每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景,體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
板書(shū):搖桂花 收桂花
2上節(jié)課,我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段,了解了作者十分地喜愛(ài)桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,我們一起來(lái)讀讀第一、二自然段,再來(lái)體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛(ài)。
二學(xué)習(xí)第三自然段,體會(huì)“搖花樂(lè)”
1教師配樂(lè)朗讀第三自然段,同時(shí)課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文,把你讀懂了的句子用筆畫(huà)出來(lái)
3句子一:討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
a:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切?
理解:老是 纏著
問(wèn)什么?怎么問(wèn)?急切么?
我們來(lái)看這句話,它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?疑問(wèn)句用感嘆號(hào),是不是作者用錯(cuò)了?
那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)?
感到急切了么?我們一起來(lái)讀一讀這一句,讀出急切之情。
b:母親怎么說(shuō)的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?(有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心)
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩,但又很耐心的呢?
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話,再抽小組賽讀
想想聽(tīng)了母親的話,“我”的心情如何呢?(無(wú)可奈何,更加急切)
理解:趕緊 吩咐(也是急切的,時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化,怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花)
那這一句應(yīng)該怎么讀?(語(yǔ)速要快,讀出急切之情)
你來(lái)讀這句子,讀出急切之情。
4句子二:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u?!?BR> a:你還讀懂了哪些句子?(學(xué)生讀句子,說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè))
b:能不能讀一讀這些句子?聽(tīng)出快樂(lè)來(lái)了么?讀得真好,教師評(píng)語(yǔ)
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)搖桂花的快樂(lè))不僅讀得好,而且說(shuō)出了自己的理由。
c:你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么?來(lái)試著讀讀
5句子三:“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”
a:我使勁地?fù)u桂花樹(shù),桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請(qǐng)學(xué)生觀看
(讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣,很多,很密,又很輕)
c:想想你就站在這桂花樹(shù)下,如果紛紛落下的桂花像雨的話,這是一場(chǎng)怎樣的雨呢?(春天毛毛細(xì)雨,蒙蒙細(xì)雨,嘀嗒小雨,斜風(fēng)細(xì)雨,輕輕柔柔的,落在頭發(fā)上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)
這樣的細(xì)雨落在身上,頭上,手心里,感覺(jué)怎么樣呢?
教師實(shí)物演示:灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
( 友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)
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d:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來(lái),只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè))
e:我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀,再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)
6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè))
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)?(洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕)
7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)“收桂花樂(lè)”
過(guò)渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?
1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?
2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè))
3課件顯示畫(huà)面和句子:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。
(聯(lián)系走在校園里, 學(xué)校對(duì)面開(kāi)了個(gè)金票子王店,就有桂花的芳香)
讀讀這句話
4出示課件落桂花,有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段,體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛(ài)
1師生接讀,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō),學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)母親可能會(huì)說(shuō)的話 出示課件懷念音樂(lè)
學(xué)生寫(xiě)作 指名兩學(xué)生上去寫(xiě)話
集體交流,板書(shū) 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)讀讀看!
5不僅如此,連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè),讓我們一起來(lái)讀第六自然段
讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng))
童年雖然逝去了,但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。
讓我們一起來(lái)讀一讀,把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛(ài)之情讀出來(lái)。
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五總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1總結(jié)課文,小結(jié)板書(shū)
2作業(yè):回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,寫(xiě)篇周記,感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。
板書(shū)設(shè)計(jì):
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
(一)教材分析:
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課文的內(nèi)容,從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā),擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
3、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。
二、說(shuō)教法:
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境,利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè),整體到部分再到整體。
3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū),而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此,教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問(wèn),然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說(shuō)道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花?!弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀?,令人陶醉。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢?當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢?好,這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧!
創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
(二)、精讀感悟課文3——6自然段
上課伊始,我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題,教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn):
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè),學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作,和作者一起分享童年的歡樂(lè)。
最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“??!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評(píng)議,
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué),學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程,又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解,聽(tīng)取別人的意見(jiàn),思索別人的看法,反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動(dòng)讀書(shū),自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂(lè),進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。
全段以“樂(lè)”字為線索,“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家,也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。
)。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解,對(duì)全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
(三)、回歸整體,總結(jié)全文:
1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章?
2、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文,讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化,也是對(duì)整體的回顧。
3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事,或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。
五、談板書(shū)喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂(lè)懷念童年生活
一個(gè)好的板書(shū),不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū),理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí),所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū),它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)“小時(shí)侯,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二至四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。
全文以桂花為線索,充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景中,文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,這是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè),我用音樂(lè)渲染情境,利用插圖來(lái)幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容,體會(huì)作者的內(nèi)心,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí),從“搖花樂(lè)”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞,練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫(xiě)的情景,從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子,體會(huì)人物感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外鄉(xiāng)的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段,感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī),母親的話。)
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂(lè)的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。(板書(shū):搖桂花 樂(lè))
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語(yǔ),體會(huì)一下。
2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語(yǔ)?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛!”
(1)“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。
(2)“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情,可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度,表面上是問(wèn)媽媽?zhuān)瑢?shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
(3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問(wèn)”前加上提示語(yǔ)嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)
(4)你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎?作者的這句話是問(wèn)句,為什么要用感嘆號(hào)呢?
(4)朗讀體會(huì)。
出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
(1)兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。
(2)適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié):這便是兒童快樂(lè),是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會(huì)。就像父親詩(shī)中寫(xiě)的“兒童解得搖花樂(lè)”。
出示:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”
(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說(shuō)法。
(2)請(qǐng)你們也來(lái)大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?
幻燈出示練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
(3)于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下,“我”會(huì)怎樣喊出這句話?可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開(kāi)雙臂等,讓學(xué)生充分想象,體會(huì)作者的歡樂(lè)。))
小結(jié):你喊出的是一份陶醉,我們聽(tīng)到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
(板書(shū):桂花雨 香 大 美)
重點(diǎn)交流這兩句
1、“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。”
(兩種香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個(gè)空間,正如父親詩(shī)中寫(xiě)的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤(pán),香了父親的詩(shī)興,香了我們的宅院,香了整個(gè)村莊,香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”?。。?BR> 2、“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”
( 一個(gè)“浸”字,形象地寫(xiě)出了桂花的香氣,桂花不僅花開(kāi)時(shí)香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)
2、交流:
(1)“于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯(lián)系上下文)、“即時(shí)”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學(xué))
請(qǐng)你讀讀詩(shī)句,想象搖花樂(lè)的情景,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?從中你體會(huì)到父親作詩(shī)的心情怎樣?(陶醉、高興)
小結(jié):父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景,讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來(lái)源于生活”。
感情朗讀。
花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂(lè)。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。)
2、小結(jié):后來(lái),因?yàn)楦鞣N原因,我、母親還有父親,都離開(kāi)了故鄉(xiāng),到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示:可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)怎么說(shuō)?
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)想起什么?(桂花樹(shù)的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)
母親說(shuō)這句話時(shí),是一種怎樣的心情?
(母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的,問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。)
聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié):再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
(這個(gè)“又” 字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的,那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。)
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂(lè) 思念故鄉(xiāng)
桂花雨 多、香、美 懷念童年
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品析“浸”字的含義,通過(guò)想象朗讀體會(huì)搖落桂花的樂(lè)趣,聯(lián)系上下文體會(huì)母親話語(yǔ)的情感。
3.逐層深入四解“桂花雨”,透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(這是課題給我們的第一感覺(jué)。)
讀完交流(預(yù)設(shè):花香、搖花樂(lè)或者一份情。)
承:這是留在你腦海里的……
1.讀了課文,我們知道了原來(lái)課題寫(xiě)下的是作者童年搖桂花時(shí),搖落的一場(chǎng)桂花雨。同學(xué)們,課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景?(定位第五段)
(生:快樂(lè)……)師:這一段當(dāng)中的哪些句子給你帶來(lái)這份快樂(lè)感覺(jué)?(指讀,定格句子)
師:就請(qǐng)你帶著快樂(lè)的感覺(jué)讀一讀。(嘗試情感朗讀,指讀)
(對(duì)學(xué)生引導(dǎo):桂花像什么一樣落下來(lái)?落在哪里?引導(dǎo)后:難怪作者說(shuō):人們滿頭滿身都是桂花。)
3.情感朗讀:來(lái),就帶著這樣的一份感覺(jué),再有滋有味地讀讀這幾句話。(自由讀)
4.引:用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
(先體驗(yàn)朗讀,再配樂(lè)朗讀)
齊讀:(一場(chǎng)多么神奇的桂花雨?。┳屛覀円黄鸱窒?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)美麗的桂花雨讓我們一起讀。
5.扣題:讀著這段話,(手點(diǎn)課題)《桂花雨》,你想那是一場(chǎng)怎樣的雨???
(迷人的雨快樂(lè)的雨香氣四溢的雨……)
1.同學(xué)們,當(dāng)我們盡情地?fù)u著桂花樹(shù),搖出了一場(chǎng)美麗的桂花雨,搖出了一份快樂(lè),也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處,快速瀏覽課文,劃出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。
可是桂花的香氣,太迷人了。
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的?!?BR> 我喊著:“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。 ?BR> “全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?!?BR> 師:同學(xué)們,讓我們用心地再讀讀這些句子,從這些文字處去感受,去呼吸那撲面而來(lái)的花香。
學(xué)生自由讀
師:同學(xué)們,讀著這幾句話,哪個(gè)字給你留下了深刻的印象,讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來(lái)。
2.著力點(diǎn):由“浸”帶動(dòng)解讀“全年”
(1)板書(shū)“浸”字:同學(xué)們,平時(shí)我們一般說(shuō)浸在哪里?(水里)
小結(jié):也就是說(shuō)把東西整個(gè)兒浸沒(méi)在水里,全方位地包圍在水中。
(2)為什么這里可以說(shuō),是浸在桂花香里呢?解讀花香,(花香很濃,到處都有?;ㄏ阋蚕窨諝庖粯訉⑽覀?nèi)轿坏匕鼑?。?BR> 引:同學(xué)們,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的浸字,竟然把花香寫(xiě)得如此傳神,讓我們來(lái)讀一讀這句話:(引讀:全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
(3)你看,作者說(shuō)這一浸就整整浸了一年。讀到這兒,老師不禁想問(wèn)桂花只是在中秋節(jié)前后盛開(kāi),怎能花香全年呢?聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生解讀(曬、泡茶、過(guò)年時(shí)做糕餅)說(shuō)開(kāi)去。(融入到了人們的生活中去了。)
的確,金秋時(shí)節(jié),桂花盛開(kāi),滿樹(shù)生香,彌漫四方,讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?
接:是啊,難怪琦君會(huì)說(shuō)(引讀:全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
這正是“桂子花開(kāi)香十里”(板書(shū))
1.提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突
師:(剛才有同學(xué)提到了還有一處也寫(xiě)到了桂花的香。)不知大家有沒(méi)有留意還有一處也寫(xiě)到了桂花的香,找一找。(但不是家鄉(xiāng)的桂花)
定格:杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
師:讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下,兩句都用了香飄十里,讀讀這兩句話,你覺(jué)得哪句話描寫(xiě)的桂花更香?桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
引導(dǎo)學(xué)生從文字上作比較。
2.補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料(媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片):同學(xué)們,琦君說(shuō)的這個(gè)地方,其實(shí)是杭州的新西湖十大景點(diǎn)之一的滿覺(jué)隴。
引導(dǎo):
(當(dāng)生說(shuō)到了一份情,追問(wèn):這是一份什么情?引:到底母親想起了什么事,才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情?)
(學(xué)生沒(méi)能說(shuō)上來(lái)時(shí),你看,母親聞著,欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么?)
學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥,學(xué)生讀文
學(xué)生提到搖花樂(lè),讓學(xué)生再讀一讀?;匚模核陨砭雍贾莸哪赣H回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說(shuō)道:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!保ㄖ缸x)
學(xué)生談到第三段,讓我們細(xì)細(xì)地去讀讀這段話,哪些詞句給你不一樣的感覺(jué)?
分兩個(gè)層面(扣擊詞語(yǔ),感悟背后的情懷語(yǔ)言當(dāng)中口味想想了誰(shuí)?)
詞語(yǔ)層面:“擔(dān)心”;“每天都要在前后院子走一回”;“嘴里念著”家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)都是媽媽親手栽種,為它澆水、施肥,家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。(滿覺(jué)隴的桂花能與之相比嗎?)回讀母親的話。(指讀)
語(yǔ)言層面“送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆?!蹦赣H想到了誰(shuí)?想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫(huà)面,多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到滿覺(jué)隴的桂花有這種感覺(jué)嗎?
師:想到這些,難怪母親會(huì)說(shuō)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!保R讀)
聽(tīng)著母親的話,(定位,朗讀)“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的”搖花樂(lè)“、還有那搖落的陣陣桂花雨?!保R讀)
師:課文讀到這里,你說(shuō)這陣陣桂花雨,那還是一場(chǎng)怎樣的雨?(回憶的雨,更是思鄉(xiāng)的雨)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
教材簡(jiǎn)解:
這是一篇記事抒情散文,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài),為什么要搖桂花,接著主要寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩,在娓娓道來(lái)中流露出作者豐富而真摯的情感,給人以美好的享受和情趣熏陶。
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語(yǔ),規(guī)范書(shū)寫(xiě)“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文,能有感情朗讀課文中描寫(xiě)桂花不同角度的香。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生感受桂花香,體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀敘事類(lèi)散文:讀出動(dòng)“情”的事,讀懂“事”中的情。
設(shè)計(jì)理念:
1、“以人為本,以讀為本?!蓖ㄟ^(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟、體驗(yàn),從而得到語(yǔ)言訓(xùn)練,受到情感熏陶,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話。”
2、創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)圖畫(huà)再現(xiàn)、角色表演和想象畫(huà)面等途徑,把學(xué)生引入課文具體的情境中,把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫(huà)面。讓作者拉近讀者,并與作者產(chǎn)生共鳴,感悟文章中的語(yǔ)言文字。
3、體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)規(guī)律,重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)寫(xiě)生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū),端端正正寫(xiě)好字。
設(shè)計(jì)思路:
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!笔冀K貫穿“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”兩個(gè)理念。
1、在教學(xué)過(guò)程中以童年生活的快樂(lè)導(dǎo)入,從文題入手,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)習(xí)生詞,理解、區(qū)別詞義,感知內(nèi)容,抓住描寫(xiě)桂花香味的語(yǔ)句,體悟妙處,并用朗讀感受、品味詞句等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到桂花的迷人香味和作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué),留足10分鐘的學(xué)習(xí)生字時(shí)間,認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)好漢字,陶冶學(xué)生性情。
教學(xué)過(guò)程:
一、聯(lián)系生活,揭題導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們,我們的童年生活是快樂(lè)的,美好的,令人難忘的?;貞浲?,那是一種多么美好的享受啊,臺(tái)灣作家琦君奶奶和你們一樣,一回憶起自己的童年,她就會(huì)想起那陣陣的桂花雨。(板書(shū)課題:12、桂花雨)
2、這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的第12課,來(lái),一起讀讀課題。(生齊讀課題。)
3、質(zhì)疑:看到課題,你有什么疑問(wèn)嗎?(預(yù)設(shè):究竟什么是桂花雨?)
二、初讀課文,理解詞句。
1、是呀,那是一場(chǎng)怎樣的桂花雨呢?相信同學(xué)們一定很想知道,那還等什么呢?趕緊打開(kāi)書(shū),用心地讀讀課文,注意:把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開(kāi)始吧。(生大聲自由讀課文。師巡視指導(dǎo)。)
2、咱們班的同學(xué)讀書(shū)特別認(rèn)真。老師相信,這些詞語(yǔ)你一定能讀正確。
(小黑板出示詞語(yǔ))來(lái),先自己練練。(生自由讀出示的詞語(yǔ)。)
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀
a、誰(shuí)先領(lǐng)著大家讀第一行。(學(xué)生領(lǐng)讀,全班同學(xué)跟讀兩遍)
注意“拙”讀第一聲,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)笨笨拙拙的意思?你能用動(dòng)作來(lái)表示什么是撮一點(diǎn)?對(duì)了,“撮”就是用手指捏取細(xì)碎的東西。(預(yù)設(shè):區(qū)別搓)?!肮鸹u”就是用桂花做的濃汁。
b、誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀第二行?(一學(xué)生領(lǐng)讀第二行詞語(yǔ))什么是吩咐?你能給它找個(gè)近義詞嗎?(囑咐)(走近一學(xué)生問(wèn)):我和你,誰(shuí)吩咐誰(shuí)?(老師吩咐我)在家里,誰(shuí)可以吩咐你?(爸爸媽媽吩咐我。)看來(lái),“吩咐”這個(gè)詞通常是用在長(zhǎng)輩對(duì)待晚輩的。
口頭填空:請(qǐng)你幫我去桂花中的小枝小葉!
桂花掉在桌子上了,你能幫我()起來(lái)嗎?
這兩個(gè)撿都是提手旁,這個(gè)“揀”是表示“挑揀”的意思。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來(lái)的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
我們一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀
4、分段朗讀課文,正音,指導(dǎo)朗讀。
三、浸潤(rùn)花香,分享快樂(lè)。
1、讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是桂花雨?你能用文中的一句話來(lái)回答嗎?
“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花,我喊:啊,鎮(zhèn)像下雨,好香的雨呀!”
2、指導(dǎo)朗讀,我們帶上什么樣的感情色彩,才能讀好這句話?(指名讀)
3、全班齊讀,大家喜歡這種感覺(jué)嗎?我們也來(lái)喊一喊。
4、展開(kāi)想象,完成練習(xí)。
5、再次朗讀,此時(shí)此刻,滿頭滿身都是桂花的我,情不自禁的喊道――(桂花雨);心中充滿了快樂(lè)的滿足,我又呼喊道――(桂花雨);讓我們大聲地呼喚如雨的桂花――(桂花雨)。
四、仔細(xì)品讀,尋“桂花香”。
1、此時(shí)此刻,桂花留給你最深刻的印象是什么?(板書(shū):桂花香)
2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫(xiě)桂花的香呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學(xué)們剛才找到了許多描寫(xiě)桂花香的句子,其中這兩句特別值得我們好好去品味。(出示句子:1、花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。2、全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中了。)
(1)在這兩句話中,哪個(gè)字眼用得最好,最能讓你感受到桂花的香?(都有“浸”字),“浸”在文中選第幾個(gè)解釋?zhuān)浚ㄊ節(jié)B透)
(2)推開(kāi)窗戶,聞到的都是桂花香,關(guān)上門(mén)窗,還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。
(3)老師有個(gè)疑問(wèn),桂花明明是開(kāi)在秋季,為什么會(huì)香了全年呢?你能不能在課文中找找?(因?yàn)槲覀円呀?jīng)把桂花曬干了,和在茶葉中泡茶,過(guò)年時(shí)做桂花餅。)指著黑板,引讀:
是呀,喝一口桂花茶,嘗一口桂花餅,唇齒留香,難怪――
一日日,一年年,桂花香彌久不散,難怪――
一家家,一戶戶,人們都離不開(kāi)桂花香了呀,難怪――
桂花香在了身上,甜在了心里,鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀,難怪――
(4)是呀,多么巧妙的字眼,一個(gè)“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時(shí)間長(zhǎng),范圍廣。
五、學(xué)寫(xiě)生字,立足根本。
1、現(xiàn)在,我們一起來(lái)看看生字表,先自己說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的偏旁部首,結(jié)構(gòu),再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫(xiě)錯(cuò)了。
2、老師要再提醒你兩個(gè)字
尤――不要寫(xiě)成“龍”。
糕――不是羊,豎不出頭,下面四點(diǎn)。
3、描紅
4、思考:課文除了寫(xiě)桂花香,還寫(xiě)了一件什么事?表現(xiàn)出作者怎樣的情懷?搖花樂(lè),又是一種怎樣的快樂(lè)?我們期待著下節(jié)課,再次走進(jìn)課文去感受。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
1、學(xué)會(huì)生字,通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解新詞。學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文;整體感知課文思路及主題。
2、“感悟式”教學(xué)流程,想方設(shè)法給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的憑借,讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下,獲得言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。
3、注重人文精神的教導(dǎo),體會(huì)文章豐富的意蘊(yùn):對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài);對(duì)童年快樂(lè)生活的眷戀和熱愛(ài);對(duì)家鄉(xiāng)人和年豐、四鄰友好生活的熱愛(ài);對(duì)桂花質(zhì)樸無(wú)華,默默奉獻(xiàn)的贊美等,同時(shí),讓課堂與生活緊密相連,讓孩子們碰到好文章,學(xué)會(huì)感動(dòng);有收獲的時(shí)候,學(xué)會(huì)分享等。
品讀課文,再現(xiàn)“搖桂花”的情景,感受“搖花樂(lè)”,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
理解母親所說(shuō)的那句話的真切含義。
朗讀感悟
學(xué)法指導(dǎo)
合作交流
1、朗讀課文;
2、了解桂花;
3、了解作者。
1課時(shí)
一、走近文本,初聞桂花。
1、直接板書(shū):桂花
問(wèn):你們知道桂花嗎?它最大的特點(diǎn)是什么?(香)
2、有一位臺(tái)灣女作家叫琦君,她筆下的桂花也是香氣撲鼻的,請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開(kāi)課本,仔細(xì)、認(rèn)真的讀一讀。注意文中的兩個(gè)生字和部分新詞,爭(zhēng)取讀準(zhǔn)它們。并找一找這些描寫(xiě)桂花香的句子,用橫線劃出來(lái)。
3、出示兩個(gè)生字和部分新詞,指名學(xué)生讀一讀。
二、整體感知,浸潤(rùn)花香
1、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(1)好的句子是要多讀的,讀著讀著,就會(huì)有一些特別的字眼留在你的腦海里?,F(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這個(gè)句子,是不是有一個(gè)特別的字眼跳入了你的腦海。
(3)如果你是琦君的鄰居,你有什么感覺(jué)?
(4)那就請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀,誰(shuí)來(lái)陶醉一下。
三、重點(diǎn)感悟,感受搖花樂(lè)
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),最讓我感興趣的是什么?
2、你是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
3、品讀句子:“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢?”
(1)好,現(xiàn)在你們就是童年的琦君,我就當(dāng)“媽媽”,誰(shuí)來(lái)纏纏我?
(2)你們這么纏想干什么呢?
(3)知道要提前搖桂花,你的心情怎樣?(高興、快樂(lè)、開(kāi)心)
4、好,帶著這樣的心情,讓我們一起讀讀這個(gè)句子。
(1)指名,你在桂花樹(shù)下?lián)u得歡嗎?你來(lái)喊一喊。
(2)你們想看看桂花落下的情景嗎?
(3)好美的桂花雨啊,誰(shuí)站起來(lái)感受感受。指名讀整個(gè)句子。
(4)桂花樹(shù)大,桂花又多,琦君一個(gè)人可搖不過(guò)來(lái)的,讓我們一起幫她搖。
(5)此時(shí)此刻,你們就是小琦君,站在桂花樹(shù)底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你們想到了什么?請(qǐng)拿著筆,把自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。
(7)過(guò)渡:香飄十里的桂花,繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂(lè)了,我想這便是作者把課題稱(chēng)作“桂花雨”的真正原因了。(后來(lái),作者離開(kāi)故鄉(xiāng),到了杭州。從此,童年的搖花樂(lè)沒(méi)有了,豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子,一去不復(fù)返了。每次賞花回來(lái),琦君總要捧一大袋桂花給母親??墒悄赣H卻說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?BR> 四、品味生活,感受鄉(xiāng)愁
出示:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?BR> 1、說(shuō)句實(shí)在話,是杭州的桂花香,還是琦君院子里的桂花香?你能用文中的句子說(shuō)明嗎?
2、母親為什么會(huì)這么說(shuō)呢?
3、小結(jié):桂花里有母親的歡樂(lè),母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。
4、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
7、桂花雨
香!樂(lè)情
桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情,才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手,先讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)桂花香的句子,在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人?!薄肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?!钡日Z(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟,體會(huì)桂花的香,體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情,從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
海德格爾有言:“所有的思都是詩(shī)?!边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品,都是作者思的精華,思的表達(dá),尤其是《桂花雨》這類(lèi)抒情散文,更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是:“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”,一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體,它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此,我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生倘徉在文本中,在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情,感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
一、導(dǎo)入文本,整體感知
2.讓我們用心去讀讀課文,把生字念準(zhǔn),把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。
(1)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢?
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖,描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情,想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)
【設(shè)計(jì)意圖:插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái),是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以?xún)和男蜗蟪霈F(xiàn),非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解,也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中,對(duì)插圖的觀察,基于觀察的想象,圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn),讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生,開(kāi)放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè)”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢?能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎?(樂(lè))
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí),主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)?(動(dòng)作、語(yǔ)言)
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))
6、全體學(xué)生起立,閉上眼睛,在音樂(lè)聲中,一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂(lè)范讀)
7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!
8、同學(xué)們,在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面?請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!
9、寫(xiě)作反饋。
10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí),也從中感受到了快樂(lè)呢?(指名讀)
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?c、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?
3、其實(shí),除了這一句,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,把這些小故事找出來(lái),把這份情讀出來(lái)!
4、反饋。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
2、了解桂花;
3、了解作者。
教學(xué)過(guò)程:
一、走近作者,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花。
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描述家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、但是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開(kāi)過(guò),落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來(lái)的香味就差多了。
4、我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨??!”
5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過(guò)渡:哪一句話寫(xiě)了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂讀《品桂》
可母親卻說(shuō):鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?!獮槭裁茨??再讀課文。
三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香。
每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來(lái),給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”。
為什么用“浸”?
生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);
生:桂花的香氣散發(fā)很久……
2、品讀:“全年”
讓我們一齊來(lái)感受這是怎樣的一年
師引讀:每一天,……
每個(gè)月,……
每個(gè)季節(jié),……
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))
3、品讀“整個(gè)村子”
什么浸在桂花香氣里?
生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……
師:除了人呢?
生:鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過(guò)花香,體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。(對(duì)我來(lái)說(shuō),什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有個(gè)性的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。
(生讀;師評(píng):不著急,你能夠讀得更好?。?BR> (生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂(lè)了。)
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖但是來(lái)的,讓我們一齊幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么?
(童年的樂(lè)趣;桂花的香氣;童真;樂(lè)趣……)
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?!保?BR> 引讀第8自然段。
結(jié)束語(yǔ):孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接導(dǎo)入。
1.金秋十月,桂子飄香。桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇,也走進(jìn)了臺(tái)灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年,去感受一場(chǎng)奇妙的――《桂花雨》。板書(shū)課題。齊讀課題。
2。簡(jiǎn)介琦君。原名潘希真,現(xiàn)當(dāng)代女作家。她一生漂泊,11歲離開(kāi)家鄉(xiāng),32歲去了臺(tái)灣,60歲又移居美國(guó),84歲重回故鄉(xiāng)??墒牵瑹o(wú)論她身在何處,最讓她難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時(shí)代搖落的那一場(chǎng)――桂花雨。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1.請(qǐng)同學(xué)們頭放正,肩放平,捧好書(shū)自己大聲的讀讀課文,要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,讀通每一句話。
2.二人小組交流:課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面以二人小組交流一下你的預(yù)習(xí)成果。注意,一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候另一人要認(rèn)真傾聽(tīng),并且做好發(fā)言準(zhǔn)備。
3.全班匯報(bào):字音:拙、撮,左,吩。部首:左、右,尤(請(qǐng)大家把這些特殊部首標(biāo)在生字旁邊)
在這些生字中,你覺(jué)得哪個(gè)字大家很容易寫(xiě)錯(cuò)?(揀)你的提醒很重要。這個(gè)字不難寫(xiě),但是容易寫(xiě)錯(cuò),抬手我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu),寫(xiě)的時(shí)候要注意:左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤)看清楚了嗎,自己再書(shū)空一次。
以前我們還學(xué)過(guò)一個(gè)“撿”字,(板書(shū)“撿”)這兩個(gè)字的意思一樣嗎?生答。這兩個(gè)字都是提手旁,這個(gè)“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思,比如揀個(gè)好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來(lái)的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
出示:桂花搖落以后,全家動(dòng)員,()去桂花中的小枝小葉。
他彎下腰()起了掉在地上的那本書(shū)。
4.出示詞語(yǔ):新鮮尤其幫忙姿態(tài)感謝糕餅左右吩咐?
指名讀“左右”一詞。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了左右這個(gè)詞的規(guī)律?(反義關(guān)系)能不能照樣子說(shuō)幾個(gè)有反義關(guān)系的詞語(yǔ)?(開(kāi)關(guān)、晝夜、黑白、生死、沒(méi)有、南北、來(lái)往)
“吩咐”什么意思?能不能給“吩咐”找個(gè)意思相近的詞?(囑咐、叮囑)“吩咐”與“囑咐”有什么區(qū)別嗎?囑咐一般是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩交代的話。如囑咐孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)?!胺愿馈笔侵干霞?jí)對(duì)下級(jí)交代的話。帶命令口氣,如吩咐大家不要誤了時(shí)間,吩咐去做什么事情。
選詞填空。有什么活兒要干,您只管()。
上學(xué)前,媽媽一再()我上課要專(zhuān)心聽(tīng)講。
你們看,小小的一個(gè)詞,竟然蘊(yùn)涵著這樣豐富的學(xué)問(wèn),看來(lái)祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是博大精深??!
齊讀詞語(yǔ)。
5、完成學(xué)習(xí)報(bào)上的1題和2題。請(qǐng)2名學(xué)生上黑板做,集體訂正后。同桌互判。
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
1、字詞掌握了,相信你們?cè)賮?lái)讀課文一定能讀的更準(zhǔn)確更流利。課文有6個(gè)自然段,你最喜歡哪一段,讀給你的同桌伙伴聽(tīng)。
2、思考設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:這篇文章主要講了一件什么事?課文主要寫(xiě)了作者喜歡桂花香,喜歡快樂(lè)地?fù)u桂花。
(板書(shū)“桂花香”“搖花樂(lè)”)
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、琦君說(shuō):“小時(shí)候,我最喜歡桂花?!蹦阒雷髡咝r(shí)候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎?捧好書(shū)一起來(lái)讀第一自然段,找找原因。
出示:桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。
2、第一段中哪個(gè)詞最能概括桂花樹(shù)的特點(diǎn)?(笨笨拙拙)
看圖欣賞:是啊,你們看,梅花盛開(kāi),枝頭上挨挨擠擠,開(kāi)滿了粉紅色的花兒,春風(fēng)吹來(lái),花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小,得在綠葉叢里仔細(xì)尋找,才能見(jiàn)到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實(shí),所以作者說(shuō),出示:小時(shí)侯,我最喜歡桂花。
過(guò)渡:這是原因之一,還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢?
請(qǐng)你來(lái)讀這一句。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。
3、琦君愛(ài)桂花,愛(ài)它的樸實(shí)無(wú)華,更愛(ài)它的香氣迷人。深吸一口氣,好好聞聞;你聞到這迷人的桂花香了嗎?捧好書(shū),美美地來(lái)讀第一段。
4、琦君的母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!笨磥?lái),在母親的心目中,家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對(duì)桂花的喜愛(ài)也深深感染了琦君,琦君也愛(ài)桂花,愛(ài)它的不與繁花斗艷,愛(ài)它的香氣迷人,還愛(ài)它的什么呢,我們下堂課再學(xué)。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)侯,“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖,畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂(lè),可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度;正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo),又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣,是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法;體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難,但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
本文教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想,在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣課文的語(yǔ)言,讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來(lái)回。憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂(lè)、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊,因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)原境、意境、心境等不同層次的讀、說(shuō)的訓(xùn)練,努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂(lè)的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情,纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
開(kāi)課伊始,出示荷花、梅花的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這兩種花有關(guān)的詩(shī)句,然后利用一首古詩(shī),引出桂花,導(dǎo)入新課,從而緊緊抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。在讀的過(guò)程中想想課文主要寫(xiě)了一件什么事,桂花的什么讓作者久久難忘?使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象,提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
(三)自讀自悟,局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容:一是體驗(yàn)快樂(lè),二是感受鄉(xiāng)情,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖,經(jīng)歷智慧碰撞,在不同視角和不同個(gè)性的解讀中,豐富想象,形成畫(huà)面,使文中桂花樹(shù)的樣子,母親送桂花的情景,搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái),文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
(四)走進(jìn)作者,升華情感
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。
2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
(五)拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
1、寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品,選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外,由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
授課時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作家
今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片,我們一起來(lái)欣賞一下。
1、課件出示荷花、梅花的圖片,學(xué)生說(shuō)出想起的有關(guān)詩(shī)句。
2、老師這還有一首古詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)的也是一種花,你知道是哪種花嗎?(課件出示古詩(shī),學(xué)生讀,說(shuō)出桂花)
3、(出示桂花圖)師:你們看到過(guò)桂花嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師:(課件出示作者簡(jiǎn)介)有這樣一位作家,名叫琦君,一生漂泊。她生于溫州,12歲隨父親來(lái)到杭州,32歲去了中國(guó)臺(tái)灣,60歲移居美國(guó),84歲回故鄉(xiāng)溫州,就是這樣一位已近耄耋之年的老人,久久難忘家鄉(xiāng)的桂花,久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時(shí)感受過(guò)的桂花雨。
5、師:今天,我們要一起走進(jìn)琦君的童年,去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻,提出自學(xué)要求(想想桂花的什么讓作者久久難忘?請(qǐng)你選其中的一處用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。),學(xué)生認(rèn)真看、聽(tīng)。
師:想不想自己讀讀課文?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。
2、交流,整體感知:
3、引出重點(diǎn):
4、初識(shí)桂花樹(shù)、聞桂花香。
的確,那是發(fā)生在金秋十月,桂花盛開(kāi)的時(shí)候,滿樹(shù)的桂花金燦燦的,我們一起來(lái)看看。課件出示桂花樹(shù),認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的樣子。
師:哪句話寫(xiě)了桂花的香?生讀:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(1)通過(guò)個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒(méi)有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
(2)讀著讀著,哪一個(gè)字讓你覺(jué)得用得特別好,覺(jué)得特別耐人尋味?(板書(shū):浸)
(3)理解“浸”的意思,品味“浸”字。
(4)如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?
(5)再次齊讀這句話。
三、自讀自悟,局部深究
1、體驗(yàn)快樂(lè)
(1)自學(xué)品讀。師:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,年少的琦君,站在桂花樹(shù)底下,望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花,她多么想像剛才小朋友說(shuō)的那樣快點(diǎn)搖桂花啊!讓我們讀讀搖桂花這一部分,找一找,劃一劃印象深刻的句子,慢慢品味,細(xì)細(xì)咀嚼。
(2)交流句子。
課件出示:搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以,我總是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢?”
這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨??!”
(3)師生演一演,情境對(duì)話,體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待,我渴望看到桂花雨落下的美景。
(4)走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨,齊讀這段話
(課件出示:這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨啊!”
(5)師生對(duì)話體驗(yàn)情感:
師:搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),桂花像什么一樣落下來(lái)?
師:此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受?
師:此時(shí)此刻,如果是你,你會(huì)怎樣喊?
齊讀“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“?。≌嫦裣掠?,好香的雨啊”!
2、感受鄉(xiāng)情:
(1)師:就這樣搖呀搖,讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了,可在琦君的筆下,卻說(shuō):全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(2)品讀“全年”“整個(gè)村子”
師:同學(xué)們,桂花只在秋天開(kāi)放,而且只有琦君家的院子里種著桂花,那為何說(shuō)是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢?請(qǐng)你快速地瀏覽一下課文,找到依據(jù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。
師:只有琦君家的院子里有桂花,那整個(gè)村子又作何理解呢?找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺,毛家老婆婆嗎?只送給他們兩個(gè)嗎?還會(huì)送給誰(shuí)?說(shuō)得真好,村子里的每一個(gè)人都可以分享,所以說(shuō),全年——。
這樣一來(lái),我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里,更是沉浸在了——(濃濃的鄉(xiāng)情)里。
四、走進(jìn)作者,升華情感
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。
難怪,背井離鄉(xiāng)時(shí),每每我把一大袋桂花給母親,母親總是說(shuō),(引讀出示母親的話):
2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們,可就是這樣一個(gè)賞桂勝地,母親卻說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!闭娴闹挥屑亦l(xiāng)院子里的桂花香嗎?找到描寫(xiě)家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀,你覺(jué)得哪里的桂花香?學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
師:其實(shí)母親也道出了琦君的心聲,這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。
師:如果有人對(duì)母親說(shuō):“香港的山真綠??!”母親會(huì)怎么說(shuō)?如果有人說(shuō):“美國(guó)的水真清啊!”母親會(huì)怎么說(shuō)?(學(xué)生仿照母親的語(yǔ)氣回答)(學(xué)生配樂(lè)朗讀母親的話。)
師小結(jié):桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美,對(duì)童年的懷念,其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進(jìn)內(nèi)心,升華情感
正如她在另一部作品《煙愁》中所說(shuō):師深情訴說(shuō):課件出示:
(每回我寫(xiě)到我的父母家人與故土,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,象花木草樹(shù)似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?)
的確,正是因?yàn)閷?duì)根的追尋,84歲那年,她又回到了故鄉(xiāng)??吹焦枢l(xiāng)的一草一木,不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng),因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
桂花雨
聞花香
浸思鄉(xiāng)情
搖花樂(lè)
搖花樂(lè)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景,體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
板書(shū):搖桂花 收桂花
2上節(jié)課,我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段,了解了作者十分地喜愛(ài)桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,我們一起來(lái)讀讀第一、二自然段,再來(lái)體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛(ài)。
二學(xué)習(xí)第三自然段,體會(huì)“搖花樂(lè)”
1教師配樂(lè)朗讀第三自然段,同時(shí)課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文,把你讀懂了的句子用筆畫(huà)出來(lái)
3句子一:討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
a:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切?
理解:老是 纏著
問(wèn)什么?怎么問(wèn)?急切么?
我們來(lái)看這句話,它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?疑問(wèn)句用感嘆號(hào),是不是作者用錯(cuò)了?
那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)?
感到急切了么?我們一起來(lái)讀一讀這一句,讀出急切之情。
b:母親怎么說(shuō)的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?(有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心)
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩,但又很耐心的呢?
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話,再抽小組賽讀
想想聽(tīng)了母親的話,“我”的心情如何呢?(無(wú)可奈何,更加急切)
理解:趕緊 吩咐(也是急切的,時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化,怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花)
那這一句應(yīng)該怎么讀?(語(yǔ)速要快,讀出急切之情)
你來(lái)讀這句子,讀出急切之情。
4句子二:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u?!?BR> a:你還讀懂了哪些句子?(學(xué)生讀句子,說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè))
b:能不能讀一讀這些句子?聽(tīng)出快樂(lè)來(lái)了么?讀得真好,教師評(píng)語(yǔ)
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)搖桂花的快樂(lè))不僅讀得好,而且說(shuō)出了自己的理由。
c:你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么?來(lái)試著讀讀
5句子三:“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”
a:我使勁地?fù)u桂花樹(shù),桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請(qǐng)學(xué)生觀看
(讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣,很多,很密,又很輕)
c:想想你就站在這桂花樹(shù)下,如果紛紛落下的桂花像雨的話,這是一場(chǎng)怎樣的雨呢?(春天毛毛細(xì)雨,蒙蒙細(xì)雨,嘀嗒小雨,斜風(fēng)細(xì)雨,輕輕柔柔的,落在頭發(fā)上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)
這樣的細(xì)雨落在身上,頭上,手心里,感覺(jué)怎么樣呢?
教師實(shí)物演示:灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
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d:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來(lái),只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè))
e:我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀,再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)
6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè))
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)?(洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕)
7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)“收桂花樂(lè)”
過(guò)渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?
1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?
2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè))
3課件顯示畫(huà)面和句子:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。
(聯(lián)系走在校園里, 學(xué)校對(duì)面開(kāi)了個(gè)金票子王店,就有桂花的芳香)
讀讀這句話
4出示課件落桂花,有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段,體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛(ài)
1師生接讀,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō),學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)母親可能會(huì)說(shuō)的話 出示課件懷念音樂(lè)
學(xué)生寫(xiě)作 指名兩學(xué)生上去寫(xiě)話
集體交流,板書(shū) 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)讀讀看!
5不僅如此,連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè),讓我們一起來(lái)讀第六自然段
讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng))
童年雖然逝去了,但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。
讓我們一起來(lái)讀一讀,把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛(ài)之情讀出來(lái)。
( 友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)
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五總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1總結(jié)課文,小結(jié)板書(shū)
2作業(yè):回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,寫(xiě)篇周記,感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。
板書(shū)設(shè)計(jì):
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
(一)教材分析:
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課文的內(nèi)容,從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā),擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
3、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。
二、說(shuō)教法:
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境,利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè),整體到部分再到整體。
3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū),而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此,教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問(wèn),然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說(shuō)道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花?!弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀?,令人陶醉。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢?當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢?好,這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧!
創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
(二)、精讀感悟課文3——6自然段
上課伊始,我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題,教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn):
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè),學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作,和作者一起分享童年的歡樂(lè)。
最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“??!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評(píng)議,
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué),學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程,又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解,聽(tīng)取別人的意見(jiàn),思索別人的看法,反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動(dòng)讀書(shū),自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂(lè),進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。
全段以“樂(lè)”字為線索,“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家,也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。
)。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解,對(duì)全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
(三)、回歸整體,總結(jié)全文:
1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章?
2、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文,讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化,也是對(duì)整體的回顧。
3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事,或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。
五、談板書(shū)喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂(lè)懷念童年生活
一個(gè)好的板書(shū),不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū),理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí),所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū),它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)“小時(shí)侯,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二至四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。
全文以桂花為線索,充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景中,文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,這是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè),我用音樂(lè)渲染情境,利用插圖來(lái)幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容,體會(huì)作者的內(nèi)心,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí),從“搖花樂(lè)”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞,練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫(xiě)的情景,從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子,體會(huì)人物感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外鄉(xiāng)的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段,感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī),母親的話。)
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂(lè)的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。(板書(shū):搖桂花 樂(lè))
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語(yǔ),體會(huì)一下。
2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語(yǔ)?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛!”
(1)“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。
(2)“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情,可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度,表面上是問(wèn)媽媽?zhuān)瑢?shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
(3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問(wèn)”前加上提示語(yǔ)嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)
(4)你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎?作者的這句話是問(wèn)句,為什么要用感嘆號(hào)呢?
(4)朗讀體會(huì)。
出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
(1)兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。
(2)適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié):這便是兒童快樂(lè),是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會(huì)。就像父親詩(shī)中寫(xiě)的“兒童解得搖花樂(lè)”。
出示:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”
(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說(shuō)法。
(2)請(qǐng)你們也來(lái)大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?
幻燈出示練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
(3)于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下,“我”會(huì)怎樣喊出這句話?可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開(kāi)雙臂等,讓學(xué)生充分想象,體會(huì)作者的歡樂(lè)。))
小結(jié):你喊出的是一份陶醉,我們聽(tīng)到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
(板書(shū):桂花雨 香 大 美)
重點(diǎn)交流這兩句
1、“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。”
(兩種香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個(gè)空間,正如父親詩(shī)中寫(xiě)的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤(pán),香了父親的詩(shī)興,香了我們的宅院,香了整個(gè)村莊,香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”?。。?BR> 2、“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”
( 一個(gè)“浸”字,形象地寫(xiě)出了桂花的香氣,桂花不僅花開(kāi)時(shí)香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)
2、交流:
(1)“于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯(lián)系上下文)、“即時(shí)”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學(xué))
請(qǐng)你讀讀詩(shī)句,想象搖花樂(lè)的情景,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?從中你體會(huì)到父親作詩(shī)的心情怎樣?(陶醉、高興)
小結(jié):父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景,讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來(lái)源于生活”。
感情朗讀。
花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂(lè)。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。)
2、小結(jié):后來(lái),因?yàn)楦鞣N原因,我、母親還有父親,都離開(kāi)了故鄉(xiāng),到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示:可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)怎么說(shuō)?
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)想起什么?(桂花樹(shù)的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)
母親說(shuō)這句話時(shí),是一種怎樣的心情?
(母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的,問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。)
聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié):再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
(這個(gè)“又” 字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的,那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。)
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。
這桂花雨真 !
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂(lè) 思念故鄉(xiāng)
桂花雨 多、香、美 懷念童年
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品析“浸”字的含義,通過(guò)想象朗讀體會(huì)搖落桂花的樂(lè)趣,聯(lián)系上下文體會(huì)母親話語(yǔ)的情感。
3.逐層深入四解“桂花雨”,透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(這是課題給我們的第一感覺(jué)。)
讀完交流(預(yù)設(shè):花香、搖花樂(lè)或者一份情。)
承:這是留在你腦海里的……
1.讀了課文,我們知道了原來(lái)課題寫(xiě)下的是作者童年搖桂花時(shí),搖落的一場(chǎng)桂花雨。同學(xué)們,課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景?(定位第五段)
(生:快樂(lè)……)師:這一段當(dāng)中的哪些句子給你帶來(lái)這份快樂(lè)感覺(jué)?(指讀,定格句子)
師:就請(qǐng)你帶著快樂(lè)的感覺(jué)讀一讀。(嘗試情感朗讀,指讀)
(對(duì)學(xué)生引導(dǎo):桂花像什么一樣落下來(lái)?落在哪里?引導(dǎo)后:難怪作者說(shuō):人們滿頭滿身都是桂花。)
3.情感朗讀:來(lái),就帶著這樣的一份感覺(jué),再有滋有味地讀讀這幾句話。(自由讀)
4.引:用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
(先體驗(yàn)朗讀,再配樂(lè)朗讀)
齊讀:(一場(chǎng)多么神奇的桂花雨?。┳屛覀円黄鸱窒?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)美麗的桂花雨讓我們一起讀。
5.扣題:讀著這段話,(手點(diǎn)課題)《桂花雨》,你想那是一場(chǎng)怎樣的雨???
(迷人的雨快樂(lè)的雨香氣四溢的雨……)
1.同學(xué)們,當(dāng)我們盡情地?fù)u著桂花樹(shù),搖出了一場(chǎng)美麗的桂花雨,搖出了一份快樂(lè),也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處,快速瀏覽課文,劃出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。
可是桂花的香氣,太迷人了。
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的?!?BR> 我喊著:“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。 ?BR> “全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?!?BR> 師:同學(xué)們,讓我們用心地再讀讀這些句子,從這些文字處去感受,去呼吸那撲面而來(lái)的花香。
學(xué)生自由讀
師:同學(xué)們,讀著這幾句話,哪個(gè)字給你留下了深刻的印象,讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來(lái)。
2.著力點(diǎn):由“浸”帶動(dòng)解讀“全年”
(1)板書(shū)“浸”字:同學(xué)們,平時(shí)我們一般說(shuō)浸在哪里?(水里)
小結(jié):也就是說(shuō)把東西整個(gè)兒浸沒(méi)在水里,全方位地包圍在水中。
(2)為什么這里可以說(shuō),是浸在桂花香里呢?解讀花香,(花香很濃,到處都有?;ㄏ阋蚕窨諝庖粯訉⑽覀?nèi)轿坏匕鼑?。?BR> 引:同學(xué)們,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的浸字,竟然把花香寫(xiě)得如此傳神,讓我們來(lái)讀一讀這句話:(引讀:全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
(3)你看,作者說(shuō)這一浸就整整浸了一年。讀到這兒,老師不禁想問(wèn)桂花只是在中秋節(jié)前后盛開(kāi),怎能花香全年呢?聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生解讀(曬、泡茶、過(guò)年時(shí)做糕餅)說(shuō)開(kāi)去。(融入到了人們的生活中去了。)
的確,金秋時(shí)節(jié),桂花盛開(kāi),滿樹(shù)生香,彌漫四方,讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?
接:是啊,難怪琦君會(huì)說(shuō)(引讀:全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
這正是“桂子花開(kāi)香十里”(板書(shū))
1.提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突
師:(剛才有同學(xué)提到了還有一處也寫(xiě)到了桂花的香。)不知大家有沒(méi)有留意還有一處也寫(xiě)到了桂花的香,找一找。(但不是家鄉(xiāng)的桂花)
定格:杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
師:讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下,兩句都用了香飄十里,讀讀這兩句話,你覺(jué)得哪句話描寫(xiě)的桂花更香?桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
引導(dǎo)學(xué)生從文字上作比較。
2.補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料(媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片):同學(xué)們,琦君說(shuō)的這個(gè)地方,其實(shí)是杭州的新西湖十大景點(diǎn)之一的滿覺(jué)隴。
引導(dǎo):
(當(dāng)生說(shuō)到了一份情,追問(wèn):這是一份什么情?引:到底母親想起了什么事,才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情?)
(學(xué)生沒(méi)能說(shuō)上來(lái)時(shí),你看,母親聞著,欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么?)
學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥,學(xué)生讀文
學(xué)生提到搖花樂(lè),讓學(xué)生再讀一讀?;匚模核陨砭雍贾莸哪赣H回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說(shuō)道:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!保ㄖ缸x)
學(xué)生談到第三段,讓我們細(xì)細(xì)地去讀讀這段話,哪些詞句給你不一樣的感覺(jué)?
分兩個(gè)層面(扣擊詞語(yǔ),感悟背后的情懷語(yǔ)言當(dāng)中口味想想了誰(shuí)?)
詞語(yǔ)層面:“擔(dān)心”;“每天都要在前后院子走一回”;“嘴里念著”家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)都是媽媽親手栽種,為它澆水、施肥,家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。(滿覺(jué)隴的桂花能與之相比嗎?)回讀母親的話。(指讀)
語(yǔ)言層面“送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆?!蹦赣H想到了誰(shuí)?想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫(huà)面,多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到滿覺(jué)隴的桂花有這種感覺(jué)嗎?
師:想到這些,難怪母親會(huì)說(shuō)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!保R讀)
聽(tīng)著母親的話,(定位,朗讀)“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的”搖花樂(lè)“、還有那搖落的陣陣桂花雨?!保R讀)
師:課文讀到這里,你說(shuō)這陣陣桂花雨,那還是一場(chǎng)怎樣的雨?(回憶的雨,更是思鄉(xiāng)的雨)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
教材簡(jiǎn)解:
這是一篇記事抒情散文,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài),為什么要搖桂花,接著主要寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩,在娓娓道來(lái)中流露出作者豐富而真摯的情感,給人以美好的享受和情趣熏陶。
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語(yǔ),規(guī)范書(shū)寫(xiě)“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文,能有感情朗讀課文中描寫(xiě)桂花不同角度的香。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生感受桂花香,體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀敘事類(lèi)散文:讀出動(dòng)“情”的事,讀懂“事”中的情。
設(shè)計(jì)理念:
1、“以人為本,以讀為本?!蓖ㄟ^(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟、體驗(yàn),從而得到語(yǔ)言訓(xùn)練,受到情感熏陶,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話。”
2、創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)圖畫(huà)再現(xiàn)、角色表演和想象畫(huà)面等途徑,把學(xué)生引入課文具體的情境中,把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫(huà)面。讓作者拉近讀者,并與作者產(chǎn)生共鳴,感悟文章中的語(yǔ)言文字。
3、體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)規(guī)律,重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)寫(xiě)生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū),端端正正寫(xiě)好字。
設(shè)計(jì)思路:
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!笔冀K貫穿“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”兩個(gè)理念。
1、在教學(xué)過(guò)程中以童年生活的快樂(lè)導(dǎo)入,從文題入手,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)習(xí)生詞,理解、區(qū)別詞義,感知內(nèi)容,抓住描寫(xiě)桂花香味的語(yǔ)句,體悟妙處,并用朗讀感受、品味詞句等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到桂花的迷人香味和作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué),留足10分鐘的學(xué)習(xí)生字時(shí)間,認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)好漢字,陶冶學(xué)生性情。
教學(xué)過(guò)程:
一、聯(lián)系生活,揭題導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們,我們的童年生活是快樂(lè)的,美好的,令人難忘的?;貞浲?,那是一種多么美好的享受啊,臺(tái)灣作家琦君奶奶和你們一樣,一回憶起自己的童年,她就會(huì)想起那陣陣的桂花雨。(板書(shū)課題:12、桂花雨)
2、這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的第12課,來(lái),一起讀讀課題。(生齊讀課題。)
3、質(zhì)疑:看到課題,你有什么疑問(wèn)嗎?(預(yù)設(shè):究竟什么是桂花雨?)
二、初讀課文,理解詞句。
1、是呀,那是一場(chǎng)怎樣的桂花雨呢?相信同學(xué)們一定很想知道,那還等什么呢?趕緊打開(kāi)書(shū),用心地讀讀課文,注意:把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開(kāi)始吧。(生大聲自由讀課文。師巡視指導(dǎo)。)
2、咱們班的同學(xué)讀書(shū)特別認(rèn)真。老師相信,這些詞語(yǔ)你一定能讀正確。
(小黑板出示詞語(yǔ))來(lái),先自己練練。(生自由讀出示的詞語(yǔ)。)
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀
a、誰(shuí)先領(lǐng)著大家讀第一行。(學(xué)生領(lǐng)讀,全班同學(xué)跟讀兩遍)
注意“拙”讀第一聲,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)笨笨拙拙的意思?你能用動(dòng)作來(lái)表示什么是撮一點(diǎn)?對(duì)了,“撮”就是用手指捏取細(xì)碎的東西。(預(yù)設(shè):區(qū)別搓)?!肮鸹u”就是用桂花做的濃汁。
b、誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀第二行?(一學(xué)生領(lǐng)讀第二行詞語(yǔ))什么是吩咐?你能給它找個(gè)近義詞嗎?(囑咐)(走近一學(xué)生問(wèn)):我和你,誰(shuí)吩咐誰(shuí)?(老師吩咐我)在家里,誰(shuí)可以吩咐你?(爸爸媽媽吩咐我。)看來(lái),“吩咐”這個(gè)詞通常是用在長(zhǎng)輩對(duì)待晚輩的。
口頭填空:請(qǐng)你幫我去桂花中的小枝小葉!
桂花掉在桌子上了,你能幫我()起來(lái)嗎?
這兩個(gè)撿都是提手旁,這個(gè)“揀”是表示“挑揀”的意思。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來(lái)的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
我們一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀
4、分段朗讀課文,正音,指導(dǎo)朗讀。
三、浸潤(rùn)花香,分享快樂(lè)。
1、讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是桂花雨?你能用文中的一句話來(lái)回答嗎?
“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花,我喊:啊,鎮(zhèn)像下雨,好香的雨呀!”
2、指導(dǎo)朗讀,我們帶上什么樣的感情色彩,才能讀好這句話?(指名讀)
3、全班齊讀,大家喜歡這種感覺(jué)嗎?我們也來(lái)喊一喊。
4、展開(kāi)想象,完成練習(xí)。
5、再次朗讀,此時(shí)此刻,滿頭滿身都是桂花的我,情不自禁的喊道――(桂花雨);心中充滿了快樂(lè)的滿足,我又呼喊道――(桂花雨);讓我們大聲地呼喚如雨的桂花――(桂花雨)。
四、仔細(xì)品讀,尋“桂花香”。
1、此時(shí)此刻,桂花留給你最深刻的印象是什么?(板書(shū):桂花香)
2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫(xiě)桂花的香呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學(xué)們剛才找到了許多描寫(xiě)桂花香的句子,其中這兩句特別值得我們好好去品味。(出示句子:1、花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。2、全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中了。)
(1)在這兩句話中,哪個(gè)字眼用得最好,最能讓你感受到桂花的香?(都有“浸”字),“浸”在文中選第幾個(gè)解釋?zhuān)浚ㄊ節(jié)B透)
(2)推開(kāi)窗戶,聞到的都是桂花香,關(guān)上門(mén)窗,還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。
(3)老師有個(gè)疑問(wèn),桂花明明是開(kāi)在秋季,為什么會(huì)香了全年呢?你能不能在課文中找找?(因?yàn)槲覀円呀?jīng)把桂花曬干了,和在茶葉中泡茶,過(guò)年時(shí)做桂花餅。)指著黑板,引讀:
是呀,喝一口桂花茶,嘗一口桂花餅,唇齒留香,難怪――
一日日,一年年,桂花香彌久不散,難怪――
一家家,一戶戶,人們都離不開(kāi)桂花香了呀,難怪――
桂花香在了身上,甜在了心里,鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀,難怪――
(4)是呀,多么巧妙的字眼,一個(gè)“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時(shí)間長(zhǎng),范圍廣。
五、學(xué)寫(xiě)生字,立足根本。
1、現(xiàn)在,我們一起來(lái)看看生字表,先自己說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的偏旁部首,結(jié)構(gòu),再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫(xiě)錯(cuò)了。
2、老師要再提醒你兩個(gè)字
尤――不要寫(xiě)成“龍”。
糕――不是羊,豎不出頭,下面四點(diǎn)。
3、描紅
4、思考:課文除了寫(xiě)桂花香,還寫(xiě)了一件什么事?表現(xiàn)出作者怎樣的情懷?搖花樂(lè),又是一種怎樣的快樂(lè)?我們期待著下節(jié)課,再次走進(jìn)課文去感受。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
1、學(xué)會(huì)生字,通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解新詞。學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文;整體感知課文思路及主題。
2、“感悟式”教學(xué)流程,想方設(shè)法給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的憑借,讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下,獲得言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。
3、注重人文精神的教導(dǎo),體會(huì)文章豐富的意蘊(yùn):對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài);對(duì)童年快樂(lè)生活的眷戀和熱愛(ài);對(duì)家鄉(xiāng)人和年豐、四鄰友好生活的熱愛(ài);對(duì)桂花質(zhì)樸無(wú)華,默默奉獻(xiàn)的贊美等,同時(shí),讓課堂與生活緊密相連,讓孩子們碰到好文章,學(xué)會(huì)感動(dòng);有收獲的時(shí)候,學(xué)會(huì)分享等。
品讀課文,再現(xiàn)“搖桂花”的情景,感受“搖花樂(lè)”,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
理解母親所說(shuō)的那句話的真切含義。
朗讀感悟
學(xué)法指導(dǎo)
合作交流
1、朗讀課文;
2、了解桂花;
3、了解作者。
1課時(shí)
一、走近文本,初聞桂花。
1、直接板書(shū):桂花
問(wèn):你們知道桂花嗎?它最大的特點(diǎn)是什么?(香)
2、有一位臺(tái)灣女作家叫琦君,她筆下的桂花也是香氣撲鼻的,請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開(kāi)課本,仔細(xì)、認(rèn)真的讀一讀。注意文中的兩個(gè)生字和部分新詞,爭(zhēng)取讀準(zhǔn)它們。并找一找這些描寫(xiě)桂花香的句子,用橫線劃出來(lái)。
3、出示兩個(gè)生字和部分新詞,指名學(xué)生讀一讀。
二、整體感知,浸潤(rùn)花香
1、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(1)好的句子是要多讀的,讀著讀著,就會(huì)有一些特別的字眼留在你的腦海里?,F(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這個(gè)句子,是不是有一個(gè)特別的字眼跳入了你的腦海。
(3)如果你是琦君的鄰居,你有什么感覺(jué)?
(4)那就請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀,誰(shuí)來(lái)陶醉一下。
三、重點(diǎn)感悟,感受搖花樂(lè)
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),最讓我感興趣的是什么?
2、你是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
3、品讀句子:“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢?”
(1)好,現(xiàn)在你們就是童年的琦君,我就當(dāng)“媽媽”,誰(shuí)來(lái)纏纏我?
(2)你們這么纏想干什么呢?
(3)知道要提前搖桂花,你的心情怎樣?(高興、快樂(lè)、開(kāi)心)
4、好,帶著這樣的心情,讓我們一起讀讀這個(gè)句子。
(1)指名,你在桂花樹(shù)下?lián)u得歡嗎?你來(lái)喊一喊。
(2)你們想看看桂花落下的情景嗎?
(3)好美的桂花雨啊,誰(shuí)站起來(lái)感受感受。指名讀整個(gè)句子。
(4)桂花樹(shù)大,桂花又多,琦君一個(gè)人可搖不過(guò)來(lái)的,讓我們一起幫她搖。
(5)此時(shí)此刻,你們就是小琦君,站在桂花樹(shù)底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你們想到了什么?請(qǐng)拿著筆,把自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。
(7)過(guò)渡:香飄十里的桂花,繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂(lè)了,我想這便是作者把課題稱(chēng)作“桂花雨”的真正原因了。(后來(lái),作者離開(kāi)故鄉(xiāng),到了杭州。從此,童年的搖花樂(lè)沒(méi)有了,豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子,一去不復(fù)返了。每次賞花回來(lái),琦君總要捧一大袋桂花給母親??墒悄赣H卻說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?BR> 四、品味生活,感受鄉(xiāng)愁
出示:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?BR> 1、說(shuō)句實(shí)在話,是杭州的桂花香,還是琦君院子里的桂花香?你能用文中的句子說(shuō)明嗎?
2、母親為什么會(huì)這么說(shuō)呢?
3、小結(jié):桂花里有母親的歡樂(lè),母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。
4、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
7、桂花雨
香!樂(lè)情
桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情,才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手,先讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)桂花香的句子,在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人?!薄肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?!钡日Z(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟,體會(huì)桂花的香,體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情,從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
海德格爾有言:“所有的思都是詩(shī)?!边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品,都是作者思的精華,思的表達(dá),尤其是《桂花雨》這類(lèi)抒情散文,更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是:“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”,一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體,它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此,我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生倘徉在文本中,在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情,感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
一、導(dǎo)入文本,整體感知
2.讓我們用心去讀讀課文,把生字念準(zhǔn),把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。
(1)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢?
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖,描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情,想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)
【設(shè)計(jì)意圖:插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái),是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以?xún)和男蜗蟪霈F(xiàn),非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解,也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中,對(duì)插圖的觀察,基于觀察的想象,圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn),讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生,開(kāi)放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè)”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢?能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎?(樂(lè))
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí),主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)?(動(dòng)作、語(yǔ)言)
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))
6、全體學(xué)生起立,閉上眼睛,在音樂(lè)聲中,一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂(lè)范讀)
7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!
8、同學(xué)們,在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面?請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!
9、寫(xiě)作反饋。
10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí),也從中感受到了快樂(lè)呢?(指名讀)
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?c、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?
3、其實(shí),除了這一句,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,把這些小故事找出來(lái),把這份情讀出來(lái)!
4、反饋。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
2、了解桂花;
3、了解作者。
教學(xué)過(guò)程:
一、走近作者,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花。
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描述家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、但是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開(kāi)過(guò),落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來(lái)的香味就差多了。
4、我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨??!”
5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過(guò)渡:哪一句話寫(xiě)了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂讀《品桂》
可母親卻說(shuō):鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?!獮槭裁茨??再讀課文。
三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香。
每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來(lái),給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”。
為什么用“浸”?
生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);
生:桂花的香氣散發(fā)很久……
2、品讀:“全年”
讓我們一齊來(lái)感受這是怎樣的一年
師引讀:每一天,……
每個(gè)月,……
每個(gè)季節(jié),……
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))
3、品讀“整個(gè)村子”
什么浸在桂花香氣里?
生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……
師:除了人呢?
生:鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過(guò)花香,體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。(對(duì)我來(lái)說(shuō),什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有個(gè)性的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。
(生讀;師評(píng):不著急,你能夠讀得更好?。?BR> (生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂(lè)了。)
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖但是來(lái)的,讓我們一齊幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么?
(童年的樂(lè)趣;桂花的香氣;童真;樂(lè)趣……)
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?!保?BR> 引讀第8自然段。
結(jié)束語(yǔ):孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接導(dǎo)入。
1.金秋十月,桂子飄香。桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇,也走進(jìn)了臺(tái)灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年,去感受一場(chǎng)奇妙的――《桂花雨》。板書(shū)課題。齊讀課題。
2。簡(jiǎn)介琦君。原名潘希真,現(xiàn)當(dāng)代女作家。她一生漂泊,11歲離開(kāi)家鄉(xiāng),32歲去了臺(tái)灣,60歲又移居美國(guó),84歲重回故鄉(xiāng)??墒牵瑹o(wú)論她身在何處,最讓她難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時(shí)代搖落的那一場(chǎng)――桂花雨。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1.請(qǐng)同學(xué)們頭放正,肩放平,捧好書(shū)自己大聲的讀讀課文,要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,讀通每一句話。
2.二人小組交流:課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面以二人小組交流一下你的預(yù)習(xí)成果。注意,一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候另一人要認(rèn)真傾聽(tīng),并且做好發(fā)言準(zhǔn)備。
3.全班匯報(bào):字音:拙、撮,左,吩。部首:左、右,尤(請(qǐng)大家把這些特殊部首標(biāo)在生字旁邊)
在這些生字中,你覺(jué)得哪個(gè)字大家很容易寫(xiě)錯(cuò)?(揀)你的提醒很重要。這個(gè)字不難寫(xiě),但是容易寫(xiě)錯(cuò),抬手我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu),寫(xiě)的時(shí)候要注意:左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤)看清楚了嗎,自己再書(shū)空一次。
以前我們還學(xué)過(guò)一個(gè)“撿”字,(板書(shū)“撿”)這兩個(gè)字的意思一樣嗎?生答。這兩個(gè)字都是提手旁,這個(gè)“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思,比如揀個(gè)好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來(lái)的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
出示:桂花搖落以后,全家動(dòng)員,()去桂花中的小枝小葉。
他彎下腰()起了掉在地上的那本書(shū)。
4.出示詞語(yǔ):新鮮尤其幫忙姿態(tài)感謝糕餅左右吩咐?
指名讀“左右”一詞。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了左右這個(gè)詞的規(guī)律?(反義關(guān)系)能不能照樣子說(shuō)幾個(gè)有反義關(guān)系的詞語(yǔ)?(開(kāi)關(guān)、晝夜、黑白、生死、沒(méi)有、南北、來(lái)往)
“吩咐”什么意思?能不能給“吩咐”找個(gè)意思相近的詞?(囑咐、叮囑)“吩咐”與“囑咐”有什么區(qū)別嗎?囑咐一般是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩交代的話。如囑咐孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)?!胺愿馈笔侵干霞?jí)對(duì)下級(jí)交代的話。帶命令口氣,如吩咐大家不要誤了時(shí)間,吩咐去做什么事情。
選詞填空。有什么活兒要干,您只管()。
上學(xué)前,媽媽一再()我上課要專(zhuān)心聽(tīng)講。
你們看,小小的一個(gè)詞,竟然蘊(yùn)涵著這樣豐富的學(xué)問(wèn),看來(lái)祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是博大精深??!
齊讀詞語(yǔ)。
5、完成學(xué)習(xí)報(bào)上的1題和2題。請(qǐng)2名學(xué)生上黑板做,集體訂正后。同桌互判。
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
1、字詞掌握了,相信你們?cè)賮?lái)讀課文一定能讀的更準(zhǔn)確更流利。課文有6個(gè)自然段,你最喜歡哪一段,讀給你的同桌伙伴聽(tīng)。
2、思考設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:這篇文章主要講了一件什么事?課文主要寫(xiě)了作者喜歡桂花香,喜歡快樂(lè)地?fù)u桂花。
(板書(shū)“桂花香”“搖花樂(lè)”)
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、琦君說(shuō):“小時(shí)候,我最喜歡桂花?!蹦阒雷髡咝r(shí)候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎?捧好書(shū)一起來(lái)讀第一自然段,找找原因。
出示:桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。
2、第一段中哪個(gè)詞最能概括桂花樹(shù)的特點(diǎn)?(笨笨拙拙)
看圖欣賞:是啊,你們看,梅花盛開(kāi),枝頭上挨挨擠擠,開(kāi)滿了粉紅色的花兒,春風(fēng)吹來(lái),花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小,得在綠葉叢里仔細(xì)尋找,才能見(jiàn)到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實(shí),所以作者說(shuō),出示:小時(shí)侯,我最喜歡桂花。
過(guò)渡:這是原因之一,還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢?
請(qǐng)你來(lái)讀這一句。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。
3、琦君愛(ài)桂花,愛(ài)它的樸實(shí)無(wú)華,更愛(ài)它的香氣迷人。深吸一口氣,好好聞聞;你聞到這迷人的桂花香了嗎?捧好書(shū),美美地來(lái)讀第一段。
4、琦君的母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!笨磥?lái),在母親的心目中,家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對(duì)桂花的喜愛(ài)也深深感染了琦君,琦君也愛(ài)桂花,愛(ài)它的不與繁花斗艷,愛(ài)它的香氣迷人,還愛(ài)它的什么呢,我們下堂課再學(xué)。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)侯,“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖,畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂(lè),可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度;正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo),又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣,是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法;體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難,但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
本文教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想,在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣課文的語(yǔ)言,讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來(lái)回。憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂(lè)、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊,因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)原境、意境、心境等不同層次的讀、說(shuō)的訓(xùn)練,努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂(lè)的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情,纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
開(kāi)課伊始,出示荷花、梅花的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這兩種花有關(guān)的詩(shī)句,然后利用一首古詩(shī),引出桂花,導(dǎo)入新課,從而緊緊抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。在讀的過(guò)程中想想課文主要寫(xiě)了一件什么事,桂花的什么讓作者久久難忘?使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象,提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
(三)自讀自悟,局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容:一是體驗(yàn)快樂(lè),二是感受鄉(xiāng)情,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖,經(jīng)歷智慧碰撞,在不同視角和不同個(gè)性的解讀中,豐富想象,形成畫(huà)面,使文中桂花樹(shù)的樣子,母親送桂花的情景,搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái),文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
(四)走進(jìn)作者,升華情感
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。
2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
(五)拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
1、寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品,選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外,由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
授課時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作家
今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片,我們一起來(lái)欣賞一下。
1、課件出示荷花、梅花的圖片,學(xué)生說(shuō)出想起的有關(guān)詩(shī)句。
2、老師這還有一首古詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)的也是一種花,你知道是哪種花嗎?(課件出示古詩(shī),學(xué)生讀,說(shuō)出桂花)
3、(出示桂花圖)師:你們看到過(guò)桂花嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師:(課件出示作者簡(jiǎn)介)有這樣一位作家,名叫琦君,一生漂泊。她生于溫州,12歲隨父親來(lái)到杭州,32歲去了中國(guó)臺(tái)灣,60歲移居美國(guó),84歲回故鄉(xiāng)溫州,就是這樣一位已近耄耋之年的老人,久久難忘家鄉(xiāng)的桂花,久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時(shí)感受過(guò)的桂花雨。
5、師:今天,我們要一起走進(jìn)琦君的童年,去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻,提出自學(xué)要求(想想桂花的什么讓作者久久難忘?請(qǐng)你選其中的一處用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。),學(xué)生認(rèn)真看、聽(tīng)。
師:想不想自己讀讀課文?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。
2、交流,整體感知:
3、引出重點(diǎn):
4、初識(shí)桂花樹(shù)、聞桂花香。
的確,那是發(fā)生在金秋十月,桂花盛開(kāi)的時(shí)候,滿樹(shù)的桂花金燦燦的,我們一起來(lái)看看。課件出示桂花樹(shù),認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的樣子。
師:哪句話寫(xiě)了桂花的香?生讀:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(1)通過(guò)個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒(méi)有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
(2)讀著讀著,哪一個(gè)字讓你覺(jué)得用得特別好,覺(jué)得特別耐人尋味?(板書(shū):浸)
(3)理解“浸”的意思,品味“浸”字。
(4)如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?
(5)再次齊讀這句話。
三、自讀自悟,局部深究
1、體驗(yàn)快樂(lè)
(1)自學(xué)品讀。師:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,年少的琦君,站在桂花樹(shù)底下,望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花,她多么想像剛才小朋友說(shuō)的那樣快點(diǎn)搖桂花啊!讓我們讀讀搖桂花這一部分,找一找,劃一劃印象深刻的句子,慢慢品味,細(xì)細(xì)咀嚼。
(2)交流句子。
課件出示:搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以,我總是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢?”
這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨??!”
(3)師生演一演,情境對(duì)話,體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待,我渴望看到桂花雨落下的美景。
(4)走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨,齊讀這段話
(課件出示:這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨啊!”
(5)師生對(duì)話體驗(yàn)情感:
師:搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),桂花像什么一樣落下來(lái)?
師:此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受?
師:此時(shí)此刻,如果是你,你會(huì)怎樣喊?
齊讀“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“?。≌嫦裣掠?,好香的雨啊”!
2、感受鄉(xiāng)情:
(1)師:就這樣搖呀搖,讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了,可在琦君的筆下,卻說(shuō):全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(2)品讀“全年”“整個(gè)村子”
師:同學(xué)們,桂花只在秋天開(kāi)放,而且只有琦君家的院子里種著桂花,那為何說(shuō)是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢?請(qǐng)你快速地瀏覽一下課文,找到依據(jù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。
師:只有琦君家的院子里有桂花,那整個(gè)村子又作何理解呢?找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺,毛家老婆婆嗎?只送給他們兩個(gè)嗎?還會(huì)送給誰(shuí)?說(shuō)得真好,村子里的每一個(gè)人都可以分享,所以說(shuō),全年——。
這樣一來(lái),我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里,更是沉浸在了——(濃濃的鄉(xiāng)情)里。
四、走進(jìn)作者,升華情感
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。
難怪,背井離鄉(xiāng)時(shí),每每我把一大袋桂花給母親,母親總是說(shuō),(引讀出示母親的話):
2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們,可就是這樣一個(gè)賞桂勝地,母親卻說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!闭娴闹挥屑亦l(xiāng)院子里的桂花香嗎?找到描寫(xiě)家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀,你覺(jué)得哪里的桂花香?學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
師:其實(shí)母親也道出了琦君的心聲,這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。
師:如果有人對(duì)母親說(shuō):“香港的山真綠??!”母親會(huì)怎么說(shuō)?如果有人說(shuō):“美國(guó)的水真清啊!”母親會(huì)怎么說(shuō)?(學(xué)生仿照母親的語(yǔ)氣回答)(學(xué)生配樂(lè)朗讀母親的話。)
師小結(jié):桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美,對(duì)童年的懷念,其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進(jìn)內(nèi)心,升華情感
正如她在另一部作品《煙愁》中所說(shuō):師深情訴說(shuō):課件出示:
(每回我寫(xiě)到我的父母家人與故土,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,象花木草樹(shù)似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?)
的確,正是因?yàn)閷?duì)根的追尋,84歲那年,她又回到了故鄉(xiāng)??吹焦枢l(xiāng)的一草一木,不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng),因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
桂花雨
聞花香
浸思鄉(xiāng)情
搖花樂(lè)
搖花樂(lè)