總結(jié)是對自己的成長和進步的肯定和鼓勵。如何提高自己的藝術表達能力，讓自己的作品更有創(chuàng)意和魅力呢？下面是哲學家總結(jié)的人生意義和價值觀，對你的人生規(guī)劃很有啟發(fā)。
物理高一論文圖篇一
【摘要】數(shù)學建模是人類在探索自然和社會的運作機理中所運用的最有效的方法，也是數(shù)學應用于科學技術與社會的最基本的途徑. 相對來說，在初中數(shù)學中建模，需要根據(jù)客觀上的學生需求，結(jié)合教師的實際教學水平，實現(xiàn)一個有效建模. 本文主要對初中數(shù)學建模思想進行解析.
【關鍵詞】 初中;數(shù)學;建模;思想
數(shù)學建模，即建立數(shù)學模型，是基于建構(gòu)主義理論的一種主動學習過程，是對現(xiàn)象和過程進行合理的抽象和量化，然后應用數(shù)學公式進行模擬和驗證的一種模式化思維. 初中數(shù)學建模思想需要從多個角度出發(fā)，例如實際教學情況、學生的學習方式和思維方式的發(fā)展、教學框架的改變等.
一、對數(shù)學建模的認識
就當下的情況來分析，如果想要應用數(shù)學知識去更好地解決實際問題，經(jīng)常需要在數(shù)學理論和實際問題之間構(gòu)建一個橋梁來加以溝通，便于把實際問題中的數(shù)學結(jié)構(gòu)明確表示出來，這個橋梁就是數(shù)學模型. 本研究根據(jù)數(shù)學建模上的要求，通過以下步驟來實現(xiàn)數(shù)學建模：
從上圖可以看到，初中數(shù)學建模，首先需要將現(xiàn)實問題抽象化，一般來說，可以通過函數(shù)或者是方程的形式，建立一個切合實際的數(shù)學模型，通過這種方式，降低現(xiàn)實問題的解決難度. 其次，必須根據(jù)已經(jīng)建立的數(shù)學模型，作出合理的數(shù)學解釋. 比方說，方程和函數(shù)的解決方法不同，最后得到的結(jié)果也不同. 第三，要對數(shù)學結(jié)果進行翻譯和檢驗，觀察數(shù)學結(jié)果是否符合實際問題的需求. 如果是負數(shù)，即便符合數(shù)學本身的要求，但是不符合現(xiàn)實問題，此結(jié)果必須舍棄. 第四，將得到的數(shù)學結(jié)果代入現(xiàn)實問題中進行解決，看看是否存在合理的解釋. 整個過程在理論上比較復雜，但在實際應用時，可以在短時間內(nèi)解決問題，甚至改變問題的方向，尋找到更好的解決方案.
二、初中數(shù)學建模思想解析
(一)方程(組)模型
在模型建立當中，方程組模型是一個比較常見的模型.例如：第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備，總共生產(chǎn)485臺設備，通過技術上的改進，該公司計劃在第二季度生產(chǎn)兩種機械設備558臺. 經(jīng)過統(tǒng)計，甲種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)了15%;乙種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)22%. 請問該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備各多少臺?這種類型題與現(xiàn)實生活的貼近程度較高，并且與學生的接觸面很大，在建模過程中，完全可以根據(jù)學生的思維和教師的教學水平進行更好的發(fā)揮.
(二)點 評
對于現(xiàn)實生活而言，現(xiàn)階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題，這些問題的相同點在于含有等量關系，可以通過構(gòu)建方程組模型來解決. 初中數(shù)學的優(yōu)點是，總體上的深度不是很難理解，學生在學習數(shù)學建模思想時，可以嘗試通過以下方法來學習：首先，將教師講述的案例進行轉(zhuǎn)化，上述的機械生產(chǎn)案例也許不是學生常見的，學生可以將“機械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西，例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn)，只要符合主觀上的意愿即可;其次，設計出合理的數(shù)學建模，方程組僅僅是其中的一種，教師不應該強求學生一定要通過方程組的方式來進行數(shù)學建模，還可以通過函數(shù)、不等式組等其他方式來解決問題，幫助學生的思維更加靈活，為解決問題提供一個更加廣闊的基礎;第三，數(shù)學建模的具體解決過程，需要通過詳細的計算來實現(xiàn)，一般情況下會得到兩種結(jié)果，有時是一正一負，有時是兩個負數(shù)，有時是兩個正數(shù). 得到具體的結(jié)果后，要根據(jù)問題的實際情況代入解答，這樣才算是完成了整個數(shù)學建模的建立和解答.
三、其他類型的數(shù)學建模
從客觀的角度來說，數(shù)學科目的奇妙之處在于，將實際問題抽象化之后，解題方法就變得更加寬泛，除了上述的方程組之外，還可以通過其他類型的數(shù)學建模來解決. 例如不等式組. 從教學經(jīng)驗上來分析，不等式組比較適合在市場經(jīng)營、核定價格、分析盈虧等問題的解答中應用. 這些問題并沒有一個特別確切的答案，往往會根據(jù)實際發(fā)展情況來進行解答，不等式組可以縮小范圍，將問題的答案更加細致化，避免單純數(shù)值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現(xiàn)象. 還有，函數(shù)模型也是數(shù)學建模思想的重要組成部分. 初中數(shù)學的要點在于，掌握各種數(shù)學知識的基礎部分，函數(shù)模型符合初中學生的學習心理，可以讓學生去鉆研和探索. 從理論上來說，函數(shù)揭示了現(xiàn)實世界數(shù)量關系和運動、變化規(guī)律，適合解決成本最低、利潤最大等問題. 函數(shù)在運用的過程中，能夠更加準確地找到“最高點”和“最低點”，便于問題的精確解答，在代入實際問題時，基本上不需要再一次檢驗，可以直接得出最優(yōu)結(jié)果.
本文就初中數(shù)學建模思想進行了討論和研究，就當下的情況而言，初中數(shù)學建模的確取得了一定的積極成就，教師的教學水平和學生的思維框架都得到了提升. 在今后的相關教學工作中，初中數(shù)學建模思想還需要進一步提升. 首先，建模思想要趨向于多元化;其次，建模方式要形成獨特的方案和思路;第三，初中數(shù)學建模思想必須具備長效機制，不是一次用完就結(jié)束了. 相信在日后的努力當中，初中數(shù)學建模思想可以獲得更大的發(fā)展，并且對學生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義.
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物理高一論文圖篇二
為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調(diào)整，這一次新課標改革規(guī)模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢?在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。
1.在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念
要真正用好新教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變;由“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉(zhuǎn)變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉(zhuǎn)變;由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉(zhuǎn)變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發(fā)展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：
首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階;如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結(jié)所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。
其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。
2.改進物理教學方式，提高課堂質(zhì)量
傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養(yǎng)。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據(jù)多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優(yōu)秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。
探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現(xiàn)代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：
2.1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發(fā)引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規(guī)律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。
2.2師生互動，教與學相結(jié)合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。
2.3以學生為主的自主探究。對于現(xiàn)象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論從而完成教學活動。
此外，按照探究過程中應用的主要方法還可以有實驗探究、理論推導式探究、網(wǎng)絡環(huán)境下探究。按涉及的要素可以分為部分要素探究和完整要素探究。
總之，面對新形成，我們必須樹立終身學習的思想，改變陳舊的教育教學觀念，在教學中以學生發(fā)展為本。以學生為主，引導學生自主學習，提高他們的學習興趣，切實為我國的教育事業(yè)，服好務，育好人。
物理高一論文圖篇三
1、高一物理是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成。只有在高一階段掌了學習物理的方法、打好基礎，才能學好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。如果現(xiàn)在學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求甚解，必將成為高中物理學習的一大障礙。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規(guī)律、研究高一教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法。降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
二、及時了解教學中遇到的困難在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的教學過程中解決這些困難。在前階段的教學過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點。1、學生在描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確地使用物理語言。課堂上應以學生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時間給學生，讓學生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。
2、高一物理一開始就遇到矢量的學習，讓一些學生不知所措。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，- 21，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。
3、在解題的時候?qū)忣}不清，解題不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，課堂上進行例題分析時，應把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力。如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習慣。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生學習習慣非常差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養(yǎng)。學生在物理學習過程中一些基本習慣必須要養(yǎng)成。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學運算能力。三是規(guī)范解題過程。四是做作業(yè)時獨立完成任務。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學生要面對八大領域，14個科目，每個科目的時間都比較少，學生課后可自由支配的時間也較少。物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時間內(nèi)既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的知識，提高課堂效率尤其重要。例如在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率。
五、加強實驗教學
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創(chuàng)造出一些演示實驗。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
六、培養(yǎng)學習物理的興趣
主動學習興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極的源泉。只有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發(fā)掘課本上沒有的知識，這點很重要。作為物理教師，我們應該根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學生興趣?？傊?，教師應認真研究新課程標準，在新課程理念下研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發(fā)和促進作用。
物理高一論文圖篇四
摘要：高職院校開設數(shù)學建模課程是具有一定意義的，要將建模思想應用到數(shù)學教學中，教師就必須適應當前的教學環(huán)境，由傳統(tǒng)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地傳輸方式。教師要不斷提高自我教學水平，不斷充實自己，用正確的方式引導學生進行學習、實踐。
關鍵詞：數(shù)學;教學;數(shù)學建模
1.數(shù)學建模思想的意義
數(shù)學建模是指用數(shù)學符號將要求從定量角度進行研究分析的實際問題以公式的形式表述出來，再通過進一步計算得到相關結(jié)果，用該結(jié)果解決實際問題，即通過建立數(shù)學模型和求解的整個過程。數(shù)學建模是符合學生認知發(fā)展過程的，在數(shù)學建模中，學生通過對具體的假設、研究，對問題進行深入思考，最終得到結(jié)論，再根據(jù)實際情況應用到具體問題中。整個過程經(jīng)歷了提出問題、試探問題、提出猜想假設、驗證問題及得出結(jié)論，整個過程符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學建模思想的應用有助于幫助學生提高對數(shù)學的重視程度，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生的創(chuàng)造力得到更大的發(fā)揮。數(shù)學建模的應用對提高教師的教學水平也有所幫助，能夠幫助教師更好地對學生進行教學，由此擴大教師在學生中的影響力。教學建模的思想應用還有利于提高學生參加競賽的綜合能力，吸引更多學生參加此類競賽活動。
2.建模思想對能力的培養(yǎng)
數(shù)學建模思想很多是由實際問題的一般思維進行轉(zhuǎn)變才能成為抽象的數(shù)學問題的，這要求對數(shù)學建模要抓住重點，從具體問題中抽象出問題的本質(zhì)。因此，建模思想對于培養(yǎng)學生將具體問題經(jīng)過抽象和簡化用數(shù)學語言表達的能力具有重要的意義。在高職數(shù)學教學中，有很多的數(shù)學模型，這些數(shù)學模型為幫助學生解決實際問題提供了便利的方法，同時也為創(chuàng)建新的數(shù)學模型提供了基礎依據(jù)。數(shù)學建模是將數(shù)學理論知識和實際應用聯(lián)系起來的重要紐帶，能夠幫助學生不斷探索數(shù)學中的奧妙，以此提高學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生實際應用數(shù)學的能力和解決實際問題的能力。運用數(shù)學建模解決實際問題的過程中，要根據(jù)已知條件的變化，靈活運用新方法和新途徑促進學生綜合運用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.數(shù)學建模在高職數(shù)學教學中的應用
3.1利用教學內(nèi)容滲透數(shù)學建模思想在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教材的情況和學生的實際情況，將兩者相聯(lián)系，讓學生能夠運用數(shù)學建模思想尋找解決問題的辦法，解決實際問題。在教學中，教師要向?qū)W生灌輸數(shù)學建模思想，利用具體模型設置和假設情景，把數(shù)學知識和實際生活相聯(lián)系，幫助學生更好地理解數(shù)學實際內(nèi)容，提高知識應用能力。比如在高職數(shù)學對定積分概念進行教學時，就可以通過介紹曲邊梯形的面積求法，讓學生學會分割、求和、取極限的定積分模型思想，然后再進行思考，求物體的體積、質(zhì)量等。如果學生發(fā)現(xiàn)解決這些問題的數(shù)學模型的思想基本相同，就會不斷拓展新思路解決其他問題。運用這種方式，能夠加深學生對概念的理解，拓展學習思維，強化教學效果。在學習定理公式的時候，也可以引進數(shù)學建模思想，通過提出問題、假設問題，要求學生計算求值，再根據(jù)值的正負情況求出方程式的根，根據(jù)根值與區(qū)間的關系，引導學生想出零點定理的概念總結(jié)。
3.2利用實際問題滲透教學建模思想教師在數(shù)學建模教學或布置作業(yè)時，要與實際的生活相聯(lián)系，讓學生在實際問題的解決中學會運用建模思想。比如在問題的設置上，可以利用身邊熟悉的事物進行提問，讓學生從熟悉的環(huán)境中找到合適的解決方法。這不僅能夠幫助學生更好地理解知識概念，還與學生以后的工作有著緊密的聯(lián)系。通過在實際問題中滲透教學建模思想，讓學生掌握基本的理論知識，提高知識應用能力。此外，教師在課外作業(yè)的布置上也要運用數(shù)學建模思想解決實際的問題，讓學生能夠有效利用所學的數(shù)學知識分析解決生活中的問題，從而提高知識應用能力，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維，提高高職數(shù)學建模教學的效率。
3.3提高數(shù)學建模思想在教材編寫中的應用目前高職數(shù)學的教材基本都是按照本科教材進行編排的，重視理論而忽視了應用。高職學生大多數(shù)對理論的興趣不大，對實際應用能夠產(chǎn)生一定的興趣，并較好地進行掌握。所以編寫出一本適合高職培養(yǎng)的目標教材是十分重要的，既能滿足高職數(shù)學建模思想的可持續(xù)發(fā)展要求，又能充分滿足學生的要求，實現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標。在高職數(shù)學教材的編寫上，要重視學生的實際水平，不但要讓學生能夠?qū)W到相應的知識，還要為以后的學習打好基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和進一步深造的能力。教師要把數(shù)學建模思想方法運用到教材中，讓學生帶著問題學習，把講授的知識點和數(shù)學建模思想有機結(jié)合，提高學生掌握實際問題的能力，徹底讓學生擺脫數(shù)學乏味論的問題，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容學以致用。
4.提高高職數(shù)學教學數(shù)學建模思想的方式
4.1教師要重視引導高職教師需要認識到講授知識并不是教學的終極目標，更主要的是培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。其教學目的應當是通過科學的數(shù)學思維方式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們自主學習的意識。高職學生的整體知識水平并不是很高，對于很多問題都不能深入地進行思考，遇到難題也沒有繼續(xù)深入研究的動力，缺乏自主創(chuàng)新的意識和獨立思考的能力。所以教師需要重視引導的作用，引導學生的思維向更廣闊的方向發(fā)展，讓學生能夠用數(shù)學思維看待周圍的事物，仔細觀察、分析各種事物之間的聯(lián)系和存在的數(shù)學模型，并且能夠通過數(shù)學語言描述事物間的聯(lián)系，進而用求知的方式解決事物間的實際問題。教師的引導對于學生而言有啟迪作用，能夠激發(fā)學生的求知欲，對數(shù)學問題產(chǎn)生興趣，在實際教學中是一種重要的教學手段。
4.2重視合作的力量教師除了積極引導學生進行數(shù)學建模思想外，還要讓學生學會用合作的方式提升自己的思維水平。合作可以利用整體的功能彌補一個人思維的狹隘面，解決思考單一問題，促進學生多方面、多角度地思考問題。合作讓學生能夠盡快找到合適的角色，通過互幫互助的方式共同提高，加快問題的解決。在合作中，學生能夠準確利用自己熟悉擅長的環(huán)節(jié)幫助提高整體的成績和思維水平，切實加強團隊的整體水平和綜合素質(zhì)。團體合作還能讓每個學生都參與進去，都有展示和鍛煉自己的機會，從而增強自信心，提高學習能力，培養(yǎng)良好的溝通能力，促進學生之間的團結(jié)合作，幫助提高學生的交往能力。重視合作的力量，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和特點，增強信心，提高自我探索精神，同時合作中產(chǎn)生的競爭也能激發(fā)學生對數(shù)學問題進行深入探究。
4.3重視數(shù)學建模過程數(shù)學建模的最終目標并不是解決了什么樣的問題、獲得了什么樣的結(jié)論，而是在建模過程中學生能夠通過自己的努力，不斷進行實踐和自我否定，最終找到解決具體問題的有效方式。數(shù)學建模過程也是一個學習的過程和一個不斷提升自我的過程，所以教師要重視數(shù)學建模的過程，讓學生感受到實踐過程的魅力，根據(jù)學生的基本狀況和不同的特點，綜合利用學生的特長和優(yōu)點提高他們解決實際問題的能力，讓學生感受到數(shù)學的意義，體會到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。教師通過引導學生，也要讓學生重視數(shù)學建模的過程，從數(shù)學建模中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心和動力，并且通過不斷深造發(fā)展，能夠在數(shù)學建模中發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)出自己擅長的一面，在建模和交流中獲得感受和啟發(fā)。
5結(jié)語
高職院校開設數(shù)學建模課程是具有一定意義的，要將建模思想應用到數(shù)學教學中，教師就必須適應當前的教學環(huán)境，由傳統(tǒng)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地傳輸方式。教師要不斷提高自我教學水平，不斷充實自己，用正確的方式引導學生進行學習、實踐。教學中只有通過不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學的實際情況提高學生的數(shù)學知識應用能力，這樣才能不斷提高學習效率，幫助學生為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
物理高一論文圖篇五
教學目的：
1、了解萬有引力定律得出的'思路和過程；
2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律；
3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題；
教學難點：
萬有引力定律的應用
教學重點：
萬有引力定律
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片．
教學過程
1、引言
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：
偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》．從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎．那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢？
(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點．
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因)；
行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，
(牛頓認為)
3、引入課題．
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物理高一論文圖篇六
教學目標：
1、知道什么是曲線運動;
2、知道曲線運動中速度的方向是怎樣確定的;
3、知道物體做曲線運動的條件。
教學重點：
1、什么是曲線運動
2、物體做曲線運動的方向的確定
3、物體做曲線運動的條件
教學難點：
物體做曲線運動的條件
教學時間：
1課時
教學步驟：
一、導入新課：
前邊幾章我們研究了直線運動，下邊同學們思考兩個問題：
1、什么是直線運動?
2、物體做直線運動的條件是什么?
在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動?本節(jié)課我們就來學習這個問題。
二、新課教學
1、曲線運動
(1)幾種物體所做的運動
a：導彈所做的運動;汽車轉(zhuǎn)彎時所做的運動;人造衛(wèi)星繞地球的運動;
b：歸納總結(jié)得到：物體的運動軌跡是曲線。
(2)提問：上述運動和曲線運動除了軌跡不同外，還有什么區(qū)別呢?
(3)對比小車在平直的公路上行駛和彎道上行駛的情況。
學生總結(jié)得到：曲線運動中速度方向是時刻改變的。
過渡：怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻的速度方向呢?
2：曲線運動的速度方向
(1)情景：
a：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;
b：撐開的帶著水的傘繞傘柄旋轉(zhuǎn)，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。
(2)分析總結(jié)得到：質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。
(3)推理：
a：只要速度的大小、方向的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化。
b：由于做曲線運動的物體，速度方向時刻改變，所以曲線運動是變速運動。
過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢?
3：物體做曲線運動的條件
(1)一個在水平面上做直線運動的鋼珠，如果從旁給它施加一個側(cè)向力，它的運動方向就會改變，不斷給鋼珠施加側(cè)向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來的方向而做曲線運動。
(2)觀察完模擬實驗后，學生做實驗。
(3)分析歸納得到：當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線時，物體就做曲線運動。
(4)學生舉例說明：物體為什么做曲線運動。
(5)用牛頓第二定律分析物體做曲線運動的條件：
當合力的方向與物體的速度方向在同一直線上時，產(chǎn)生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。
如果合力的方向跟速度方向不在同一條直線上時，產(chǎn)生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度的方向，物體就做曲線運動。
三、鞏固訓練：
四、小結(jié)
1、運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
2、曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線上。
3、當合外力f的方向與它的速度方向有一夾角a時，物體做曲線運動。
五、作業(yè)：創(chuàng)新設計曲線運動 課后練習
高一物理教案范文精選
物理高一論文圖篇七
日食是一種自然天文現(xiàn)象，并不常見，屬于天文學研究的一種。
日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。
那么日食是如何來的?日食又分哪幾種呢?
日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
這時對地球上的部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。
日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。
日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。
觀測日食時不能直視太陽，否則會造成失明。
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上產(chǎn)生的影子)的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉(zhuǎn)暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始發(fā)光、復圓。
由于月球比地球小，只有在月影中的人們才能看到日食。
月球把太陽全部擋住時發(fā)生日全食，遮住一部分時發(fā)生日偏食，遮住太陽中央部分發(fā)生日環(huán)食。
發(fā)生日全食的延續(xù)時間不超過7分31秒。
日環(huán)食的最長時間是12分24秒。
我國有世界上最古老的日食記錄，公元前一千多年已有確切的日食記錄。
日全食發(fā)生時，根據(jù)月球圓面同太陽圓面的位置關系，可分成五種食象：初虧、食既、食甚、生光、復圓。
月球表面有許多高山，月球邊緣是不整齊的。
在食既或者生光到來的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽時，未遮住部分形成一個發(fā)光區(qū)，像一顆晶瑩的“鉆石”;周圍淡紅色的光圈構(gòu)成鉆戒的“指環(huán)”，整體看來，很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒，叫“鉆石環(huán)”。
有時形成許多特別明亮的光線或光點，好像在太陽周圍鑲嵌一串珍珠，稱作“貝利珠”。
日全食之所以受重視，更主要的原因是它的天文觀測價值巨大。
科學史上有許多重大的天文學和物理學發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機會做出的，而且只有通過這種機會才行。
最著名的例子是19的一次日全食，證實了愛因斯坦廣義相對論的正確性。
日全食之類的天文現(xiàn)象，要說與人們的日常生活、吃喝拉撒，確實是沒有什么直接關系。
但是，它代表了一種終極的人文關懷，代表了一種對大自然的極度熱愛，代表了對支配萬事萬物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏，一個國家、一個民族，不能缺少這些關懷、這些熱愛、這些好奇和這些敬畏。
物理高一論文圖篇八
知識目標
1、掌握力的平行四邊形法則；
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學生動手操作能力；
情感目標
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；
一、共點力概念講解的教法建議
二、關于矢量合成講解的教法建議
三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．
第四節(jié)力的合成與分解
教學設計過程：
一、復習提問：
1、什么是力？
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關？
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）
教師引導學生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
指明：
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：
學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）
8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．
三、課堂小結(jié)
探究活動
關于“滑輪”問題的研究
題目
關于“滑輪”問題的研究
內(nèi)容
在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多？觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內(nèi)容以及研究結(jié)果.
物理高一論文圖篇九
高三教材要求學生各學科的綜合能力較高
從現(xiàn)階段的初中教材內(nèi)容安排不難看出，初中階段以常識性介紹、說明為主，重在了解和對生活中的物理能夠有一個簡單的應用，一般不涉及較為復雜的計算過程，對數(shù)學工具的應用只是簡單的觸及。而高三教材的內(nèi)容安排則以系統(tǒng)的理論及其應用作為學習的核心，將各種理論知識有機地融入到科學探索、高科技器材的展示、日常生活的各種現(xiàn)象之中，并以此為背景設計了大量考核題目。隨著學習重點的轉(zhuǎn)移和深化，要求學生的知識遷移能力更高，各學科對物理學習的影響也在逐漸顯現(xiàn)。如在審題能力上對語文要求很高，必須通過對文字的分析來建立物理模型和提煉物理過程。至于數(shù)學對物理的影響則更是無孔不入，無論是簡單的三角函數(shù)還是復雜的向量知識，都會影響到高三生的物理學習。
高三教材要求學生由定性分析過渡到定量計算
物理知識不是數(shù)學公式的堆積、不是亂套公式，數(shù)學應是一種工具，學生要善于把數(shù)學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結(jié)論，這是在高三階段學生應逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。
學生對知識的復制、遷移能力有待提高
初中階段由于教材的內(nèi)容相對有限，老師在課堂上會進行大量的板演，學生往往能夠“照葫蘆畫瓢”進行解題分析。這是初中階段結(jié)合學生的特點不可缺少的訓練方法，甚至到了高三這種訓練還要繼續(xù)。但高三課程畢竟內(nèi)容多、難度大、課時緊，課堂教學更多的是注重知識的理解、方法的傳授，其中很大一部分有待于學生的感悟。高三物理的習題課是非常寶貴的，教師對習題是精挑細選的，一道習題融合了知識點穿插、思維方式的培養(yǎng)、糾正錯誤認識等多項訓練項目。學生要仔細體會老師的用意，并不斷將其復制、遷移到以后的學習中。像“老師一講就會，自己一做就錯”的毛病就是因為學習方法和學習習慣還停留在初中階段，即平時沒有注意將老師講的知識進行溫習、消化。若改變一下學習方法，過一段時間就將自己曾遇到的問題拿出來看一看，強化思維訓練，感悟出值得自己注意的經(jīng)驗、教訓，就能將課本的知識和老師傳授的思維方法轉(zhuǎn)化為自己真正的能力。
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高三物理的學習方法
一、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
課前預習未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內(nèi)容的課外書籍。
二、主動提高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
三、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業(yè)、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學習筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的！
四、及時做作業(yè)
作業(yè)是學好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業(yè)時多進行一題多解及分析最優(yōu)解法練習。在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業(yè)，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題；根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律；經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學關系式；借助數(shù)學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中；最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用的規(guī)律是否正確，在運算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
五、復習總結(jié)提高
對學過的知識，做過的練習，如果不及時復習，不會歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時的復習、總結(jié)。課后的復習除了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進行章節(jié)的單元復習。要經(jīng)常通過對比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識。通過分析對比，歸納總結(jié)，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結(jié)的能力。
六、做好思想準備，調(diào)整好學習心態(tài)
在學習物理的第一節(jié)課時，老師都會講物理難學，在未學習物理之前就從高年級同學那里聽說物理教難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：
（1）緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學。
（2）“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績?nèi)詻]有什么大的起色，隨即產(chǎn)生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。
（3）消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經(jīng)?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會?！?BR> 返回目錄
高考物理高效的復習方法
一、估算法
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑.采用估算的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
二、微元法
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的元過程，而且每個元過程所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些元過程，然后再將元過程進行必要的數(shù)學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應用。
三、整體法
整體是以物體系統(tǒng)為研究對象，從整體或全過程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是一種把具有相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的多個物體，多個狀態(tài)，或者多個物理變化過程組合作為一個融洽加以研究的思維形式。
四、圖象法
應用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大.涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
五、對稱法
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題.像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎。
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高考物理復習備考策略
1.重視情境題目，研究高考真題。
《中國高考評價體系》提出的“一核”“四層”“四翼”的評價模式，對試題的“情境”要求高，把情境定義為評價的重要載體。能夠正確的選擇情境化題目作為訓練題目，決定了高考物理備考的勝敗。
情境化題目的選取可從兩大方向入手，第一個方向是生活實踐問題情境：一是與大自然中物理相關的現(xiàn)象，如彩虹、日食等;二是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理問題，如與體育運動相關的情境(乒乓球、籃球、滑雪)等;三是科技前沿，如國家重大科技工程(載人航天與探月工程、大飛機、北斗導航系統(tǒng))等。第二個方向是學習探索問題情境：一是物理學史問題情境，二是課程標準和教材中的典型問題情境，引導教學遵循課程標準，回歸課堂教材。三是科學探究的問題情境，培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師和考生都要關注科技、社會和生活實際，通過研究模仿高考真題，學會選題。
2.立足物理教材，夯實基本概念。
根據(jù)2017版普通高中物理課程標準編寫的高中物理教材中，每節(jié)和每章的配套練習題是不能被忽視的。高考試題強調(diào)基礎性，注重對學科基礎知識的考查，引導高中物理教學回歸教材。例如，2020年物理山東卷第3題，以雙縫干涉實驗為載體，促進學生回歸教材，了解雙縫干涉的本質(zhì)，從而判斷出光程差。如果基礎不扎實，卻一味的搞題海戰(zhàn)術，試圖通過題海戰(zhàn)術提高成績，既浪費時間，又不能得到實際效果。
3.提高審題能力，提取有用信息。
物理高考試題注重加強對信息獲取與整理能力的考查，通過文字、圖形、表格等方式呈現(xiàn)試題，加大試題信息的廣度和容量，加大各種信息形式之間的融合，考查學生從多種形式的呈現(xiàn)材料中篩選、分類、歸納、整合相關信息，提取有效信息，構(gòu)建物理圖景，分析物理過程，解決物理問題的能力，這就是通常所說的審題能力。審題能力是考察學生綜合素質(zhì)的重要載體，審題的目的是提取題目中的有效信息，建立起所熟知的物理模型。在物理綜合問題上審題是順利解題的最關鍵的一步，因此平時在以下幾個方面加以培養(yǎng)審題能力。一是從物理問題情境中發(fā)現(xiàn)關鍵詞語，二是從物理問題情境中挖掘隱含條件，三是需要通過大量的解題訓練后考生的真實體驗和方法的歸納。
4.強化變式訓練，提高數(shù)學運算準確度和速度。
運用數(shù)學工具解決問題和繁雜的數(shù)學運算是2020年物理山東卷的一個典型特征。這就需要考生日常的復習要非常重視數(shù)學運算，解題要有足夠的耐心，自覺抵制使用計算器，努力提高數(shù)學運算的準確度和運算的速度。
為什么在物理試題中會出現(xiàn)繁雜的數(shù)學運算呢?這是與高考重視情境問題的考察方式有關的，因為真實的問題情境，必然有真實的數(shù)據(jù)，真實的數(shù)據(jù)帶來的復雜數(shù)學運算就是一種必然。而且，對于數(shù)學能力的要求與高校選才的要求相一致，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》明確提出：物理學專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才應具備良好的數(shù)學基礎和數(shù)值計算能力。2020年的物理山東卷上有16道題目涉及到數(shù)字運算或公式推導，比如：由三維空間轉(zhuǎn)換為二維空間的第16題，北京冬奧會上即將舉行的單板滑雪u型池比賽，第17題求解電場、磁場的問題。再比如，需要解方程組的第15題，兩個容器氣體的變質(zhì)量問題，求變化質(zhì)量之比，第16題運動合成與分解，兩個方向上均有加速度的運動學公式，第18題的動量和能量綜合、反復多次碰撞中的運動問題，參考解答中給出了31個數(shù)學表達式等。
5.規(guī)范答題步驟，減少意外失分。
規(guī)范答題的原則就是，說理要充分，層次要清楚，邏輯要嚴密，語言要規(guī)范且具有學科特色，文字要簡潔，字母、符號要規(guī)范且符合學科習慣。答題時表述的詳略原則是物理方面要詳細，數(shù)學方面要從略。書寫方面，字跡要清楚，能單獨辨認。題解要分行寫出，方程要單列一行。絕不能一個方程接著一個方程寫下去，將方程、答案淹沒在文字之中，要用分步列式，分步得分的方式答題。
考生只有用積極的心態(tài)復習備考，以平和的心態(tài)對待每次的摸底考試，不斷的總結(jié)、提升，才能在高考中取勝。
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物理高一論文圖篇十
3月30日上午10點，我在東山中學完成了學員匯報課。通過自己課堂上的教學體驗和各聽課老師的點評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點的同時，也暴露出自己存在的一些不足。
在整個教學過程中，我主要突出以下幾個方面：一、授課思路清晰明了，學生理解起來容易；二、注重新課標的教學要求，做到以教師引導為主，學生全程參與，從提出問題到解決問題都注重發(fā)揮學生自主探索的能動性；三、注重課堂氣氛的調(diào)動，從課前的引入到各部分內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點”，讓學生在愉快的氛圍中學習知識；四、做到根據(jù)學生的實際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習的難度。
在不足方面，許多老師都提到語言的嚴謹性和規(guī)范性。這點確實也是我缺乏的一個方面。物理這門學科，在描述物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴密性與規(guī)范性，只有正確表述才能引導學生進行正確的分析和理解。在其他細節(jié)上我還要再進行琢磨，例如在講引力常量時，除了介紹卡文迪許的實驗外，還可以向?qū)W生介紹實驗室的榮譽，讓學生知道該實驗培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世聞名的“諾貝爾獎?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學生對自然科學的求知欲，引導學生投身科學研究的興趣。另外，在教學中要將物理方法與思想介紹給學生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實驗應用了放大思想等。
在以后的教學中，我會針對自身存在的不足，勤加鍛煉，從基本工做起，從細節(jié)處花心思，不斷使自己的教學水平等到提高。
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物理高一論文圖篇十一
初步認識與非門可以代替與門、非門。
t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55―2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），mg42―20a型光敏電阻1只。
1．復習
我們已經(jīng)學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：
（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）
與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產(chǎn)、調(diào)試的方便與規(guī)范，在集成電路產(chǎn)品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：
（第六節(jié)與非門作為與門、非門）
2．進行新課
(1)用與非門作為非門
同學們，現(xiàn)在我們研究只應用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關條件。
問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的.？（高電位，關的）
問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）
問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節(jié)課復習中的板書呼應）？（可以）
板書：
物理高一論文圖篇十二
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用數(shù)學工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關數(shù)學知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個 =10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度 。
師生共評：有的同學答案為 這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)p26練習三3、4、5
五、板書設計
物理高一論文圖篇十三
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關物理知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)p26練習三3、4、5
五、板書設計
物理高一論文圖篇十四
知識目標
（1）認識物體間的作用是相互的；
（2）會用準確的文字敘述牛頓第三定律；
（5）理解作用力與反作用力是同時產(chǎn)生、同時消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力．
（6）能區(qū)分相互平衡的.兩個力與一對作用力、反作用力．
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關問題．
能力目標
培養(yǎng)語言表達能力、觀察能力．
情感目標
與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣．
建議
教材分析
教法建議
設計示例
難點：相互作用力與二力平衡的異同
示例：
一、力是物體間的相互作用
1、舉例并分析：
例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）
問題：觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）
例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）
問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）
讓學生看書上的例子或舉例．
2、作用力和反作用力的定義．
3、作用力和反作用力的關系：
實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等？
二、牛頓第三定律（反作用定律）
2、區(qū)分相互作用力與平衡力
例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）
在學生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據(jù)學生情況設問）
相同點
不同點
相互作用力
大小相等，方向相反，作用在一條直線上．
兩力必性質(zhì)相同；
同時出現(xiàn)，同時消失；
分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；
與運動狀態(tài)及參考系無關．
平衡力
同上．
性質(zhì)可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）
3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應用：根據(jù)學生情況處理．
提供直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料．
探究活動
題目：如何在拔河比賽中獲勝
組織：以自然組為小組
方式：研究方案并進行比賽
評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合．
物理高一論文圖篇一
【摘要】數(shù)學建模是人類在探索自然和社會的運作機理中所運用的最有效的方法，也是數(shù)學應用于科學技術與社會的最基本的途徑. 相對來說，在初中數(shù)學中建模，需要根據(jù)客觀上的學生需求，結(jié)合教師的實際教學水平，實現(xiàn)一個有效建模. 本文主要對初中數(shù)學建模思想進行解析.
【關鍵詞】 初中;數(shù)學;建模;思想
數(shù)學建模，即建立數(shù)學模型，是基于建構(gòu)主義理論的一種主動學習過程，是對現(xiàn)象和過程進行合理的抽象和量化，然后應用數(shù)學公式進行模擬和驗證的一種模式化思維. 初中數(shù)學建模思想需要從多個角度出發(fā)，例如實際教學情況、學生的學習方式和思維方式的發(fā)展、教學框架的改變等.
一、對數(shù)學建模的認識
就當下的情況來分析，如果想要應用數(shù)學知識去更好地解決實際問題，經(jīng)常需要在數(shù)學理論和實際問題之間構(gòu)建一個橋梁來加以溝通，便于把實際問題中的數(shù)學結(jié)構(gòu)明確表示出來，這個橋梁就是數(shù)學模型. 本研究根據(jù)數(shù)學建模上的要求，通過以下步驟來實現(xiàn)數(shù)學建模：
從上圖可以看到，初中數(shù)學建模，首先需要將現(xiàn)實問題抽象化，一般來說，可以通過函數(shù)或者是方程的形式，建立一個切合實際的數(shù)學模型，通過這種方式，降低現(xiàn)實問題的解決難度. 其次，必須根據(jù)已經(jīng)建立的數(shù)學模型，作出合理的數(shù)學解釋. 比方說，方程和函數(shù)的解決方法不同，最后得到的結(jié)果也不同. 第三，要對數(shù)學結(jié)果進行翻譯和檢驗，觀察數(shù)學結(jié)果是否符合實際問題的需求. 如果是負數(shù)，即便符合數(shù)學本身的要求，但是不符合現(xiàn)實問題，此結(jié)果必須舍棄. 第四，將得到的數(shù)學結(jié)果代入現(xiàn)實問題中進行解決，看看是否存在合理的解釋. 整個過程在理論上比較復雜，但在實際應用時，可以在短時間內(nèi)解決問題，甚至改變問題的方向，尋找到更好的解決方案.
二、初中數(shù)學建模思想解析
(一)方程(組)模型
在模型建立當中，方程組模型是一個比較常見的模型.例如：第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備，總共生產(chǎn)485臺設備，通過技術上的改進，該公司計劃在第二季度生產(chǎn)兩種機械設備558臺. 經(jīng)過統(tǒng)計，甲種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)了15%;乙種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)22%. 請問該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備各多少臺?這種類型題與現(xiàn)實生活的貼近程度較高，并且與學生的接觸面很大，在建模過程中，完全可以根據(jù)學生的思維和教師的教學水平進行更好的發(fā)揮.
(二)點 評
對于現(xiàn)實生活而言，現(xiàn)階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題，這些問題的相同點在于含有等量關系，可以通過構(gòu)建方程組模型來解決. 初中數(shù)學的優(yōu)點是，總體上的深度不是很難理解，學生在學習數(shù)學建模思想時，可以嘗試通過以下方法來學習：首先，將教師講述的案例進行轉(zhuǎn)化，上述的機械生產(chǎn)案例也許不是學生常見的，學生可以將“機械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西，例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn)，只要符合主觀上的意愿即可;其次，設計出合理的數(shù)學建模，方程組僅僅是其中的一種，教師不應該強求學生一定要通過方程組的方式來進行數(shù)學建模，還可以通過函數(shù)、不等式組等其他方式來解決問題，幫助學生的思維更加靈活，為解決問題提供一個更加廣闊的基礎;第三，數(shù)學建模的具體解決過程，需要通過詳細的計算來實現(xiàn)，一般情況下會得到兩種結(jié)果，有時是一正一負，有時是兩個負數(shù)，有時是兩個正數(shù). 得到具體的結(jié)果后，要根據(jù)問題的實際情況代入解答，這樣才算是完成了整個數(shù)學建模的建立和解答.
三、其他類型的數(shù)學建模
從客觀的角度來說，數(shù)學科目的奇妙之處在于，將實際問題抽象化之后，解題方法就變得更加寬泛，除了上述的方程組之外，還可以通過其他類型的數(shù)學建模來解決. 例如不等式組. 從教學經(jīng)驗上來分析，不等式組比較適合在市場經(jīng)營、核定價格、分析盈虧等問題的解答中應用. 這些問題并沒有一個特別確切的答案，往往會根據(jù)實際發(fā)展情況來進行解答，不等式組可以縮小范圍，將問題的答案更加細致化，避免單純數(shù)值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現(xiàn)象. 還有，函數(shù)模型也是數(shù)學建模思想的重要組成部分. 初中數(shù)學的要點在于，掌握各種數(shù)學知識的基礎部分，函數(shù)模型符合初中學生的學習心理，可以讓學生去鉆研和探索. 從理論上來說，函數(shù)揭示了現(xiàn)實世界數(shù)量關系和運動、變化規(guī)律，適合解決成本最低、利潤最大等問題. 函數(shù)在運用的過程中，能夠更加準確地找到“最高點”和“最低點”，便于問題的精確解答，在代入實際問題時，基本上不需要再一次檢驗，可以直接得出最優(yōu)結(jié)果.
本文就初中數(shù)學建模思想進行了討論和研究，就當下的情況而言，初中數(shù)學建模的確取得了一定的積極成就，教師的教學水平和學生的思維框架都得到了提升. 在今后的相關教學工作中，初中數(shù)學建模思想還需要進一步提升. 首先，建模思想要趨向于多元化;其次，建模方式要形成獨特的方案和思路;第三，初中數(shù)學建模思想必須具備長效機制，不是一次用完就結(jié)束了. 相信在日后的努力當中，初中數(shù)學建模思想可以獲得更大的發(fā)展，并且對學生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義.
【參考文獻】
[1]奚秀琴.建模思想在初中數(shù)學教學中的應用[j].數(shù)學學習與研究，(6).
[2]翟愛國.中考應用問題中的模型構(gòu)建[j].中國數(shù)學教育，2010(z2).
[3]王允.初中數(shù)學應用題教學的研究[j].科學之友，2010(14).
物理高一論文圖篇二
為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調(diào)整，這一次新課標改革規(guī)模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢?在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。
1.在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念
要真正用好新教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變;由“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉(zhuǎn)變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉(zhuǎn)變;由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉(zhuǎn)變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發(fā)展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：
首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階;如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結(jié)所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。
其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。
2.改進物理教學方式，提高課堂質(zhì)量
傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養(yǎng)。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據(jù)多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優(yōu)秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。
探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現(xiàn)代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：
2.1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發(fā)引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規(guī)律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。
2.2師生互動，教與學相結(jié)合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。
2.3以學生為主的自主探究。對于現(xiàn)象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論從而完成教學活動。
此外，按照探究過程中應用的主要方法還可以有實驗探究、理論推導式探究、網(wǎng)絡環(huán)境下探究。按涉及的要素可以分為部分要素探究和完整要素探究。
總之，面對新形成，我們必須樹立終身學習的思想，改變陳舊的教育教學觀念，在教學中以學生發(fā)展為本。以學生為主，引導學生自主學習，提高他們的學習興趣，切實為我國的教育事業(yè)，服好務，育好人。
物理高一論文圖篇三
1、高一物理是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成。只有在高一階段掌了學習物理的方法、打好基礎，才能學好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。如果現(xiàn)在學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求甚解，必將成為高中物理學習的一大障礙。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規(guī)律、研究高一教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法。降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
二、及時了解教學中遇到的困難在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的教學過程中解決這些困難。在前階段的教學過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點。1、學生在描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確地使用物理語言。課堂上應以學生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時間給學生，讓學生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。
2、高一物理一開始就遇到矢量的學習，讓一些學生不知所措。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，- 21，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。
3、在解題的時候?qū)忣}不清，解題不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，課堂上進行例題分析時，應把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力。如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習慣。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生學習習慣非常差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養(yǎng)。學生在物理學習過程中一些基本習慣必須要養(yǎng)成。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學運算能力。三是規(guī)范解題過程。四是做作業(yè)時獨立完成任務。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學生要面對八大領域，14個科目，每個科目的時間都比較少，學生課后可自由支配的時間也較少。物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時間內(nèi)既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的知識，提高課堂效率尤其重要。例如在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率。
五、加強實驗教學
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創(chuàng)造出一些演示實驗。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
六、培養(yǎng)學習物理的興趣
主動學習興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極的源泉。只有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發(fā)掘課本上沒有的知識，這點很重要。作為物理教師，我們應該根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學生興趣?？傊?，教師應認真研究新課程標準，在新課程理念下研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發(fā)和促進作用。
物理高一論文圖篇四
摘要：高職院校開設數(shù)學建模課程是具有一定意義的，要將建模思想應用到數(shù)學教學中，教師就必須適應當前的教學環(huán)境，由傳統(tǒng)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地傳輸方式。教師要不斷提高自我教學水平，不斷充實自己，用正確的方式引導學生進行學習、實踐。
關鍵詞：數(shù)學;教學;數(shù)學建模
1.數(shù)學建模思想的意義
數(shù)學建模是指用數(shù)學符號將要求從定量角度進行研究分析的實際問題以公式的形式表述出來，再通過進一步計算得到相關結(jié)果，用該結(jié)果解決實際問題，即通過建立數(shù)學模型和求解的整個過程。數(shù)學建模是符合學生認知發(fā)展過程的，在數(shù)學建模中，學生通過對具體的假設、研究，對問題進行深入思考，最終得到結(jié)論，再根據(jù)實際情況應用到具體問題中。整個過程經(jīng)歷了提出問題、試探問題、提出猜想假設、驗證問題及得出結(jié)論，整個過程符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學建模思想的應用有助于幫助學生提高對數(shù)學的重視程度，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生的創(chuàng)造力得到更大的發(fā)揮。數(shù)學建模的應用對提高教師的教學水平也有所幫助，能夠幫助教師更好地對學生進行教學，由此擴大教師在學生中的影響力。教學建模的思想應用還有利于提高學生參加競賽的綜合能力，吸引更多學生參加此類競賽活動。
2.建模思想對能力的培養(yǎng)
數(shù)學建模思想很多是由實際問題的一般思維進行轉(zhuǎn)變才能成為抽象的數(shù)學問題的，這要求對數(shù)學建模要抓住重點，從具體問題中抽象出問題的本質(zhì)。因此，建模思想對于培養(yǎng)學生將具體問題經(jīng)過抽象和簡化用數(shù)學語言表達的能力具有重要的意義。在高職數(shù)學教學中，有很多的數(shù)學模型，這些數(shù)學模型為幫助學生解決實際問題提供了便利的方法，同時也為創(chuàng)建新的數(shù)學模型提供了基礎依據(jù)。數(shù)學建模是將數(shù)學理論知識和實際應用聯(lián)系起來的重要紐帶，能夠幫助學生不斷探索數(shù)學中的奧妙，以此提高學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生實際應用數(shù)學的能力和解決實際問題的能力。運用數(shù)學建模解決實際問題的過程中，要根據(jù)已知條件的變化，靈活運用新方法和新途徑促進學生綜合運用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.數(shù)學建模在高職數(shù)學教學中的應用
3.1利用教學內(nèi)容滲透數(shù)學建模思想在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教材的情況和學生的實際情況，將兩者相聯(lián)系，讓學生能夠運用數(shù)學建模思想尋找解決問題的辦法，解決實際問題。在教學中，教師要向?qū)W生灌輸數(shù)學建模思想，利用具體模型設置和假設情景，把數(shù)學知識和實際生活相聯(lián)系，幫助學生更好地理解數(shù)學實際內(nèi)容，提高知識應用能力。比如在高職數(shù)學對定積分概念進行教學時，就可以通過介紹曲邊梯形的面積求法，讓學生學會分割、求和、取極限的定積分模型思想，然后再進行思考，求物體的體積、質(zhì)量等。如果學生發(fā)現(xiàn)解決這些問題的數(shù)學模型的思想基本相同，就會不斷拓展新思路解決其他問題。運用這種方式，能夠加深學生對概念的理解，拓展學習思維，強化教學效果。在學習定理公式的時候，也可以引進數(shù)學建模思想，通過提出問題、假設問題，要求學生計算求值，再根據(jù)值的正負情況求出方程式的根，根據(jù)根值與區(qū)間的關系，引導學生想出零點定理的概念總結(jié)。
3.2利用實際問題滲透教學建模思想教師在數(shù)學建模教學或布置作業(yè)時，要與實際的生活相聯(lián)系，讓學生在實際問題的解決中學會運用建模思想。比如在問題的設置上，可以利用身邊熟悉的事物進行提問，讓學生從熟悉的環(huán)境中找到合適的解決方法。這不僅能夠幫助學生更好地理解知識概念，還與學生以后的工作有著緊密的聯(lián)系。通過在實際問題中滲透教學建模思想，讓學生掌握基本的理論知識，提高知識應用能力。此外，教師在課外作業(yè)的布置上也要運用數(shù)學建模思想解決實際的問題，讓學生能夠有效利用所學的數(shù)學知識分析解決生活中的問題，從而提高知識應用能力，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維，提高高職數(shù)學建模教學的效率。
3.3提高數(shù)學建模思想在教材編寫中的應用目前高職數(shù)學的教材基本都是按照本科教材進行編排的，重視理論而忽視了應用。高職學生大多數(shù)對理論的興趣不大，對實際應用能夠產(chǎn)生一定的興趣，并較好地進行掌握。所以編寫出一本適合高職培養(yǎng)的目標教材是十分重要的，既能滿足高職數(shù)學建模思想的可持續(xù)發(fā)展要求，又能充分滿足學生的要求，實現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標。在高職數(shù)學教材的編寫上，要重視學生的實際水平，不但要讓學生能夠?qū)W到相應的知識，還要為以后的學習打好基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和進一步深造的能力。教師要把數(shù)學建模思想方法運用到教材中，讓學生帶著問題學習，把講授的知識點和數(shù)學建模思想有機結(jié)合，提高學生掌握實際問題的能力，徹底讓學生擺脫數(shù)學乏味論的問題，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容學以致用。
4.提高高職數(shù)學教學數(shù)學建模思想的方式
4.1教師要重視引導高職教師需要認識到講授知識并不是教學的終極目標，更主要的是培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。其教學目的應當是通過科學的數(shù)學思維方式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們自主學習的意識。高職學生的整體知識水平并不是很高，對于很多問題都不能深入地進行思考，遇到難題也沒有繼續(xù)深入研究的動力，缺乏自主創(chuàng)新的意識和獨立思考的能力。所以教師需要重視引導的作用，引導學生的思維向更廣闊的方向發(fā)展，讓學生能夠用數(shù)學思維看待周圍的事物，仔細觀察、分析各種事物之間的聯(lián)系和存在的數(shù)學模型，并且能夠通過數(shù)學語言描述事物間的聯(lián)系，進而用求知的方式解決事物間的實際問題。教師的引導對于學生而言有啟迪作用，能夠激發(fā)學生的求知欲，對數(shù)學問題產(chǎn)生興趣，在實際教學中是一種重要的教學手段。
4.2重視合作的力量教師除了積極引導學生進行數(shù)學建模思想外，還要讓學生學會用合作的方式提升自己的思維水平。合作可以利用整體的功能彌補一個人思維的狹隘面，解決思考單一問題，促進學生多方面、多角度地思考問題。合作讓學生能夠盡快找到合適的角色，通過互幫互助的方式共同提高，加快問題的解決。在合作中，學生能夠準確利用自己熟悉擅長的環(huán)節(jié)幫助提高整體的成績和思維水平，切實加強團隊的整體水平和綜合素質(zhì)。團體合作還能讓每個學生都參與進去，都有展示和鍛煉自己的機會，從而增強自信心，提高學習能力，培養(yǎng)良好的溝通能力，促進學生之間的團結(jié)合作，幫助提高學生的交往能力。重視合作的力量，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和特點，增強信心，提高自我探索精神，同時合作中產(chǎn)生的競爭也能激發(fā)學生對數(shù)學問題進行深入探究。
4.3重視數(shù)學建模過程數(shù)學建模的最終目標并不是解決了什么樣的問題、獲得了什么樣的結(jié)論，而是在建模過程中學生能夠通過自己的努力，不斷進行實踐和自我否定，最終找到解決具體問題的有效方式。數(shù)學建模過程也是一個學習的過程和一個不斷提升自我的過程，所以教師要重視數(shù)學建模的過程，讓學生感受到實踐過程的魅力，根據(jù)學生的基本狀況和不同的特點，綜合利用學生的特長和優(yōu)點提高他們解決實際問題的能力，讓學生感受到數(shù)學的意義，體會到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。教師通過引導學生，也要讓學生重視數(shù)學建模的過程，從數(shù)學建模中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心和動力，并且通過不斷深造發(fā)展，能夠在數(shù)學建模中發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)出自己擅長的一面，在建模和交流中獲得感受和啟發(fā)。
5結(jié)語
高職院校開設數(shù)學建模課程是具有一定意義的，要將建模思想應用到數(shù)學教學中，教師就必須適應當前的教學環(huán)境，由傳統(tǒng)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地傳輸方式。教師要不斷提高自我教學水平，不斷充實自己，用正確的方式引導學生進行學習、實踐。教學中只有通過不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學的實際情況提高學生的數(shù)學知識應用能力，這樣才能不斷提高學習效率，幫助學生為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
物理高一論文圖篇五
教學目的：
1、了解萬有引力定律得出的'思路和過程；
2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律；
3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題；
教學難點：
萬有引力定律的應用
教學重點：
萬有引力定律
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片．
教學過程
1、引言
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：
偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》．從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎．那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢？
(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點．
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因)；
行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，
(牛頓認為)
3、引入課題．
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物理高一論文圖篇六
教學目標：
1、知道什么是曲線運動;
2、知道曲線運動中速度的方向是怎樣確定的;
3、知道物體做曲線運動的條件。
教學重點：
1、什么是曲線運動
2、物體做曲線運動的方向的確定
3、物體做曲線運動的條件
教學難點：
物體做曲線運動的條件
教學時間：
1課時
教學步驟：
一、導入新課：
前邊幾章我們研究了直線運動，下邊同學們思考兩個問題：
1、什么是直線運動?
2、物體做直線運動的條件是什么?
在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動?本節(jié)課我們就來學習這個問題。
二、新課教學
1、曲線運動
(1)幾種物體所做的運動
a：導彈所做的運動;汽車轉(zhuǎn)彎時所做的運動;人造衛(wèi)星繞地球的運動;
b：歸納總結(jié)得到：物體的運動軌跡是曲線。
(2)提問：上述運動和曲線運動除了軌跡不同外，還有什么區(qū)別呢?
(3)對比小車在平直的公路上行駛和彎道上行駛的情況。
學生總結(jié)得到：曲線運動中速度方向是時刻改變的。
過渡：怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻的速度方向呢?
2：曲線運動的速度方向
(1)情景：
a：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;
b：撐開的帶著水的傘繞傘柄旋轉(zhuǎn)，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。
(2)分析總結(jié)得到：質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。
(3)推理：
a：只要速度的大小、方向的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化。
b：由于做曲線運動的物體，速度方向時刻改變，所以曲線運動是變速運動。
過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢?
3：物體做曲線運動的條件
(1)一個在水平面上做直線運動的鋼珠，如果從旁給它施加一個側(cè)向力，它的運動方向就會改變，不斷給鋼珠施加側(cè)向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來的方向而做曲線運動。
(2)觀察完模擬實驗后，學生做實驗。
(3)分析歸納得到：當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線時，物體就做曲線運動。
(4)學生舉例說明：物體為什么做曲線運動。
(5)用牛頓第二定律分析物體做曲線運動的條件：
當合力的方向與物體的速度方向在同一直線上時，產(chǎn)生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。
如果合力的方向跟速度方向不在同一條直線上時，產(chǎn)生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度的方向，物體就做曲線運動。
三、鞏固訓練：
四、小結(jié)
1、運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
2、曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線上。
3、當合外力f的方向與它的速度方向有一夾角a時，物體做曲線運動。
五、作業(yè)：創(chuàng)新設計曲線運動 課后練習
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物理高一論文圖篇七
日食是一種自然天文現(xiàn)象，并不常見，屬于天文學研究的一種。
日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。
那么日食是如何來的?日食又分哪幾種呢?
日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
這時對地球上的部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。
日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。
日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。
觀測日食時不能直視太陽，否則會造成失明。
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上產(chǎn)生的影子)的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉(zhuǎn)暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始發(fā)光、復圓。
由于月球比地球小，只有在月影中的人們才能看到日食。
月球把太陽全部擋住時發(fā)生日全食，遮住一部分時發(fā)生日偏食，遮住太陽中央部分發(fā)生日環(huán)食。
發(fā)生日全食的延續(xù)時間不超過7分31秒。
日環(huán)食的最長時間是12分24秒。
我國有世界上最古老的日食記錄，公元前一千多年已有確切的日食記錄。
日全食發(fā)生時，根據(jù)月球圓面同太陽圓面的位置關系，可分成五種食象：初虧、食既、食甚、生光、復圓。
月球表面有許多高山，月球邊緣是不整齊的。
在食既或者生光到來的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽時，未遮住部分形成一個發(fā)光區(qū)，像一顆晶瑩的“鉆石”;周圍淡紅色的光圈構(gòu)成鉆戒的“指環(huán)”，整體看來，很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒，叫“鉆石環(huán)”。
有時形成許多特別明亮的光線或光點，好像在太陽周圍鑲嵌一串珍珠，稱作“貝利珠”。
日全食之所以受重視，更主要的原因是它的天文觀測價值巨大。
科學史上有許多重大的天文學和物理學發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機會做出的，而且只有通過這種機會才行。
最著名的例子是19的一次日全食，證實了愛因斯坦廣義相對論的正確性。
日全食之類的天文現(xiàn)象，要說與人們的日常生活、吃喝拉撒，確實是沒有什么直接關系。
但是，它代表了一種終極的人文關懷，代表了一種對大自然的極度熱愛，代表了對支配萬事萬物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏，一個國家、一個民族，不能缺少這些關懷、這些熱愛、這些好奇和這些敬畏。
物理高一論文圖篇八
知識目標
1、掌握力的平行四邊形法則；
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學生動手操作能力；
情感目標
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；
一、共點力概念講解的教法建議
二、關于矢量合成講解的教法建議
三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．
第四節(jié)力的合成與分解
教學設計過程：
一、復習提問：
1、什么是力？
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關？
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）
教師引導學生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
指明：
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：
學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）
8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．
三、課堂小結(jié)
探究活動
關于“滑輪”問題的研究
題目
關于“滑輪”問題的研究
內(nèi)容
在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多？觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內(nèi)容以及研究結(jié)果.
物理高一論文圖篇九
高三教材要求學生各學科的綜合能力較高
從現(xiàn)階段的初中教材內(nèi)容安排不難看出，初中階段以常識性介紹、說明為主，重在了解和對生活中的物理能夠有一個簡單的應用，一般不涉及較為復雜的計算過程，對數(shù)學工具的應用只是簡單的觸及。而高三教材的內(nèi)容安排則以系統(tǒng)的理論及其應用作為學習的核心，將各種理論知識有機地融入到科學探索、高科技器材的展示、日常生活的各種現(xiàn)象之中，并以此為背景設計了大量考核題目。隨著學習重點的轉(zhuǎn)移和深化，要求學生的知識遷移能力更高，各學科對物理學習的影響也在逐漸顯現(xiàn)。如在審題能力上對語文要求很高，必須通過對文字的分析來建立物理模型和提煉物理過程。至于數(shù)學對物理的影響則更是無孔不入，無論是簡單的三角函數(shù)還是復雜的向量知識，都會影響到高三生的物理學習。
高三教材要求學生由定性分析過渡到定量計算
物理知識不是數(shù)學公式的堆積、不是亂套公式，數(shù)學應是一種工具，學生要善于把數(shù)學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結(jié)論，這是在高三階段學生應逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。
學生對知識的復制、遷移能力有待提高
初中階段由于教材的內(nèi)容相對有限，老師在課堂上會進行大量的板演，學生往往能夠“照葫蘆畫瓢”進行解題分析。這是初中階段結(jié)合學生的特點不可缺少的訓練方法，甚至到了高三這種訓練還要繼續(xù)。但高三課程畢竟內(nèi)容多、難度大、課時緊，課堂教學更多的是注重知識的理解、方法的傳授，其中很大一部分有待于學生的感悟。高三物理的習題課是非常寶貴的，教師對習題是精挑細選的，一道習題融合了知識點穿插、思維方式的培養(yǎng)、糾正錯誤認識等多項訓練項目。學生要仔細體會老師的用意，并不斷將其復制、遷移到以后的學習中。像“老師一講就會，自己一做就錯”的毛病就是因為學習方法和學習習慣還停留在初中階段，即平時沒有注意將老師講的知識進行溫習、消化。若改變一下學習方法，過一段時間就將自己曾遇到的問題拿出來看一看，強化思維訓練，感悟出值得自己注意的經(jīng)驗、教訓，就能將課本的知識和老師傳授的思維方法轉(zhuǎn)化為自己真正的能力。
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高三物理的學習方法
一、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
課前預習未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內(nèi)容的課外書籍。
二、主動提高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
三、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業(yè)、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學習筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的！
四、及時做作業(yè)
作業(yè)是學好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業(yè)時多進行一題多解及分析最優(yōu)解法練習。在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業(yè)，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題；根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律；經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學關系式；借助數(shù)學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中；最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用的規(guī)律是否正確，在運算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
五、復習總結(jié)提高
對學過的知識，做過的練習，如果不及時復習，不會歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時的復習、總結(jié)。課后的復習除了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進行章節(jié)的單元復習。要經(jīng)常通過對比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識。通過分析對比，歸納總結(jié)，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結(jié)的能力。
六、做好思想準備，調(diào)整好學習心態(tài)
在學習物理的第一節(jié)課時，老師都會講物理難學，在未學習物理之前就從高年級同學那里聽說物理教難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：
（1）緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學。
（2）“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績?nèi)詻]有什么大的起色，隨即產(chǎn)生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。
（3）消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經(jīng)?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會?！?BR> 返回目錄
高考物理高效的復習方法
一、估算法
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑.采用估算的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
二、微元法
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的元過程，而且每個元過程所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些元過程，然后再將元過程進行必要的數(shù)學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應用。
三、整體法
整體是以物體系統(tǒng)為研究對象，從整體或全過程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是一種把具有相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的多個物體，多個狀態(tài)，或者多個物理變化過程組合作為一個融洽加以研究的思維形式。
四、圖象法
應用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大.涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
五、對稱法
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題.像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎。
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高考物理復習備考策略
1.重視情境題目，研究高考真題。
《中國高考評價體系》提出的“一核”“四層”“四翼”的評價模式，對試題的“情境”要求高，把情境定義為評價的重要載體。能夠正確的選擇情境化題目作為訓練題目，決定了高考物理備考的勝敗。
情境化題目的選取可從兩大方向入手，第一個方向是生活實踐問題情境：一是與大自然中物理相關的現(xiàn)象，如彩虹、日食等;二是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理問題，如與體育運動相關的情境(乒乓球、籃球、滑雪)等;三是科技前沿，如國家重大科技工程(載人航天與探月工程、大飛機、北斗導航系統(tǒng))等。第二個方向是學習探索問題情境：一是物理學史問題情境，二是課程標準和教材中的典型問題情境，引導教學遵循課程標準，回歸課堂教材。三是科學探究的問題情境，培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師和考生都要關注科技、社會和生活實際，通過研究模仿高考真題，學會選題。
2.立足物理教材，夯實基本概念。
根據(jù)2017版普通高中物理課程標準編寫的高中物理教材中，每節(jié)和每章的配套練習題是不能被忽視的。高考試題強調(diào)基礎性，注重對學科基礎知識的考查，引導高中物理教學回歸教材。例如，2020年物理山東卷第3題，以雙縫干涉實驗為載體，促進學生回歸教材，了解雙縫干涉的本質(zhì)，從而判斷出光程差。如果基礎不扎實，卻一味的搞題海戰(zhàn)術，試圖通過題海戰(zhàn)術提高成績，既浪費時間，又不能得到實際效果。
3.提高審題能力，提取有用信息。
物理高考試題注重加強對信息獲取與整理能力的考查，通過文字、圖形、表格等方式呈現(xiàn)試題，加大試題信息的廣度和容量，加大各種信息形式之間的融合，考查學生從多種形式的呈現(xiàn)材料中篩選、分類、歸納、整合相關信息，提取有效信息，構(gòu)建物理圖景，分析物理過程，解決物理問題的能力，這就是通常所說的審題能力。審題能力是考察學生綜合素質(zhì)的重要載體，審題的目的是提取題目中的有效信息，建立起所熟知的物理模型。在物理綜合問題上審題是順利解題的最關鍵的一步，因此平時在以下幾個方面加以培養(yǎng)審題能力。一是從物理問題情境中發(fā)現(xiàn)關鍵詞語，二是從物理問題情境中挖掘隱含條件，三是需要通過大量的解題訓練后考生的真實體驗和方法的歸納。
4.強化變式訓練，提高數(shù)學運算準確度和速度。
運用數(shù)學工具解決問題和繁雜的數(shù)學運算是2020年物理山東卷的一個典型特征。這就需要考生日常的復習要非常重視數(shù)學運算，解題要有足夠的耐心，自覺抵制使用計算器，努力提高數(shù)學運算的準確度和運算的速度。
為什么在物理試題中會出現(xiàn)繁雜的數(shù)學運算呢?這是與高考重視情境問題的考察方式有關的，因為真實的問題情境，必然有真實的數(shù)據(jù)，真實的數(shù)據(jù)帶來的復雜數(shù)學運算就是一種必然。而且，對于數(shù)學能力的要求與高校選才的要求相一致，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》明確提出：物理學專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才應具備良好的數(shù)學基礎和數(shù)值計算能力。2020年的物理山東卷上有16道題目涉及到數(shù)字運算或公式推導，比如：由三維空間轉(zhuǎn)換為二維空間的第16題，北京冬奧會上即將舉行的單板滑雪u型池比賽，第17題求解電場、磁場的問題。再比如，需要解方程組的第15題，兩個容器氣體的變質(zhì)量問題，求變化質(zhì)量之比，第16題運動合成與分解，兩個方向上均有加速度的運動學公式，第18題的動量和能量綜合、反復多次碰撞中的運動問題，參考解答中給出了31個數(shù)學表達式等。
5.規(guī)范答題步驟，減少意外失分。
規(guī)范答題的原則就是，說理要充分，層次要清楚，邏輯要嚴密，語言要規(guī)范且具有學科特色，文字要簡潔，字母、符號要規(guī)范且符合學科習慣。答題時表述的詳略原則是物理方面要詳細，數(shù)學方面要從略。書寫方面，字跡要清楚，能單獨辨認。題解要分行寫出，方程要單列一行。絕不能一個方程接著一個方程寫下去，將方程、答案淹沒在文字之中，要用分步列式，分步得分的方式答題。
考生只有用積極的心態(tài)復習備考，以平和的心態(tài)對待每次的摸底考試，不斷的總結(jié)、提升，才能在高考中取勝。
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物理高一論文圖篇十
3月30日上午10點，我在東山中學完成了學員匯報課。通過自己課堂上的教學體驗和各聽課老師的點評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點的同時，也暴露出自己存在的一些不足。
在整個教學過程中，我主要突出以下幾個方面：一、授課思路清晰明了，學生理解起來容易；二、注重新課標的教學要求，做到以教師引導為主，學生全程參與，從提出問題到解決問題都注重發(fā)揮學生自主探索的能動性；三、注重課堂氣氛的調(diào)動，從課前的引入到各部分內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點”，讓學生在愉快的氛圍中學習知識；四、做到根據(jù)學生的實際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習的難度。
在不足方面，許多老師都提到語言的嚴謹性和規(guī)范性。這點確實也是我缺乏的一個方面。物理這門學科，在描述物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴密性與規(guī)范性，只有正確表述才能引導學生進行正確的分析和理解。在其他細節(jié)上我還要再進行琢磨，例如在講引力常量時，除了介紹卡文迪許的實驗外，還可以向?qū)W生介紹實驗室的榮譽，讓學生知道該實驗培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世聞名的“諾貝爾獎?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學生對自然科學的求知欲，引導學生投身科學研究的興趣。另外，在教學中要將物理方法與思想介紹給學生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實驗應用了放大思想等。
在以后的教學中，我會針對自身存在的不足，勤加鍛煉，從基本工做起，從細節(jié)處花心思，不斷使自己的教學水平等到提高。
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物理高一論文圖篇十一
初步認識與非門可以代替與門、非門。
t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55―2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），mg42―20a型光敏電阻1只。
1．復習
我們已經(jīng)學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：
（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）
與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產(chǎn)、調(diào)試的方便與規(guī)范，在集成電路產(chǎn)品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：
（第六節(jié)與非門作為與門、非門）
2．進行新課
(1)用與非門作為非門
同學們，現(xiàn)在我們研究只應用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關條件。
問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的.？（高電位，關的）
問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）
問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節(jié)課復習中的板書呼應）？（可以）
板書：
物理高一論文圖篇十二
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用數(shù)學工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關數(shù)學知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個 =10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度 。
師生共評：有的同學答案為 這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)p26練習三3、4、5
五、板書設計
物理高一論文圖篇十三
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關物理知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)p26練習三3、4、5
五、板書設計
物理高一論文圖篇十四
知識目標
（1）認識物體間的作用是相互的；
（2）會用準確的文字敘述牛頓第三定律；
（5）理解作用力與反作用力是同時產(chǎn)生、同時消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力．
（6）能區(qū)分相互平衡的.兩個力與一對作用力、反作用力．
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關問題．
能力目標
培養(yǎng)語言表達能力、觀察能力．
情感目標
與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣．
建議
教材分析
教法建議
設計示例
難點：相互作用力與二力平衡的異同
示例：
一、力是物體間的相互作用
1、舉例并分析：
例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）
問題：觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）
例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）
問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）
讓學生看書上的例子或舉例．
2、作用力和反作用力的定義．
3、作用力和反作用力的關系：
實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等？
二、牛頓第三定律（反作用定律）
2、區(qū)分相互作用力與平衡力
例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）
在學生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據(jù)學生情況設問）
相同點
不同點
相互作用力
大小相等，方向相反，作用在一條直線上．
兩力必性質(zhì)相同；
同時出現(xiàn)，同時消失；
分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；
與運動狀態(tài)及參考系無關．
平衡力
同上．
性質(zhì)可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）
3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應用：根據(jù)學生情況處理．
提供直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料．
探究活動
題目：如何在拔河比賽中獲勝
組織：以自然組為小組
方式：研究方案并進行比賽
評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合．