2) 找到一個行之有效的方案是解決問題的關鍵。方案的制定需要考慮各種可能性和限制條件，同時還要充分考慮實際可行性。方案的制定和實施需要領導者具備一定的決策能力和組織能力。
項目化教學設計方案篇一
文章針對目前熱議的`案例式教學與項目法教學,探討其在內涵本質上的不同、在教育過程中作用范圍不同.針對計算機專業(yè)學生的教學提出了兩種教學法適應性,并指明在兩種教育過程中對教師的要求、教師承擔的角色與對策.
作者：郭琦作者單位：福建電力職業(yè)技術學院,福建泉州,36刊名：福建電腦英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：25(3)分類號：g71關鍵詞：案例式教學、項目法教學教學改革計算機教學工作過程教育
項目化教學設計方案篇二
1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
：識字及朗讀
一、游戲激趣。
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!
三、學習課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)
學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”
口頭練習：老師一人站在講臺上。
后面有一聽課的老師。
3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
5、學習第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結全文
課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復習鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?
項目化教學設計方案篇三
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標：體會作者的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。學法：自主探究。
搜集有關夾竹桃的資料。
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
1.識字寫字，認識本課中的7個生字。
2.根據(jù)課文內容天空。
客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結：愛上夾竹桃
項目化教學設計方案篇四
案例式教學是pbl教學的一種形式。本研究中以臨床真實病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實際問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和臨床用藥思維模式。此教學模式尤其適用于藥理學這種基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。由于案例式教學在大班授課中存在諸多實際困難，應用效果鮮有報道。我校在級護理專業(yè)藥理學大班授課中引入案例式教學，通過問卷調查、結業(yè)考試成績初步評價其教學效果。
1對象與方法
1.1教學對象:遼寧中醫(yī)藥大學2011級高護、護理日語、護理英語專業(yè)學生。其中高護與護理日語是一個教學班(89人)作為實驗組，即案例教學組。護理英語教學班(90人)作為對照組，即傳統(tǒng)教學組。
1.2教學方法:實驗組在藥理學總論、抗菌藥物概論等章節(jié)仍舊采用傳統(tǒng)教學法，在藥理學各論中大部分采用案例導入式教學，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學。對照組全部采用傳統(tǒng)教學法，結合多媒體，講授藥物分類、作用機制、臨床應用及不良反應等。
1.2.1案例導入式:在藥理學各論中，例如講授抗心絞痛藥時，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問題，激發(fā)學生學習興趣，然后結合多媒體展開理論教學。此法較傳統(tǒng)教學法的平鋪直敘生動有趣，印象深刻。案例導入式教學占用學時數(shù)較少，對總學時影響微乎其微。這是與案例討論式教學相比突出的優(yōu)點。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫(yī)學知識，課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學生。6-8名學生組成一個討論小組，由組長組織課余交流與討論，形成小組內觀點。課堂上以每個小組長發(fā)言為主，其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理，各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點，并進一步討論藥物作用機制、不良反應等。最后教師解釋爭議大的問題，梳理和總結教學大綱要求的知識點，使學生明確所學章節(jié)重點和難點。
2教學效果
2.1考試成績:學期末進行藥理學結業(yè)考試。實驗組與對照組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學章節(jié)分數(shù)占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學章節(jié)成績分別采用spss10.0軟件進行成組t檢驗。結果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(p0.05)，但案例討論式教學章節(jié)成績有顯著差異(p0.01)，即案例教學組成績明顯高于傳統(tǒng)教學組。
2.2問卷調查:學期末對案例教學組學生進行不記名問卷調查，評價案例式教學與傳統(tǒng)教學對課堂教學質量與教學效果的影響，采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，以p0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果顯示:案例式教學在提高學生學習興趣和學習主動性，提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結合能力，師生互動，活躍課堂氣氛方面與傳統(tǒng)教學相比有顯著差異(p0.01)，案例式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
3討論
通過對2011級高護、護理日語大班藥理學部分章節(jié)，進行案例導入式和案例討論式理論教學實踐，采用考試成績及問卷調查的統(tǒng)計分析，結果表明:即使是大班授課，案例式教學在很多方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學，適用于藥理學這門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。它把藥理學基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現(xiàn)在學生面前，可以顯著提高學生學習興趣和學習主動性。使學生學會獲取知識的手段和方法，提高學生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學生在學習過程中把基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的知識進行聯(lián)系和整合，有利于培養(yǎng)學生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛，有利于學生對教學內容的理解，形成深刻的記憶。這也體現(xiàn)在案例討論式教學章節(jié)實驗班成績明顯高于對照班。通過案例式教學實踐，筆者認為案例導入式教學在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學時少，卻能提高課堂的教學質量與教學效果，是一種值得在大班藥理學理論教學中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學部分占總學時數(shù)的比例偏少，期末試題中案例討論式章節(jié)試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學的授課內容有關。這與崔廣智等研究結果相似。因此，案例式教學不但有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，而且能促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。此種以病例為載體的開放式教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，也為高等醫(yī)藥院校大班藥理學教學改革提供一條可借鑒的思路。
項目化教學設計方案篇五
隨著我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展與變革，多元化人才越來越受到社會的青睞。高等農業(yè)院校作為農業(yè)人才培養(yǎng)的重要機構，肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，勢必要緊跟時代步伐，深化教學體制改革，不斷調整人才培養(yǎng)方案。植物保護專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備植物保護科學的基本知識、理論與技能，專業(yè)基礎扎實、實踐能力突出，掌握現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)有害生物防控技術，能在現(xiàn)代農業(yè)及植物保護相關領域從事經(jīng)營與管理、推廣與開發(fā)、技術與設計等工作的產(chǎn)業(yè)應用型人才。《農業(yè)昆蟲學》課程作為植物保護專業(yè)骨干課程之一，其教學的理念和方法要有不斷的改進和創(chuàng)新，以滿足社會對新型植保人才的需求。本文就《農業(yè)昆蟲學》課程相關知識點采用案例式教學的方法，探討案例式教學在該門課程改革中的應用效果與前景。
一、《農業(yè)昆蟲學》傳統(tǒng)教學內容及存在問題
(一)傳統(tǒng)教學內容
傳統(tǒng)農蟲的授課模式為以主要作物為主線，分別講述各種作物上主要害蟲的各蟲態(tài)形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律、為害癥狀及防治方法，這種講述方式只是簡單地羅列，缺少變化，學生在課堂上很少有主動思考的機會，課堂氣氛也不活躍，對所學知識的掌握主要是靠死記硬。實驗課的形式也較單一，主要是對害蟲的形態(tài)特征進行觀察、繪圖、編制檢索表等，讓學生認識農田主要害蟲，掌握其鑒定方法。學生在實驗課堂上往往是依葫蘆畫瓢繪制主要識別特征，完成實驗報告。這樣的授課方式不利于激發(fā)學生的學習積極性，也很少有機會讓學生主動思考問題，更無法做到開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高學生解決實際問題的能力。
(二)傳統(tǒng)教學中存在的問題
1.教學模式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式主要是根據(jù)教材內容和順序照本宣科，教學模式較為單一，主要是采取灌輸性的較為傳統(tǒng)的教學方式。實驗課的課堂也比較死板，老師介紹實驗害蟲的種類、主要特征，讓學生一一對照、觀察，實驗作業(yè)往往是繪某蟲態(tài)主要鑒別特征、編某作物主要害蟲檢索表、鑒定幼蟲或成蟲等內容。老師把學生在實驗課上需要完成的任務交代得一清二楚，學生在這樣的課堂上常有一些消極心態(tài)，容易應付了事。這樣的教學模式，課堂效果不佳，學生盡管認真記筆記，也完成了實驗作業(yè)，卻常常不能很好地掌握所學內容。
2.授課內容缺乏實踐應用性。傳統(tǒng)農蟲課程是以害蟲為切入點，久而久之學生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲，再根據(jù)害蟲確定該蟲的為害方式和防治方法。但在受害農田中，很多時候往往先看到的是被害狀，因為許多昆蟲只有在為害的時候才出現(xiàn)，不取食時就藏匿起來，也有些昆蟲是在地下或者植株內部(如莖桿、果實、葉片內)為害，在植株表面是看不到它們的。學生在傳統(tǒng)授課方式下形成的思維方式不利于他們在實踐中做出正確的判斷。
二、案例式教學在《農業(yè)昆蟲學》課程中的應用
案例式教學主要包括案例準備、學生自主學習、師生互動及效果評價等主要階段。
(一)選擇合理的案例
案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對所授課領域有充分的掌握，常到生產(chǎn)一線去實踐，深入到田間去調查，掌握主要害蟲種類、為害特征等，從而總結出典型案例。例如，亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲，由于其幼蟲的鉆蛀習性，在植株表面很難尋覓到該蟲的蹤跡，但其為害特征卻很獨特，幼蟲蛀食寄主植物的心葉，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織，造成風折倒伏，這些被害狀是很容易觀察到了。因此可以以田間被害狀為切入點，設置案例，這種方式更能引起學生的興趣，也更為直觀，避免學生死記硬背地學習專業(yè)知識。
案例的選擇必須具有實用性。在大田中，許多蟲害在同一植株上會同時發(fā)生，甚至并發(fā)病害，為了提高學生綜合能力和實踐能力，教師在選擇案例時必須綜合考慮，提出符合實際生產(chǎn)的案例。例如，許多具有刺吸式口器的害蟲，在為害作物時會留下刺孔，導致刺孔周圍組織死亡，形成黃色小點兒;繼而由于壞死組織停止生長，正常組織繼續(xù)生長，會導致葉片等組織畸形;同時刺吸式口器害蟲還能傳播病毒，引起病害。教師可以把這種綜合發(fā)生形成的被害狀作為案例提出，讓學生在分析案例的同時，擴大知識面、提高綜合能力。
(二)引導學生自主學習，進行案例分析
教師將案例和問題提供給學生，讓學生結合已學到的專業(yè)知識，通過查閱相關專業(yè)資料對案例進行分析。教師可以給學生指定一些資料，以免學生盲目查閱，并要求學生利用課余時間，針對問題，通過資料查詢得出結論。也可以將學生分組，每組設置不同的案例，并選出組長負責分配任務和組織組內討論，這樣不僅能讓學生通過討論相互補充，使學生在考慮問題時更全面、更細致，而且更能提高學生積極性，活躍學生思維。
除了讓學生查閱文字資料，還應該讓學生走進實踐課堂。我校植物保護專業(yè)學生在第六和第七學期從5月到10月需要參加為期6個月的季節(jié)性生產(chǎn)實習，學生在實習基地直接參與生產(chǎn)管理或其中某一環(huán)節(jié)，了解禾谷類旱田作物、水稻、蔬菜、經(jīng)濟作物等作物的病蟲害發(fā)生發(fā)展情況。植物保護實習基地為案例教學提供了很好的實踐平臺，教師可以充分發(fā)揮生產(chǎn)實習作用，將案例教學與生產(chǎn)實習有機結合起來，將案例教學的課堂搬到農田。教師帶領學生在試驗田中尋找合適案例，讓學生對案例進行現(xiàn)場分析討論，通過對被害狀的觀察、害蟲的尋找、作物生長期和氣象條件等因素的分析得出結論。
(三)課堂討論及教師考評
學生通過組內討論，得出統(tǒng)一結論，每組派1個代表闡述自己組得出的案例分析結果。之后教師引導其他組學生對該結論進行相互討論、點評，最后由教師做總結和評價。對于重點問題和回答模糊的問題要重點進行講解分析，學生對專業(yè)知識的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學形式使老師與學生充分互動，讓學生成為課堂主角，學生通過討論的過程，鍛煉了自己的思維方式和語言表達能力。
實踐課堂的案例點評則在現(xiàn)場進行，教師在田間直接聽取學生討論，在此過程中，教師可以進行必要的引導和干預，最后針對學生討論內容給予必要的補充和評判。這樣的講授方式更加直觀，學生的印象也更為深刻。
三、案例式教學效果評價
(一)學生學習興趣更加濃厚
傳統(tǒng)教學，教師照本宣科，學生常感覺枯燥乏味、記憶困難，學習積極性自然下降。通過組織學生進行分組討論、課堂辯論、到田間實際操作等過程，學生的參與意識、團隊意識增強，課堂表現(xiàn)更加活躍，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和學習能力，還有利于教學質量的提高。同時學生為了對案例進行分析，必須查閱相關文獻、資料，這也激發(fā)了學生學習積極性，強化他們的創(chuàng)新意識。
(二)學生自主學習能力提升
案例式教學將傳統(tǒng)的教師是課堂的主角轉變成學生是課堂的主角，實現(xiàn)了由注入式、填鴨式的授課方式向引導學生自主學習的轉變，學生不再是被動地學習、聽課、做筆記、復習、考試，而是主動去探索未知的事物，有目的地去學習，這種轉變很大程度上提高了學生的自主學習興趣和能力。此外，學生在分組討論和課堂討論的過程中不僅可以暢述己見，也可以提出問題和質疑，通過這種討論可以有效地拓寬知識面，培養(yǎng)學生主動學習的能力，掌握學習的規(guī)律和有效的學習方法。
大學教育不僅僅是讓學生掌握專業(yè)基礎知識，更重要的是使學生掌握獲得知識的方法，授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)學生的自學能力，才能讓學生受益終身。課堂教學時間畢竟有限，學生在走上工作崗位時需要解決的問題卻是多元的、復雜的，只有擁有好的自學能力，才能勝任工作。在農蟲課堂上，教師可以從具有同種為害特征的害蟲中選擇幾個典型案例進行講解，以點概面，其他的讓學生通過工具書自己學習，以及到田間實際觀察。作業(yè)可以是制定幾種為害癥狀，讓學生在實驗基地調查符合這些特征的害蟲有哪些，它們具有什么類型的取食器官，才導致它們具有相似的為害特征，如何有效防治。通過這樣的學習，學生畢業(yè)后，不管到哪個地區(qū)工作，即使面對南北方氣候差異、作物差異、害蟲差異，到田間不認識當?shù)睾οx，依然能通過大學時掌握的學習方法，通過相關資料提出有效的解決方案。
(三)學生實踐能力提高
植物保護專業(yè)是一門實踐性、應用性、操作性很強的學科。只有在教學中學生參與大量實踐學習，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)各種各樣的實際問題，并運用自己學習的知識去解釋各種現(xiàn)象，解決各種問題。案例式教學恰恰將田間遇到的實際問題作為案例提供給學生，使學生形成正確的解決問題的思路。
隨著我國農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，社會對植物保護學生實踐能力的要求也越來越高，原有教學手段和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，許多畢業(yè)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出眾多的弱點，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教學體系創(chuàng)新勢在必行。案例式教學能夠把課堂延伸的試驗地，甚至延伸到農民的田地。讓學生畢業(yè)時掌握一技之長，掌握更多的實踐技能，將來才能真正融入到社會，融入到工作崗位中去。
(四)教師責任感增強
案例式教學要求教師打破傳統(tǒng)授課的思維方式，把原有的授課內容進行重新的融合、歸納，才能總結出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時間來提高自身綜合素質，擴大知識面，對當?shù)刈魑锏闹饕οx及其動態(tài)有充分的了解和掌握，才能適時地、合理地引入案例，將案例式教學很好地應用到自己的授課過程中。
課堂討論及考核是案例教學過程中一個重要的組成部分，教師通過該過程，不僅可以了解學生對基礎知識和基本原理的掌握情況，從而因材施教，更好地計劃之后的教學任務。還可以考量案例是否完善合理，進而不斷地進行改進。此外，案例并不是一成不變的，絕不能像傳統(tǒng)授課方式那樣，總結出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教師根據(jù)每年田間實際情況做出適當?shù)恼{整。
四、案例式教學存在的問題及解決方法
案例式教學自20世紀80年代引入我國后，主要應用于醫(yī)學、法學和商業(yè)等學科，現(xiàn)已日趨規(guī)范和成熟。但目前該教學模式在植物保護專業(yè)相關課程的教學中尚處于探索階段，教師對案例式教學過程的掌控還不能做到駕輕就熟，部分學生對這樣的授課方式也不太適應。這些都需要在今后的教學中不斷地完善。教師方面需要強化綜合素質，對專業(yè)知識要有深入的掌握，并且不斷地總結，不斷地完善，才能將教學內容與案例有機結合起來。學生方面則需要教師耐心引導，充分調動學生積極性，客觀評價學生的分析結果，使學生逐漸適應教學方式的改變。如何將案例式教學模式更好地應用到《農業(yè)昆蟲學》課程中，甚至未來應用到植物保護專業(yè)其他課程中，需要教師在以后的實際教學過程中不斷摸索，不斷學習，課程改革的路程還很長。
另外，案例教學法在農蟲課程中的應用也有一定的局限性，如許多教學內容無法凝練成案例，學生通過案例教學僅能獲得較為零散的專業(yè)理論知識，缺乏系統(tǒng)性。因此，在農蟲的授課過程中絕不能完全依賴案例教學，必須將其與傳統(tǒng)教學方法結合起來，相互補充，只有這樣才能使教學過程即有連貫性，又不失趣味性。
項目化教學設計方案篇六
1.整體感知、理解文章思想內容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語言。
3.體會并學習“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。
整體把握課文內容，體會欣賞本文的音韻美、景色美、親情美。
多少個日落，多少個清晨，我們和家人一起散步在公園的小路，散步在鄉(xiāng)間的田野，今天就讓我們一起走進莫懷戚的《散步》 。
通過“三讀”課文，逐步理解課文的思想內容，體會文章的思想美和語言美。
1.“一讀”課文，整體感知內容。
(1)教師范讀課文，學生聽讀，要求：用一句話這篇課文寫了一件什么事。
教師提示：(出示幻燈片)(什么人?在什么時間?什么地點?干什么?) 學生回答，明確：一家祖孫三代在初春的田野上散步。
(2)學生自由朗讀課文，思考：課文圍繞“散步”這一中心事件寫了哪些具體的事?
學生自由回答，邊答邊板書。 (請簡要復述文章的主要內容，100字左右。)
師明確：“我”勸母親散步——全家一起散步——選擇大路小路的分歧——“我”決定委屈兒子——母親卻依從了孫子——在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。
老體弱，余年不多，伴隨她的機會已很少;兒子年紀尚幼，來日方長，伴隨他的機會還很多。于是“我”決定委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”(板書)的決定。這個決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”(板書)的美德。同時 母親的選擇是——走小路。這又體現(xiàn)了我國另一種傳統(tǒng)美德，是——愛幼。)
(尊老與愛幼最好由學生總結出。)
2.二讀課文，把握文章主旨，體會親情美。
(1)引導學生思考：討論并回答在整個散步過程中，誰做得最好?并簡單說說理由。
鼓勵學生自由發(fā)言，大膽發(fā)表見解，這里不需要標準答案，言之有理即可。 老師總結：其實這一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最動人的場景(明確：最后一段)
(2)請學生有感情地朗讀這一段 。
(3)繼續(xù)引導提問：營造一個如此和諧的家庭，作者的意圖是什么? 學生嘗試概括發(fā)言，老師明確：(中心思想概括的常見格式)
本文通過一家祖孫三代散步的小事，歌頌并贊揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時也突出中年一代的責任重大，充滿人情美。
(4)拓展——投影出名人名言，學生一起朗讀，并記錄積累。
“老人和兒童屬于社會中的弱勢群體，他(她)們的生活狀態(tài)，最能真實地反映一個社會國家的文明程度?！?BR> “哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！?培根) “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。(孟子)
老師總結：培根的話讓我們想到了中國已傳承幾千年的美德：孝。教師進行適當?shù)耐卣?，說說“孝”的寫法。
3.三讀課文，賞析重點句，品味語言美 ：
我們喜歡這篇文章不僅因為喜歡這家人，也喜歡這篇散文清新雋永的語言，請同學們根據(jù)以下提示找出你喜歡的語句，朗讀出來，并做適當?shù)狞c評。 這里，老師應對初中語言賞析的基本步驟做個方法指導。(找出賞析點+分析句子含義+表達效果或情感)
(1)含蓄美：(找出你認為含義豐富的句子)
(2)對稱美：(找出前后對稱，形式整齊勻稱的語句)
(3)景物的烘托美：(找出文中描寫景物的語句進行賞析)
老師做一個示范，我選擇一句具有“對稱美”特點的句子進行賞析 ： 例如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣?！?BR> 賞析:這是個內容上相對稱的句子。意為我小時候很聽母親的話;母親現(xiàn)在對成年的我也很尊重。母子之間互相尊重，充滿骨肉之情。
接下來由學生自主閱讀課文，找出可以賞析的句子，嘗試賞析，可重點分析以下句子：
“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?BR> 明確： “世界”在這里大詞小用，意為“老一代”和“下一代”加起來就是整個世界，突出中年一代責任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，肩負著承前啟后的重大使命 。家庭、民族、國家都是如此 。
景物描寫的作用：為情節(jié)展開作鋪墊 ，例如文中對小路盡頭的景物描寫。
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但“孝”的天平上，它們等值。(畢淑敏《孝心無價》)
把這副對聯(lián)送給在座的每一位同學和老師，祝大家家庭美滿，闔家幸福!最后就讓我們在這首《相親相愛》的歌聲中結束今天的學習。
1.寫一篇同題目作文《散步》，集中記敘一件事情。
2.拓展閱讀《孝心無價》，并借閱畢淑敏文章。
《散步》
課文內容： 一家祖孫三代在初春的田野里散步
我勸母親散步
全家人一起散步 走大路(我) 尊老
路線的分歧走小路(母親) 愛幼
分歧的解決 尊老
愛幼
我背起母親，妻子背起兒子 和諧、和睦、鄉(xiāng)親香愛 文章主旨(中心、主題)：本文通過一家祖孫三代散步的小事，歌頌并贊揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時也突出中年一代的責任重大，充滿人情美。
語言品味：(找出賞析點+分析句子含義+表達效果或情感)
對稱美、含蓄美、景物烘托美。
項目化教學設計方案篇七
1. 領會作者在與殘疾作斗爭時所表現(xiàn)出來的堅強不屈和極樂觀精神。
2. 學習文章優(yōu)美、流暢的語言。
3. 領會字里行間流露出的對世人的強烈和殷切的希望。
體會生動細膩的心理描寫，領悟文章蘊涵的人生哲理。
1. 品味文中精彩的句段，讓學生的思想感情得到升華。
2. 作者獨特的表達；細膩生動的心理描寫，認識作者純潔高尚的世界觀、人生觀。
2課時
教學步驟
眼睛是心靈的窗戶。它既是人們攝取外界信息的最主要渠道，也是人們發(fā)送信息的重要工具?？墒?，具有正常視力的人你能想像得到一個永遠處于黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎？讀了海倫凱勒感人肺腑的《假如給我三天光明》以后，你肯定會有所體味。你將會為自己擁有視力而慶幸，將會懂得熱愛生活，將會知道珍惜生命、關愛人生。
（一）整體把握全文結構，理清作者想象中三天的活動內容，并體會思想感情。
第一天，白天：看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日。
夜晚：回憶這一天。
第二天，白天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。
夜晚：看戲
第三天，白天：游覽紐約城，看日常人的生活和世界。
夜晚：看喜劇。
（二）研習新課，品讀探究：
明確：海倫凱勒把看望親友安排在第一天，足見她對親情的極端重視，因為是這些人給了她生命、智慧及關愛，尤其是麥西夫人人，靠著“溫柔和耐心來完成教育我的困難和任務”，并給海倫打開了外部世界，海倫對她是充滿感激而尊敬之情的。麥西夫人來到海倫凱勒家的第一天，作者就認為是她“一生中最重要的一天”。作者說：“她是來對我啟示世間的事理，她是為了愛我才來的?！焙悇P勒的奇跡可以說是由她和自己的教師共同創(chuàng)造的。
明確：在節(jié)選部分中，有多處提到了“有視力的人”。這中間有善意的批評，也有真誠的規(guī)勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。
明確：作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區(qū)去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去。“對于歡樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心?！币粋€盲、聾、啞殘疾人，本應讓世人來同情、關懷，但她卻同情、關懷他人，表達了海倫凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。
明確：作者沒有感到恐懼和失落。作者心里充滿了美好的回憶，對擁有三天的光明很滿足。
明確：海倫凱勒的奇跡是在逆境中甚至是絕境中創(chuàng)造的。“絕處逢生”取決于一個人對待生活和生命的態(tài)度，最后一眼要看戲劇正說明她充滿了樂觀的情懷。堅強不屈是海倫非凡生命的一個基點，而樂觀向上的品質，更是她創(chuàng)造奇跡的源泉和亮點。
作者雖寫了“假如”中的三天時間，但卻展示了自己最突出的精神品質。聯(lián)系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認為，海倫凱勒的內心世界里充滿著真摯友愛和樂觀的情懷。
明確：盡管她的描述和現(xiàn)實生活不盡一致，比如，對陽光的描寫等都有些想像的色彩，但并不影響讀者的介入和共鳴。特別是作者豐富的想像，更讓人感受到她豐富的內心世界，那種無法體驗的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的內容有了出入，更會讓人產(chǎn)生特殊的感動。
（一）總結全文
海倫是用一顆怎樣的心去“看”外部世界，去安排這三天的光明旅程的？
明確：她用一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。愛生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，堅強、勇敢、向上。
人的一生中，必然面對各種生命的考驗。人生的無常，各種的遭遇不斷地歷練著我們。而能成就自己不因挫折打擊陷入困頓的，惟有那顆平靜、堅強、樂觀、進取的心，每一個人都應該像海倫凱勒一樣珍惜所擁有的一切，用陽光般的心情，去面對每個充滿希望的日子。
（二）寫作特點
1. 真實的內容中蘊含著偉大的精神。這本書作為海倫.凱勒的自傳性作品，它具有傳記文學最寶貴的特點，那就是內容真實。整部作品從頭至尾沒有一處虛構、夸張的成分，描寫地都是真實的事跡，樸素的感情。但是，在這些平常事中卻體現(xiàn)出了一些偉大的精神：作者自己和莎莉文老師兩個人都是殘疾人，但她們倆一個不懈努力，一個默默奉獻。她們雖然身有殘疾，但品格、人格卻是完美無缺的，是一般人難以企及的。
2. 豐富的想象
全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構，但作者偏愛虛構她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心：一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現(xiàn)身說法，對世人提出勸告。
3. 樸素、真摯的語言
本文不像其他散文那樣設計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、坦誠、真摯的內心活動相適應的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內心世界。雖然全篇都是家常話語，既與坦誠、真摯的內心活動相適應，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。無須用太多的寫作技巧，她的故事、她發(fā)自內心的召喚，已經(jīng)具有這種力量。因此，從審美角度來看，本文表現(xiàn)出別具一格的樸素美。
1. 課外收集勵志例子。
項目化教學設計方案篇八
1、舊課復習（時間）
2、新課內容（時間）
3、新課小結（時間）
教案（首頁）
附件3：參考教案格式
課程教案
填表說明：1. 每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。
3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。
教案參考格式
教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎上，根據(jù)課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求
（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
（二）設計編寫教案
教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。 在編寫教案時應突出以下要點：
第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的
深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。
第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積
極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，
了解并分析學生的基本素質和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可
以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經(jīng)驗，不斷積累教學經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平。
（三）教案編寫時間要求。
教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。
項目化教學設計方案篇九
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調有表情地朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2、情感態(tài)度價值觀：
體味歌詞中澎湃激昂的民族感情。激發(fā)學生樸素的愛國感情。
3、過程和方法：
自主、合作、探究學習方式。
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
1、反復朗讀這首詩歌。
2、把握詩歌的結構。
3、理解詩歌的主旨。
兩課時。
1、學生：
解決生字詞;熟讀詩文;查找有關 《黃河大合唱》資料;就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。
2、教師：
查閱有關光未然和《黃河頌》資料，多媒體輔助教學。
1、播放《黃河頌》學生欣賞，談有關《黃河頌》的知識;
2、當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神病情不屈的意志。于是他向著黃河母親唱出了豪邁的頌歌。
3、板書課題。
(可用大屏幕投影)
教師范讀。
(播放音樂配音)
學生仿讀。
(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)
(過渡)
同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。學生自由朗讀，結合欣賞到雄壯畫面，以時代歌手口吻來讀。
教師指導朗讀：這是首頌詩，要把握豪邁、慷慨、激昂的感情基調，朗讀時要精神飽滿，聲音宏亮，注意重音、語速、節(jié)奏、感情。
(如果學生讀不好，教師要一句一句地教)
例：偉大而又堅強。這句話概括了黃河的根本氣概，因此在讀這句時偉大堅強應重讀而且應有停頓。學生配樂，表情朗讀。
學生帶問題讀詩文。
大屏幕投影問題組：
1、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?(用自己的話概括)
2、詩人的寫作思路是怎樣的?
小組討論上述問題，教師巡回指導。
小組代表發(fā)言，解決上述問題。
板書：朗誦詞 歌詞
學生四人小組討論交流，教師參與交流。
1、抄寫并識記字詞。
2、背誦這首詩歌。
3、完成研討與練習三。(準備課堂交流)
1、識記字詞。
2、朗讀背誦。
課堂討論(歌詞部分)詩歌的思想內容及形象化語言(合作探究)：
大屏幕出示問題組：
1、歌詞部分有一個關健字，起統(tǒng)領全篇的作用，是哪個字?
2、詩人望到的黃河有什么特點?你是怎么看出來的?
(結合畫面體會)
3、看到這樣雄偉壯麗的黃河，作者聯(lián)想到什么?你怎么理解的?
4、想到這些，詩人面對黃河發(fā)出了怎樣的誓言?
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特體驗)
教師小結：這首詩中，雄奇的想像與現(xiàn)實圖景交織在一起，繪成一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。詩人看到黃河引發(fā)雄奇瑰麗的想像，他認為黃河是搖籃是屏障是巨人伸出了千萬條鐵的臂膀最后由實到虛，歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生，并且代表中華兒女發(fā)出要向它學習的誓言。
這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作的最佳時機，所以教師要充分信任學生，適時啟發(fā)挖掘文章主旨讓學生體驗到成功喜悅。
學生以小組為單位進行合作探究。對于理解的地方小組內互相幫助解決。有難度的組內不能解決的問題，可提出來全體同學共同探討。
(鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，學生在交流中只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵)
教師小結：這首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮。同時十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞畫面之美。在讀者面前展開一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫!
(過渡)同學們，你們知道抗日戰(zhàn)爭是哪年勝利的嗎?1945年，堅強的中國人民徹底打垮了日本帝國主義。幾十年過去了，我們的祖國日益昌盛，可是，我們的黃河母親，她現(xiàn)在如何呢?，請同學們看屏幕談感受。
(學生結合生活實際談感受，教師給予評價和鼓勵)
(過渡)據(jù)統(tǒng)計：1972～年27年間，黃河下游有21次斷流。特別是1997年，山東利津站斷流13次，累計330天無黃河水入海。
今天，我們學習了《黃河頌》，應激起我們的熱情，學習黃河精神，投身到改革開放狂潮中，投身到轟轟烈烈的課程改革浪潮中。
學生配樂讀課文(可一生領讀朗誦詞，全體學生讀歌詞)
1、搜集有關黃河精神。
2、欣賞《黃河大合唱》。
3、學唱《黃河頌》。
黃河頌
光未然
朗誦詞 歌詞
黃河偉大堅強 望黃河 頌黃河 學習黃河
精神
項目化教學設計方案篇十
本文是一首充滿生活情趣的兒歌，向孩子們介紹了各種蔬菜的顏色、形狀、生長特點等，內容淺顯易懂，便于孩子們掌握。在教學時教師要善于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。課后的生字都是常用字，要引導學生在讀中認字，在讀中習字。
1?認識本課生字，會寫課后的字。
2?能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3?認識文中蔬菜，了解課文內容，感受豐收的喜悅，體會勞動的愉快。
借助漢語拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀并背誦兒歌，學會本課生字。
生字卡片、常見蔬菜的圖片、多媒體課件。
2課時。
一、猜謎激趣，導入新課孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天老師就帶來了幾個謎語考考大家。
紫色樹紫色花，紫花開了結紫瓜，紫瓜頂上長小刺，紫瓜里面裝芝麻。
（打一蔬菜）
頭戴大圓帽，身住泥中央，有絲不織布，有孔不生蟲。
（打一蔬菜）
抽生回答。茄子和蓮藕還有好多伙伴呢！讓我們去看看，如果你認識它就大聲地叫叫它的名字。它們還有一個共同的名字（蔬菜），那它們生長在哪里呢？（菜地）今天我們就來學習關于菜地的一首兒歌《熱鬧的菜地》，請大家齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、借助漢語拼音，自由讀課文。
2、送生字回家。
（1）媒體展示本課生字。孩子們，生字娃娃來到菜地，也被這些新鮮的蔬菜迷住了，走迷了路，我們趕快去找找吧！請大家再讀讀課文，看見這些生字娃娃把它們圈起來，給它們一個家，看誰找得又快又準。（媒體相機展示圈出的生字，進行訂正。）
（2）跟這些生字娃娃交交朋友，反復拼讀，記住它們的名字。
3、讀準生字字音，提醒大家注意容易讀錯的字音。
抽生讀、小老師教讀、齊讀。教師相機區(qū)別本課平、翹舌生字，對比鞏固，齊讀、抽讀生字。
4、以多種形式鞏固識字。
（1）小組長拿出生字卡片，小組合作學習，選擇你們組喜歡的方式，檢查伙伴的識字情況。
（2）檢查小組學習識字情況。大家學得真認真，菜地里的蕃茄娃娃也被吸引來了，它出難題難住了小猴，咱們幫幫它（抽讀、齊讀、小組讀并相機給生字組詞、說話）。
5?猜字游戲。請一位同學，背對老師，老師指一個字，抽上來的同學猜是不是××字，如果猜對了，大家就邊拍手邊說：對對對，請回位。如果猜錯了，大家就說不是××字。當然，如果你的伙伴猜不出來，你想幫幫他，可以用動作、手勢、口形幫他，但千萬不能出聲。師生互動猜字。
三、讀課文，理解感悟
1、學生小聲自讀課文，能讀通讀順。
3、以小組為單位，再讀課文。想一想：還能發(fā)現(xiàn)哪些秘密？教師相機引導學生勾畫表現(xiàn)蔬菜顏色、形狀的詞語。和同桌說一說，生活中有哪些事物有這樣的顏色和形狀。抽生匯報。
4、小組合作，提出問題，共同討論。如：為什么說蘿卜地下捉迷藏？怎么說茄子身穿紫衣裳等。
5、根據(jù)學生交流的情況，教師相機引導學生理解、體會有關語句，并適時指導朗讀。
（1）想不想看看那個躲在地下和我們捉迷藏的蘿卜娃娃？我們一起把它請出來吧！齊讀蘿卜地下捉迷藏。大家看出它是一個怎樣的蘿卜娃娃了嗎？（愛藏貓的、頑皮、可愛、乖巧、淘氣的）抽生讀，學生互評，哪些地方讀得好，老師范讀，學生再讀、齊讀、表演讀。還有哪些蔬菜和蘿卜一樣和我們捉迷藏？（土豆、地瓜、蓮藕）
（2）多音字長的區(qū)別，圖文結合，并組詞鞏固。
6?學生選擇喜歡的句子讀讀，加深體會。抽生讀，并適時展示蔬菜圖片。齊讀全文。
四、創(chuàng)設情景，美讀課文，及時拓展
1、種蔬菜（貼蔬菜卡片），感受豐收喜悅，體會勞動的愉快。
（1）農民伯伯看見自己的菜地里這么多蔬菜會怎么樣？讓我們去看看蔬菜豐收的場景，學生談體會。
（2）蔬菜娃娃也跑進了我們的教室，快把它們請出來吧，我們這兒也有一塊菜地，想把蔬菜種上去嗎？（想）是??！勞動是最光榮的，手里沒拿蔬菜的沒關系，我們一起來唱唱《勞動最光榮》這首歌。種蔬菜的孩子踏著歡快的步子上來吧！
（3）學生談種蔬菜的感受。（高興、愉快）
2、帶著高興的心情齊讀。
3、教師引讀。
4、男女賽讀。
5、加動作美讀。
6、創(chuàng)編兒歌。
五、總結延伸
項目化教學設計方案篇十一
教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來進行。
1．完整性和規(guī)范性
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。
（1）教學目標闡述
確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。
（2）學習者特征分析
從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。
（3）教學策略選擇與學習活動設計
多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
（4）教學資源和工具的設計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。
（5）教學過程設計
教學思路清晰（有主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
（6）學習評價和反饋設計
有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。
（7）總結和幫助
對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。
2．可實施性
評價一個教學設計方案的優(yōu)劣，還應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素
（2）環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強；
（3）教師因素：方案簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學風格、特點及其預備技能；
（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識、技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
3．創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術的有效應用。
項目化教學設計方案篇十二
20xx。11
城關七小開展優(yōu)秀教案評選活動安排
一、評比活動的意義：
學育人效能為出發(fā)點和落腳點，以優(yōu)秀教案評選為抓手，拉動學校常規(guī)教學研究環(huán)節(jié)的深化、細化、精致化。通過有效推廣學習優(yōu)質課程教學資源，促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質量提升。堅持源于課堂實踐，優(yōu)中選優(yōu)，持續(xù)完善的原則，確保征集教案精益求精、實用好用。 三、參評人員：一至六年級。 四、 評選科目：語文和數(shù)學學科 五．評比時間：20xx年11月26日。 六、評比人員：
、
為了全面推進課程實施，提升教學效能，深化特色品牌建設，大面積提教學質量，特制定學校實施方案如下：
一、重要意義
項目化教學設計方案篇十三
1?自主學會本課生字、新詞。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?能聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語的意思，聯(lián)系上下文或生活實際理解句子的意思，把握文章的主要內容，從中了解白鯨的特點，激發(fā)學生熱愛動物、熱愛大自然的美好情感。
教學重、難點
通過有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，感受白鯨的特點。
教學準備
教師：生字、新詞卡片，搜集有關鯨、白鯨的圖片、文字資料，選取幾段錄像制成多媒體課件。
學生：搜集有關鯨、白鯨的資料。
教學時間
1~2課時。
教學過程
一、鯨字導入，激發(fā)興趣
1?孩子們，看，認識這種動物嗎？(出示課件：鯨的圖片)老師板書鯨，并強調學生觀察老師的板書，強調它是后鼻韻，糾正讀音。
2?你了解鯨這種動物嗎？給我們介紹介紹它吧。
3?學生自由展示搜集的資料。
4?過渡：今天，我們一道走近鯨這個大家族中的白鯨，仔細地觀察觀察它吧！
二、初讀課文，整體感知
1?選擇你喜歡的方法，通讀課文，要求：讀準生字的音，畫出段落，想一想課文寫了什么。
2?同桌交流初讀收獲。
3?匯報交流。
（1）生字、新詞認讀，小組接龍讀課文。重點抽查：吱、嘶。
（2）說說課文圍繞白鯨介紹了哪些內容。
三、引導自讀，合作探究
1?學習第一段，錄像入手，引導自讀自悟。
（1）出示課件，看白鯨洄游錄像，引導學生交流所見所感。
（2）帶著自己的感受朗讀第一段。
2?學習第二至四段。
（1）自讀二至四段，說說你知道了什么。
（2）選擇自己喜歡的段落重點學習，自讀自悟。
課件出示自學提示：讀課文，看批注，說體會，學批注。
（3）檢查學習第二段。
讀讀課文，說說你體會到了什么，是從哪里知道的。
請學生朗讀課文，說自己的體會。引導讀批注，學批注。體會擬人化手法的好處，以及省略號表示的意思。補充想象白鯨還可能發(fā)出什么樣的聲音。在讀書中聯(lián)系生活實際理解能夠聆聽白鯨的歌喉，是一種難得的享受。
齊讀課文，質疑。一邊讀，一邊想：你對白鯨的口技表演有什么疑問？引導學生探索白鯨發(fā)出叫聲的目的，激發(fā)探索自然奧秘的熱情。
朗讀課文。將自己的體會，用朗讀表現(xiàn)出來，一邊讀，一邊想象白鯨展示口技的場面。
（4）檢查學習第三段。
自由讀第三段，為白鯨的這一項表演取個名字。并引導學生聯(lián)系課文討論自己所取的名字的理由，幫助理解課文，指導讀好課文。(身材秀、雜技表演，玩具總動員)
引讀、對讀課文，一邊讀，一邊體會白鯨給你留下了什么樣的印象，或者白鯨有怎樣的性格。
自由讀課文，讀出自己的體會。
（5）檢查學習第四段。
自由讀課文，用自己的話談談你知道了什么、有什么不明白的地方。
通過理解煥然一新，并結合搜集的資料，體會白鯨愛干凈的特點。
指導朗讀。
四、品讀全文，體會寫法
整體感知，品讀全文。引導學生聯(lián)系課文體會，用擬人化的手法介紹動物，會使文章更加生動、有趣，給讀者身臨其境之感，留下深刻的印象。在文中找出這樣的例子。
五、拓展延伸，作業(yè)練習
請你也用擬人化的手法，介紹一種你熟悉的動物的一個特點。
板書設計
12 白鯨 夏季旅行家(洄游)總
聲音變化多端
口技專家
嬉耍游玩
優(yōu)雅聰明
擦身蛻皮
極愛干凈分
(抓特點表喜愛之情)
項目化教學設計方案篇十四
摘要：為最大限度地激發(fā)學生主動學習的熱情，使項目式教學法得以順利實施，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，文章介紹了項目式教學法案例設計過程中的一些注意事項。
關鍵詞：項目式教學案例設計注意事項
所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發(fā)展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優(yōu)劣，案例設計須注意以下事項：
1.生動有趣，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發(fā)學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發(fā)學生的求知欲望。
1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業(yè)的崗位具備高的關聯(lián)度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務。
1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設計和制造產(chǎn)品，提高學習興趣。
2.難易適中，便于操作
學生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經(jīng)歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學生的積極性。
因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進
在同一門課程的`案例設計中，要注意相關理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習幾乎無異。
4.目標清晰，重點突出
項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現(xiàn)出教學目標。
5.典型案例，舉一反三
教學案例應具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內多個產(chǎn)品，并對每個產(chǎn)品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當?shù)男薷?，或重新設計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內技術發(fā)展的形勢，與時俱進，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養(yǎng)。
在《數(shù)控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學而言，所培養(yǎng)的學生能更較好地適應就業(yè)的工作崗位。
參考文獻：
[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[j].科技信息（科學研究），，18.
基金項目：湖北文理學院教學研究項目（jy201231）。
項目化教學設計方案篇十五
1、訓練學生通過課文的學習，知道怎樣選擇材料，學習觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力和習慣。
2、學習寫板報稿。
通過仔細觀察，選擇合適的材料，按照板報稿的要求寫下來。
弄清板報稿與平時的記敘文的區(qū)別，讓學生按照板報稿的格式，寫清要寫的要素，并做到內容具體，語言簡潔。
板報稿一般要寫出哪些內容？
讓我們先研究例文《和書籍交朋友》：本文寫了什么事？按什么順序來寫？都交代了哪些要素？（活動時間、場所、人物、活動情況、活動方法、意義……）這些要素就是寫板報稿必須交代清楚的，也就是板報稿要寫的內容。
根據(jù)習作要求：寫報道做到篇幅短小，語言精煉，把內容寫具體，標題要醒目，末尾要署名。
怎樣把板報稿的內容寫得乘法而不失具體呢？
研究例文，文章按什么順序寫？哪些地方寫得具體？與記敘文有什么區(qū)別？通過分析、比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，板報稿與記敘文的區(qū)別就在于：板報稿并不需要仔細刻畫人物，細致地描寫事情每一步的經(jīng)過，也不需要很多華麗的辭藻，精心的修飾，只要實事求是地介紹開展活動的情況，結果，意義……因此，篇幅短小。
再以《滴水穿石的啟示》第一自然段為例，可以組織學生討論：這一事例怎樣做到簡潔而又具體的？通過研究，學生可以發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)重點寫了作者看到的水滴石穿的現(xiàn)象和形成的原因，寫現(xiàn)象時只重點寫了石頭、石上小洞的樣子。作者看到什么寫什么，沒有過多的修飾，很細致地描繪，語句十分簡潔。
通過這兩篇例文的分析，可以幫助學生歸納出本次習作的寫作方法和要求，知道板報稿在結構、語言上的特點，并根據(jù)這一要求習作。
在習作中，命題也是一個難點。怎樣才能做到標題醒目？可以要求學生先想清楚要寫的內容，再根據(jù)內容進行概括，用詞語或簡練的語句來確定命題。
明確了習作要求，就可以讓學生分組交流討論：你準備寫什么活動或事情？準備怎樣寫？在口述的基礎上練寫。不過，在說或寫的時候，一定要對照習作要求，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到內容具體，語言簡潔。寫完后再命題，寫完后在右下角署名。
這三步教學過程，要緊扣住教學難點重點，這樣，就可以幫助學生在仔細觀察的基礎上，明確習作要求，并按照要求，完成板報稿。
學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，相機點評指導。
項目化教學設計方案篇一
文章針對目前熱議的`案例式教學與項目法教學,探討其在內涵本質上的不同、在教育過程中作用范圍不同.針對計算機專業(yè)學生的教學提出了兩種教學法適應性,并指明在兩種教育過程中對教師的要求、教師承擔的角色與對策.
作者：郭琦作者單位：福建電力職業(yè)技術學院,福建泉州,36刊名：福建電腦英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：25(3)分類號：g71關鍵詞：案例式教學、項目法教學教學改革計算機教學工作過程教育
項目化教學設計方案篇二
1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
：識字及朗讀
一、游戲激趣。
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!
三、學習課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)
學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”
口頭練習：老師一人站在講臺上。
后面有一聽課的老師。
3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
5、學習第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結全文
課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復習鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?
項目化教學設計方案篇三
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標：體會作者的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。學法：自主探究。
搜集有關夾竹桃的資料。
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
1.識字寫字，認識本課中的7個生字。
2.根據(jù)課文內容天空。
客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結：愛上夾竹桃
項目化教學設計方案篇四
案例式教學是pbl教學的一種形式。本研究中以臨床真實病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實際問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和臨床用藥思維模式。此教學模式尤其適用于藥理學這種基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。由于案例式教學在大班授課中存在諸多實際困難，應用效果鮮有報道。我校在級護理專業(yè)藥理學大班授課中引入案例式教學，通過問卷調查、結業(yè)考試成績初步評價其教學效果。
1對象與方法
1.1教學對象:遼寧中醫(yī)藥大學2011級高護、護理日語、護理英語專業(yè)學生。其中高護與護理日語是一個教學班(89人)作為實驗組，即案例教學組。護理英語教學班(90人)作為對照組，即傳統(tǒng)教學組。
1.2教學方法:實驗組在藥理學總論、抗菌藥物概論等章節(jié)仍舊采用傳統(tǒng)教學法，在藥理學各論中大部分采用案例導入式教學，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學。對照組全部采用傳統(tǒng)教學法，結合多媒體，講授藥物分類、作用機制、臨床應用及不良反應等。
1.2.1案例導入式:在藥理學各論中，例如講授抗心絞痛藥時，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問題，激發(fā)學生學習興趣，然后結合多媒體展開理論教學。此法較傳統(tǒng)教學法的平鋪直敘生動有趣，印象深刻。案例導入式教學占用學時數(shù)較少，對總學時影響微乎其微。這是與案例討論式教學相比突出的優(yōu)點。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫(yī)學知識，課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學生。6-8名學生組成一個討論小組，由組長組織課余交流與討論，形成小組內觀點。課堂上以每個小組長發(fā)言為主，其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理，各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點，并進一步討論藥物作用機制、不良反應等。最后教師解釋爭議大的問題，梳理和總結教學大綱要求的知識點，使學生明確所學章節(jié)重點和難點。
2教學效果
2.1考試成績:學期末進行藥理學結業(yè)考試。實驗組與對照組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學章節(jié)分數(shù)占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學章節(jié)成績分別采用spss10.0軟件進行成組t檢驗。結果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(p0.05)，但案例討論式教學章節(jié)成績有顯著差異(p0.01)，即案例教學組成績明顯高于傳統(tǒng)教學組。
2.2問卷調查:學期末對案例教學組學生進行不記名問卷調查，評價案例式教學與傳統(tǒng)教學對課堂教學質量與教學效果的影響，采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，以p0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果顯示:案例式教學在提高學生學習興趣和學習主動性，提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結合能力，師生互動，活躍課堂氣氛方面與傳統(tǒng)教學相比有顯著差異(p0.01)，案例式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
3討論
通過對2011級高護、護理日語大班藥理學部分章節(jié)，進行案例導入式和案例討論式理論教學實踐，采用考試成績及問卷調查的統(tǒng)計分析，結果表明:即使是大班授課，案例式教學在很多方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學，適用于藥理學這門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。它把藥理學基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現(xiàn)在學生面前，可以顯著提高學生學習興趣和學習主動性。使學生學會獲取知識的手段和方法，提高學生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學生在學習過程中把基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的知識進行聯(lián)系和整合，有利于培養(yǎng)學生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛，有利于學生對教學內容的理解，形成深刻的記憶。這也體現(xiàn)在案例討論式教學章節(jié)實驗班成績明顯高于對照班。通過案例式教學實踐，筆者認為案例導入式教學在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學時少，卻能提高課堂的教學質量與教學效果，是一種值得在大班藥理學理論教學中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學部分占總學時數(shù)的比例偏少，期末試題中案例討論式章節(jié)試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學的授課內容有關。這與崔廣智等研究結果相似。因此，案例式教學不但有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，而且能促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。此種以病例為載體的開放式教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，也為高等醫(yī)藥院校大班藥理學教學改革提供一條可借鑒的思路。
項目化教學設計方案篇五
隨著我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展與變革，多元化人才越來越受到社會的青睞。高等農業(yè)院校作為農業(yè)人才培養(yǎng)的重要機構，肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，勢必要緊跟時代步伐，深化教學體制改革，不斷調整人才培養(yǎng)方案。植物保護專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備植物保護科學的基本知識、理論與技能，專業(yè)基礎扎實、實踐能力突出，掌握現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)有害生物防控技術，能在現(xiàn)代農業(yè)及植物保護相關領域從事經(jīng)營與管理、推廣與開發(fā)、技術與設計等工作的產(chǎn)業(yè)應用型人才。《農業(yè)昆蟲學》課程作為植物保護專業(yè)骨干課程之一，其教學的理念和方法要有不斷的改進和創(chuàng)新，以滿足社會對新型植保人才的需求。本文就《農業(yè)昆蟲學》課程相關知識點采用案例式教學的方法，探討案例式教學在該門課程改革中的應用效果與前景。
一、《農業(yè)昆蟲學》傳統(tǒng)教學內容及存在問題
(一)傳統(tǒng)教學內容
傳統(tǒng)農蟲的授課模式為以主要作物為主線，分別講述各種作物上主要害蟲的各蟲態(tài)形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律、為害癥狀及防治方法，這種講述方式只是簡單地羅列，缺少變化，學生在課堂上很少有主動思考的機會，課堂氣氛也不活躍，對所學知識的掌握主要是靠死記硬。實驗課的形式也較單一，主要是對害蟲的形態(tài)特征進行觀察、繪圖、編制檢索表等，讓學生認識農田主要害蟲，掌握其鑒定方法。學生在實驗課堂上往往是依葫蘆畫瓢繪制主要識別特征，完成實驗報告。這樣的授課方式不利于激發(fā)學生的學習積極性，也很少有機會讓學生主動思考問題，更無法做到開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高學生解決實際問題的能力。
(二)傳統(tǒng)教學中存在的問題
1.教學模式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式主要是根據(jù)教材內容和順序照本宣科，教學模式較為單一，主要是采取灌輸性的較為傳統(tǒng)的教學方式。實驗課的課堂也比較死板，老師介紹實驗害蟲的種類、主要特征，讓學生一一對照、觀察，實驗作業(yè)往往是繪某蟲態(tài)主要鑒別特征、編某作物主要害蟲檢索表、鑒定幼蟲或成蟲等內容。老師把學生在實驗課上需要完成的任務交代得一清二楚，學生在這樣的課堂上常有一些消極心態(tài)，容易應付了事。這樣的教學模式，課堂效果不佳，學生盡管認真記筆記，也完成了實驗作業(yè)，卻常常不能很好地掌握所學內容。
2.授課內容缺乏實踐應用性。傳統(tǒng)農蟲課程是以害蟲為切入點，久而久之學生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲，再根據(jù)害蟲確定該蟲的為害方式和防治方法。但在受害農田中，很多時候往往先看到的是被害狀，因為許多昆蟲只有在為害的時候才出現(xiàn)，不取食時就藏匿起來，也有些昆蟲是在地下或者植株內部(如莖桿、果實、葉片內)為害，在植株表面是看不到它們的。學生在傳統(tǒng)授課方式下形成的思維方式不利于他們在實踐中做出正確的判斷。
二、案例式教學在《農業(yè)昆蟲學》課程中的應用
案例式教學主要包括案例準備、學生自主學習、師生互動及效果評價等主要階段。
(一)選擇合理的案例
案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對所授課領域有充分的掌握，常到生產(chǎn)一線去實踐，深入到田間去調查，掌握主要害蟲種類、為害特征等，從而總結出典型案例。例如，亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲，由于其幼蟲的鉆蛀習性，在植株表面很難尋覓到該蟲的蹤跡，但其為害特征卻很獨特，幼蟲蛀食寄主植物的心葉，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織，造成風折倒伏，這些被害狀是很容易觀察到了。因此可以以田間被害狀為切入點，設置案例，這種方式更能引起學生的興趣，也更為直觀，避免學生死記硬背地學習專業(yè)知識。
案例的選擇必須具有實用性。在大田中，許多蟲害在同一植株上會同時發(fā)生，甚至并發(fā)病害，為了提高學生綜合能力和實踐能力，教師在選擇案例時必須綜合考慮，提出符合實際生產(chǎn)的案例。例如，許多具有刺吸式口器的害蟲，在為害作物時會留下刺孔，導致刺孔周圍組織死亡，形成黃色小點兒;繼而由于壞死組織停止生長，正常組織繼續(xù)生長，會導致葉片等組織畸形;同時刺吸式口器害蟲還能傳播病毒，引起病害。教師可以把這種綜合發(fā)生形成的被害狀作為案例提出，讓學生在分析案例的同時，擴大知識面、提高綜合能力。
(二)引導學生自主學習，進行案例分析
教師將案例和問題提供給學生，讓學生結合已學到的專業(yè)知識，通過查閱相關專業(yè)資料對案例進行分析。教師可以給學生指定一些資料，以免學生盲目查閱，并要求學生利用課余時間，針對問題，通過資料查詢得出結論。也可以將學生分組，每組設置不同的案例，并選出組長負責分配任務和組織組內討論，這樣不僅能讓學生通過討論相互補充，使學生在考慮問題時更全面、更細致，而且更能提高學生積極性，活躍學生思維。
除了讓學生查閱文字資料，還應該讓學生走進實踐課堂。我校植物保護專業(yè)學生在第六和第七學期從5月到10月需要參加為期6個月的季節(jié)性生產(chǎn)實習，學生在實習基地直接參與生產(chǎn)管理或其中某一環(huán)節(jié)，了解禾谷類旱田作物、水稻、蔬菜、經(jīng)濟作物等作物的病蟲害發(fā)生發(fā)展情況。植物保護實習基地為案例教學提供了很好的實踐平臺，教師可以充分發(fā)揮生產(chǎn)實習作用，將案例教學與生產(chǎn)實習有機結合起來，將案例教學的課堂搬到農田。教師帶領學生在試驗田中尋找合適案例，讓學生對案例進行現(xiàn)場分析討論，通過對被害狀的觀察、害蟲的尋找、作物生長期和氣象條件等因素的分析得出結論。
(三)課堂討論及教師考評
學生通過組內討論，得出統(tǒng)一結論，每組派1個代表闡述自己組得出的案例分析結果。之后教師引導其他組學生對該結論進行相互討論、點評，最后由教師做總結和評價。對于重點問題和回答模糊的問題要重點進行講解分析，學生對專業(yè)知識的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學形式使老師與學生充分互動，讓學生成為課堂主角，學生通過討論的過程，鍛煉了自己的思維方式和語言表達能力。
實踐課堂的案例點評則在現(xiàn)場進行，教師在田間直接聽取學生討論，在此過程中，教師可以進行必要的引導和干預，最后針對學生討論內容給予必要的補充和評判。這樣的講授方式更加直觀，學生的印象也更為深刻。
三、案例式教學效果評價
(一)學生學習興趣更加濃厚
傳統(tǒng)教學，教師照本宣科，學生常感覺枯燥乏味、記憶困難，學習積極性自然下降。通過組織學生進行分組討論、課堂辯論、到田間實際操作等過程，學生的參與意識、團隊意識增強，課堂表現(xiàn)更加活躍，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和學習能力，還有利于教學質量的提高。同時學生為了對案例進行分析，必須查閱相關文獻、資料，這也激發(fā)了學生學習積極性，強化他們的創(chuàng)新意識。
(二)學生自主學習能力提升
案例式教學將傳統(tǒng)的教師是課堂的主角轉變成學生是課堂的主角，實現(xiàn)了由注入式、填鴨式的授課方式向引導學生自主學習的轉變，學生不再是被動地學習、聽課、做筆記、復習、考試，而是主動去探索未知的事物，有目的地去學習，這種轉變很大程度上提高了學生的自主學習興趣和能力。此外，學生在分組討論和課堂討論的過程中不僅可以暢述己見，也可以提出問題和質疑，通過這種討論可以有效地拓寬知識面，培養(yǎng)學生主動學習的能力，掌握學習的規(guī)律和有效的學習方法。
大學教育不僅僅是讓學生掌握專業(yè)基礎知識，更重要的是使學生掌握獲得知識的方法，授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)學生的自學能力，才能讓學生受益終身。課堂教學時間畢竟有限，學生在走上工作崗位時需要解決的問題卻是多元的、復雜的，只有擁有好的自學能力，才能勝任工作。在農蟲課堂上，教師可以從具有同種為害特征的害蟲中選擇幾個典型案例進行講解，以點概面，其他的讓學生通過工具書自己學習，以及到田間實際觀察。作業(yè)可以是制定幾種為害癥狀，讓學生在實驗基地調查符合這些特征的害蟲有哪些，它們具有什么類型的取食器官，才導致它們具有相似的為害特征，如何有效防治。通過這樣的學習，學生畢業(yè)后，不管到哪個地區(qū)工作，即使面對南北方氣候差異、作物差異、害蟲差異，到田間不認識當?shù)睾οx，依然能通過大學時掌握的學習方法，通過相關資料提出有效的解決方案。
(三)學生實踐能力提高
植物保護專業(yè)是一門實踐性、應用性、操作性很強的學科。只有在教學中學生參與大量實踐學習，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)各種各樣的實際問題，并運用自己學習的知識去解釋各種現(xiàn)象，解決各種問題。案例式教學恰恰將田間遇到的實際問題作為案例提供給學生，使學生形成正確的解決問題的思路。
隨著我國農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，社會對植物保護學生實踐能力的要求也越來越高，原有教學手段和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，許多畢業(yè)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出眾多的弱點，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教學體系創(chuàng)新勢在必行。案例式教學能夠把課堂延伸的試驗地，甚至延伸到農民的田地。讓學生畢業(yè)時掌握一技之長，掌握更多的實踐技能，將來才能真正融入到社會，融入到工作崗位中去。
(四)教師責任感增強
案例式教學要求教師打破傳統(tǒng)授課的思維方式，把原有的授課內容進行重新的融合、歸納，才能總結出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時間來提高自身綜合素質，擴大知識面，對當?shù)刈魑锏闹饕οx及其動態(tài)有充分的了解和掌握，才能適時地、合理地引入案例，將案例式教學很好地應用到自己的授課過程中。
課堂討論及考核是案例教學過程中一個重要的組成部分，教師通過該過程，不僅可以了解學生對基礎知識和基本原理的掌握情況，從而因材施教，更好地計劃之后的教學任務。還可以考量案例是否完善合理，進而不斷地進行改進。此外，案例并不是一成不變的，絕不能像傳統(tǒng)授課方式那樣，總結出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教師根據(jù)每年田間實際情況做出適當?shù)恼{整。
四、案例式教學存在的問題及解決方法
案例式教學自20世紀80年代引入我國后，主要應用于醫(yī)學、法學和商業(yè)等學科，現(xiàn)已日趨規(guī)范和成熟。但目前該教學模式在植物保護專業(yè)相關課程的教學中尚處于探索階段，教師對案例式教學過程的掌控還不能做到駕輕就熟，部分學生對這樣的授課方式也不太適應。這些都需要在今后的教學中不斷地完善。教師方面需要強化綜合素質，對專業(yè)知識要有深入的掌握，并且不斷地總結，不斷地完善，才能將教學內容與案例有機結合起來。學生方面則需要教師耐心引導，充分調動學生積極性，客觀評價學生的分析結果，使學生逐漸適應教學方式的改變。如何將案例式教學模式更好地應用到《農業(yè)昆蟲學》課程中，甚至未來應用到植物保護專業(yè)其他課程中，需要教師在以后的實際教學過程中不斷摸索，不斷學習，課程改革的路程還很長。
另外，案例教學法在農蟲課程中的應用也有一定的局限性，如許多教學內容無法凝練成案例，學生通過案例教學僅能獲得較為零散的專業(yè)理論知識，缺乏系統(tǒng)性。因此，在農蟲的授課過程中絕不能完全依賴案例教學，必須將其與傳統(tǒng)教學方法結合起來，相互補充，只有這樣才能使教學過程即有連貫性，又不失趣味性。
項目化教學設計方案篇六
1.整體感知、理解文章思想內容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語言。
3.體會并學習“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。
整體把握課文內容，體會欣賞本文的音韻美、景色美、親情美。
多少個日落，多少個清晨，我們和家人一起散步在公園的小路，散步在鄉(xiāng)間的田野，今天就讓我們一起走進莫懷戚的《散步》 。
通過“三讀”課文，逐步理解課文的思想內容，體會文章的思想美和語言美。
1.“一讀”課文，整體感知內容。
(1)教師范讀課文，學生聽讀，要求：用一句話這篇課文寫了一件什么事。
教師提示：(出示幻燈片)(什么人?在什么時間?什么地點?干什么?) 學生回答，明確：一家祖孫三代在初春的田野上散步。
(2)學生自由朗讀課文，思考：課文圍繞“散步”這一中心事件寫了哪些具體的事?
學生自由回答，邊答邊板書。 (請簡要復述文章的主要內容，100字左右。)
師明確：“我”勸母親散步——全家一起散步——選擇大路小路的分歧——“我”決定委屈兒子——母親卻依從了孫子——在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。
老體弱，余年不多，伴隨她的機會已很少;兒子年紀尚幼，來日方長，伴隨他的機會還很多。于是“我”決定委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”(板書)的決定。這個決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”(板書)的美德。同時 母親的選擇是——走小路。這又體現(xiàn)了我國另一種傳統(tǒng)美德，是——愛幼。)
(尊老與愛幼最好由學生總結出。)
2.二讀課文，把握文章主旨，體會親情美。
(1)引導學生思考：討論并回答在整個散步過程中，誰做得最好?并簡單說說理由。
鼓勵學生自由發(fā)言，大膽發(fā)表見解，這里不需要標準答案，言之有理即可。 老師總結：其實這一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最動人的場景(明確：最后一段)
(2)請學生有感情地朗讀這一段 。
(3)繼續(xù)引導提問：營造一個如此和諧的家庭，作者的意圖是什么? 學生嘗試概括發(fā)言，老師明確：(中心思想概括的常見格式)
本文通過一家祖孫三代散步的小事，歌頌并贊揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時也突出中年一代的責任重大，充滿人情美。
(4)拓展——投影出名人名言，學生一起朗讀，并記錄積累。
“老人和兒童屬于社會中的弱勢群體，他(她)們的生活狀態(tài)，最能真實地反映一個社會國家的文明程度?！?BR> “哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！?培根) “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。(孟子)
老師總結：培根的話讓我們想到了中國已傳承幾千年的美德：孝。教師進行適當?shù)耐卣?，說說“孝”的寫法。
3.三讀課文，賞析重點句，品味語言美 ：
我們喜歡這篇文章不僅因為喜歡這家人，也喜歡這篇散文清新雋永的語言，請同學們根據(jù)以下提示找出你喜歡的語句，朗讀出來，并做適當?shù)狞c評。 這里，老師應對初中語言賞析的基本步驟做個方法指導。(找出賞析點+分析句子含義+表達效果或情感)
(1)含蓄美：(找出你認為含義豐富的句子)
(2)對稱美：(找出前后對稱，形式整齊勻稱的語句)
(3)景物的烘托美：(找出文中描寫景物的語句進行賞析)
老師做一個示范，我選擇一句具有“對稱美”特點的句子進行賞析 ： 例如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣?！?BR> 賞析:這是個內容上相對稱的句子。意為我小時候很聽母親的話;母親現(xiàn)在對成年的我也很尊重。母子之間互相尊重，充滿骨肉之情。
接下來由學生自主閱讀課文，找出可以賞析的句子，嘗試賞析，可重點分析以下句子：
“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?BR> 明確： “世界”在這里大詞小用，意為“老一代”和“下一代”加起來就是整個世界，突出中年一代責任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，肩負著承前啟后的重大使命 。家庭、民族、國家都是如此 。
景物描寫的作用：為情節(jié)展開作鋪墊 ，例如文中對小路盡頭的景物描寫。
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但“孝”的天平上，它們等值。(畢淑敏《孝心無價》)
把這副對聯(lián)送給在座的每一位同學和老師，祝大家家庭美滿，闔家幸福!最后就讓我們在這首《相親相愛》的歌聲中結束今天的學習。
1.寫一篇同題目作文《散步》，集中記敘一件事情。
2.拓展閱讀《孝心無價》，并借閱畢淑敏文章。
《散步》
課文內容： 一家祖孫三代在初春的田野里散步
我勸母親散步
全家人一起散步 走大路(我) 尊老
路線的分歧走小路(母親) 愛幼
分歧的解決 尊老
愛幼
我背起母親，妻子背起兒子 和諧、和睦、鄉(xiāng)親香愛 文章主旨(中心、主題)：本文通過一家祖孫三代散步的小事，歌頌并贊揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，同時也突出中年一代的責任重大，充滿人情美。
語言品味：(找出賞析點+分析句子含義+表達效果或情感)
對稱美、含蓄美、景物烘托美。
項目化教學設計方案篇七
1. 領會作者在與殘疾作斗爭時所表現(xiàn)出來的堅強不屈和極樂觀精神。
2. 學習文章優(yōu)美、流暢的語言。
3. 領會字里行間流露出的對世人的強烈和殷切的希望。
體會生動細膩的心理描寫，領悟文章蘊涵的人生哲理。
1. 品味文中精彩的句段，讓學生的思想感情得到升華。
2. 作者獨特的表達；細膩生動的心理描寫，認識作者純潔高尚的世界觀、人生觀。
2課時
教學步驟
眼睛是心靈的窗戶。它既是人們攝取外界信息的最主要渠道，也是人們發(fā)送信息的重要工具?？墒?，具有正常視力的人你能想像得到一個永遠處于黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎？讀了海倫凱勒感人肺腑的《假如給我三天光明》以后，你肯定會有所體味。你將會為自己擁有視力而慶幸，將會懂得熱愛生活，將會知道珍惜生命、關愛人生。
（一）整體把握全文結構，理清作者想象中三天的活動內容，并體會思想感情。
第一天，白天：看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日。
夜晚：回憶這一天。
第二天，白天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。
夜晚：看戲
第三天，白天：游覽紐約城，看日常人的生活和世界。
夜晚：看喜劇。
（二）研習新課，品讀探究：
明確：海倫凱勒把看望親友安排在第一天，足見她對親情的極端重視，因為是這些人給了她生命、智慧及關愛，尤其是麥西夫人人，靠著“溫柔和耐心來完成教育我的困難和任務”，并給海倫打開了外部世界，海倫對她是充滿感激而尊敬之情的。麥西夫人來到海倫凱勒家的第一天，作者就認為是她“一生中最重要的一天”。作者說：“她是來對我啟示世間的事理，她是為了愛我才來的?！焙悇P勒的奇跡可以說是由她和自己的教師共同創(chuàng)造的。
明確：在節(jié)選部分中，有多處提到了“有視力的人”。這中間有善意的批評，也有真誠的規(guī)勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。
明確：作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區(qū)去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去。“對于歡樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心?！币粋€盲、聾、啞殘疾人，本應讓世人來同情、關懷，但她卻同情、關懷他人，表達了海倫凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。
明確：作者沒有感到恐懼和失落。作者心里充滿了美好的回憶，對擁有三天的光明很滿足。
明確：海倫凱勒的奇跡是在逆境中甚至是絕境中創(chuàng)造的。“絕處逢生”取決于一個人對待生活和生命的態(tài)度，最后一眼要看戲劇正說明她充滿了樂觀的情懷。堅強不屈是海倫非凡生命的一個基點，而樂觀向上的品質，更是她創(chuàng)造奇跡的源泉和亮點。
作者雖寫了“假如”中的三天時間，但卻展示了自己最突出的精神品質。聯(lián)系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認為，海倫凱勒的內心世界里充滿著真摯友愛和樂觀的情懷。
明確：盡管她的描述和現(xiàn)實生活不盡一致，比如，對陽光的描寫等都有些想像的色彩，但并不影響讀者的介入和共鳴。特別是作者豐富的想像，更讓人感受到她豐富的內心世界，那種無法體驗的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的內容有了出入，更會讓人產(chǎn)生特殊的感動。
（一）總結全文
海倫是用一顆怎樣的心去“看”外部世界，去安排這三天的光明旅程的？
明確：她用一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。愛生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，堅強、勇敢、向上。
人的一生中，必然面對各種生命的考驗。人生的無常，各種的遭遇不斷地歷練著我們。而能成就自己不因挫折打擊陷入困頓的，惟有那顆平靜、堅強、樂觀、進取的心，每一個人都應該像海倫凱勒一樣珍惜所擁有的一切，用陽光般的心情，去面對每個充滿希望的日子。
（二）寫作特點
1. 真實的內容中蘊含著偉大的精神。這本書作為海倫.凱勒的自傳性作品，它具有傳記文學最寶貴的特點，那就是內容真實。整部作品從頭至尾沒有一處虛構、夸張的成分，描寫地都是真實的事跡，樸素的感情。但是，在這些平常事中卻體現(xiàn)出了一些偉大的精神：作者自己和莎莉文老師兩個人都是殘疾人，但她們倆一個不懈努力，一個默默奉獻。她們雖然身有殘疾，但品格、人格卻是完美無缺的，是一般人難以企及的。
2. 豐富的想象
全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構，但作者偏愛虛構她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心：一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現(xiàn)身說法，對世人提出勸告。
3. 樸素、真摯的語言
本文不像其他散文那樣設計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、坦誠、真摯的內心活動相適應的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內心世界。雖然全篇都是家常話語，既與坦誠、真摯的內心活動相適應，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。無須用太多的寫作技巧，她的故事、她發(fā)自內心的召喚，已經(jīng)具有這種力量。因此，從審美角度來看，本文表現(xiàn)出別具一格的樸素美。
1. 課外收集勵志例子。
項目化教學設計方案篇八
1、舊課復習（時間）
2、新課內容（時間）
3、新課小結（時間）
教案（首頁）
附件3：參考教案格式
課程教案
填表說明：1. 每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。
3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。
教案參考格式
教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎上，根據(jù)課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求
（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
（二）設計編寫教案
教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。 在編寫教案時應突出以下要點：
第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的
深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。
第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積
極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，
了解并分析學生的基本素質和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可
以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經(jīng)驗，不斷積累教學經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平。
（三）教案編寫時間要求。
教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。
項目化教學設計方案篇九
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調有表情地朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2、情感態(tài)度價值觀：
體味歌詞中澎湃激昂的民族感情。激發(fā)學生樸素的愛國感情。
3、過程和方法：
自主、合作、探究學習方式。
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
1、反復朗讀這首詩歌。
2、把握詩歌的結構。
3、理解詩歌的主旨。
兩課時。
1、學生：
解決生字詞;熟讀詩文;查找有關 《黃河大合唱》資料;就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。
2、教師：
查閱有關光未然和《黃河頌》資料，多媒體輔助教學。
1、播放《黃河頌》學生欣賞，談有關《黃河頌》的知識;
2、當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神病情不屈的意志。于是他向著黃河母親唱出了豪邁的頌歌。
3、板書課題。
(可用大屏幕投影)
教師范讀。
(播放音樂配音)
學生仿讀。
(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)
(過渡)
同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。學生自由朗讀，結合欣賞到雄壯畫面，以時代歌手口吻來讀。
教師指導朗讀：這是首頌詩，要把握豪邁、慷慨、激昂的感情基調，朗讀時要精神飽滿，聲音宏亮，注意重音、語速、節(jié)奏、感情。
(如果學生讀不好，教師要一句一句地教)
例：偉大而又堅強。這句話概括了黃河的根本氣概，因此在讀這句時偉大堅強應重讀而且應有停頓。學生配樂，表情朗讀。
學生帶問題讀詩文。
大屏幕投影問題組：
1、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?(用自己的話概括)
2、詩人的寫作思路是怎樣的?
小組討論上述問題，教師巡回指導。
小組代表發(fā)言，解決上述問題。
板書：朗誦詞 歌詞
學生四人小組討論交流，教師參與交流。
1、抄寫并識記字詞。
2、背誦這首詩歌。
3、完成研討與練習三。(準備課堂交流)
1、識記字詞。
2、朗讀背誦。
課堂討論(歌詞部分)詩歌的思想內容及形象化語言(合作探究)：
大屏幕出示問題組：
1、歌詞部分有一個關健字，起統(tǒng)領全篇的作用，是哪個字?
2、詩人望到的黃河有什么特點?你是怎么看出來的?
(結合畫面體會)
3、看到這樣雄偉壯麗的黃河，作者聯(lián)想到什么?你怎么理解的?
4、想到這些，詩人面對黃河發(fā)出了怎樣的誓言?
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特體驗)
教師小結：這首詩中，雄奇的想像與現(xiàn)實圖景交織在一起，繪成一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。詩人看到黃河引發(fā)雄奇瑰麗的想像，他認為黃河是搖籃是屏障是巨人伸出了千萬條鐵的臂膀最后由實到虛，歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生，并且代表中華兒女發(fā)出要向它學習的誓言。
這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作的最佳時機，所以教師要充分信任學生，適時啟發(fā)挖掘文章主旨讓學生體驗到成功喜悅。
學生以小組為單位進行合作探究。對于理解的地方小組內互相幫助解決。有難度的組內不能解決的問題，可提出來全體同學共同探討。
(鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，學生在交流中只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵)
教師小結：這首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮。同時十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞畫面之美。在讀者面前展開一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫!
(過渡)同學們，你們知道抗日戰(zhàn)爭是哪年勝利的嗎?1945年，堅強的中國人民徹底打垮了日本帝國主義。幾十年過去了，我們的祖國日益昌盛，可是，我們的黃河母親，她現(xiàn)在如何呢?，請同學們看屏幕談感受。
(學生結合生活實際談感受，教師給予評價和鼓勵)
(過渡)據(jù)統(tǒng)計：1972～年27年間，黃河下游有21次斷流。特別是1997年，山東利津站斷流13次，累計330天無黃河水入海。
今天，我們學習了《黃河頌》，應激起我們的熱情，學習黃河精神，投身到改革開放狂潮中，投身到轟轟烈烈的課程改革浪潮中。
學生配樂讀課文(可一生領讀朗誦詞，全體學生讀歌詞)
1、搜集有關黃河精神。
2、欣賞《黃河大合唱》。
3、學唱《黃河頌》。
黃河頌
光未然
朗誦詞 歌詞
黃河偉大堅強 望黃河 頌黃河 學習黃河
精神
項目化教學設計方案篇十
本文是一首充滿生活情趣的兒歌，向孩子們介紹了各種蔬菜的顏色、形狀、生長特點等，內容淺顯易懂，便于孩子們掌握。在教學時教師要善于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。課后的生字都是常用字，要引導學生在讀中認字，在讀中習字。
1?認識本課生字，會寫課后的字。
2?能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3?認識文中蔬菜，了解課文內容，感受豐收的喜悅，體會勞動的愉快。
借助漢語拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀并背誦兒歌，學會本課生字。
生字卡片、常見蔬菜的圖片、多媒體課件。
2課時。
一、猜謎激趣，導入新課孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天老師就帶來了幾個謎語考考大家。
紫色樹紫色花，紫花開了結紫瓜，紫瓜頂上長小刺，紫瓜里面裝芝麻。
（打一蔬菜）
頭戴大圓帽，身住泥中央，有絲不織布，有孔不生蟲。
（打一蔬菜）
抽生回答。茄子和蓮藕還有好多伙伴呢！讓我們去看看，如果你認識它就大聲地叫叫它的名字。它們還有一個共同的名字（蔬菜），那它們生長在哪里呢？（菜地）今天我們就來學習關于菜地的一首兒歌《熱鬧的菜地》，請大家齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、借助漢語拼音，自由讀課文。
2、送生字回家。
（1）媒體展示本課生字。孩子們，生字娃娃來到菜地，也被這些新鮮的蔬菜迷住了，走迷了路，我們趕快去找找吧！請大家再讀讀課文，看見這些生字娃娃把它們圈起來，給它們一個家，看誰找得又快又準。（媒體相機展示圈出的生字，進行訂正。）
（2）跟這些生字娃娃交交朋友，反復拼讀，記住它們的名字。
3、讀準生字字音，提醒大家注意容易讀錯的字音。
抽生讀、小老師教讀、齊讀。教師相機區(qū)別本課平、翹舌生字，對比鞏固，齊讀、抽讀生字。
4、以多種形式鞏固識字。
（1）小組長拿出生字卡片，小組合作學習，選擇你們組喜歡的方式，檢查伙伴的識字情況。
（2）檢查小組學習識字情況。大家學得真認真，菜地里的蕃茄娃娃也被吸引來了，它出難題難住了小猴，咱們幫幫它（抽讀、齊讀、小組讀并相機給生字組詞、說話）。
5?猜字游戲。請一位同學，背對老師，老師指一個字，抽上來的同學猜是不是××字，如果猜對了，大家就邊拍手邊說：對對對，請回位。如果猜錯了，大家就說不是××字。當然，如果你的伙伴猜不出來，你想幫幫他，可以用動作、手勢、口形幫他，但千萬不能出聲。師生互動猜字。
三、讀課文，理解感悟
1、學生小聲自讀課文，能讀通讀順。
3、以小組為單位，再讀課文。想一想：還能發(fā)現(xiàn)哪些秘密？教師相機引導學生勾畫表現(xiàn)蔬菜顏色、形狀的詞語。和同桌說一說，生活中有哪些事物有這樣的顏色和形狀。抽生匯報。
4、小組合作，提出問題，共同討論。如：為什么說蘿卜地下捉迷藏？怎么說茄子身穿紫衣裳等。
5、根據(jù)學生交流的情況，教師相機引導學生理解、體會有關語句，并適時指導朗讀。
（1）想不想看看那個躲在地下和我們捉迷藏的蘿卜娃娃？我們一起把它請出來吧！齊讀蘿卜地下捉迷藏。大家看出它是一個怎樣的蘿卜娃娃了嗎？（愛藏貓的、頑皮、可愛、乖巧、淘氣的）抽生讀，學生互評，哪些地方讀得好，老師范讀，學生再讀、齊讀、表演讀。還有哪些蔬菜和蘿卜一樣和我們捉迷藏？（土豆、地瓜、蓮藕）
（2）多音字長的區(qū)別，圖文結合，并組詞鞏固。
6?學生選擇喜歡的句子讀讀，加深體會。抽生讀，并適時展示蔬菜圖片。齊讀全文。
四、創(chuàng)設情景，美讀課文，及時拓展
1、種蔬菜（貼蔬菜卡片），感受豐收喜悅，體會勞動的愉快。
（1）農民伯伯看見自己的菜地里這么多蔬菜會怎么樣？讓我們去看看蔬菜豐收的場景，學生談體會。
（2）蔬菜娃娃也跑進了我們的教室，快把它們請出來吧，我們這兒也有一塊菜地，想把蔬菜種上去嗎？（想）是??！勞動是最光榮的，手里沒拿蔬菜的沒關系，我們一起來唱唱《勞動最光榮》這首歌。種蔬菜的孩子踏著歡快的步子上來吧！
（3）學生談種蔬菜的感受。（高興、愉快）
2、帶著高興的心情齊讀。
3、教師引讀。
4、男女賽讀。
5、加動作美讀。
6、創(chuàng)編兒歌。
五、總結延伸
項目化教學設計方案篇十一
教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來進行。
1．完整性和規(guī)范性
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。
（1）教學目標闡述
確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。
（2）學習者特征分析
從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。
（3）教學策略選擇與學習活動設計
多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
（4）教學資源和工具的設計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。
（5）教學過程設計
教學思路清晰（有主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
（6）學習評價和反饋設計
有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。
（7）總結和幫助
對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。
2．可實施性
評價一個教學設計方案的優(yōu)劣，還應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素
（2）環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強；
（3）教師因素：方案簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學風格、特點及其預備技能；
（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識、技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
3．創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術的有效應用。
項目化教學設計方案篇十二
20xx。11
城關七小開展優(yōu)秀教案評選活動安排
一、評比活動的意義：
學育人效能為出發(fā)點和落腳點，以優(yōu)秀教案評選為抓手，拉動學校常規(guī)教學研究環(huán)節(jié)的深化、細化、精致化。通過有效推廣學習優(yōu)質課程教學資源，促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質量提升。堅持源于課堂實踐，優(yōu)中選優(yōu)，持續(xù)完善的原則，確保征集教案精益求精、實用好用。 三、參評人員：一至六年級。 四、 評選科目：語文和數(shù)學學科 五．評比時間：20xx年11月26日。 六、評比人員：
、
為了全面推進課程實施，提升教學效能，深化特色品牌建設，大面積提教學質量，特制定學校實施方案如下：
一、重要意義
項目化教學設計方案篇十三
1?自主學會本課生字、新詞。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?能聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語的意思，聯(lián)系上下文或生活實際理解句子的意思，把握文章的主要內容，從中了解白鯨的特點，激發(fā)學生熱愛動物、熱愛大自然的美好情感。
教學重、難點
通過有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，感受白鯨的特點。
教學準備
教師：生字、新詞卡片，搜集有關鯨、白鯨的圖片、文字資料，選取幾段錄像制成多媒體課件。
學生：搜集有關鯨、白鯨的資料。
教學時間
1~2課時。
教學過程
一、鯨字導入，激發(fā)興趣
1?孩子們，看，認識這種動物嗎？(出示課件：鯨的圖片)老師板書鯨，并強調學生觀察老師的板書，強調它是后鼻韻，糾正讀音。
2?你了解鯨這種動物嗎？給我們介紹介紹它吧。
3?學生自由展示搜集的資料。
4?過渡：今天，我們一道走近鯨這個大家族中的白鯨，仔細地觀察觀察它吧！
二、初讀課文，整體感知
1?選擇你喜歡的方法，通讀課文，要求：讀準生字的音，畫出段落，想一想課文寫了什么。
2?同桌交流初讀收獲。
3?匯報交流。
（1）生字、新詞認讀，小組接龍讀課文。重點抽查：吱、嘶。
（2）說說課文圍繞白鯨介紹了哪些內容。
三、引導自讀，合作探究
1?學習第一段，錄像入手，引導自讀自悟。
（1）出示課件，看白鯨洄游錄像，引導學生交流所見所感。
（2）帶著自己的感受朗讀第一段。
2?學習第二至四段。
（1）自讀二至四段，說說你知道了什么。
（2）選擇自己喜歡的段落重點學習，自讀自悟。
課件出示自學提示：讀課文，看批注，說體會，學批注。
（3）檢查學習第二段。
讀讀課文，說說你體會到了什么，是從哪里知道的。
請學生朗讀課文，說自己的體會。引導讀批注，學批注。體會擬人化手法的好處，以及省略號表示的意思。補充想象白鯨還可能發(fā)出什么樣的聲音。在讀書中聯(lián)系生活實際理解能夠聆聽白鯨的歌喉，是一種難得的享受。
齊讀課文，質疑。一邊讀，一邊想：你對白鯨的口技表演有什么疑問？引導學生探索白鯨發(fā)出叫聲的目的，激發(fā)探索自然奧秘的熱情。
朗讀課文。將自己的體會，用朗讀表現(xiàn)出來，一邊讀，一邊想象白鯨展示口技的場面。
（4）檢查學習第三段。
自由讀第三段，為白鯨的這一項表演取個名字。并引導學生聯(lián)系課文討論自己所取的名字的理由，幫助理解課文，指導讀好課文。(身材秀、雜技表演，玩具總動員)
引讀、對讀課文，一邊讀，一邊體會白鯨給你留下了什么樣的印象，或者白鯨有怎樣的性格。
自由讀課文，讀出自己的體會。
（5）檢查學習第四段。
自由讀課文，用自己的話談談你知道了什么、有什么不明白的地方。
通過理解煥然一新，并結合搜集的資料，體會白鯨愛干凈的特點。
指導朗讀。
四、品讀全文，體會寫法
整體感知，品讀全文。引導學生聯(lián)系課文體會，用擬人化的手法介紹動物，會使文章更加生動、有趣，給讀者身臨其境之感，留下深刻的印象。在文中找出這樣的例子。
五、拓展延伸，作業(yè)練習
請你也用擬人化的手法，介紹一種你熟悉的動物的一個特點。
板書設計
12 白鯨 夏季旅行家(洄游)總
聲音變化多端
口技專家
嬉耍游玩
優(yōu)雅聰明
擦身蛻皮
極愛干凈分
(抓特點表喜愛之情)
項目化教學設計方案篇十四
摘要：為最大限度地激發(fā)學生主動學習的熱情，使項目式教學法得以順利實施，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，文章介紹了項目式教學法案例設計過程中的一些注意事項。
關鍵詞：項目式教學案例設計注意事項
所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發(fā)展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優(yōu)劣，案例設計須注意以下事項：
1.生動有趣，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發(fā)學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發(fā)學生的求知欲望。
1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業(yè)的崗位具備高的關聯(lián)度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務。
1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設計和制造產(chǎn)品，提高學習興趣。
2.難易適中，便于操作
學生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經(jīng)歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學生的積極性。
因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進
在同一門課程的`案例設計中，要注意相關理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習幾乎無異。
4.目標清晰，重點突出
項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現(xiàn)出教學目標。
5.典型案例，舉一反三
教學案例應具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內多個產(chǎn)品，并對每個產(chǎn)品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當?shù)男薷?，或重新設計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內技術發(fā)展的形勢，與時俱進，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養(yǎng)。
在《數(shù)控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學而言，所培養(yǎng)的學生能更較好地適應就業(yè)的工作崗位。
參考文獻：
[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[j].科技信息（科學研究），，18.
基金項目：湖北文理學院教學研究項目（jy201231）。
項目化教學設計方案篇十五
1、訓練學生通過課文的學習，知道怎樣選擇材料，學習觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力和習慣。
2、學習寫板報稿。
通過仔細觀察，選擇合適的材料，按照板報稿的要求寫下來。
弄清板報稿與平時的記敘文的區(qū)別，讓學生按照板報稿的格式，寫清要寫的要素，并做到內容具體，語言簡潔。
板報稿一般要寫出哪些內容？
讓我們先研究例文《和書籍交朋友》：本文寫了什么事？按什么順序來寫？都交代了哪些要素？（活動時間、場所、人物、活動情況、活動方法、意義……）這些要素就是寫板報稿必須交代清楚的，也就是板報稿要寫的內容。
根據(jù)習作要求：寫報道做到篇幅短小，語言精煉，把內容寫具體，標題要醒目，末尾要署名。
怎樣把板報稿的內容寫得乘法而不失具體呢？
研究例文，文章按什么順序寫？哪些地方寫得具體？與記敘文有什么區(qū)別？通過分析、比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，板報稿與記敘文的區(qū)別就在于：板報稿并不需要仔細刻畫人物，細致地描寫事情每一步的經(jīng)過，也不需要很多華麗的辭藻，精心的修飾，只要實事求是地介紹開展活動的情況，結果，意義……因此，篇幅短小。
再以《滴水穿石的啟示》第一自然段為例，可以組織學生討論：這一事例怎樣做到簡潔而又具體的？通過研究，學生可以發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)重點寫了作者看到的水滴石穿的現(xiàn)象和形成的原因，寫現(xiàn)象時只重點寫了石頭、石上小洞的樣子。作者看到什么寫什么，沒有過多的修飾，很細致地描繪，語句十分簡潔。
通過這兩篇例文的分析，可以幫助學生歸納出本次習作的寫作方法和要求，知道板報稿在結構、語言上的特點，并根據(jù)這一要求習作。
在習作中，命題也是一個難點。怎樣才能做到標題醒目？可以要求學生先想清楚要寫的內容，再根據(jù)內容進行概括，用詞語或簡練的語句來確定命題。
明確了習作要求，就可以讓學生分組交流討論：你準備寫什么活動或事情？準備怎樣寫？在口述的基礎上練寫。不過，在說或寫的時候，一定要對照習作要求，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到內容具體，語言簡潔。寫完后再命題，寫完后在右下角署名。
這三步教學過程，要緊扣住教學難點重點，這樣，就可以幫助學生在仔細觀察的基礎上，明確習作要求，并按照要求，完成板報稿。
學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，相機點評指導。