(guò)交流,讓學(xué)生了解測(cè)身高可以用多種方法,從中學(xué)會(huì)選擇 適合自己的方法,同時(shí)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
教學(xué)中并不滿足學(xué)生測(cè)量 活動(dòng)后正確地填出結(jié)果,而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識(shí)間 的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。