精選學前兒童發(fā)展心理學讀書心得(通用12篇)

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    總結可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識結構,提升學習和工作效率。完美的總結要抓住核心要點,避免贅述和冗長的敘述。這是一份精心挑選的總結范文,希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇一
    “誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子?!卑嘀魅我朴诮咏⒆樱w貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。
    從學生出生到成長的每一天,都受到自己家長的愛與關心,但是由于學生年齡小,平時沒有感受到這一份就在身邊的愛,班主任平時可以利用晨會和班會通過講故事等活動,讓學生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛,這一點尤為重要。
    注重學生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人,我們要教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始,關心身邊的人,關心集體,關心學校,關心班級。
    在冬季三項比賽前的準備階段中,解萌二年級了還不會跳繩,班級里的其他小朋友沒有嘲笑她,而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習跳繩,把自己在學跳繩時的經(jīng)驗和她分享。當解萌學會了跳繩后,其他的同學大聲地告訴我“陶老師,解萌會跳繩啦,她能連起來跳二十多個了!”看到一群孩子在那里為她感到高興,讓我也十分地感動。解萌在在練習跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練,這樣的過程是需要付出努力的,但是自己的努力是一定會有收獲的,其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂,發(fā)自內心的關心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向,能適應現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的新一代。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇二
    近期,結合培訓班的作業(yè)要求與自身的工作需要,將《兒童發(fā)展》翻閱了一遍。翻閱第一章,就被這本書吸引了。因為內容是我現(xiàn)在工作研究所需要的,其次,這本書不似一些書講述高深理論,離我們感覺很遠。它的陳述方式更像有一位導師,就在你的身邊向你娓娓道來你在觀察中的一些問題,并用具體的案例,可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書讓我受益匪淺,引發(fā)我進一步深讀它的興趣。
    實施教育,觀察先行。教師應通過有目的、有步驟、有計劃的觀察,獲得大量具體、真實的信息,理解和評價幼兒的發(fā)展;在此基礎上,學會科學地觀察幼兒,就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實際工作中,教師要很好地把握科學觀察的方法,使觀察的過程得到完善。
    觀察,觀為看,察為思。結合現(xiàn)實工作中,看到了許多觀而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書中“觀察的價值在于它們的運用,而不是作為文檔的收集”的觀察價值與目的,引起了我的共鳴。那如何助推教師開展有意義的觀察?使觀察成為教師推進幼兒發(fā)展的自然實施的教育手段,我們能為教師做什么?此書給了我啟示。
    意大利的瑞吉歐教學思想中有這樣一句話:“接過孩子拋過來的球,并拋還給孩子?!彼嬖V我們,作為一名教師,要隨時注意觀察幼兒,及時捕捉幼兒中有價值的問題,然后再把問題“還給”幼兒,讓他們“接過球”,投入新一輪的思考、探索,從而使主題活動不斷深入。在教育教學過程中,雖然在運動、游戲中注意兒童發(fā)展,注重了幼兒的個性,但沒有深層地科學地去觀察。通過學習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀察幼兒。要有一種開放性的心態(tài),充分了解兒童,解讀兒童的行為,理解兒童的行為。
    在活動中,我們可根據(jù)教育活動目標的達到程度對幼兒進行觀察,教師提出教學目標是一致的,要觀察幼兒在完成教學目標中的困難在哪里,教師提供的活動材料是否適合,充分,是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光,捕捉每位幼兒身上的閃光點和個別差異。然后根據(jù)孩子發(fā)展的水平來調整教學目標,設計教學活動,提供有利于進一步發(fā)展的材料,使教學活動目標性更強。
    無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的。因此,觀察者首先應根據(jù)觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中,有些教師就因為沒有根據(jù)觀察目的選取合適的角度,而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單,致使觀察活動流于形式,失去意義。例如,某教師對一位新生入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句“__小朋友走到教室門口,抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道,大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象,不同幼兒有不同的表現(xiàn),教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。
    “參與”就是教師要學會在活動中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。幼兒探索活動的過程,是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。沒有參與,就沒有觀察。
    “傾聽”就是教師要學會做孩子的忠實聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活,在“童聲”中推動幼兒的探索。只有學會了傾聽,教師才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應,才能更好地幫助幼兒在探索活動中不斷地成長。例如:某教師要教小朋友用三個圓做成一只小蜜蜂,孩子們興趣很大。在孩子操作中,教師一會在這桌幫忙一會又到那桌說說話。她的行動在告訴我們她在觀察孩子的操作,并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時的提供援助。結果她并沒有發(fā)現(xiàn)她所認為的不會做的孩子,只能機械的等待孩子呼喊她“老師,我不會”。很顯然,老師錯過了觀察孩子、了解孩子最好的時機。她所理解的觀察是主觀的,被動的。在參與的過程中,她沒有傾聽到孩子真正的需要,她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與,她沒有獲得這些信息,所以她的觀察毫無結果和意義。
    但是,我們所強調的參與和傾聽并不是獨立的兩個觀察的前提和條件,他們是相互促進相互影響的。在探索活動中,對孩子的自主學習能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與,并認真觀察孩子操作情況,也能很好的傾聽孩子的講述,但是這樣的參與有很多的盲目性,這樣的傾聽也比較形式主義,所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現(xiàn),首先要參與,但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與,而是認真傾聽孩子的需要,孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作,這樣參與進來觀察到的孩子是最自然的、最生動的,了解到的信息也是最真實的,而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。
    在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄:“__到美工組玩了一會兒,什么也沒畫出來,就到別的組去了?!边@位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā),并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
    教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。有些教師的觀察記錄中,發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時間較短,沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解,教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為,難免帶有主觀性。還有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見,而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的,這就很難保證真實、客觀、全面,教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實際相符。
    因此,我們應科學的觀察幼兒,這是在實踐中不斷探討、學習的基本功。應以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為,不斷提高分析問題、解決問題的能力,最終成為最好的觀察者。
    好書,是能引發(fā)讀者思考。這本書無論是內容還是編撰的格式,給了我工作思路上的觸動。以上是初淺的認識,今后會再細細研讀,改變自己,完善自己。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇三
    目前,我們的幼兒大多數(shù)都是獨生子女,我覺得就面臨了缺少同伴間的交往,當然,幼兒在幼兒園時,都會有很多的同伴,在家里就缺少了玩伴,對此,我看了《學前心理學》中的同伴交往,讓我明白了:同伴交往的意義和方式。
    孩子在家都是與大人接觸的多,這其實是一種不平等的關系,兒童所有事情,都被大人安排的井井有條的,所以孩子思考的事也就好少了,衣來伸手,飯來張口,生存能力被弱化,生活能力沒有形成。還有可能身心早熟的隱患,可能會形成“小大人”的性格。由此看來,同伴交往對孩子非常重要。
    在和同伴交往過程中,同齡伙伴具有同步性,能夠促進身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認知經(jīng)驗的相似性決定的。有人說,只有兒童最了解兒童。確實是這樣的。有一次,我看到兩個媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起聊天,此時發(fā)現(xiàn)兩個孩子也在用無聲的語言進行交流:一個寶寶笑了,另一個寶寶也笑了;一個寶寶發(fā)出聲音,另一個寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認知的同步性,使他們的溝通非常容易,包括我們幼兒園的孩子也是這樣的,而大人就不明白他們的所思所想,所以,兒童也同伴交往更能促進其身心全方位發(fā)展。
    同齡伙伴認知的同步性,就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近,在同一事物認知過程、情感體驗以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會化行為規(guī)范的形成上,具有同步進程。當孩子遇到矛盾時,我們成年人總習慣這樣教育孩子:“你是大哥哥(大姐姐),應該讓著小弟弟(小妹妹)”。這事兩種不同的暗示,可能對兩個孩子形成不同的影響和結果。一方會覺得我是大哥哥(大姐姐),我只好吃虧了,時間久了會形成性格傾向;而另一方會覺得我是小弟弟(小妹妹),他應該讓著我,久而久之,也會出現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力,不具有交往影響的有效性。
    讀了這個同伴交往,我才明白,原來我們身邊的教育方式存在了很多的誤區(qū),我會繼續(xù)了解如何正確教育孩子,提升我的教育能力吧!
    兒童心理學讀書心得5
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇四
    為了提高理論知識,為了課題研究,讀了張奇教授的《兒童審美心理發(fā)展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時十年實驗研究,去探討兒童審美心理發(fā)展,編撰了《兒童審美心理發(fā)展與教育》,書中明確地提出了審美心理結構的理論構想。本書雖是以兒童繪畫的審美研究為主,結合兒童音樂的審美研究,但對于我關于結構游戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
    通過對本書內容的學習,使我對幼兒的心理特點和表現(xiàn)特征有了進一步了解。書中提出的“自然發(fā)展觀”和“藝術發(fā)展觀”結合起來指導原則使我對結構游戲有了更深的了解:對幼兒結構游戲指導和干預應遵循自由原則、肯定原則、藝術和審美干預原則。
    結合本書中的幼兒審美心理的研究,我在教育實踐中進行了結構游戲審美教育的實驗。利用了幼兒的審美心理特點提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創(chuàng)作意識。在實踐中發(fā)現(xiàn),盡管幼兒能夠自由自主的進行創(chuàng)造,但通過教師相應的審美教育指導,提高了幼兒的造型能力和創(chuàng)作能力。
    幼兒具有初步的審美情趣傾向,形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標。沒有什么比讓幼兒創(chuàng)作出來讓自己滿意的結構作品更能夠激發(fā)幼兒建構興趣的了。幼兒建構游戲中往往很多是憑空想象,如果沒有具體一些的造型引導幼兒會更加感到無從下手的,有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯(lián)系,對美感的體驗首先表現(xiàn)為對審美對象的直覺興趣,那我就帶領幼兒去散步時,探索周圍房屋的形態(tài)特征。由于地處農村,房屋大都是自家設計建構的,又是幼兒身邊熟悉的建筑物。帶領幼兒邊觀賞形態(tài)各異的房屋,邊討論房屋的造型特點。幼兒非常積極的討論著看到的各座房子,特別是看到討論到自家的房子的時,幼兒就更加激動興奮了。幼兒親身感受到了建筑的形態(tài)美,色彩美,為其在結構游戲中提供了審美的情趣和審美感知構思。
    幼兒不但需要創(chuàng)造結構作品的機會,而且需要很多欣賞藝術作品的機會。讓幼兒接觸大量的藝術作品,在作品欣賞中感知審美對象,通過欣賞作品擴大幼兒的審美視野,這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對較弱,通過欣賞大量的藝術作品,激發(fā)幼兒的審美想象,拓寬幼兒的眼界,提高幼兒的審美感知力,有效的提高幼兒創(chuàng)造力。例如,實踐過程中,我在建構區(qū)投放了一些建構圖片、旅游時所拍的建筑物照片、利用網(wǎng)絡搜集制作的建筑影集、以及有關結構建筑的畫冊等,這些參考輔助材料調動了幼兒的視覺感官,豐富了幼兒的想象力。通過實踐建構操作,幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng),審美能力也得到了提高。
    通過對本書的閱讀,有太多感觸,對于我而言,把實踐研究與讀書相互聯(lián)系,理論與實際相聯(lián)系,在科學幼兒審美心理學的指導下,不斷實踐,不斷反思,不斷總結,不斷提高,不斷提高自身專業(yè)素質和教研水平。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇五
    今天,我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中認為兒童入學的學習準備,除了生理準備,還有心理準備,心理準備主要包括三個方面。
    有些兒童對學校生活的向往,常常不是為了學習,而是由于學校的外表現(xiàn)象的吸引。例如,學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習,不能按時完成作業(yè),或粗枝大葉地去完成。對于在學習態(tài)度上還沒有準備好的兒童,教師應該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來進行必要的教育工作。例如,用具體的范例來鼓勵兒童學習,啟發(fā)他們的學習興趣,引導兒童參加班上的共同活動,培養(yǎng)他們按照教師的指示進行工作愿望,教會他們把學習和游戲區(qū)別開來,在學習時專心學習。
    書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里,好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一,也是最早的任務之一,理解關系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關系的最初依賴于家庭關系,家庭作為一個系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和,而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能,而不是家庭結構,撫養(yǎng)環(huán)境的質量才是最具決定性的,最持久的影響。兒童的發(fā)展是在人際關系的環(huán)境中發(fā)生的,關系主要是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的,人際關系的質量決定了適應。從出生開始,兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現(xiàn),在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的,有計劃的和靈活的反應系統(tǒng)。發(fā)展與同伴形成的關系也很重要,但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧,幫助形成兒童的社會身份,同伴合作也能促進智力發(fā)展,被排斥的兒童尤其有以后出現(xiàn)心理問題的危險。
    書里特別強調兒童的情緒發(fā)展。情緒并不完全是消極的東西,它被認為對社會適應有幫助,更重要的是,它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎,是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節(jié)和控制自己情緒的能力是相當重要的,若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發(fā)展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制,這個過程要持續(xù)整個兒童期,并且涉及到學習許多調節(jié)自我情緒及其表達的策略。
    《兒童心理學》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析,使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后,使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感,要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下來跟他們說話,把自己和學生們看作是平等的對待,用他們的心去思考,去體會。
    總的來說,《兒童心理學》是一本挺不錯的書,書中有許多理論如果能與自己的教育實際結合起來,應該能使自己的工作上升一個臺階。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇六
    在美國作家勞拉·e·貝克的著作《兒童發(fā)展》中,作者的創(chuàng)作動機是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。
    在這本書中給我印象最深的是他闡述了兒童的內在潛能,顯示出這種活力是一種積極的、不斷發(fā)展的存在,有著無窮的力量。
    他說,“生長,是由于內在的生命潛力的發(fā)展,使生命力顯現(xiàn)出來,它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?!苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童“內在潛能”的發(fā)現(xiàn),根據(jù)兒童自身的規(guī)律實現(xiàn)自然、自由的發(fā)展。
    他認為兒童不應被當作物品來對待,而應被當作人來對待。兒童既不是大人老師灌注的容器,也不是隨意塑造的蠟或粘土,更不是隨意雕刻的木塊。
    他不是父母、老師種植的花草樹木,也不是飼養(yǎng)的動物,而是一個活生生的人,,一個活躍的人,一個正在成長的人。教師和家長要認真觀察孩子,研究孩子,了解孩子的內心世界,發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”,揭示孩子的自然發(fā)展過程和規(guī)律。
    愛護兒童,尊重兒童的人格,在兒童的自由和自發(fā)活動中,幫助兒童的智力、精神和身體、人格的自然發(fā)展。
    他的教育理論和方法是以較少干預兒童的主動(或自發(fā))活動為基礎的。
    他的培養(yǎng)目標是:運用科學的方法,促進“人類的潛能”的發(fā)展,使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作,并能適應現(xiàn)代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流,保持社會文明和科學進步,促進人類和平的強有力的新一代。
    《兒童發(fā)展》一書從整體上總結了兒童發(fā)展過程中的基本表現(xiàn)。對兒童發(fā)展規(guī)律的全面把握中,我們也可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律反映了一些較為深刻的內容,即兒童在心理成熟之前的身體成熟。
    充分認識兒童在各個年齡階段的發(fā)展水平和特點,將有助于他們以后的發(fā)展,否則,下一階段的發(fā)展將在一定程度上受到一定的阻礙。
    兒童的身心發(fā)展,歸根結底是兒童的個體發(fā)展。尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性,是提高兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本途徑。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇七
    有些兒童對學校生活的向往,常常不是為了學習,而是由于學校的外表現(xiàn)象的吸引。例如,學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習,不能按時完成作業(yè),或粗枝大葉地去完成。對于在學習態(tài)度上還沒有準備好的兒童,教師應該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來進行必要的教育工作。例如,用具體的范例來鼓勵兒童學習,啟發(fā)他們的學習興趣,引導兒童參加班上的共同活動,培養(yǎng)他們按照教師的指示進行工作愿望,教會他們把學習和游戲區(qū)別開來,在學習時專心學習。
    書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里,好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一,也是最早的任務之一,理解關系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關系的最初依賴于家庭關系,家庭作為一個系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和,而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能,而不是家庭結構,撫養(yǎng)環(huán)境的質量才是最具決定性的,最持久的影響。兒童的發(fā)展是在人際關系的環(huán)境中發(fā)生的,關系主要是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的,人際關系的質量決定了適應。從出生開始,兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現(xiàn),在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的,有計劃的和靈活的反應系統(tǒng),心得體會《《兒童心理學》讀書心得》。發(fā)展與同伴形成的關系也很重要,但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧,幫助形成兒童的社會身份,同伴合作也能促進智力發(fā)展,被排斥的兒童尤其有以后出現(xiàn)心理問題的危險。
    書里特別強調兒童的情緒發(fā)展。情緒并不完全是消極的東西,它被認為對社會適應有幫助,更重要的是,它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎,是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節(jié)和控制自己情緒的能力是相當重要的,若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發(fā)展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制,這個過程要持續(xù)整個兒童期,并且涉及到學習許多調節(jié)自我情緒及其表達的策略。
    《兒童心理學》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析,使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后,使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感,要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下來跟他們說話,把自己和學生們看作是平等的對待,用他們的心去思考,去體會。
    總的來說,《兒童心理學》是一本挺不錯的書,書中有許多理論如果能與自己的教育實際結合起來,應該能使自己的工作上升一個臺階。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇八
    這類孩子被身邊的人照顧得如此無微不至,他們享受著眾星拱月般的照顧,卻不需要付出任何代價,以至于漸漸將一切看做理所當然。這些被溺愛的孩子的興趣中心只有自己,從來沒機會理解合作的用處與必要性。
    一旦遇到困難,他們唯一能想到的就是要求他人的幫助。當他們無法再輕易找到一直以來所習慣的關懷與縱容時(一旦離開家這很正常),便會覺得遭到了背叛,認為整個社會都在與自己為敵。他們的`興趣全在如何操縱其他人為自己服務上,對抗困難的勇氣幾乎是沒有的。
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇九
    任何一個孩子,他的任何一種言行,你再無法理解,他的背后必定存在某種原因。隔壁班上有這么一個孩子,每到中午明明就故意發(fā)出各種怪聲,在老師多次的說教下他還是屢犯不改,我總覺得他的這種故意搗蛋行為和他的家庭有關。經(jīng)過多次和他接觸后,我問他為什么午睡的時候總是發(fā)出怪聲呢?他說:“睡不著?!薄盀槭裁此恢兀俊彼迒手f“我想媽媽了,媽媽不要我了,老師也不喜歡我。”后來我了解到,他是一個離異家庭的孩子,從小缺乏母愛,幼兒階段的安全依戀沒有得到滿足,試圖通過發(fā)出怪聲這種行為來緩解內心的焦慮、不安,并引起他人對他的關注。對于這樣的幼兒,教師投入必須更多的關愛,讓他感受到母親的溫暖。
    通過此案例可知,在教育崗位上,兒童心理學是一門極其重要的學科,教師對幼兒行為的理解、評價,教學活動的開展,都應該建立在兒童心理發(fā)展規(guī)律、以及水平的基礎上。但是,在我從業(yè)的過程中,正真能把兒童心理學運用到兒童的學習生活中的教師還是有所欠缺的。孩子在生活、學習中存在的一些現(xiàn)象諸如:破壞性行為、注意力分散、遺尿等現(xiàn)象,我們不能簡單地從表面來分析孩子身上存在著哪些問題,因為這些問題的本源來自于孩子的心理問題。所以,作為一個教師,一定要尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律,切忌脫離幼兒的發(fā)展規(guī)律而進行施教,只有建立在幼兒心理發(fā)展特點上的教育才是正真適宜兒童的教育。讀完皮亞杰的《兒童心理學》,我更加認識到了兒童心理學的重要性。
    皮亞杰是瑞士杰出的心理學家,也是20世紀最有影響力的心理學家之一。他在《兒童心理學》中提出了兒童發(fā)展的認知要經(jīng)歷的四個階段,分別是:感覺運動階段(0~2歲)、前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7~11歲)和形式運算階段(7歲以上)。通過以上的四個階段,兒童從最初的反射性探索行為的小嬰兒逐漸成長為具體的的、符合邏輯思維的成人。兒童只有在前一階段完成的基礎上,才能開始后一階段的學習。兒童應當順著這四個階段的順序發(fā)展自己的認知能力。
    1、象征性思考階段(2~4歲)
    這一階段的幼兒主要是運用象征符號進行思考,主要特征就是象征性游戲,如娃娃家等。在這類游戲中,幼兒能通過一些代替物進行思考,如把洋娃娃當做是自己的小寶寶,把放了泥土的水當做是咖啡、把繩子當成是自己的尾巴等等,幼兒的思維已經(jīng)超越了當前的實際情況。在此類游戲活動中兒童的`想象力、語言能力、社會性都都到了不同程度的發(fā)展。2、直覺思維階段(4~7歲)
    這一階段的幼兒主要是通過對具體事物的直觀感受來學習的,如客觀事物的形狀、大小、輕重、顏色等,但是還不能進行抽象的概括、歸類。根據(jù)皮亞杰的研究,在這一階段的幼兒有一個顯著的特點就是思維泛靈論,物質不守恒,把不在眼前的說成是看到的,把不存在的說成的是經(jīng)歷過的。比如:今天老師打我了、我們學校里的大樓要倒下來了、我家里有一艘很大的飛船、小紅花傷心地哭了等,現(xiàn)實是老師輕輕拍了一下他的肩膀以引起他的注意力、幼兒園里的教學樓在加固、游戲的時候用積木搭了一架飛機、早上老師給小紅花澆了水......
    成熟主要是指幼兒大腦神經(jīng)的發(fā)育程度。皮亞杰認為,幼兒認知能力的發(fā)展是建立在幼兒成熟的基礎上的,幼兒能否完成某項任務,還要看幼兒的成熟度,美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗同樣也證明了成熟的重要性。在教學過程中,我也深刻地體會到了成熟的重要性。在大班上半學期的數(shù)學活動課上,我教孩子們認識數(shù)字5、6,我發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象:5個或者是6個蘋果,基本上每一個孩子都能用小手指指著蘋果正確數(shù)完,但是當我最后問孩子你數(shù)到有幾個蘋果的時候,他們像猜謎語般地回答我有8個、4個、9個等等。這個現(xiàn)象在大班上學期的幼兒中普遍存在著,這些孩子他們只是會機械地數(shù)數(shù),還沒有達到理解數(shù)的含義的水平階段。此外,現(xiàn)在社會上開設的很多的幼小銜接的補習班,教授幼兒拼音、漢字,甚至有些教英文的,這些現(xiàn)象嚴重超出幼兒的成熟水平,拔苗助長是不科學的。
    2、取材于幼兒的經(jīng)驗
    皮亞杰提出,經(jīng)驗是幼兒在與環(huán)境的互動中獲得的,隨著新的經(jīng)驗不斷地獲得,幼兒的認知結構不斷重組、完善,美國教育家杜威也強調了經(jīng)驗的重要性,他認為,幼兒的課程應當以幼兒從環(huán)境中自己探索得來的經(jīng)驗為主,只有取之于幼兒生活經(jīng)驗的,才是幼兒感興趣的、真正適宜幼兒的。此外,《綱要》和《指南》中也提出了教學內容一定要貼切幼兒的生活經(jīng)驗。因此,經(jīng)驗是幼兒心理發(fā)展的一個重要因素。在平時的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)兒童對源自于自己生活經(jīng)驗的的教學內容更感興趣,注意力也集中,他們能七嘴八舌地說出很多讓你出乎意料的事情來,如:秋天里的樹葉、可愛的小螞蟻、種子發(fā)芽啦等等。相反的,當我給他們講郵票的來歷、古代的通信方式等,孩子們根本就不喜歡聽。
    3、不可忽視的社會環(huán)境
    幼兒不僅需要從環(huán)境中獲得經(jīng)驗,也需要社會交往。社會交往中的規(guī)則、文化、語言、數(shù)學等加速著幼兒的認知發(fā)展。正確的、適宜的社會經(jīng)驗加速幼兒的發(fā)展,不正確的、不適宜的社會經(jīng)驗會阻礙幼兒的認知發(fā)展。班上有一個叫小夕的幼兒,她的交往能力和生活自理能力都比較差的,活動中我向她提問的時候,她總是支支吾吾地不敢說什么,非常緊張。經(jīng)過了解,原來是因為她體質比較弱的原因,她媽媽從小把她關在家里不讓她出去。后來通過和她媽媽的溝通,讓她了解了孩子社會交往的重要性。
    作為教師,要相信每一個孩子都有自我發(fā)展的本能,對于幼兒的教育,一定要在熟知兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎上進行,才能真正明白幼兒需要的是什么!
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇十
    在教育與發(fā)展的關系中,如何發(fā)揮教育的主導作用?這涉及到教育要求的準度問題,朱智賢教授提出:只有那些高于兒童原有水平,經(jīng)過他們的主觀努力后才能達到的要求,才是最合適的要求。
    是的,任何事和物都有一個度的問題。做一件衣服要掌握好尺度,做飯要把握好火候,一個人不能太老實,但一個人也不能太精明……這里我想說一說關于教師提問的“度”。提問的“度”有好多,如亮度、梯度、新度……但我認為提出問題的難度最重要。提出問題的難度合適,能有效調動學生的學習動機,燃起學生的思維火花,調動學生獨立思考的積極性,從而提高教學效率。那么如何把握好問題提出的難度呢?下面來談一談我的看法。
    布魯姆曾經(jīng)說過,對教學影響最大的是學生已有的知識。把握學生已有的知識和經(jīng)驗應該是我們教學的起點。在設計問題時,認真分析教材、吃透教材是必須的,但分析學生,了解學生的知識儲備情況,找準學生的學習起點也是不容忽視的。如果學生在上課之前已經(jīng)掌握了新課的知識,教師還在不停的問這問那,強迫他們從“零”開始學習,這樣他們的學習興趣和積極性就會大大降低。
    還清楚的記得我在教學4的分與合時,利用了教材的主題圖,讓學生操作小棒自己得出4的分與合,我想學生通過動腦、動手、動口一定學習很熱情,但面對我的提問,他們總是帶著懶洋洋的,不屑一顧的表情。課后經(jīng)過了解,他們在幼兒園已經(jīng)滲透了,怪不得他們上課時提不起勁。
    我們以學生的學習起點為參照物,那在提問時就要和這個參照物保持相對適宜的“距離”。心理學研究表明:在一個人面臨問題情景時,會產(chǎn)生各種各樣的情緒,當問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱,可能阻礙進一步的智力活動;當解決的問題得到肯定,就會產(chǎn)生喜悅和自豪感,這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復雜的任務。因此,如果問題的難度太小,就不能調動起學生的求知欲,從而學生不會好好的去思考,久而久之學生將養(yǎng)成懶于獨立思考的習慣,這樣無論對學生的成長,還是老師的教學都是極為不利的;問題的難度太大,學生會感覺高不可攀,產(chǎn)生畏懼心理,這樣的課堂提問就像花瓶一樣,只是一種擺設,只能成為教師的“個人專利”,只會打擊學生思考的積極性,讓他們失去信心;只有問題難度適宜的,使學生經(jīng)過一番努力后,“跳一跳摘到桃子”,這樣學生能獲得成功的體驗,增強學習的信心,以更飽滿的精神投入到以后的學習中,收到良好的效果。
    如何更好的`把握問題的難度,還需要我們在以后的教學實踐中不斷的進行嘗試和研究。同仁們,好好加油吧!
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇十一
    在教育與發(fā)展的關系中,如何發(fā)揮教育的主導作用?這涉及到教育要求的準度問題,朱智賢教授提出:只有那些高于兒童原有水平,經(jīng)過他們的主觀努力后才能達到的要求,才是最合適的要求。
    是的,任何事和物都有一個度的問題。做一件衣服要掌握好尺度,做飯要把握好火候,一個人不能太老實,但一個人也不能太精明……這里我想說一說關于教師提問的“度”。提問的“度”有好多,如亮度、梯度、新度……但我認為提出問題的難度最重要。提出問題的難度合適,能有效調動學生的學習動機,燃起學生的思維火花,調動學生獨立思考的積極性,從而提高教學效率。那么如何把握好問題提出的難度呢?下面來談一談我的看法。
    布魯姆曾經(jīng)說過,對教學影響最大的是學生已有的知識。把握學生已有的知識和經(jīng)驗應該是我們教學的起點。在設計問題時,認真分析教材、吃透教材是必須的,但分析學生,了解學生的知識儲備情況,找準學生的學習起點也是不容忽視的。如果學生在上課之前已經(jīng)掌握了新課的知識,教師還在不停的問這問那,強迫他們從“零”開始學習,這樣他們的學習興趣和積極性就會大大降低。
    還清楚的記得我在教學4的分與合時,利用了教材的主題圖,讓學生操作小棒自己得出4的分與合,我想學生通過動腦、動手、動口一定學習很熱情,但面對我的提問,他們總是帶著懶洋洋的,不屑一顧的表情。課后經(jīng)過了解,他們在幼兒園已經(jīng)滲透了,怪不得他們上課時提不起勁。
    我們以學生的學習起點為參照物,那在提問時就要和這個參照物保持相對適宜的“距離”。心理學研究表明:在一個人面臨問題情景時,會產(chǎn)生各種各樣的情緒,當問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱,可能阻礙進一步的智力活動;當解決的問題得到肯定,就會產(chǎn)生喜悅和自豪感,這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復雜的任務。因此,如果問題的難度太小,就不能調動起學生的求知欲,從而學生不會好好的去思考,久而久之學生將養(yǎng)成懶于獨立思考的習慣,這樣無論對學生的成長,還是老師的教學都是極為不利的;問題的難度太大,學生會感覺高不可攀,產(chǎn)生畏懼心理,這樣的課堂提問就像花瓶一樣,只是一種擺設,只能成為教師的“個人專利”,只會打擊學生思考的積極性,讓他們失去信心;只有問題難度適宜的,使學生經(jīng)過一番努力后,“跳一跳摘到桃子”,這樣學生能獲得成功的體驗,增強學習的信心,以更飽滿的精神投入到以后的學習中,收到良好的效果。
    如何更好的把握問題的難度,還需要我們在以后的'教學實踐中不斷的進行嘗試和研究。同仁們,好好加油吧!
    學前兒童發(fā)展心理學讀書心得篇十二
    在學前階段,孩子的動作發(fā)展是非常重要的一個環(huán)節(jié)。孩子在這個時期內的體育鍛煉和動作訓練對其身體逐漸成長非常有幫助,同時也有助于其認知和心理發(fā)展。通過觀察和實踐,我總結了以下幾點學前兒童動作發(fā)展的心得體會。
    第一,培養(yǎng)孩子興趣。孩子的興趣是在游戲和運動中培養(yǎng)的,因此在家長在給孩子選擇體育項目的時候,應該優(yōu)先考慮孩子的興趣以及天賦。這樣才會更容易讓孩子在練習中保持持續(xù)的熱情,最終取得更好的成績。
    第二,注重孩子的動手能力。動手能力的發(fā)展是需要通過訓練的,讓孩子參與一些操作性和手工制作的活動,有助于提升其手眼協(xié)調和運動控制能力。同時,在訓練過程中,家長也要注意分步驟,由淺入深,因材施教,有針對性的指導。
    第三,重點關注孩子的基礎動作技能練習?;A技能對于孩子的身體發(fā)展呈現(xiàn)至關重要的作用。針對性的訓練能夠促使孩子的運動細胞得到更好的提升,而這些訓練包括:跑步、原地踏步、俯臥撐、仰臥起坐等基礎的運動動作。
    第四,注意配合孩子的發(fā)展特點。家長可以根據(jù)孩子的發(fā)育進度,適當?shù)恼{整孩子的運動量和訓練計劃。家長不能盲目要求孩子過度挑戰(zhàn),而是要有計劃的根據(jù)孩子的特點,制定針對性的運動計劃,讓孩子在適度的訓練中逐步提升,逐漸成長。
    第五,注重親子共同參與。親子運動是時下非常流行的活動。讓家長和孩子之間一起參加一些有趣的體育運動或是戶外活動,可以促進感情溝通,密切親子關系,讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長。家長也可以在訓練過程中,鼓勵和夸獎孩子,同時建立起良好的激勵機制。
    總之,學前階段是孩子動作發(fā)展的重要階段,家長需要注重孩子的特點和不同發(fā)展階段的需求,靈活、科學的給孩子制定運動計劃。而更重要的是,陪伴孩子,在快樂中學習和成長,讓孩子的動作發(fā)展得到更好的提升和發(fā)展。