在這段時間里，我經(jīng)歷了一些成功和失敗的經(jīng)歷。寫心得體會時要表達真實的感受和體驗，不要敷衍了事或夸大其詞。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一
一、指導(dǎo)思想：
堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：
本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的共同努力下，本學(xué)期已進入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學(xué)期的研究中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實際課堂教學(xué)中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把研究的重點放在“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強理論學(xué)習(xí)。
具體研究措施：
1、加強學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計和實際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學(xué)品德課程資源。
2、抓實研究
以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。
3、勤于
在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學(xué)中有一些“閃光”點，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。
四、具體工作安排：
二月份
1、召開品德課題組成員會議，制訂本學(xué)期課題研究工作計劃。
2、確定本學(xué)期課題組研究課的時間和人員。
3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動。
4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。
三月份
1、課題組成員的專題培訓(xùn)。
2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽課心得。
3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學(xué)設(shè)計”活動。
四月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
五月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
六月份
1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。
2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。
七月份
1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。
2、課題組成員對一學(xué)期來的研究工作進行認真總結(jié)。
3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二
第一段——引言：
學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開發(fā)與設(shè)計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段——課程資源的開發(fā)：
課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設(shè)計。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應(yīng)及時更新和開發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學(xué)生的日益增長的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
在利用課程資源時，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學(xué)效果。
第四段——課程資源的評價和反思：
在教學(xué)活動中，我們應(yīng)進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的特點
《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式正好符合這個要求。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵學(xué)生，給學(xué)生提供解決問題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施
網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個十分開放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)課分以下幾步：
2.1設(shè)計任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計“任務(wù)”時可以充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異，給每個學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的通訊能力，及時監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實施。
例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時，在講到“版面設(shè)計”這個內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的水平不同，可以設(shè)計出不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
（1）本期報紙的3個標題文字分別設(shè)置為：
真人真事：方正舒體、三號字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色
好人好事：華文行楷、四號字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。
（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號字。
（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。
這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計中，使他們對此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
對于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標題設(shè)為隸書三號字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動態(tài)效果
（3）把第二段文中第一個字設(shè)為上標
（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距
（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。
（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。
這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
2.3效果評價
盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對學(xué)生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學(xué)生成績的肯定，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個有益的嘗試。
參考文獻
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四
碳資源利用課程是一門引人入勝的學(xué)科，通過這門課程的學(xué)習(xí)，我對碳資源的利用有了更深入的認識與理解。在這個信息時代，碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實踐相結(jié)合、意識轉(zhuǎn)變與行動實踐這四個方面，分享一下我的心得體會。
首先，課程內(nèi)容的設(shè)計非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過學(xué)習(xí)，我對碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認識，從單一的化學(xué)元素到人類社會發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。
其次，該課程特別注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識，還為我們安排了多個實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)包括實驗室操作、科技創(chuàng)新項目、競賽等。通過實踐活動，我不僅加深了對課本知識的理解，還提升了自己的實踐能力和創(chuàng)新意識。
第三，學(xué)習(xí)這門課程使我逐漸形成了一種符合時代發(fā)展的意識轉(zhuǎn)變。過去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識到，它實際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認識到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實意義，將對未來的碳資源利用和環(huán)境保護產(chǎn)生積極的影響。
最后，我將通過行動實踐來踐行學(xué)到的知識。課程的學(xué)習(xí)使我對碳資源的重要性有了更深刻的認識，也激發(fā)了我的環(huán)保意識。我決定在自己的日常生活中采取一些實際行動，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的一份力量。同時，我還計劃積極參與碳資源相關(guān)的項目和競賽，鍛煉自己的實踐能力，為將來投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲，讓我對碳資源有了更全面的認識和理解。通過這門課程，我學(xué)會了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識對我未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時也為我樹立了環(huán)保意識和責(zé)任感。我相信，在將來的工作和生活中，我會繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為推動碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的力量。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
……
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？
a、以學(xué)生為中心的'自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。
通過課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了一些學(xué)習(xí)方式：
a.小組合作學(xué)習(xí)方式
在合作探究時，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時機時間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評價要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點，關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰(zhàn)性時，課堂教學(xué)一般由個人獨立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進中共同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。
小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流?！芭軋鍪健钡男〗M學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。
b、“體驗式”學(xué)習(xí)方式
新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。
我們在實踐中反復(fù)嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。
1)對比體驗
體驗式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學(xué)生通過操作對比增強對知識的感性認識。
2)操作體驗
操作是最直接的體驗方式。教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生加入到活動過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗。
3)游戲體驗
創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，通過開展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。
2、教師教育教學(xué)理念大更新，研究成果較突出。
品德課課是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點、愛好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。它強調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學(xué)需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗等。
在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。
a、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
品德課課程要求一切從學(xué)生出發(fā)，所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣、愛好。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。
小學(xué)生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調(diào)查。
而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計劃的制定，分工的明細，責(zé)任的落實。
b、關(guān)注學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生自主思考解決難題
品德課程是動態(tài)的，學(xué)生為本的教學(xué)模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學(xué)生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進行品德課的具體方法，這樣學(xué)生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。
c、成果分享，，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進步
品德課上教師要組織學(xué)生進行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生品德課進行評價的過程。這一過程，是學(xué)生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：
d、及時評價，教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗
品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。此時教師及時的評價能激勵學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。
七、存在的問題及反思
在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
a．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要想念學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。堅持學(xué)生能做的事，老師堅決不做。學(xué)生自己能學(xué)會的知識，老師堅決不講。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。
b．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要正確理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要用父母對待孩子學(xué)走路、學(xué)說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學(xué)。教會兒童學(xué)習(xí)的方法，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之會學(xué)。教師要放心的讓學(xué)生自己去面對教材，去評價他自學(xué)的知識、能力和態(tài)度。只有當(dāng)他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。
c．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要改變以為自己講得越多，學(xué)生就得到的越多，學(xué)生就學(xué)得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。這只能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。
2．教師應(yīng)提高專業(yè)水平
新的教學(xué)流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就得博覽群書，輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。開展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創(chuàng)新意識和科研能力。
3．單元內(nèi)容應(yīng)時而變
教學(xué)以單元推進，單元的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生的身心特點而定，小學(xué)低年級孩子小，單元內(nèi)容可適當(dāng)少些。要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正為學(xué)生的需求而教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．應(yīng)做好與學(xué)生，家長的溝通工作
學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動力，家長的支持是學(xué)得好的保證。只有和學(xué)生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學(xué)方式的使用爭取強有力的保障。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六
在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覍τ谡n程資源開發(fā)利用的心得體會。
第二段：貼近實際，緊跟時代
近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學(xué)生更好地掌握知識點。
第三段：針對不同學(xué)生，定制各類資源
在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案，針對不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個性發(fā)展
課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。
第五段：總結(jié)
總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七
京口實小崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版
3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx
……
三、課題研究的'目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？
a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九
教育教學(xué)的一個重要方面就是課程設(shè)計，而課程設(shè)計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學(xué)實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
第二段：課程資源開發(fā)的方法和途徑
開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計案例、測驗試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺的公開課、TED演講和在線培訓(xùn)課程等也是一個不錯的選擇。
第三段：課程資源的利用
在使用課程資源時，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。同時，在給學(xué)生布置任務(wù)的時候，我也會根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，利用課程資源進行自主學(xué)習(xí)。
第四段：實踐中需要注意的問題
在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。
第五段：總結(jié)
在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調(diào)整、改進和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十
隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多，好的實用的教學(xué)資源成為急需，學(xué)校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學(xué)問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學(xué)生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導(dǎo)學(xué)生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學(xué)習(xí)《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學(xué)生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一
摘要:聲樂互動式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生與教師在互動中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)學(xué)習(xí)中的互動與交流。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學(xué)中互動式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導(dǎo)意義的，它對實際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價值和積極的促進作用。
關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);高職院校;聲樂課堂
一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性
絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范。考試則是學(xué)生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。
二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題
從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看，聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學(xué)方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無形中透露出了“互動”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學(xué)實踐中不難看出教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進程，無論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。
三、互動式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力
聲樂教學(xué)中的互動吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學(xué)活動就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動強調(diào)為學(xué)生提供參與的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學(xué)的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點的機會分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。
四、互動式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略
(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計疑點和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動。
利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學(xué)生的注意。
運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進行延伸。
(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題
觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)采用多種手法進行交流
聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學(xué)中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學(xué)語言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。
(四)適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動和教學(xué)匯報
適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動，每學(xué)期多進行幾次教學(xué)匯報。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的兩個重要組成部分。在聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。
五、結(jié)論
對于聲樂教學(xué)來說，互動式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會對聲樂教學(xué)起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué)，師生將會在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學(xué)的優(yōu)越性。
參考文獻:
[1]聲樂教學(xué)中的師生互動李星佚文化月刊/11
[2]聲樂教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動周熙婷滁州學(xué)院學(xué)報/05
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二
物理作為高中的一門重要課程，我們應(yīng)該非常重視這門學(xué)科。
在教學(xué)的過程中，我們需要對教學(xué)進行改革與實踐，逐漸地對它的資源進行有效地、合理地、充分地以及深入地開發(fā)和利用，提到教學(xué)的日程當(dāng)中，這將大大地保障物理課程的順利進行。為此，高中物理教學(xué)實踐中，課本不應(yīng)該作為唯一的教學(xué)標準，而是需要改革教師和高中生這兩個潛在的、具有爆發(fā)力的資源，積極地進行實際的動手操作，讓學(xué)生在實驗中愉快地、輕松地學(xué)習(xí)物理知識。為了對物理實驗室的課程資源進行開發(fā)與利用，就需要我們從幾個方面入手，在物理實驗教學(xué)實踐中對幾個資源高度地利用，從而服務(wù)于物理教育實驗當(dāng)中，促進教學(xué)的正常嚴謹?shù)亻_展。針對物理資源開發(fā)和利用的措施，我們做了幾個方面的闡述：
一、物理資源的現(xiàn)狀分析
1.現(xiàn)在的物理教學(xué)過程中，大部分老師仍然采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單地利用課本資源作為物理教學(xué)的主要參考物，進行單純地教與學(xué)的一種互動過程，而不是多多地設(shè)立一些實驗操作課，鼓勵學(xué)生進行親自動手、實際操作的做法，這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學(xué)生實踐操作的能力、觀察和體驗的能力，不能夠很好地享受操作實驗的實際性，不利于教學(xué)工作的開展。
2.有的高中學(xué)校雖然開展了一些實驗課，但是鑒于實驗器材的陳舊、實驗器材的種類、質(zhì)量、數(shù)量以及更迭換代等各種問題，對于這些困難，學(xué)校沒有及時地解決，所有的事情都嚴重影響了物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用。
3.另外，許多老師仍然重視教學(xué)，而對實驗資源的開發(fā)與利用持一種消極的態(tài)度，也會在無形之中降低學(xué)生實踐創(chuàng)造的能力，降低了學(xué)習(xí)效率，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
二、充分地開發(fā)和利用物理課程實驗資源
高中課程教育中，要想提高物理教學(xué)的進程，就需要加大對物理課程資源利用與開發(fā)的力度，那么資源該如何有效地利用，學(xué)校和教師應(yīng)該做幾個方面的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，和動手操作的能力呢？就需做到以下幾個方面：
1.加大對課本資源的開發(fā)利用。課本作為我們學(xué)習(xí)物理知識的第一手材料，自然該被學(xué)校和教師很好地開發(fā)與利用，以此來提高學(xué)生對物理知識的理解層面。
2.對教師資源的全方面開發(fā)利用。學(xué)校需開設(shè)培訓(xùn)的平臺，讓教師在一定時間內(nèi)不定期地培訓(xùn)，準確及時地了解教育發(fā)展的`前沿，并且對教師進行知識的宣傳與教育，讓教師堅持以學(xué)生為主的素質(zhì)教育理念，不能因為功利、成績的好壞或者說親戚朋友而把學(xué)生分成三六九等，按這些外力原因?qū)W(xué)生進行桌位的安排調(diào)整，亦或者是根據(jù)自身的好惡，對實驗教學(xué)不怎么熱情而減少實驗課的開設(shè)甚至是不上，各種原因都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
3.對實驗資源的利用與開發(fā)。學(xué)校需要及時地更新學(xué)校的實驗器材與設(shè)備，為了跟上物理教學(xué)發(fā)展的進程，好讓學(xué)生能夠有足夠的資源來支持實驗的操作。上物理課時，教師應(yīng)該多多地設(shè)立實驗課，鼓勵學(xué)生自己動手操作實驗，在這個操作的過程中，仔細地觀察與記錄，整理實驗資料，歸納實驗結(jié)果，得出結(jié)論，然后經(jīng)過對比、反復(fù)操作，不斷地領(lǐng)悟、參透實驗，反反復(fù)復(fù)中就能慢慢地了解并且加深對物理知識的掌握與運用；在教學(xué)的過程中，教師要提醒學(xué)生時刻關(guān)注自己身邊的東西，或許它們就是你們學(xué)習(xí)進步或者是實驗的資源，聯(lián)系生活實際，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松、快速前進。
4.開發(fā)和利用信息化資源。隨著信息時代的飛速發(fā)展，電腦、平板、手機等先進的技術(shù)設(shè)備邁入千家萬戶，我們對于知識獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開發(fā)與利用這些資源，比如，有的實驗器材欠缺，學(xué)校不能開展實驗過程，這個時候，有效地利用計算機資源，下載資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)播放實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠及時地看到仿實際的操作過程，從而為物理實驗教學(xué)提供契機。
三、開發(fā)和利用物理資源，從而有效地運用于物理教育實踐中
通過對上面這些資源的開發(fā)與利用，并且積極地運用于教學(xué)之中，把課本資源、教師資源、實驗資源、信息化資源等有力地集合起來，從內(nèi)容的組合上，工具的先進性運用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學(xué)的方法以及多物理知識探索的興趣與學(xué)習(xí)的動力，共同使用，為物理教學(xué)的開展作出貢獻，從而對物理教育的推動起著非常重要的作用。
通過開設(shè)物理實驗課，讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加方便與快捷，加上它獨特的視覺效果和直觀性的美感，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與對物理探索的興趣，而且由自己動手得出的結(jié)論便于學(xué)生持久的記憶。在這個實驗的過程中，也讓學(xué)生積累了更多學(xué)習(xí)知識的材料，為以后的學(xué)習(xí)提供了資源的共享。
對物理資源的開發(fā)和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務(wù)于物理教學(xué)工作，促進物理教育的開展。
參考文獻：
劉林。物理實驗課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)實踐［j］。當(dāng)代教育之窗，（10）。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十三
第一段：引言 (150字)
碳資源利用課程是當(dāng)代社會中一個備受關(guān)注的課程。在這門課上，我學(xué)到了許多有關(guān)碳資源利用的知識和技能，也深刻地體會到了碳資源利用的重要性。通過這門課，我不僅對碳資源的開發(fā)利用有了更全面的認識，同時也對環(huán)境保護有了更深刻的理解。本文將分享我在學(xué)習(xí)碳資源利用課程中所獲得的心得體會。
第二段：碳資源利用的背景及必要性 (250字)
首先，為了更好地表達對碳資源利用的理解，有必要了解碳資源利用的背景和必要性。碳資源是一種寶貴的自然資源，包括煤炭、石油和天然氣等化石燃料。然而，隨著全球能源需求的不斷增加，化石燃料的消耗也越來越快。而且，化石燃料的燃燒將產(chǎn)生大量的二氧化碳排放，對環(huán)境造成嚴重的污染和溫室效應(yīng)。因此，開發(fā)利用碳資源以及減少碳排放成為了當(dāng)務(wù)之急。碳資源利用課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對碳資源的合理利用和低碳生活的意識。
第三段：對碳資源利用課程的認知與掌握 (300字)
在這門課上，我學(xué)到了關(guān)于碳資源利用的基礎(chǔ)知識和技能。首先，我了解了各種碳資源的產(chǎn)地、用途和開發(fā)技術(shù)。例如，我學(xué)會了如何從煤炭中提取煤氣和煤焦油，并將其應(yīng)用于石油化工、能源生產(chǎn)等領(lǐng)域。其次，我學(xué)會了如何利用天然氣和太陽能等可再生能源來取代傳統(tǒng)的化石燃料。此外，我還學(xué)習(xí)了二氧化碳的捕集與利用技術(shù)，例如通過植物光合作用和碳捕集與儲存技術(shù)來減少大氣中的二氧化碳含量。通過這門課程，我不僅擴展了知識面，還掌握了一些實踐技能，提高了我未來從事相關(guān)工作的競爭力。
第四段：碳資源利用的現(xiàn)實意義與挑戰(zhàn) (300字)
碳資源利用不僅有著巨大的現(xiàn)實意義，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用可以減少化石燃料的消耗，從而提高能源利用效率，減緩全球氣候變化。其次，碳資源利用有助于提高能源供應(yīng)的可靠性和可持續(xù)性，減少對進口能源的依賴。另外，碳資源利用還可以促進經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機會，提升國家的競爭力。然而，碳資源利用也面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)限制、成本問題和社會認知差異等。因此，對于碳資源利用的推廣和應(yīng)用仍然存在一些困難。
第五段：對未來碳資源利用的展望與期待 (200字)
最后，我對未來碳資源利用發(fā)展的展望和期待。我希望通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我能夠投身于碳資源利用領(lǐng)域，并為碳資源的開發(fā)利用貢獻自己的力量。與此同時，我也希望政府、企業(yè)和社會各界能夠更多地關(guān)注碳資源利用的重要性，加大對相關(guān)科研項目和產(chǎn)業(yè)的支持力度。只有通過共同努力，才能更好地利用碳資源，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
總結(jié)：通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我更加意識到碳資源的寶貴性以及其在經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護方面的巨大潛力。我將會繼續(xù)加強對碳資源利用的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識運用于實踐，為碳資源利用的發(fā)展貢獻自己的力量。同時我也呼吁各界共同參與碳資源利用的推廣與應(yīng)用，并為碳減排和環(huán)境保護做出積極貢獻。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十四
近年來，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的問題受到了越來越多的關(guān)注。作為人類的一員，我們有責(zé)任為環(huán)境做出貢獻并尋找解決方案。最近，我參加了一門碳資源利用的課程，通過學(xué)習(xí)和實踐，我對于碳資源利用有了更深入的理解，并獲得了一些重要的心得體會。
首先，在課程中我了解到了碳資源利用的意義和重要性。我們知道，碳是地球上最重要的元素之一，同時也是溫室氣體的主要組成部分。而現(xiàn)如今，人類的生活和發(fā)展帶來了大量的排放，導(dǎo)致了嚴重的氣候變化。碳資源的有效利用意味著可以降低排放和減緩氣候變化的速度，為地球的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，學(xué)習(xí)碳資源利用的知識和技能非常重要。
其次，在實踐中我了解到了碳資源利用的方法和途徑。通過課程中的實驗和案例分析，我了解到碳資源利用的主要方法，包括碳捕捉和儲存技術(shù)、碳循環(huán)利用技術(shù)等。碳捕捉和儲存技術(shù)可以將排放的二氧化碳直接地從源頭上抓取并儲存起來，避免對大氣造成進一步的污染。而碳循環(huán)利用技術(shù)則是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的物質(zhì)，比如合成燃料、化工原料等。這些方法可以減少對化石燃料的依賴，實現(xiàn)碳資源的可持續(xù)利用。
此外，在和同學(xué)們的討論中，我了解到了碳資源利用的前景和挑戰(zhàn)。碳資源利用技術(shù)的應(yīng)用前景非常廣闊，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)、交通和能源等領(lǐng)域。通過合理利用碳資源，我們能夠減少對有限資源的依賴，并推動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。然而，碳資源利用技術(shù)的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用的技術(shù)和設(shè)備需要不斷創(chuàng)新和提高，以提高效率和降低成本。其次，政策和法規(guī)也需要不斷完善和落實，以提供支持和保障。只有克服這些挑戰(zhàn)，我們才能更好地實現(xiàn)碳資源利用的目標。
最后，我在碳資源利用課程中還學(xué)習(xí)到了不僅僅是碳資源利用技術(shù)本身，更重要的是培養(yǎng)正確的環(huán)境保護意識。通過課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認識到環(huán)境保護的重要性，明白了我們每個人都應(yīng)該為環(huán)境保護做出自己的努力。無論是從生活習(xí)慣的改變還是從職業(yè)角度的選擇，我們都可以做出一些微小的改變，使碳資源利用成為人人關(guān)注和積極參與的事業(yè)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多的啟發(fā)和體會。通過了解碳資源利用的意義、方法和前景，我明白了碳資源的價值和重要性。同時，我也認識到碳資源利用的挑戰(zhàn)和需要。最重要的是，我明白到環(huán)境保護是每個人的責(zé)任，而碳資源利用是我們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和關(guān)注碳資源利用領(lǐng)域的發(fā)展，為環(huán)境保護貢獻自己的力量。同樣，我也希望更多的人能夠關(guān)注碳資源利用，并在自己的生活和工作中尋找切實可行的解決方案，為保護地球家園而努力。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十五
什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個方面：
1.1 校內(nèi)資源
1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料
主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時補充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對教材進行適當(dāng)而必要的補充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。
1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標本、羅盤
包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標本；羅盤、照相機等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進行制作，一方面可以充實學(xué)校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等
1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。
教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識的同時，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)與探索。
十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。
1.1.4其他學(xué)科資源
1.2 校外資源：
照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。
1.2.2自然環(huán)境和自然條件
與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。
1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。
1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡(luò)
電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。
1.2.5社區(qū)人力資源：
2.1 與教材進行整合：取舍、增刪
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。
教師要善于根據(jù)教學(xué)實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。
2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂
2.3 開展研究性學(xué)習(xí)
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。
2.4 促進學(xué)科融合：
2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享
建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學(xué)校等實現(xiàn)共享。
參考文獻
[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。
[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十六
陳彩霞
（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）
隨著新一輪課程改革的逐步推進，課程資源的開發(fā)利用問題越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。本土課程資源是課程資源的重要組成部分，它的豐富性和適切性直接影響著課程目標的實現(xiàn)。初中思想品德課是一門德育課，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民。其課程的特殊性決定其擁有豐富的課程資源，更加要求思想品德教師重視生活化的本土課程資源的開發(fā)利用。
筆者所在的常州市是一座底蘊深厚的`歷史人文古城，人杰地靈、名勝眾多、名家輩出，有著豐富的本土課程資源。如名勝古跡：國家5a級景區(qū)天目湖、春秋淹城遺址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宮等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“愛國七君子”中的李公樸和史良、愛國實業(yè)家劉國鈞、數(shù)學(xué)家華羅庚等；傳統(tǒng)文化：龍城三寶、常州吟誦、常州天寧寺梵唄唱誦、常州小熱昏等。這為思想品德教師開發(fā)利用本土課程資源提供了有利的條件。
俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土。”本土課程資源是思想品德最肥沃的土壤，因為它更貼近學(xué)生，因而也就具有更大的感染力和說服力，具有其他課程資源所不具備的特殊功能。充分開發(fā)利用本土富有時代氣息的各種課程資源，可以提高教師開發(fā)利用本土課程資源的意識，促進教師的專業(yè)成長；可以豐富思想品德課本土課程資源，凸顯思想品德學(xué)科的特色化；可以拓寬思想品德教學(xué)的渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高思想品德課課堂教學(xué)的實效性；可以培養(yǎng)學(xué)生的愛家情感和責(zé)任意識，提高學(xué)生的綜合實踐能力和搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位；有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)；而且還可以引起社會各界對本土資源的傳承和保護意識，對促進地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承、保護與創(chuàng)新有著重要意義。
課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革的催生物，沒有豐富本土課程資源支撐的思想品德課課程必然會受到一定程度的限制和阻礙。思想品德課本土課程資源的價值與作用只有通過合理開發(fā)和科學(xué)利用才能體現(xiàn)出來，真正做到為我們的教育教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自己的探索和學(xué)習(xí)，談?wù)剬侠黹_發(fā)和科學(xué)利用本土課程資源的幾點看法。
一、全力推進對本土資源的有效開發(fā)
首先，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體，主動地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐服務(wù)。如，通過調(diào)查實情、走訪名人、參觀名勝等形式耳聞目睹常州豐富的課程資源，為思想品德課學(xué)習(xí)積累大量的本土素材。其次，教師要當(dāng)好主導(dǎo)者角色。給學(xué)生以知識的熏陶、智力的開發(fā)、個性的塑造，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的深度和廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越高，教育效果會越好。再次，學(xué)校要營造本土文化氛圍。積極搭建師生個性展示平臺，著力于發(fā)揮陣地文化的德育功能，創(chuàng)建富有地域特色的小社團，使校園生活彰顯常州特色，同時要在制度和物質(zhì)上給予保障，提高教師和學(xué)生開發(fā)本土資源的熱情。最后，社會要形成開發(fā)本土資源的保障體系。相關(guān)部門應(yīng)形成自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和人員安排，責(zé)成有關(guān)部門制訂開發(fā)本土資源的目標、階段性操作計劃、實施步驟和監(jiān)管機制，還要落到實處。
二、建立動態(tài)的資源教學(xué)庫
當(dāng)前，我們在開發(fā)利用本土資源的過程中，一方面是面臨資源缺乏的現(xiàn)狀，另一方面是由于對現(xiàn)有本土資源缺乏科學(xué)管理與推廣，造成資源浪費。要探索建立本土資源開發(fā)的教師團隊，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話，充滿活力的本土資源開發(fā)共同體。在開發(fā)本土資源并進行運用、驗證之后要進行總結(jié)與反思，對于教學(xué)效果好的資源實現(xiàn)資源共享。要探索建立教學(xué)資源管理庫，完善分類檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，積極推行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化鄉(xiāng)土課程管理新模式。
三、改進課堂教學(xué)對本土資源的利用水平
課堂教學(xué)是初中思想品德課教學(xué)的主陣地，要把本土資源的具體內(nèi)容和思想品德教材中的有關(guān)內(nèi)容鏈接起來，使本土資源成為教學(xué)中的一個組成部分。如，教學(xué)九年級思想品德《感受社會變化》時，可鏈接常州30年的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展成就；教學(xué)《中華文化博大精深》時，可鏈接常州亂針繡、梳篦、青果巷等；教學(xué)《誠信是一種資源》時，可鏈接常州歷史名人季札。在課堂教學(xué)中融入本土資源，可讓學(xué)生感覺到常州的名人軼事、風(fēng)景名勝不再遙不可及，與我們的生活、課堂無關(guān)，而是讓學(xué)生感到它們就在身邊，就在眼前。
四、加強本土資源的社會實踐環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的配合
社會實踐活動是思想品德課教學(xué)不可缺少的組成部分，開發(fā)和利用本土資源也離不開一定的社會實踐活動。在教學(xué)中，教師可以充分利用節(jié)假日組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、參觀常州的名勝古跡和名人故居，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查、采訪等。學(xué)生通過收集身邊的資料，進行綜合實踐活動，可拓展學(xué)習(xí)空間，了解家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在和未來，增強實踐能力、合作能力，培養(yǎng)親社會的情感，自覺服務(wù)社會。
參考文獻：
肖登貴。初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用［j］。新課程：下，（07）。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十七
海洋覆蓋了地球總面積的約70%，是人類最大的自然資源之一。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們對海洋資源的開發(fā)利用也變得日趨深入。然而，海洋資源開發(fā)利用不僅涉及經(jīng)濟利益，更關(guān)乎生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進行海洋資源開發(fā)利用時，我們必須始終牢記保護海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，爭取實現(xiàn)人與自然的和諧共生。
段二：合理規(guī)劃海洋資源開發(fā)利用
合理規(guī)劃是進行海洋資源開發(fā)利用的基石。我們要堅持科學(xué)發(fā)展觀，充分調(diào)研和評估海洋資源的類型和價值，根據(jù)其特點制定科學(xué)的開發(fā)利用方案。同時，要重視生態(tài)環(huán)境的保護，推動海洋經(jīng)濟與海洋生態(tài)建設(shè)相協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，將海洋開發(fā)利用與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與生態(tài)保護的雙贏。
段三：加強技術(shù)創(chuàng)新促進海洋資源開發(fā)利用
技術(shù)的創(chuàng)新對于海洋資源開發(fā)利用具有重要作用。通過引進先進技術(shù)和設(shè)備，提高海洋資源的開發(fā)效率，減少資源浪費和環(huán)境破壞。同時，加強科研機構(gòu)與企業(yè)的合作，推動科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升海洋資源開發(fā)利用的技術(shù)含量和附加值。此外，還要加強人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，為海洋資源開發(fā)利用的卓越發(fā)展注入人才力量。
段四：加強監(jiān)管保障海洋資源開發(fā)利用
海洋資源開發(fā)利用必須加強監(jiān)管，確保合法、合規(guī)的開發(fā)利用行為。政府應(yīng)加強立法，完善海洋資源開發(fā)利用的管理制度，明確各方的權(quán)責(zé)。同時，要加強執(zhí)法力量，加大對違規(guī)行為的打擊力度，努力營造公平、公正、透明的市場環(huán)境。此外，還要加強對環(huán)境的監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在的環(huán)境問題，確保海洋資源的可持續(xù)利用。
段五：加強國際合作共同推進海洋資源開發(fā)利用
海洋資源開發(fā)利用是全球性的課題，需要國際社會的共同努力。各國應(yīng)加強合作與交流，分享經(jīng)驗與技術(shù)，推動海洋資源開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展。同時，還要加強國際間的法律法規(guī)協(xié)調(diào)，推動制定具有約束力的國際規(guī)則，確保各國在海洋資源開發(fā)利用中遵守規(guī)則、平等互利。只有通過國際合作，才能更好地應(yīng)對全球性的海洋資源開發(fā)利用挑戰(zhàn)。
總結(jié)：海洋資源是我們縱覽無際的大海中的寶藏，開發(fā)利用該資源至關(guān)重要。然而，在進行海洋資源開發(fā)利用時，我們必須要有一種從容、謹慎的態(tài)度，并牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的原則。只有這樣，我們才能實現(xiàn)海洋資源的合理利用，保護好我們賴以生存的地球家園。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十八
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標，并有意識地在自己的教學(xué)中滲透《新課標》的精神。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合，特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源
1．利用好教學(xué)內(nèi)容本身
1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2．注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學(xué)生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當(dāng)時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當(dāng)時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導(dǎo)不忘記。
在讀兒歌中，學(xué)生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學(xué)生展開想象，當(dāng)時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學(xué)生通過朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預(yù)習(xí)課文開拓孩子的視野
我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源
1．我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會待人處事。如有一次同學(xué)們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學(xué)。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見解。當(dāng)我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當(dāng)，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學(xué)們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學(xué)們討論，最后，同學(xué)們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當(dāng)才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)分析，學(xué)會做人。
2．讓學(xué)生學(xué)會利用家中的電腦
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室
4．教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源
教師，是對學(xué)生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學(xué)生的思想。教師用自己的言行教育學(xué)生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十九
中藥資源開發(fā)利用是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是推動我國經(jīng)濟發(fā)展和提高人民生活水平的重要措施。中藥資源豐富多樣，經(jīng)過科學(xué)開發(fā)利用，可以為人們的健康保駕護航。因此，我們需要深入研究中藥資源開發(fā)利用，提高中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展水平，為社會和人民群眾做出更大的貢獻。
第二段：中藥資源的挖掘與保護
中藥資源的開發(fā)利用既要充分挖掘其藥用價值，又要注意保護生態(tài)環(huán)境。在開發(fā)利用過程中，我們要合理規(guī)劃中藥種植基地，科學(xué)種植中藥材，提高產(chǎn)量和質(zhì)量，并且探索不同地域中藥資源的特色差異。同時，我們也要注重中藥資源的保護，合理采收和運輸，防止過度開采和濫伐，保護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生態(tài)平衡。
第三段：中藥資源開發(fā)利用的創(chuàng)新與研發(fā)
中藥資源的開發(fā)利用需要不斷進行創(chuàng)新與研發(fā)，以提高中藥的藥效。我們可以通過現(xiàn)代科技手段，如活性成分提取、藥效評價以及制劑工藝優(yōu)化等來提高中藥的活性成分含量和藥效。此外，還可以結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代科學(xué)方法，開展藥用植物的基因工程研究，為中藥資源的開發(fā)利用開辟新的途徑。
第四段：中藥資源開發(fā)利用的市場營銷
中藥資源的開發(fā)利用需要與市場需求緊密結(jié)合，不僅要保證草藥的質(zhì)量和藥效，還要注重產(chǎn)品的推廣和宣傳。我們可以加強中藥產(chǎn)品的品牌建設(shè)，提高其知名度和美譽度，增強市場競爭力。同時，還可以通過與醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合等方式推動中藥資源的開發(fā)利用，滿足人民群眾對中醫(yī)藥保健品和藥材的需求。
第五段：中藥資源開發(fā)利用的政策支持
中藥資源的開發(fā)利用需要政策的支持與引導(dǎo)。相關(guān)政府部門應(yīng)加大投入，建立健全中藥資源的開發(fā)利用政策和管理措施，鼓勵中醫(yī)藥科研機構(gòu)加強研發(fā)，為中藥資源的開發(fā)利用提供技術(shù)支持。同時，還應(yīng)加強對草藥市場的監(jiān)管，打擊假冒偽劣產(chǎn)品，保障人民群眾的用藥安全。
總結(jié)：中藥資源的開發(fā)利用是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我們要充分挖掘中藥資源的藥用價值，保護生態(tài)環(huán)境，不斷進行創(chuàng)新與研發(fā)，并且與市場需求緊密結(jié)合，得到政策的支持與引導(dǎo)。相信通過我們的努力，中藥資源的開發(fā)利用將為人們的健康和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二十
［ 作者：屠園中
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更新時間：2004-5-10
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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆
一、課題的背景及現(xiàn)實意義
第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國家發(fā)起的課程改革運動，建立了國家課程開發(fā)中心，采用自上而下的課程開發(fā)推廣模式，希望以此來提高教育的質(zhì)量。但是國家課程開發(fā)模式并未取得預(yù)期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀70年代初，逐漸興起了校本課程開發(fā)運動。
至80年代，校本課程開發(fā)已成為課程開發(fā)的一股強大思潮，達到了發(fā)展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學(xué)者提出“三級課程、三級管理”的設(shè)想。1999年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
那么，如何開發(fā)校本課程呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個新的課題。我們在學(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認為利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程至少有以下幾個現(xiàn)實意義。
1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。
在利用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)方面，我們有一定的研究。“小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。
統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。
3、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性。
4、有利于教師專業(yè)水平的提高。
課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。
二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述
國外的校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標準，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計課程。
在國內(nèi)，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗。
在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。
綜觀校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源，進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究。如臺灣g中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學(xué)生圍繞一個主題進行研究性學(xué)習(xí)，綜合各學(xué)科的知識，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。
三、課題概念的界定
1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。
2、校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學(xué)校自身，其核心在于強調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。
3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導(dǎo)、評價與展示，使學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、研究的預(yù)期目標
1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。
2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。
3、使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜
合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標蘊涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。
五、開展本課題研究的條件和優(yōu)勢
從本課題的概念界定和研究預(yù)期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學(xué)校就具備這方面的條件和優(yōu)勢。
項目 主
要
優(yōu)
勢
社會 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發(fā)展 經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各項事業(yè)蒸蒸日上。
學(xué)校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學(xué)、刻苦鉆研，動手能力強。學(xué)生特點 為人樸實、學(xué)習(xí)努力，活動能力強。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟條件好。家長情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。
乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發(fā)以來，經(jīng)濟發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨厚的條件。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學(xué)校有較先進的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學(xué)校41個教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實、學(xué)習(xí)努力，而且活動能力強。由于港區(qū)的開發(fā)建設(shè)，大部分學(xué)生家庭搬進了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學(xué)生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢見表。
在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究的帶動下，美術(shù)教學(xué)、常識教學(xué)、綜合實踐活動等學(xué)科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。
鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。
六、研究的內(nèi)容及操作措施
1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標規(guī)劃
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個性。
具體的目標是：使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。
低段（1-2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。
中段（3-4年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。
利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。
2、方案設(shè)計的研究
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。
教學(xué)案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學(xué)生特點設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。
3、組織與輔導(dǎo)的研究
在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實體驗的機會，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。
如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。
4、評價與展示的研究。
以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。
在評價的同時，積極探索成果的展示方式?？梢酝ㄟ^競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學(xué)生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。
八、研究的對象
全校41個教學(xué)班，1600多名學(xué)生。
九、研究的方法
采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。
十、研究的步驟
（一）準備階段：2003年4月——5月
1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。
2、查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。
3、調(diào)查分析學(xué)校內(nèi)外情景，進行課題的可行性研究。
4、撰寫課題實施方案，申報課題。
（二）實施階段：2003年6月——2004年7月
1、開展實質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。
2、完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實施。
3、對校本課程成果進行評價及展示活動。
4、及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進研究方案。
（三）結(jié)題階段：2004年8月
收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。
十一、成果的形式
以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計程序、輔導(dǎo)方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學(xué)生實踐活動成果。
十二、課題組人員及分工
負責(zé)人：屠園中。負責(zé)課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實施指導(dǎo)等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。
十三、課題經(jīng)費：預(yù)計人民幣20000元。
參考書目：
1、《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社
楊平
周廣強
主編
2、《校本課程開發(fā)：理論與實踐》
教育科學(xué)出版社
崔允漷
著
3、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》
團結(jié)出版社
中華人民共和國教育部編
4、《教育科研過程》
新疆大學(xué)出版社
楊章宏
著
5、《校本課程論》
上海教育出版社
王斌華
著
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二十一
摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預(yù)料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。
關(guān)鍵詞：新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益
隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓(xùn)練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技開展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅實的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學(xué)《生活中的負數(shù)》一課時，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識?；谶@一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學(xué)生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
作為教師，不僅要在平時給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時教學(xué)也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機會。如在《生活中的負數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。
2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導(dǎo)學(xué)生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵學(xué)生用多種方法思考解決問題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗成功的歡樂，鼓勵學(xué)生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?BR> 這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對話中，學(xué)生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學(xué)生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點：
一是學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結(jié)構(gòu)一定會比原先來得更扎實、更透徹。
二是學(xué)會表達。有位哲學(xué)家對于合作學(xué)習(xí)打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過程本來就是一種能動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?BR> 三、“拿來主義”，未必不可取
這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無數(shù)的科學(xué)家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。
學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
參考文獻
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4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二十二
學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學(xué)，這既是對學(xué)生的生命安全負責(zé)，更是對生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢必會受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學(xué)生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學(xué)生放學(xué)時，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學(xué)過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對中小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當(dāng)前社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學(xué)生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識，而對中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長。
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一
一、指導(dǎo)思想：
堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：
本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的共同努力下，本學(xué)期已進入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學(xué)期的研究中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實際課堂教學(xué)中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把研究的重點放在“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強理論學(xué)習(xí)。
具體研究措施：
1、加強學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計和實際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學(xué)品德課程資源。
2、抓實研究
以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。
3、勤于
在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學(xué)中有一些“閃光”點，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。
四、具體工作安排：
二月份
1、召開品德課題組成員會議，制訂本學(xué)期課題研究工作計劃。
2、確定本學(xué)期課題組研究課的時間和人員。
3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動。
4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。
三月份
1、課題組成員的專題培訓(xùn)。
2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽課心得。
3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學(xué)設(shè)計”活動。
四月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
五月份
1、品德課公開研究課探討。
2、課題組成員集體評課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
六月份
1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。
2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。
七月份
1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。
2、課題組成員對一學(xué)期來的研究工作進行認真總結(jié)。
3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二
第一段——引言：
學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開發(fā)與設(shè)計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段——課程資源的開發(fā)：
課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設(shè)計。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應(yīng)及時更新和開發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學(xué)生的日益增長的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
在利用課程資源時，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學(xué)效果。
第四段——課程資源的評價和反思：
在教學(xué)活動中，我們應(yīng)進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的特點
《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式正好符合這個要求。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵學(xué)生，給學(xué)生提供解決問題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施
網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個十分開放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)課分以下幾步：
2.1設(shè)計任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計“任務(wù)”時可以充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異，給每個學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的通訊能力，及時監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實施。
例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時，在講到“版面設(shè)計”這個內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的水平不同，可以設(shè)計出不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
（1）本期報紙的3個標題文字分別設(shè)置為：
真人真事：方正舒體、三號字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色
好人好事：華文行楷、四號字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。
（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號字。
（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。
這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計中，使他們對此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
對于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生，可以設(shè)計出如下的任務(wù)：
根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標題設(shè)為隸書三號字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動態(tài)效果
（3）把第二段文中第一個字設(shè)為上標
（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距
（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。
（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。
這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
2.3效果評價
盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對學(xué)生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學(xué)生成績的肯定，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個有益的嘗試。
參考文獻
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四
碳資源利用課程是一門引人入勝的學(xué)科，通過這門課程的學(xué)習(xí)，我對碳資源的利用有了更深入的認識與理解。在這個信息時代，碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實踐相結(jié)合、意識轉(zhuǎn)變與行動實踐這四個方面，分享一下我的心得體會。
首先，課程內(nèi)容的設(shè)計非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過學(xué)習(xí)，我對碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認識，從單一的化學(xué)元素到人類社會發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。
其次，該課程特別注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識，還為我們安排了多個實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)包括實驗室操作、科技創(chuàng)新項目、競賽等。通過實踐活動，我不僅加深了對課本知識的理解，還提升了自己的實踐能力和創(chuàng)新意識。
第三，學(xué)習(xí)這門課程使我逐漸形成了一種符合時代發(fā)展的意識轉(zhuǎn)變。過去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識到，它實際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認識到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實意義，將對未來的碳資源利用和環(huán)境保護產(chǎn)生積極的影響。
最后，我將通過行動實踐來踐行學(xué)到的知識。課程的學(xué)習(xí)使我對碳資源的重要性有了更深刻的認識，也激發(fā)了我的環(huán)保意識。我決定在自己的日常生活中采取一些實際行動，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的一份力量。同時，我還計劃積極參與碳資源相關(guān)的項目和競賽，鍛煉自己的實踐能力，為將來投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲，讓我對碳資源有了更全面的認識和理解。通過這門課程，我學(xué)會了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識對我未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時也為我樹立了環(huán)保意識和責(zé)任感。我相信，在將來的工作和生活中，我會繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為推動碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的力量。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
……
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？
a、以學(xué)生為中心的'自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。
通過課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了一些學(xué)習(xí)方式：
a.小組合作學(xué)習(xí)方式
在合作探究時，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時機時間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評價要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點，關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰(zhàn)性時，課堂教學(xué)一般由個人獨立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進中共同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。
小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流?！芭軋鍪健钡男〗M學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。
b、“體驗式”學(xué)習(xí)方式
新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。
我們在實踐中反復(fù)嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。
1)對比體驗
體驗式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學(xué)生通過操作對比增強對知識的感性認識。
2)操作體驗
操作是最直接的體驗方式。教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生加入到活動過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗。
3)游戲體驗
創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，通過開展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。
2、教師教育教學(xué)理念大更新，研究成果較突出。
品德課課是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點、愛好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。它強調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學(xué)需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗等。
在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。
a、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
品德課課程要求一切從學(xué)生出發(fā)，所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣、愛好。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。
小學(xué)生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調(diào)查。
而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計劃的制定，分工的明細，責(zé)任的落實。
b、關(guān)注學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生自主思考解決難題
品德課程是動態(tài)的，學(xué)生為本的教學(xué)模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學(xué)生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進行品德課的具體方法，這樣學(xué)生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。
c、成果分享，，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進步
品德課上教師要組織學(xué)生進行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生品德課進行評價的過程。這一過程，是學(xué)生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：
d、及時評價，教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗
品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。此時教師及時的評價能激勵學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。
七、存在的問題及反思
在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
a．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要想念學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。堅持學(xué)生能做的事，老師堅決不做。學(xué)生自己能學(xué)會的知識，老師堅決不講。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。
b．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要正確理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要用父母對待孩子學(xué)走路、學(xué)說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學(xué)。教會兒童學(xué)習(xí)的方法，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之會學(xué)。教師要放心的讓學(xué)生自己去面對教材，去評價他自學(xué)的知識、能力和態(tài)度。只有當(dāng)他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。
c．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要改變以為自己講得越多，學(xué)生就得到的越多，學(xué)生就學(xué)得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。這只能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。
2．教師應(yīng)提高專業(yè)水平
新的教學(xué)流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就得博覽群書，輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。開展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創(chuàng)新意識和科研能力。
3．單元內(nèi)容應(yīng)時而變
教學(xué)以單元推進，單元的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生的身心特點而定，小學(xué)低年級孩子小，單元內(nèi)容可適當(dāng)少些。要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正為學(xué)生的需求而教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．應(yīng)做好與學(xué)生，家長的溝通工作
學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動力，家長的支持是學(xué)得好的保證。只有和學(xué)生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學(xué)方式的使用爭取強有力的保障。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六
在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覍τ谡n程資源開發(fā)利用的心得體會。
第二段：貼近實際，緊跟時代
近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學(xué)生更好地掌握知識點。
第三段：針對不同學(xué)生，定制各類資源
在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案，針對不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個性發(fā)展
課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。
第五段：總結(jié)
總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七
京口實小崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版
3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx
……
三、課題研究的'目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？
a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九
教育教學(xué)的一個重要方面就是課程設(shè)計，而課程設(shè)計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學(xué)實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
第二段：課程資源開發(fā)的方法和途徑
開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計案例、測驗試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺的公開課、TED演講和在線培訓(xùn)課程等也是一個不錯的選擇。
第三段：課程資源的利用
在使用課程資源時，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。同時，在給學(xué)生布置任務(wù)的時候，我也會根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，利用課程資源進行自主學(xué)習(xí)。
第四段：實踐中需要注意的問題
在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。
第五段：總結(jié)
在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調(diào)整、改進和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十
隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多，好的實用的教學(xué)資源成為急需，學(xué)校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學(xué)問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學(xué)生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導(dǎo)學(xué)生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學(xué)習(xí)《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學(xué)生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
[1][2]
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一
摘要:聲樂互動式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生與教師在互動中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)學(xué)習(xí)中的互動與交流。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學(xué)中互動式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導(dǎo)意義的，它對實際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價值和積極的促進作用。
關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);高職院校;聲樂課堂
一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性
絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范。考試則是學(xué)生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。
二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題
從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看，聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學(xué)方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無形中透露出了“互動”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學(xué)實踐中不難看出教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進程，無論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。
三、互動式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力
聲樂教學(xué)中的互動吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學(xué)活動就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動強調(diào)為學(xué)生提供參與的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學(xué)的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點的機會分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。
四、互動式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略
(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計疑點和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動。
利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學(xué)生的注意。
運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進行延伸。
(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題
觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)采用多種手法進行交流
聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學(xué)中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學(xué)語言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。
(四)適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動和教學(xué)匯報
適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動，每學(xué)期多進行幾次教學(xué)匯報。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的兩個重要組成部分。在聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。
五、結(jié)論
對于聲樂教學(xué)來說，互動式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會對聲樂教學(xué)起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué)，師生將會在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學(xué)的優(yōu)越性。
參考文獻:
[1]聲樂教學(xué)中的師生互動李星佚文化月刊/11
[2]聲樂教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動周熙婷滁州學(xué)院學(xué)報/05
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二
物理作為高中的一門重要課程，我們應(yīng)該非常重視這門學(xué)科。
在教學(xué)的過程中，我們需要對教學(xué)進行改革與實踐，逐漸地對它的資源進行有效地、合理地、充分地以及深入地開發(fā)和利用，提到教學(xué)的日程當(dāng)中，這將大大地保障物理課程的順利進行。為此，高中物理教學(xué)實踐中，課本不應(yīng)該作為唯一的教學(xué)標準，而是需要改革教師和高中生這兩個潛在的、具有爆發(fā)力的資源，積極地進行實際的動手操作，讓學(xué)生在實驗中愉快地、輕松地學(xué)習(xí)物理知識。為了對物理實驗室的課程資源進行開發(fā)與利用，就需要我們從幾個方面入手，在物理實驗教學(xué)實踐中對幾個資源高度地利用，從而服務(wù)于物理教育實驗當(dāng)中，促進教學(xué)的正常嚴謹?shù)亻_展。針對物理資源開發(fā)和利用的措施，我們做了幾個方面的闡述：
一、物理資源的現(xiàn)狀分析
1.現(xiàn)在的物理教學(xué)過程中，大部分老師仍然采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單地利用課本資源作為物理教學(xué)的主要參考物，進行單純地教與學(xué)的一種互動過程，而不是多多地設(shè)立一些實驗操作課，鼓勵學(xué)生進行親自動手、實際操作的做法，這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學(xué)生實踐操作的能力、觀察和體驗的能力，不能夠很好地享受操作實驗的實際性，不利于教學(xué)工作的開展。
2.有的高中學(xué)校雖然開展了一些實驗課，但是鑒于實驗器材的陳舊、實驗器材的種類、質(zhì)量、數(shù)量以及更迭換代等各種問題，對于這些困難，學(xué)校沒有及時地解決，所有的事情都嚴重影響了物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用。
3.另外，許多老師仍然重視教學(xué)，而對實驗資源的開發(fā)與利用持一種消極的態(tài)度，也會在無形之中降低學(xué)生實踐創(chuàng)造的能力，降低了學(xué)習(xí)效率，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
二、充分地開發(fā)和利用物理課程實驗資源
高中課程教育中，要想提高物理教學(xué)的進程，就需要加大對物理課程資源利用與開發(fā)的力度，那么資源該如何有效地利用，學(xué)校和教師應(yīng)該做幾個方面的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，和動手操作的能力呢？就需做到以下幾個方面：
1.加大對課本資源的開發(fā)利用。課本作為我們學(xué)習(xí)物理知識的第一手材料，自然該被學(xué)校和教師很好地開發(fā)與利用，以此來提高學(xué)生對物理知識的理解層面。
2.對教師資源的全方面開發(fā)利用。學(xué)校需開設(shè)培訓(xùn)的平臺，讓教師在一定時間內(nèi)不定期地培訓(xùn)，準確及時地了解教育發(fā)展的`前沿，并且對教師進行知識的宣傳與教育，讓教師堅持以學(xué)生為主的素質(zhì)教育理念，不能因為功利、成績的好壞或者說親戚朋友而把學(xué)生分成三六九等，按這些外力原因?qū)W(xué)生進行桌位的安排調(diào)整，亦或者是根據(jù)自身的好惡，對實驗教學(xué)不怎么熱情而減少實驗課的開設(shè)甚至是不上，各種原因都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
3.對實驗資源的利用與開發(fā)。學(xué)校需要及時地更新學(xué)校的實驗器材與設(shè)備，為了跟上物理教學(xué)發(fā)展的進程，好讓學(xué)生能夠有足夠的資源來支持實驗的操作。上物理課時，教師應(yīng)該多多地設(shè)立實驗課，鼓勵學(xué)生自己動手操作實驗，在這個操作的過程中，仔細地觀察與記錄，整理實驗資料，歸納實驗結(jié)果，得出結(jié)論，然后經(jīng)過對比、反復(fù)操作，不斷地領(lǐng)悟、參透實驗，反反復(fù)復(fù)中就能慢慢地了解并且加深對物理知識的掌握與運用；在教學(xué)的過程中，教師要提醒學(xué)生時刻關(guān)注自己身邊的東西，或許它們就是你們學(xué)習(xí)進步或者是實驗的資源，聯(lián)系生活實際，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松、快速前進。
4.開發(fā)和利用信息化資源。隨著信息時代的飛速發(fā)展，電腦、平板、手機等先進的技術(shù)設(shè)備邁入千家萬戶，我們對于知識獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開發(fā)與利用這些資源，比如，有的實驗器材欠缺，學(xué)校不能開展實驗過程，這個時候，有效地利用計算機資源，下載資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)播放實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠及時地看到仿實際的操作過程，從而為物理實驗教學(xué)提供契機。
三、開發(fā)和利用物理資源，從而有效地運用于物理教育實踐中
通過對上面這些資源的開發(fā)與利用，并且積極地運用于教學(xué)之中，把課本資源、教師資源、實驗資源、信息化資源等有力地集合起來，從內(nèi)容的組合上，工具的先進性運用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學(xué)的方法以及多物理知識探索的興趣與學(xué)習(xí)的動力，共同使用，為物理教學(xué)的開展作出貢獻，從而對物理教育的推動起著非常重要的作用。
通過開設(shè)物理實驗課，讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加方便與快捷，加上它獨特的視覺效果和直觀性的美感，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與對物理探索的興趣，而且由自己動手得出的結(jié)論便于學(xué)生持久的記憶。在這個實驗的過程中，也讓學(xué)生積累了更多學(xué)習(xí)知識的材料，為以后的學(xué)習(xí)提供了資源的共享。
對物理資源的開發(fā)和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務(wù)于物理教學(xué)工作，促進物理教育的開展。
參考文獻：
劉林。物理實驗課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)實踐［j］。當(dāng)代教育之窗，（10）。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十三
第一段：引言 (150字)
碳資源利用課程是當(dāng)代社會中一個備受關(guān)注的課程。在這門課上，我學(xué)到了許多有關(guān)碳資源利用的知識和技能，也深刻地體會到了碳資源利用的重要性。通過這門課，我不僅對碳資源的開發(fā)利用有了更全面的認識，同時也對環(huán)境保護有了更深刻的理解。本文將分享我在學(xué)習(xí)碳資源利用課程中所獲得的心得體會。
第二段：碳資源利用的背景及必要性 (250字)
首先，為了更好地表達對碳資源利用的理解，有必要了解碳資源利用的背景和必要性。碳資源是一種寶貴的自然資源，包括煤炭、石油和天然氣等化石燃料。然而，隨著全球能源需求的不斷增加，化石燃料的消耗也越來越快。而且，化石燃料的燃燒將產(chǎn)生大量的二氧化碳排放，對環(huán)境造成嚴重的污染和溫室效應(yīng)。因此，開發(fā)利用碳資源以及減少碳排放成為了當(dāng)務(wù)之急。碳資源利用課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對碳資源的合理利用和低碳生活的意識。
第三段：對碳資源利用課程的認知與掌握 (300字)
在這門課上，我學(xué)到了關(guān)于碳資源利用的基礎(chǔ)知識和技能。首先，我了解了各種碳資源的產(chǎn)地、用途和開發(fā)技術(shù)。例如，我學(xué)會了如何從煤炭中提取煤氣和煤焦油，并將其應(yīng)用于石油化工、能源生產(chǎn)等領(lǐng)域。其次，我學(xué)會了如何利用天然氣和太陽能等可再生能源來取代傳統(tǒng)的化石燃料。此外，我還學(xué)習(xí)了二氧化碳的捕集與利用技術(shù)，例如通過植物光合作用和碳捕集與儲存技術(shù)來減少大氣中的二氧化碳含量。通過這門課程，我不僅擴展了知識面，還掌握了一些實踐技能，提高了我未來從事相關(guān)工作的競爭力。
第四段：碳資源利用的現(xiàn)實意義與挑戰(zhàn) (300字)
碳資源利用不僅有著巨大的現(xiàn)實意義，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用可以減少化石燃料的消耗，從而提高能源利用效率，減緩全球氣候變化。其次，碳資源利用有助于提高能源供應(yīng)的可靠性和可持續(xù)性，減少對進口能源的依賴。另外，碳資源利用還可以促進經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機會，提升國家的競爭力。然而，碳資源利用也面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)限制、成本問題和社會認知差異等。因此，對于碳資源利用的推廣和應(yīng)用仍然存在一些困難。
第五段：對未來碳資源利用的展望與期待 (200字)
最后，我對未來碳資源利用發(fā)展的展望和期待。我希望通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我能夠投身于碳資源利用領(lǐng)域，并為碳資源的開發(fā)利用貢獻自己的力量。與此同時，我也希望政府、企業(yè)和社會各界能夠更多地關(guān)注碳資源利用的重要性，加大對相關(guān)科研項目和產(chǎn)業(yè)的支持力度。只有通過共同努力，才能更好地利用碳資源，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
總結(jié)：通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí)，我更加意識到碳資源的寶貴性以及其在經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護方面的巨大潛力。我將會繼續(xù)加強對碳資源利用的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識運用于實踐，為碳資源利用的發(fā)展貢獻自己的力量。同時我也呼吁各界共同參與碳資源利用的推廣與應(yīng)用，并為碳減排和環(huán)境保護做出積極貢獻。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十四
近年來，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的問題受到了越來越多的關(guān)注。作為人類的一員，我們有責(zé)任為環(huán)境做出貢獻并尋找解決方案。最近，我參加了一門碳資源利用的課程，通過學(xué)習(xí)和實踐，我對于碳資源利用有了更深入的理解，并獲得了一些重要的心得體會。
首先，在課程中我了解到了碳資源利用的意義和重要性。我們知道，碳是地球上最重要的元素之一，同時也是溫室氣體的主要組成部分。而現(xiàn)如今，人類的生活和發(fā)展帶來了大量的排放，導(dǎo)致了嚴重的氣候變化。碳資源的有效利用意味著可以降低排放和減緩氣候變化的速度，為地球的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，學(xué)習(xí)碳資源利用的知識和技能非常重要。
其次，在實踐中我了解到了碳資源利用的方法和途徑。通過課程中的實驗和案例分析，我了解到碳資源利用的主要方法，包括碳捕捉和儲存技術(shù)、碳循環(huán)利用技術(shù)等。碳捕捉和儲存技術(shù)可以將排放的二氧化碳直接地從源頭上抓取并儲存起來，避免對大氣造成進一步的污染。而碳循環(huán)利用技術(shù)則是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的物質(zhì)，比如合成燃料、化工原料等。這些方法可以減少對化石燃料的依賴，實現(xiàn)碳資源的可持續(xù)利用。
此外，在和同學(xué)們的討論中，我了解到了碳資源利用的前景和挑戰(zhàn)。碳資源利用技術(shù)的應(yīng)用前景非常廣闊，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)、交通和能源等領(lǐng)域。通過合理利用碳資源，我們能夠減少對有限資源的依賴，并推動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。然而，碳資源利用技術(shù)的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用的技術(shù)和設(shè)備需要不斷創(chuàng)新和提高，以提高效率和降低成本。其次，政策和法規(guī)也需要不斷完善和落實，以提供支持和保障。只有克服這些挑戰(zhàn)，我們才能更好地實現(xiàn)碳資源利用的目標。
最后，我在碳資源利用課程中還學(xué)習(xí)到了不僅僅是碳資源利用技術(shù)本身，更重要的是培養(yǎng)正確的環(huán)境保護意識。通過課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認識到環(huán)境保護的重要性，明白了我們每個人都應(yīng)該為環(huán)境保護做出自己的努力。無論是從生活習(xí)慣的改變還是從職業(yè)角度的選擇，我們都可以做出一些微小的改變，使碳資源利用成為人人關(guān)注和積極參與的事業(yè)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多的啟發(fā)和體會。通過了解碳資源利用的意義、方法和前景，我明白了碳資源的價值和重要性。同時，我也認識到碳資源利用的挑戰(zhàn)和需要。最重要的是，我明白到環(huán)境保護是每個人的責(zé)任，而碳資源利用是我們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和關(guān)注碳資源利用領(lǐng)域的發(fā)展，為環(huán)境保護貢獻自己的力量。同樣，我也希望更多的人能夠關(guān)注碳資源利用，并在自己的生活和工作中尋找切實可行的解決方案，為保護地球家園而努力。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十五
什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個方面：
1.1 校內(nèi)資源
1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料
主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時補充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對教材進行適當(dāng)而必要的補充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。
1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標本、羅盤
包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標本；羅盤、照相機等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進行制作，一方面可以充實學(xué)校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等
1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。
教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識的同時，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)與探索。
十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。
1.1.4其他學(xué)科資源
1.2 校外資源：
照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。
1.2.2自然環(huán)境和自然條件
與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。
1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。
1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡(luò)
電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。
1.2.5社區(qū)人力資源：
2.1 與教材進行整合：取舍、增刪
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。
教師要善于根據(jù)教學(xué)實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。
2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂
2.3 開展研究性學(xué)習(xí)
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。
2.4 促進學(xué)科融合：
2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享
建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學(xué)校等實現(xiàn)共享。
參考文獻
[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。
[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十六
陳彩霞
（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）
隨著新一輪課程改革的逐步推進，課程資源的開發(fā)利用問題越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。本土課程資源是課程資源的重要組成部分，它的豐富性和適切性直接影響著課程目標的實現(xiàn)。初中思想品德課是一門德育課，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民。其課程的特殊性決定其擁有豐富的課程資源，更加要求思想品德教師重視生活化的本土課程資源的開發(fā)利用。
筆者所在的常州市是一座底蘊深厚的`歷史人文古城，人杰地靈、名勝眾多、名家輩出，有著豐富的本土課程資源。如名勝古跡：國家5a級景區(qū)天目湖、春秋淹城遺址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宮等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“愛國七君子”中的李公樸和史良、愛國實業(yè)家劉國鈞、數(shù)學(xué)家華羅庚等；傳統(tǒng)文化：龍城三寶、常州吟誦、常州天寧寺梵唄唱誦、常州小熱昏等。這為思想品德教師開發(fā)利用本土課程資源提供了有利的條件。
俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土。”本土課程資源是思想品德最肥沃的土壤，因為它更貼近學(xué)生，因而也就具有更大的感染力和說服力，具有其他課程資源所不具備的特殊功能。充分開發(fā)利用本土富有時代氣息的各種課程資源，可以提高教師開發(fā)利用本土課程資源的意識，促進教師的專業(yè)成長；可以豐富思想品德課本土課程資源，凸顯思想品德學(xué)科的特色化；可以拓寬思想品德教學(xué)的渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高思想品德課課堂教學(xué)的實效性；可以培養(yǎng)學(xué)生的愛家情感和責(zé)任意識，提高學(xué)生的綜合實踐能力和搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位；有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)；而且還可以引起社會各界對本土資源的傳承和保護意識，對促進地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承、保護與創(chuàng)新有著重要意義。
課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革的催生物，沒有豐富本土課程資源支撐的思想品德課課程必然會受到一定程度的限制和阻礙。思想品德課本土課程資源的價值與作用只有通過合理開發(fā)和科學(xué)利用才能體現(xiàn)出來，真正做到為我們的教育教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自己的探索和學(xué)習(xí)，談?wù)剬侠黹_發(fā)和科學(xué)利用本土課程資源的幾點看法。
一、全力推進對本土資源的有效開發(fā)
首先，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體，主動地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐服務(wù)。如，通過調(diào)查實情、走訪名人、參觀名勝等形式耳聞目睹常州豐富的課程資源，為思想品德課學(xué)習(xí)積累大量的本土素材。其次，教師要當(dāng)好主導(dǎo)者角色。給學(xué)生以知識的熏陶、智力的開發(fā)、個性的塑造，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的深度和廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越高，教育效果會越好。再次，學(xué)校要營造本土文化氛圍。積極搭建師生個性展示平臺，著力于發(fā)揮陣地文化的德育功能，創(chuàng)建富有地域特色的小社團，使校園生活彰顯常州特色，同時要在制度和物質(zhì)上給予保障，提高教師和學(xué)生開發(fā)本土資源的熱情。最后，社會要形成開發(fā)本土資源的保障體系。相關(guān)部門應(yīng)形成自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和人員安排，責(zé)成有關(guān)部門制訂開發(fā)本土資源的目標、階段性操作計劃、實施步驟和監(jiān)管機制，還要落到實處。
二、建立動態(tài)的資源教學(xué)庫
當(dāng)前，我們在開發(fā)利用本土資源的過程中，一方面是面臨資源缺乏的現(xiàn)狀，另一方面是由于對現(xiàn)有本土資源缺乏科學(xué)管理與推廣，造成資源浪費。要探索建立本土資源開發(fā)的教師團隊，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話，充滿活力的本土資源開發(fā)共同體。在開發(fā)本土資源并進行運用、驗證之后要進行總結(jié)與反思，對于教學(xué)效果好的資源實現(xiàn)資源共享。要探索建立教學(xué)資源管理庫，完善分類檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，積極推行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化鄉(xiāng)土課程管理新模式。
三、改進課堂教學(xué)對本土資源的利用水平
課堂教學(xué)是初中思想品德課教學(xué)的主陣地，要把本土資源的具體內(nèi)容和思想品德教材中的有關(guān)內(nèi)容鏈接起來，使本土資源成為教學(xué)中的一個組成部分。如，教學(xué)九年級思想品德《感受社會變化》時，可鏈接常州30年的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展成就；教學(xué)《中華文化博大精深》時，可鏈接常州亂針繡、梳篦、青果巷等；教學(xué)《誠信是一種資源》時，可鏈接常州歷史名人季札。在課堂教學(xué)中融入本土資源，可讓學(xué)生感覺到常州的名人軼事、風(fēng)景名勝不再遙不可及，與我們的生活、課堂無關(guān)，而是讓學(xué)生感到它們就在身邊，就在眼前。
四、加強本土資源的社會實踐環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的配合
社會實踐活動是思想品德課教學(xué)不可缺少的組成部分，開發(fā)和利用本土資源也離不開一定的社會實踐活動。在教學(xué)中，教師可以充分利用節(jié)假日組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、參觀常州的名勝古跡和名人故居，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查、采訪等。學(xué)生通過收集身邊的資料，進行綜合實踐活動，可拓展學(xué)習(xí)空間，了解家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在和未來，增強實踐能力、合作能力，培養(yǎng)親社會的情感，自覺服務(wù)社會。
參考文獻：
肖登貴。初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用［j］。新課程：下，（07）。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十七
海洋覆蓋了地球總面積的約70%，是人類最大的自然資源之一。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們對海洋資源的開發(fā)利用也變得日趨深入。然而，海洋資源開發(fā)利用不僅涉及經(jīng)濟利益，更關(guān)乎生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進行海洋資源開發(fā)利用時，我們必須始終牢記保護海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，爭取實現(xiàn)人與自然的和諧共生。
段二：合理規(guī)劃海洋資源開發(fā)利用
合理規(guī)劃是進行海洋資源開發(fā)利用的基石。我們要堅持科學(xué)發(fā)展觀，充分調(diào)研和評估海洋資源的類型和價值，根據(jù)其特點制定科學(xué)的開發(fā)利用方案。同時，要重視生態(tài)環(huán)境的保護，推動海洋經(jīng)濟與海洋生態(tài)建設(shè)相協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，將海洋開發(fā)利用與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與生態(tài)保護的雙贏。
段三：加強技術(shù)創(chuàng)新促進海洋資源開發(fā)利用
技術(shù)的創(chuàng)新對于海洋資源開發(fā)利用具有重要作用。通過引進先進技術(shù)和設(shè)備，提高海洋資源的開發(fā)效率，減少資源浪費和環(huán)境破壞。同時，加強科研機構(gòu)與企業(yè)的合作，推動科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升海洋資源開發(fā)利用的技術(shù)含量和附加值。此外，還要加強人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，為海洋資源開發(fā)利用的卓越發(fā)展注入人才力量。
段四：加強監(jiān)管保障海洋資源開發(fā)利用
海洋資源開發(fā)利用必須加強監(jiān)管，確保合法、合規(guī)的開發(fā)利用行為。政府應(yīng)加強立法，完善海洋資源開發(fā)利用的管理制度，明確各方的權(quán)責(zé)。同時，要加強執(zhí)法力量，加大對違規(guī)行為的打擊力度，努力營造公平、公正、透明的市場環(huán)境。此外，還要加強對環(huán)境的監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在的環(huán)境問題，確保海洋資源的可持續(xù)利用。
段五：加強國際合作共同推進海洋資源開發(fā)利用
海洋資源開發(fā)利用是全球性的課題，需要國際社會的共同努力。各國應(yīng)加強合作與交流，分享經(jīng)驗與技術(shù)，推動海洋資源開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展。同時，還要加強國際間的法律法規(guī)協(xié)調(diào)，推動制定具有約束力的國際規(guī)則，確保各國在海洋資源開發(fā)利用中遵守規(guī)則、平等互利。只有通過國際合作，才能更好地應(yīng)對全球性的海洋資源開發(fā)利用挑戰(zhàn)。
總結(jié)：海洋資源是我們縱覽無際的大海中的寶藏，開發(fā)利用該資源至關(guān)重要。然而，在進行海洋資源開發(fā)利用時，我們必須要有一種從容、謹慎的態(tài)度，并牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的原則。只有這樣，我們才能實現(xiàn)海洋資源的合理利用，保護好我們賴以生存的地球家園。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十八
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標，并有意識地在自己的教學(xué)中滲透《新課標》的精神。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合，特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源
1．利用好教學(xué)內(nèi)容本身
1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……
2．注意教材的延伸
很多時候，我們會為了讓學(xué)生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當(dāng)時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當(dāng)時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導(dǎo)不忘記。
在讀兒歌中，學(xué)生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學(xué)生展開想象，當(dāng)時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學(xué)生通過朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預(yù)習(xí)課文開拓孩子的視野
我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源
1．我們身邊的課程資源
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會待人處事。如有一次同學(xué)們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學(xué)。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見解。當(dāng)我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當(dāng)，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學(xué)們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學(xué)們討論，最后，同學(xué)們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當(dāng)才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)分析，學(xué)會做人。
2．讓學(xué)生學(xué)會利用家中的電腦
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室
4．教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源
教師，是對學(xué)生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學(xué)生的思想。教師用自己的言行教育學(xué)生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十九
中藥資源開發(fā)利用是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是推動我國經(jīng)濟發(fā)展和提高人民生活水平的重要措施。中藥資源豐富多樣，經(jīng)過科學(xué)開發(fā)利用，可以為人們的健康保駕護航。因此，我們需要深入研究中藥資源開發(fā)利用，提高中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展水平，為社會和人民群眾做出更大的貢獻。
第二段：中藥資源的挖掘與保護
中藥資源的開發(fā)利用既要充分挖掘其藥用價值，又要注意保護生態(tài)環(huán)境。在開發(fā)利用過程中，我們要合理規(guī)劃中藥種植基地，科學(xué)種植中藥材，提高產(chǎn)量和質(zhì)量，并且探索不同地域中藥資源的特色差異。同時，我們也要注重中藥資源的保護，合理采收和運輸，防止過度開采和濫伐，保護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生態(tài)平衡。
第三段：中藥資源開發(fā)利用的創(chuàng)新與研發(fā)
中藥資源的開發(fā)利用需要不斷進行創(chuàng)新與研發(fā)，以提高中藥的藥效。我們可以通過現(xiàn)代科技手段，如活性成分提取、藥效評價以及制劑工藝優(yōu)化等來提高中藥的活性成分含量和藥效。此外，還可以結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代科學(xué)方法，開展藥用植物的基因工程研究，為中藥資源的開發(fā)利用開辟新的途徑。
第四段：中藥資源開發(fā)利用的市場營銷
中藥資源的開發(fā)利用需要與市場需求緊密結(jié)合，不僅要保證草藥的質(zhì)量和藥效，還要注重產(chǎn)品的推廣和宣傳。我們可以加強中藥產(chǎn)品的品牌建設(shè)，提高其知名度和美譽度，增強市場競爭力。同時，還可以通過與醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合等方式推動中藥資源的開發(fā)利用，滿足人民群眾對中醫(yī)藥保健品和藥材的需求。
第五段：中藥資源開發(fā)利用的政策支持
中藥資源的開發(fā)利用需要政策的支持與引導(dǎo)。相關(guān)政府部門應(yīng)加大投入，建立健全中藥資源的開發(fā)利用政策和管理措施，鼓勵中醫(yī)藥科研機構(gòu)加強研發(fā)，為中藥資源的開發(fā)利用提供技術(shù)支持。同時，還應(yīng)加強對草藥市場的監(jiān)管，打擊假冒偽劣產(chǎn)品，保障人民群眾的用藥安全。
總結(jié)：中藥資源的開發(fā)利用是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我們要充分挖掘中藥資源的藥用價值，保護生態(tài)環(huán)境，不斷進行創(chuàng)新與研發(fā)，并且與市場需求緊密結(jié)合，得到政策的支持與引導(dǎo)。相信通過我們的努力，中藥資源的開發(fā)利用將為人們的健康和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。
課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二十
［ 作者：屠園中
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更新時間：2004-5-10
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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆
一、課題的背景及現(xiàn)實意義
第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國家發(fā)起的課程改革運動，建立了國家課程開發(fā)中心，采用自上而下的課程開發(fā)推廣模式，希望以此來提高教育的質(zhì)量。但是國家課程開發(fā)模式并未取得預(yù)期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀70年代初，逐漸興起了校本課程開發(fā)運動。
至80年代，校本課程開發(fā)已成為課程開發(fā)的一股強大思潮，達到了發(fā)展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學(xué)者提出“三級課程、三級管理”的設(shè)想。1999年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
那么，如何開發(fā)校本課程呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個新的課題。我們在學(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認為利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程至少有以下幾個現(xiàn)實意義。
1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。
在利用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)方面，我們有一定的研究。“小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。
統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。
3、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性。
4、有利于教師專業(yè)水平的提高。
課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。
二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述
國外的校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標準，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計課程。
在國內(nèi)，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗。
在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。
綜觀校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源，進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究。如臺灣g中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學(xué)生圍繞一個主題進行研究性學(xué)習(xí)，綜合各學(xué)科的知識，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。
三、課題概念的界定
1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。
2、校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學(xué)校自身，其核心在于強調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。
3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導(dǎo)、評價與展示，使學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、研究的預(yù)期目標
1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。
2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。
3、使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜
合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標蘊涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。
五、開展本課題研究的條件和優(yōu)勢
從本課題的概念界定和研究預(yù)期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學(xué)校就具備這方面的條件和優(yōu)勢。
項目 主
要
優(yōu)
勢
社會 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發(fā)展 經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各項事業(yè)蒸蒸日上。
學(xué)校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學(xué)、刻苦鉆研，動手能力強。學(xué)生特點 為人樸實、學(xué)習(xí)努力，活動能力強。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟條件好。家長情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。
乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發(fā)以來，經(jīng)濟發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨厚的條件。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學(xué)校有較先進的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學(xué)校41個教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實、學(xué)習(xí)努力，而且活動能力強。由于港區(qū)的開發(fā)建設(shè)，大部分學(xué)生家庭搬進了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學(xué)生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢見表。
在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究的帶動下，美術(shù)教學(xué)、常識教學(xué)、綜合實踐活動等學(xué)科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。
鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。
六、研究的內(nèi)容及操作措施
1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標規(guī)劃
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個性。
具體的目標是：使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。
低段（1-2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。
中段（3-4年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。
利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。
2、方案設(shè)計的研究
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。
教學(xué)案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學(xué)生特點設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。
3、組織與輔導(dǎo)的研究
在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實體驗的機會，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。
如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。
4、評價與展示的研究。
以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。
在評價的同時，積極探索成果的展示方式?？梢酝ㄟ^競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學(xué)生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。
八、研究的對象
全校41個教學(xué)班，1600多名學(xué)生。
九、研究的方法
采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。
十、研究的步驟
（一）準備階段：2003年4月——5月
1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。
2、查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。
3、調(diào)查分析學(xué)校內(nèi)外情景，進行課題的可行性研究。
4、撰寫課題實施方案，申報課題。
（二）實施階段：2003年6月——2004年7月
1、開展實質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。
2、完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實施。
3、對校本課程成果進行評價及展示活動。
4、及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進研究方案。
（三）結(jié)題階段：2004年8月
收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。
十一、成果的形式
以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計程序、輔導(dǎo)方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學(xué)生實踐活動成果。
十二、課題組人員及分工
負責(zé)人：屠園中。負責(zé)課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實施指導(dǎo)等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。
十三、課題經(jīng)費：預(yù)計人民幣20000元。
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二十一
摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預(yù)料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。
關(guān)鍵詞：新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益
隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓(xùn)練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技開展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅實的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學(xué)《生活中的負數(shù)》一課時，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識?；谶@一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學(xué)生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
作為教師，不僅要在平時給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時教學(xué)也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機會。如在《生活中的負數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。
2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導(dǎo)學(xué)生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵學(xué)生用多種方法思考解決問題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗成功的歡樂，鼓勵學(xué)生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?BR> 這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對話中，學(xué)生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學(xué)生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點：
一是學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結(jié)構(gòu)一定會比原先來得更扎實、更透徹。
二是學(xué)會表達。有位哲學(xué)家對于合作學(xué)習(xí)打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過程本來就是一種能動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?BR> 三、“拿來主義”，未必不可取
這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無數(shù)的科學(xué)家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。
學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
參考文獻
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課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二十二
學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學(xué)，這既是對學(xué)生的生命安全負責(zé)，更是對生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢必會受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學(xué)生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學(xué)生放學(xué)時，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學(xué)過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對中小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當(dāng)前社會食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學(xué)生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識，而對中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長。
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