寫心得體會需要結(jié)合實際情況，給出具體的經(jīng)驗和體會，以便于讀者理解和借鑒。寫心得體會時，要注意把握好篇幅和重點，突出自己的核心觀點和體會。這些心得體會范文各有特色，但都體現(xiàn)了深度思考和全面總結(jié)的能力。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇一
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》，認(rèn)真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點運用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進(jìn)行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開門進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學(xué)生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開運動會這個契機(jī)要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達(dá)到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過動手操作，讓學(xué)生主動獲得知識。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學(xué)生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學(xué)校要開運動會這個契機(jī)選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇二
為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，4月29日由杜局親自帶隊組織全縣三至六年級語文老師參加了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革培訓(xùn)會，上午由實驗的兩位年輕教師作了示范課并由省教育研究院的崔云宏老師親自點評，既對我縣的教育改革成績做了肯定又指出了一些存在的問題。崔老師還作了示范引領(lǐng)課。在授課中他的教育目標(biāo)非常清晰，他關(guān)注的是學(xué)生需要什么。
下午崔云宏老師以《對教育教學(xué)的思考與建議》為題作了專題講座，通過培訓(xùn)使我深有感悟：1教育是需要有創(chuàng)造力的，教育是生命與生命的對話，思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通。2新時代的課堂教師要學(xué)會做減法，給學(xué)生的越少學(xué)生因此而得到的會越多。3教育的價值在于能把重要的東西交給學(xué)生。4教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心發(fā)展學(xué)生的想象力，要讓學(xué)生學(xué)會思考要讓學(xué)生有聽、說、讀、寫、想的能力。通過學(xué)習(xí)使我更加明白了高中低段語文教學(xué)的具體要求。最后崔老師還給了我們幾點建議；教學(xué)方式再巧妙點，教學(xué)步子再踏實點，教材的理解把握再深刻點。
這次精彩的講座使我真可謂受益匪淺，通過學(xué)習(xí)我不僅增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了先進(jìn)的教育教學(xué)方法，理論水平也得到了很大的提升。今后我要積極投身于教育教學(xué)改革與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的`新路，努力成為學(xué)校課改的踐行者。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇三
九年級數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補(bǔ)充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進(jìn)度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設(shè)計的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高?，F(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多?！?BR> 三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補(bǔ)、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎(chǔ)知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進(jìn)一步要研究和探討的課題?！?BR> 八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴(kuò)展自己的視野，但這也是教師個人學(xué)習(xí)提升的良好機(jī)會，老師們對教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點自行設(shè)計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機(jī)械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學(xué)科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機(jī)會加大聽說的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇四
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊對電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動教具、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，打破原有的學(xué)科知識體系，基于工作過程對課程進(jìn)行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設(shè)計基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗完成實際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學(xué)重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實施實驗教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實驗教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補(bǔ)償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個別難點教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點。
6、在實踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實訓(xùn)。通過電工技能實訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生經(jīng)過電工技能實訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。
為了有效的實施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
教學(xué)評價一體化的心得體會篇五
在現(xiàn)代教育中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評價是指通過對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的分析和判斷，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價和量化的過程。教學(xué)評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在我參與教學(xué)評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認(rèn)識到教學(xué)評價是一個相互促進(jìn)的過程。教學(xué)評價不僅僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為被評價的對象，也應(yīng)該認(rèn)識到評價是對自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)和提高。在評價的過程中，教師和學(xué)生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
其次，我認(rèn)識到教學(xué)評價需要綜合多種方法。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及與學(xué)生的交流，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題所在。此外，教學(xué)評價還可以包括學(xué)生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更準(zhǔn)確的參考，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認(rèn)識到教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體差異，采用不同的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生可能擅長書面表達(dá)，而另一些學(xué)生可能善于口頭表達(dá)，針對不同的學(xué)生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學(xué)生的實際情況，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
最后，我認(rèn)識到教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學(xué)生的評判，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價，提出自己對教學(xué)效果和教學(xué)方法的看法，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過學(xué)生的參與和反饋，教學(xué)評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。
綜上所述，教學(xué)評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在教學(xué)評價的過程中，我明白了教學(xué)評價是一個相互促進(jìn)的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的參與和反饋。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和成長機(jī)會。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇六
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計堅持“教、學(xué)、評一體化原則”和“講、練、評相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓(xùn)中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的`過程中，可以結(jié)合一個月的日期朗讀和書寫進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實！
教學(xué)評價一體化的心得體會篇七
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，重點放在幼兒學(xué)會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細(xì)地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光?！逼鋵?，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進(jìn)行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機(jī)會，這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚(yáng)、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達(dá)成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導(dǎo)外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導(dǎo)，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達(dá)成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇八
教學(xué)心得是每位教育工作者必不可少的一部分。每個學(xué)期結(jié)束之后，我們都會對自己進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的教學(xué)鏡頭和教學(xué)經(jīng)驗，以評估自己的教學(xué)情況。評價教學(xué)心得能夠幫助老師們準(zhǔn)確把握教學(xué)技巧及教育方法，并且反思教學(xué)效果和存在的不足，為未來的教學(xué)措施提供有效地指導(dǎo)和方法支持。本文將圍繞“評價教學(xué)心得體會”這一主題進(jìn)行探討。
第二段：分享體會
我在評價自己的教學(xué)心得時，首先要捫心自問，是否真正了解我們的學(xué)生？不同年齡、不同性格的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然不能輕易預(yù)先設(shè)想每個學(xué)生的心理，但是在教學(xué)中，我們可以不斷地通過跟隨學(xué)生的思路，并且因材施教的方式，來慢慢地建立起與學(xué)生之間的信任和互動。在此基礎(chǔ)上，我們才能真正有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。同時，在教學(xué)中也需要人性化的關(guān)懷，尊重和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能使我們的教育行動更加人性化、針對性和更富創(chuàng)造性。
第三段：總結(jié)
當(dāng)我們在教學(xué)中多次嘗試，成功地取得成果后，不僅可以提高我們實際操作的能力，更能提升教學(xué)的質(zhì)量；而當(dāng)我們遭遇一次空前的挫敗或失敗時，在經(jīng)歷過創(chuàng)傷，并認(rèn)真分析原因后，我們能夠糾正不足，使自己不斷地進(jìn)步。總之，經(jīng)過不斷地評價教學(xué)心得，我們可以更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)方法。
第四段：深化思考
評價教學(xué)心得不僅是對自學(xué)的一個反思，也是與他人交流的過程，可以促進(jìn)彼此的進(jìn)步。在學(xué)校內(nèi)部和同事中間，我們能夠相互溝通、分享，從中吸取對方的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并融入到自己的教學(xué)中間。提高自己不斷調(diào)整教學(xué)方式，可以使我們不斷進(jìn)步，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正因為如此，評價教學(xué)心得是一個不斷完善教學(xué)的過程，促使我們不斷思考、不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步。
第五段：結(jié)論
綜上所述，評價教學(xué)心得不僅是具有自我提高的功能，而且還是分享、溝通和提高的過程。理解學(xué)生，不斷調(diào)整教學(xué)方式，可以更好地增強(qiáng)教師自身的各種能力，促進(jìn)教學(xué)的不斷提高，激勵學(xué)生成長。唯有這樣，我們才能逐步地提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，推動教師和學(xué)生共同成長，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇九
教學(xué)是一項極度艱巨的任務(wù)，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學(xué)科特性，挖掘?qū)W生潛力，并逐漸進(jìn)步。為此，在教學(xué)的過程中，針對本人的教學(xué)特點、授課風(fēng)格和實際教學(xué)效果，經(jīng)常會進(jìn)行教學(xué)心得體會和教學(xué)評價。今天我想分享幾點個人的教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)評價的體會。
【第一段：加強(qiáng)教師的自我認(rèn)知和調(diào)整】
教師是不斷成長和更新的職業(yè)，為不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要加強(qiáng)自己的自我認(rèn)知和調(diào)整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調(diào)整。時刻站在學(xué)生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應(yīng)的調(diào)整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學(xué)生打開絕妙的課堂，激勵學(xué)生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應(yīng)該積極拓寬和更新眼界。
【第二段：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性】
在教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性是非常關(guān)鍵的。激勵學(xué)生是教師教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學(xué)生、讓學(xué)生走進(jìn)英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的。因此，教師應(yīng)該化解學(xué)生的心理壓力，避免創(chuàng)造過高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生改變角度，理解語言學(xué)習(xí)與語言掌握的本質(zhì)。平衡好“要給得多，要求得宜”的關(guān)系，讓學(xué)生自覺地疏導(dǎo)、感官地學(xué)習(xí)。
【第三段：課程內(nèi)容的更新與持續(xù)的迭代】
教學(xué)內(nèi)容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和知識要求，也尊重了學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。關(guān)注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學(xué)生了解語言知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)化，還要使學(xué)生能夠運用學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)聯(lián)系到真實生活中。
【第四段：完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式】
教學(xué)中的教學(xué)形式和手段緊密相關(guān)。課堂以外的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的方式等都要與時俱進(jìn)。嘗試教學(xué)相同或相似的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗?？梢圆捎枚喾N手段豐富教學(xué)內(nèi)容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
【第五段：不斷審視教學(xué)效果，從改善中提升教育質(zhì)量】
教學(xué)效果是教學(xué)活動的精髓與產(chǎn)出。通過教師和學(xué)生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學(xué)效果，然后只有不停地關(guān)注教學(xué)效果，找到存在的問題點，并加以改善和調(diào)整，才可能持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果和生活成果。
【總結(jié)】
作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學(xué)實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和提高。評價教學(xué)心得體會是一個相對全面、系統(tǒng)化的過程，教師們應(yīng)該探索使用品質(zhì)評估和教學(xué)錄音、計算機(jī)輔助教學(xué)的方法，并完善自己的實踐經(jīng)驗和教育觀。在教育面前應(yīng)該像靈活的、積極的、不畏懼的學(xué)習(xí)者，不斷擴(kuò)展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學(xué)體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十
教學(xué)評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學(xué)評價反思自身教學(xué)，及時矯正不足之處，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學(xué)評價方面的感悟。
第一段：教學(xué)評價意義
教學(xué)評價可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。從學(xué)生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學(xué)中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學(xué)生的成長也起到了積極的促進(jìn)作用。
第二段：多元評價策略
教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)多樣化，以評價學(xué)生多方位的能力，這樣才能讓學(xué)生得到單次或多次評價后重新審視自己的學(xué)習(xí)與成績，同時獲得教育的補(bǔ)償性機(jī)會，才能讓教學(xué)評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學(xué)生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行評價。同時，學(xué)生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學(xué)評價同樣也是一種有效的補(bǔ)充。
第三段：教學(xué)評價對教師成長的促進(jìn)作用
教學(xué)評價除了對于學(xué)生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準(zhǔn)確、客觀地掌握學(xué)生的識別能力、認(rèn)知能力、綜合應(yīng)用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標(biāo)后，清晰地了解學(xué)生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進(jìn)的思想于教學(xué)實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學(xué)習(xí)中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學(xué)評價在素質(zhì)教育中的作用
素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學(xué)生成績，在教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學(xué)生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學(xué)生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學(xué)評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)心態(tài)以及在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結(jié)語
總之，教學(xué)評價不僅是一個評定學(xué)生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學(xué)評價中需要時刻查看評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結(jié)果的透明化可以營造一個相互信任的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的成長和教師自身的成長來說，教學(xué)評價不應(yīng)該成為一件可有可無，而應(yīng)當(dāng)成為一次次機(jī)遇的喚醒。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十一
在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。
通過這次學(xué)習(xí)無論理論方面還是實際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當(dāng)之處望批評指正。
課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
概括地說：以教師適當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。以教師適時的點撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學(xué)生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。
評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達(dá)等；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵評價，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時，時常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚(yáng)聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W(xué)生，被表揚(yáng)者，無動于衷，有時覺得表揚(yáng)來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標(biāo)準(zhǔn)性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學(xué)生的視聽。
恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；適時的評價可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評價，可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)?評?才是認(rèn)真地?學(xué)?的先機(jī)。
學(xué)，指學(xué)習(xí)形式，研究通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。
在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進(jìn)行著?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十二
教學(xué)評價，作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學(xué)評價的重要性，也積累了一些心得體會。
首先，評價要客觀公正。在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價人員應(yīng)該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確，評價標(biāo)準(zhǔn)要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進(jìn)。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該是可量化的，使得評價結(jié)果能夠被用來作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。
其次，評價要綜合全面。教學(xué)評價不能只從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該綜合考慮教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準(zhǔn)確地了解教學(xué)的優(yōu)點和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供有力的支持。
第三，評價要及時反饋。教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅停留在評價的結(jié)果上，更重要的是要及時將評價結(jié)果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
第四，評價要注重學(xué)生參與。教學(xué)評價不應(yīng)該只是評價教師的教學(xué)效果，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位。學(xué)生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該注重學(xué)生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。
最后，評價要持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價不僅是對教師和學(xué)生的一種監(jiān)督和激勵機(jī)制，更是對教學(xué)活動本身的反思和不斷改進(jìn)的過程。通過持續(xù)改進(jìn)，教師可以逐步提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應(yīng)該是一個不斷改進(jìn)的過程，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)要求。
綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們應(yīng)該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學(xué)生參與，并持續(xù)改進(jìn)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十三
教育教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學(xué)生涯中，我深刻體會到了教學(xué)評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學(xué)評價的定義和目的
教學(xué)評價是指對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學(xué)過程的效果，判斷教學(xué)成果的是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，評估教學(xué)質(zhì)量，同時為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供必要依據(jù)。
第二段：教學(xué)評價的分類
教學(xué)評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學(xué)過程中獲取的反映教學(xué)的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學(xué)生作品評選等的評價，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。
第三段：教學(xué)評價對于教師的作用
教學(xué)評價對于教師的作用是重大的。首先，教學(xué)評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。其次，教學(xué)評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而通過改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)評價可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第四段：教學(xué)評價對于學(xué)生的意義
教學(xué)評價對于學(xué)生的意義也是非常重要的。首先，教學(xué)評價可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況和成果，從而了解自己的學(xué)習(xí)功效。其次，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地制定學(xué)習(xí)計劃和提高效率。
第五段：教學(xué)評價的不足和改進(jìn)
教學(xué)評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標(biāo)準(zhǔn)容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學(xué)生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學(xué)評價的意義降低。因此，改進(jìn)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和流程，加強(qiáng)教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，和提高學(xué)生對于教學(xué)評價的認(rèn)識，是我們需要重點努力達(dá)到的目標(biāo)。
總之，教學(xué)評價在教學(xué)中不可或缺，它影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果和結(jié)局。教師和學(xué)生應(yīng)該高度重視教學(xué)評價，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)水平，從而更好的推動教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十四
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實施策略與教學(xué)評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對課堂有效教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個時代要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長避短。教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進(jìn)，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問出我的風(fēng)采。
提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價值。譬如問學(xué)生解決一個問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時，我也清醒地認(rèn)識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十五
學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進(jìn)，實施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。沒有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標(biāo)的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。
首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評價的目標(biāo)。其次，要讓評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的全過程的主體。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十六
(一)新課程教學(xué)評價的理念
教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。
1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展
評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個別化教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標(biāo)。特別是在當(dāng)今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當(dāng)前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當(dāng)停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認(rèn)可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進(jìn)行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象、又是評價的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過參與評價過程，能夠更深刻地認(rèn)識自己的不足，能夠更自覺地達(dá)到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)白評、互評，使評價成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價，對學(xué)生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價，學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學(xué)生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。
這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學(xué)生的個體差異。評價標(biāo)準(zhǔn)多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，同一個目標(biāo)要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo)，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融人日常教學(xué)中，這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)校活動和社會活動之間的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評價每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價，畢業(yè)時進(jìn)行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中，使評價的實施日常化、通俗化。
（一）新課程教學(xué)評價不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的。
對教師的評價應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學(xué)評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校)，雖然上面有評價方案，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當(dāng)大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍毺匦缘耐暾娜?。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標(biāo)準(zhǔn)
在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因為有的學(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外，學(xué)習(xí)者的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實際，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點突出，表述明確具體，操作性強(qiáng)。
(3)目標(biāo)可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學(xué)方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學(xué)中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習(xí)安排緊扣重點，板書設(shè)計標(biāo)出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當(dāng)合理。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù)，符合學(xué)生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過程體驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間，并及時進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話。表述推確，邏輯性強(qiáng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準(zhǔn)確。
(4)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(5)實驗?zāi)芰?qiáng)。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據(jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導(dǎo)學(xué)生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。
[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當(dāng)堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂，自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學(xué)過程中，大家都有事情嚴(yán)，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當(dāng)然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準(zhǔn)備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十七
隨著教育體系的不斷完善，教學(xué)評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學(xué)評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學(xué)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻地體會到了教學(xué)評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學(xué)評價是教學(xué)的有效工具
教學(xué)評價是教學(xué)的一種有效工具，它不僅可以評估學(xué)生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用各種教學(xué)評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更有效。
第二段：教學(xué)評價需要科學(xué)和公正
教學(xué)評價需要科學(xué)和公正的方法。在教學(xué)評價中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結(jié)果更科學(xué)和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達(dá)到公正評價的目的。
第三段：教學(xué)評價需要注意引導(dǎo)和激勵
教學(xué)評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵。例如，通過對學(xué)生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并在以后的學(xué)習(xí)中有所改進(jìn)和提升。同時，及時給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自我提高。
第四段：教學(xué)評價需要與教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)評價需要與教學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)評價與教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常將評價的結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容和方法相結(jié)合，并及時反饋給學(xué)生和自己。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，評價的結(jié)果也可以成為教學(xué)的重要參考和依據(jù)，使教學(xué)更加科學(xué)和有效。
第五段：結(jié)語
總之，教學(xué)評價是教育教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價應(yīng)該科學(xué)和公正，并注意引導(dǎo)和激勵學(xué)生。同時，教學(xué)評價也需要與教學(xué)相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)的良性循環(huán)。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學(xué)評價的方法和手段，為學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻(xiàn)。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇一
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》，認(rèn)真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點運用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進(jìn)行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開門進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學(xué)生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開運動會這個契機(jī)要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達(dá)到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過動手操作，讓學(xué)生主動獲得知識。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學(xué)生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學(xué)校要開運動會這個契機(jī)選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇二
為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，4月29日由杜局親自帶隊組織全縣三至六年級語文老師參加了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革培訓(xùn)會，上午由實驗的兩位年輕教師作了示范課并由省教育研究院的崔云宏老師親自點評，既對我縣的教育改革成績做了肯定又指出了一些存在的問題。崔老師還作了示范引領(lǐng)課。在授課中他的教育目標(biāo)非常清晰，他關(guān)注的是學(xué)生需要什么。
下午崔云宏老師以《對教育教學(xué)的思考與建議》為題作了專題講座，通過培訓(xùn)使我深有感悟：1教育是需要有創(chuàng)造力的，教育是生命與生命的對話，思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通。2新時代的課堂教師要學(xué)會做減法，給學(xué)生的越少學(xué)生因此而得到的會越多。3教育的價值在于能把重要的東西交給學(xué)生。4教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心發(fā)展學(xué)生的想象力，要讓學(xué)生學(xué)會思考要讓學(xué)生有聽、說、讀、寫、想的能力。通過學(xué)習(xí)使我更加明白了高中低段語文教學(xué)的具體要求。最后崔老師還給了我們幾點建議；教學(xué)方式再巧妙點，教學(xué)步子再踏實點，教材的理解把握再深刻點。
這次精彩的講座使我真可謂受益匪淺，通過學(xué)習(xí)我不僅增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了先進(jìn)的教育教學(xué)方法，理論水平也得到了很大的提升。今后我要積極投身于教育教學(xué)改革與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的`新路，努力成為學(xué)校課改的踐行者。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇三
九年級數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補(bǔ)充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進(jìn)度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設(shè)計的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高?，F(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多?！?BR> 三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補(bǔ)、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎(chǔ)知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進(jìn)一步要研究和探討的課題?！?BR> 八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴(kuò)展自己的視野，但這也是教師個人學(xué)習(xí)提升的良好機(jī)會，老師們對教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點自行設(shè)計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機(jī)械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學(xué)科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機(jī)會加大聽說的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇四
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊對電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動教具、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，打破原有的學(xué)科知識體系，基于工作過程對課程進(jìn)行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設(shè)計基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗完成實際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學(xué)重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實施實驗教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實驗教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補(bǔ)償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個別難點教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點。
6、在實踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實訓(xùn)。通過電工技能實訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生經(jīng)過電工技能實訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。
為了有效的實施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
教學(xué)評價一體化的心得體會篇五
在現(xiàn)代教育中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評價是指通過對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的分析和判斷，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價和量化的過程。教學(xué)評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在我參與教學(xué)評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認(rèn)識到教學(xué)評價是一個相互促進(jìn)的過程。教學(xué)評價不僅僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為被評價的對象，也應(yīng)該認(rèn)識到評價是對自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)和提高。在評價的過程中，教師和學(xué)生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
其次，我認(rèn)識到教學(xué)評價需要綜合多種方法。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及與學(xué)生的交流，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題所在。此外，教學(xué)評價還可以包括學(xué)生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更準(zhǔn)確的參考，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認(rèn)識到教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體差異，采用不同的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生可能擅長書面表達(dá)，而另一些學(xué)生可能善于口頭表達(dá)，針對不同的學(xué)生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學(xué)生的實際情況，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
最后，我認(rèn)識到教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學(xué)生的評判，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價，提出自己對教學(xué)效果和教學(xué)方法的看法，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過學(xué)生的參與和反饋，教學(xué)評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。
綜上所述，教學(xué)評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在教學(xué)評價的過程中，我明白了教學(xué)評價是一個相互促進(jìn)的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的參與和反饋。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和成長機(jī)會。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇六
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計堅持“教、學(xué)、評一體化原則”和“講、練、評相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓(xùn)中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的`過程中，可以結(jié)合一個月的日期朗讀和書寫進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實！
教學(xué)評價一體化的心得體會篇七
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，重點放在幼兒學(xué)會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細(xì)地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光?！逼鋵?，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進(jìn)行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機(jī)會，這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚(yáng)、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達(dá)成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導(dǎo)外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導(dǎo)，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達(dá)成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇八
教學(xué)心得是每位教育工作者必不可少的一部分。每個學(xué)期結(jié)束之后，我們都會對自己進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的教學(xué)鏡頭和教學(xué)經(jīng)驗，以評估自己的教學(xué)情況。評價教學(xué)心得能夠幫助老師們準(zhǔn)確把握教學(xué)技巧及教育方法，并且反思教學(xué)效果和存在的不足，為未來的教學(xué)措施提供有效地指導(dǎo)和方法支持。本文將圍繞“評價教學(xué)心得體會”這一主題進(jìn)行探討。
第二段：分享體會
我在評價自己的教學(xué)心得時，首先要捫心自問，是否真正了解我們的學(xué)生？不同年齡、不同性格的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然不能輕易預(yù)先設(shè)想每個學(xué)生的心理，但是在教學(xué)中，我們可以不斷地通過跟隨學(xué)生的思路，并且因材施教的方式，來慢慢地建立起與學(xué)生之間的信任和互動。在此基礎(chǔ)上，我們才能真正有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。同時，在教學(xué)中也需要人性化的關(guān)懷，尊重和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能使我們的教育行動更加人性化、針對性和更富創(chuàng)造性。
第三段：總結(jié)
當(dāng)我們在教學(xué)中多次嘗試，成功地取得成果后，不僅可以提高我們實際操作的能力，更能提升教學(xué)的質(zhì)量；而當(dāng)我們遭遇一次空前的挫敗或失敗時，在經(jīng)歷過創(chuàng)傷，并認(rèn)真分析原因后，我們能夠糾正不足，使自己不斷地進(jìn)步。總之，經(jīng)過不斷地評價教學(xué)心得，我們可以更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)方法。
第四段：深化思考
評價教學(xué)心得不僅是對自學(xué)的一個反思，也是與他人交流的過程，可以促進(jìn)彼此的進(jìn)步。在學(xué)校內(nèi)部和同事中間，我們能夠相互溝通、分享，從中吸取對方的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并融入到自己的教學(xué)中間。提高自己不斷調(diào)整教學(xué)方式，可以使我們不斷進(jìn)步，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正因為如此，評價教學(xué)心得是一個不斷完善教學(xué)的過程，促使我們不斷思考、不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步。
第五段：結(jié)論
綜上所述，評價教學(xué)心得不僅是具有自我提高的功能，而且還是分享、溝通和提高的過程。理解學(xué)生，不斷調(diào)整教學(xué)方式，可以更好地增強(qiáng)教師自身的各種能力，促進(jìn)教學(xué)的不斷提高，激勵學(xué)生成長。唯有這樣，我們才能逐步地提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，推動教師和學(xué)生共同成長，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇九
教學(xué)是一項極度艱巨的任務(wù)，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學(xué)科特性，挖掘?qū)W生潛力，并逐漸進(jìn)步。為此，在教學(xué)的過程中，針對本人的教學(xué)特點、授課風(fēng)格和實際教學(xué)效果，經(jīng)常會進(jìn)行教學(xué)心得體會和教學(xué)評價。今天我想分享幾點個人的教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)評價的體會。
【第一段：加強(qiáng)教師的自我認(rèn)知和調(diào)整】
教師是不斷成長和更新的職業(yè)，為不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要加強(qiáng)自己的自我認(rèn)知和調(diào)整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調(diào)整。時刻站在學(xué)生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應(yīng)的調(diào)整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學(xué)生打開絕妙的課堂，激勵學(xué)生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應(yīng)該積極拓寬和更新眼界。
【第二段：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性】
在教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性是非常關(guān)鍵的。激勵學(xué)生是教師教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學(xué)生、讓學(xué)生走進(jìn)英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的。因此，教師應(yīng)該化解學(xué)生的心理壓力，避免創(chuàng)造過高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生改變角度，理解語言學(xué)習(xí)與語言掌握的本質(zhì)。平衡好“要給得多，要求得宜”的關(guān)系，讓學(xué)生自覺地疏導(dǎo)、感官地學(xué)習(xí)。
【第三段：課程內(nèi)容的更新與持續(xù)的迭代】
教學(xué)內(nèi)容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和知識要求，也尊重了學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。關(guān)注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學(xué)生了解語言知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)化，還要使學(xué)生能夠運用學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)聯(lián)系到真實生活中。
【第四段：完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式】
教學(xué)中的教學(xué)形式和手段緊密相關(guān)。課堂以外的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的方式等都要與時俱進(jìn)。嘗試教學(xué)相同或相似的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗?？梢圆捎枚喾N手段豐富教學(xué)內(nèi)容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
【第五段：不斷審視教學(xué)效果，從改善中提升教育質(zhì)量】
教學(xué)效果是教學(xué)活動的精髓與產(chǎn)出。通過教師和學(xué)生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學(xué)效果，然后只有不停地關(guān)注教學(xué)效果，找到存在的問題點，并加以改善和調(diào)整，才可能持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果和生活成果。
【總結(jié)】
作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學(xué)實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和提高。評價教學(xué)心得體會是一個相對全面、系統(tǒng)化的過程，教師們應(yīng)該探索使用品質(zhì)評估和教學(xué)錄音、計算機(jī)輔助教學(xué)的方法，并完善自己的實踐經(jīng)驗和教育觀。在教育面前應(yīng)該像靈活的、積極的、不畏懼的學(xué)習(xí)者，不斷擴(kuò)展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學(xué)體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十
教學(xué)評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學(xué)評價反思自身教學(xué)，及時矯正不足之處，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學(xué)評價方面的感悟。
第一段：教學(xué)評價意義
教學(xué)評價可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。從學(xué)生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學(xué)中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學(xué)生的成長也起到了積極的促進(jìn)作用。
第二段：多元評價策略
教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)多樣化，以評價學(xué)生多方位的能力，這樣才能讓學(xué)生得到單次或多次評價后重新審視自己的學(xué)習(xí)與成績，同時獲得教育的補(bǔ)償性機(jī)會，才能讓教學(xué)評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學(xué)生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行評價。同時，學(xué)生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學(xué)評價同樣也是一種有效的補(bǔ)充。
第三段：教學(xué)評價對教師成長的促進(jìn)作用
教學(xué)評價除了對于學(xué)生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準(zhǔn)確、客觀地掌握學(xué)生的識別能力、認(rèn)知能力、綜合應(yīng)用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標(biāo)后，清晰地了解學(xué)生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進(jìn)的思想于教學(xué)實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學(xué)習(xí)中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不斷提升課堂效果。
第四段：教學(xué)評價在素質(zhì)教育中的作用
素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學(xué)生成績，在教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學(xué)生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學(xué)生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學(xué)評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)心態(tài)以及在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。
第五段：結(jié)語
總之，教學(xué)評價不僅是一個評定學(xué)生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學(xué)評價中需要時刻查看評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結(jié)果的透明化可以營造一個相互信任的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的成長和教師自身的成長來說，教學(xué)評價不應(yīng)該成為一件可有可無，而應(yīng)當(dāng)成為一次次機(jī)遇的喚醒。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十一
在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。
通過這次學(xué)習(xí)無論理論方面還是實際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當(dāng)之處望批評指正。
課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
概括地說：以教師適當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。以教師適時的點撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學(xué)生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。
評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達(dá)等；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵評價，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時，時常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚(yáng)聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W(xué)生，被表揚(yáng)者，無動于衷，有時覺得表揚(yáng)來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標(biāo)準(zhǔn)性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學(xué)生的視聽。
恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；適時的評價可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評價，可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)?評?才是認(rèn)真地?學(xué)?的先機(jī)。
學(xué)，指學(xué)習(xí)形式，研究通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。
在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進(jìn)行著?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十二
教學(xué)評價，作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學(xué)評價的重要性，也積累了一些心得體會。
首先，評價要客觀公正。在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價人員應(yīng)該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確，評價標(biāo)準(zhǔn)要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進(jìn)。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該是可量化的，使得評價結(jié)果能夠被用來作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。
其次，評價要綜合全面。教學(xué)評價不能只從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該綜合考慮教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準(zhǔn)確地了解教學(xué)的優(yōu)點和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供有力的支持。
第三，評價要及時反饋。教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅停留在評價的結(jié)果上，更重要的是要及時將評價結(jié)果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
第四，評價要注重學(xué)生參與。教學(xué)評價不應(yīng)該只是評價教師的教學(xué)效果，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位。學(xué)生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該注重學(xué)生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。
最后，評價要持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價不僅是對教師和學(xué)生的一種監(jiān)督和激勵機(jī)制，更是對教學(xué)活動本身的反思和不斷改進(jìn)的過程。通過持續(xù)改進(jìn)，教師可以逐步提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應(yīng)該是一個不斷改進(jìn)的過程，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)要求。
綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們應(yīng)該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學(xué)生參與，并持續(xù)改進(jìn)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十三
教育教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學(xué)生涯中，我深刻體會到了教學(xué)評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學(xué)評價的定義和目的
教學(xué)評價是指對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學(xué)過程的效果，判斷教學(xué)成果的是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，評估教學(xué)質(zhì)量，同時為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供必要依據(jù)。
第二段：教學(xué)評價的分類
教學(xué)評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學(xué)過程中獲取的反映教學(xué)的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學(xué)生作品評選等的評價，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。
第三段：教學(xué)評價對于教師的作用
教學(xué)評價對于教師的作用是重大的。首先，教學(xué)評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。其次，教學(xué)評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而通過改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)評價可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第四段：教學(xué)評價對于學(xué)生的意義
教學(xué)評價對于學(xué)生的意義也是非常重要的。首先，教學(xué)評價可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況和成果，從而了解自己的學(xué)習(xí)功效。其次，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地制定學(xué)習(xí)計劃和提高效率。
第五段：教學(xué)評價的不足和改進(jìn)
教學(xué)評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標(biāo)準(zhǔn)容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學(xué)生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學(xué)評價的意義降低。因此，改進(jìn)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和流程，加強(qiáng)教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，和提高學(xué)生對于教學(xué)評價的認(rèn)識，是我們需要重點努力達(dá)到的目標(biāo)。
總之，教學(xué)評價在教學(xué)中不可或缺，它影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果和結(jié)局。教師和學(xué)生應(yīng)該高度重視教學(xué)評價，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)水平，從而更好的推動教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十四
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實施策略與教學(xué)評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對課堂有效教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個時代要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長避短。教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進(jìn)，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問出我的風(fēng)采。
提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價值。譬如問學(xué)生解決一個問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時，我也清醒地認(rèn)識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十五
學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進(jìn)，實施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。沒有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標(biāo)的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。
首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評價的目標(biāo)。其次，要讓評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。
教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的全過程的主體。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十六
(一)新課程教學(xué)評價的理念
教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。
1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展
評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個別化教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標(biāo)。特別是在當(dāng)今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當(dāng)前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當(dāng)停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認(rèn)可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進(jìn)行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象、又是評價的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過參與評價過程，能夠更深刻地認(rèn)識自己的不足，能夠更自覺地達(dá)到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)白評、互評，使評價成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價，對學(xué)生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價，學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學(xué)生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。
這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學(xué)生的個體差異。評價標(biāo)準(zhǔn)多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，同一個目標(biāo)要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo)，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融人日常教學(xué)中，這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)校活動和社會活動之間的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評價每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價，畢業(yè)時進(jìn)行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中，使評價的實施日常化、通俗化。
（一）新課程教學(xué)評價不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的。
對教師的評價應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學(xué)評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校)，雖然上面有評價方案，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當(dāng)大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍毺匦缘耐暾娜?。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標(biāo)準(zhǔn)
在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因為有的學(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外，學(xué)習(xí)者的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實際，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點突出，表述明確具體，操作性強(qiáng)。
(3)目標(biāo)可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學(xué)方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學(xué)中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習(xí)安排緊扣重點，板書設(shè)計標(biāo)出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當(dāng)合理。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù)，符合學(xué)生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過程體驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間，并及時進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話。表述推確，邏輯性強(qiáng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準(zhǔn)確。
(4)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(5)實驗?zāi)芰?qiáng)。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據(jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導(dǎo)學(xué)生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。
[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當(dāng)堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂，自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學(xué)過程中，大家都有事情嚴(yán)，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當(dāng)然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準(zhǔn)備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學(xué)評價一體化的心得體會篇十七
隨著教育體系的不斷完善，教學(xué)評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學(xué)評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學(xué)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻地體會到了教學(xué)評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學(xué)評價是教學(xué)的有效工具
教學(xué)評價是教學(xué)的一種有效工具，它不僅可以評估學(xué)生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用各種教學(xué)評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更有效。
第二段：教學(xué)評價需要科學(xué)和公正
教學(xué)評價需要科學(xué)和公正的方法。在教學(xué)評價中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結(jié)果更科學(xué)和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達(dá)到公正評價的目的。
第三段：教學(xué)評價需要注意引導(dǎo)和激勵
教學(xué)評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵。例如，通過對學(xué)生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并在以后的學(xué)習(xí)中有所改進(jìn)和提升。同時，及時給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自我提高。
第四段：教學(xué)評價需要與教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)評價需要與教學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)評價與教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常將評價的結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容和方法相結(jié)合，并及時反饋給學(xué)生和自己。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，評價的結(jié)果也可以成為教學(xué)的重要參考和依據(jù)，使教學(xué)更加科學(xué)和有效。
第五段：結(jié)語
總之，教學(xué)評價是教育教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價應(yīng)該科學(xué)和公正，并注意引導(dǎo)和激勵學(xué)生。同時，教學(xué)評價也需要與教學(xué)相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)的良性循環(huán)。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學(xué)評價的方法和手段，為學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻(xiàn)。